第一篇：追尋李白之友情篇

《追尋李白之友情篇》 教學設計

設計者：振頭小學 東里小學 東良廂小學

（一）教學目標 知識與能力目標：

1．認識“靄、郭、茲、蕭、郎5個生字。2．有感情地朗讀古詩，背誦課文。3．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。過程與方法目標：

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。2．理解詩句的意思，想象詩歌的意境。

3．學習通過查閱工具書了解相關資料理解詩句意思。情感態度與價值觀目標

想象詩中描寫的新穎別致的送別場景，體會詩中游子意、故人情，從而更深入的認識李白其人。

（二）策略與方法

反復朗讀，背誦，讀中感悟。

（三）教學準備

學生準備：搜集有關送別的古詩，借助工具書理解古詩。教師準備：寫好古詩的黑板、古詩課件

（四）課時數: 三課時

（五）教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

師：前四首古詩我們跟隨李白一同去游歷了名山古城。其實李白不光游歷廣泛，同時還交友廣泛，他的朋友上至文人墨客，下至農民、礦工。今天就讓我們再一次走進李白，體會他與朋友之間的真情實意。

談談學過哪些關于朋友的詩，學生朗誦曾經學過的詩人的詩句，激發誦讀興趣。

二、整體把握，初步感知。1．小組互相讀，注意讀準字音。

2．自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。3．四人小組討論詩句的意思。

三、賞析詩句，感悟詩境。

釋題，思考：

你從此詩的標題中知道了哪些信息？

知道了這首詩詞是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的。3．解詩句。

（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

（2）學生質疑，根據學生發問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看注釋、查字典、聯系上下文等）。（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。（4）你學懂了哪一句，向大家匯報一下。

根據學生發言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。（5）把整首詩的意思連起來說一說。

三、師生對話、品悟詩情。1．指名讀，思考：

A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

B．當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？ C．哪一個字真實集中體現了作者的感情？ 2．討論：

A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？（體會情景交融的藝術特色）B．為什么要將愁心寄與明月呢?(提示：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，將月亮人格化了，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。你和朋友離別時有過這樣的感受嗎？)C、假設你是月亮，到了龍標。你將會對好友說些什么？ 3．品味吟讀，入境背誦。

理解了詩歌意思后，如果你能夠入情入境地想象詩人當時的心情，品味詩歌的悲愁憂傷的情感氛圍就更好了。鼓勵學生背誦。

總結：李白一生交友無數。他的純真的友情，常常能夠擺脫等級意識的污染。而且將對朋友的情意融于詩句中寫下了無數膾炙人口的好詩句。

補充李白與其友的故事：《洞庭葬友》

李白自江陵南下，途經岳陽，再向南去，便到了此行的目的地之一。

可是正當泛舟洞庭時，發生了一件不幸的事情，李白自蜀同來的旅伴吳指南暴病身亡。李白悲痛萬分，他伏在朋友的身邊，號陶大哭，“泣盡繼之以血”.由于他哭得過于傷痛，路人聽到都為之傷心落淚。旅途上遇到這樣的不幸，真是無可奈何，李白只好把吳指南暫時殯葬于洞庭湖邊，己繼續東游，決心在東南之游以后再來搬運朋友的尸骨。

甫的名字再也沒有在他的詩中出現。這里好像出現了一種巨大的不平衡，但天下的至情并不以平衡為條件。即使李白不再思念，杜甫也作出了單方面的美好承擔。李白對他無所求，他對李白也無所求。

四、從杜甫的詩《春日憶李白》中看李白。

白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文。討論：從這首詩中，你能看到李白與杜甫的友情如何？

五、暢所欲言，深識李白。

小組交流：此時，你心中的李白是一個怎樣的人？（李白是個有情有意的人，他重視友情，珍惜友情。）師：你還知道哪些李白交友的故事？ 集體交流：我對李白的印象。

六、再次品讀，熟讀成誦。

第二篇：追尋李白練習題（本站推薦）

追尋李白

1、李白，字（太白），號（青蓮居士），（唐代）浪漫主義詩人，被稱為（詩仙）。

2、（小時不識月，呼作白玉盤）讓你看到了兒時天真爛漫的李白。

（兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來）讓你看到了寄情山水的李白。

（我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西）讓你看到了注重友情的李白。

（舉頭望明月，低頭思故鄉）讓你看到了思念故土的李白。

3、（筆落驚風雨，詩成泣鬼神）選自唐代詩人杜甫的詩《寄李十二白二十韻》，是人們評價李白詩歌成就的最具代表性的語句。

4、（仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？）選自李白的詩《南陵別兒童入京》，這兩句詩也最能代表他的真性情。

5、《早發白帝城》全詩寫景抒情，抒發了詩人（輕快愉悅）的心情。“朝辭白帝彩云間”點出開船的時間是（早晨），地點是（白帝城）。（千里江陵一日還）寫詩人的意愿，形容船行之速，千里江陵只要一天即可到達。詩人用（夸張）的手法，寫了長江一瀉千里之勢，同時也抒發了詩人“歸心似箭”的心情。

6、《獨坐敬亭山》此時寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。（相看兩不厭，只有敬亭山）運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛。沈德潛在《唐詩別裁》中夸《獨坐敬亭山》是“傳‘獨坐’之神”了。

7、《夜宿山寺》是李白的一首記游寫景短詩。（危樓高百尺，手可摘星辰）以夸張的手法烘托出寺之高聳云霄。“不敢高聲語，恐驚天上人”，“不敢”寫出了作者夜臨“危樓”時的心理狀態。

8、《訪戴天山道士不遇》，寫作該詩時詩人還不到二十歲。在這首詩中，詩人通過敘述訪友未遇的一天中的所見所聞所感，抒發了（對祖國山水的熱愛和對友人的真摯）的感情。這首詩既是一幅山水畫，又是一首友情曲。

9、《送友人》是一首充滿詩情畫意的（送別）詩，描寫了詩人與友人辭行時的情景。“孤蓬”在詩歌中都是（依依難舍、無可奈何）的象征。而（浮云）（落日）“孤蓬”都是送別詩常用的詩歌詞匯。

10、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》本詩是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。詩中的“龍標”代表（古縣名，詩中的龍標代指王昌齡），“楊花落盡子規啼”點名此詩寫于（暮春）時節。

11、（“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”）這兩句寫景、敘事。句意：（楊花落盡，子規鳥兒不住的在啼，聽說你被貶到龍標去，一路上要經過五溪。）

左遷：（古稱貶官降職。）

子規啼：（杜鵑鳥的啼叫。）

“聞道”表示（驚惜）。“過五溪”說明（路途遙遠、艱難。）

12、（“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”）這兩句抒情。句意：（讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著你一直走到那夜郎以西！）

這兩句表現詩人：（心中充滿愁思，無人理解，只能將愁心寄予明月，別無他法。）

13、《沙丘城下寄杜甫》抒發了詩人與好友杜甫分別后獨自一人回到沙丘城，倍感孤寂，無法排遣對好朋友的 “思君”之情。

“我來竟何事？高臥沙丘城。”

句意：（究竟是為了什么原因，使我來到了這個地方？讓我嘗盡了孤獨乏味的閑居生活。）

高臥：（這里指閑居。）

這兩句抒發了詩人那種友愛歡快的生活消失這后的（復雜、苦悶）的感情。

14、“城邊有古樹，日夕連秋聲。”

句意： 自從你離開后，從早到晚陪伴我的只有那城邊的古樹，以及蕭瑟的風吹葉動的聲音。

日夕：（從早到晚。）

15、“魯酒不可醉，齊歌空復情”

句意：（本想借酒消愁，怎奈魯酒太薄，不能醉人；本想借歌解憂，怎奈齊歌雖艷，卻聽之無緒。）

不可醉：（沒有那個興趣去痛飲酣醉。）

空復情：（因為自己無意欣賞，歌聲也只能徒有其情。）

16、“思君若汶水，浩蕩寄南征。”

句意：（我對你的思念之情，正如這一川浩蕩的汶水，緊緊追隨你一同南去。）

17、李白和杜甫的友誼至深。不僅有李白思念杜甫的名詩，杜甫也寫下了對李白思念贊美的詩句，如：《春日憶李白》 詩中這樣寫到：（白也詩無敵，飄然思不群。何時一樽酒，重與細論文。）

18、《上李邕》這首詩是李白（青年）時代的作品。詩中李白以（大鵬）自比，表達自己（勇于追求、不畏權貴及遠大）的志向。

19、“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”

句意：（大鵬總有一天會和風（hè）飛起，憑借風力直上必天云外。）

扶：（憑借。）

搖：（盤旋而上的暴風。）

這句詩人以（大鵬）自比。極力（夸張）了這只大鳥的神力。讓我們看到了心中（充滿幻想）和（宏偉抱負）的李白。

20、“假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水。”

句意：（如果風停了，大鵬飛下來，還能掀起江海里的巨浪。）

簸卻：（掀起，掀翻。）滄溟：（大海。）

前四句詩人寥寥數筆就勾畫出一個（力簸滄海）的大鵬形象——也是詩人自己的形象。讓我們看到李白年輕時（胸懷大志）、（非常自負。）

21、“世人見我恒殊調，聞余大言皆冷笑。”

22、句意：（世間的人們見我老是唱高調，聽到我的豪言壯語都冷笑。）

殊調：（見解與眾不同。）大言：（言談自命不凡。）

23、“宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少。”

句意：（也子尚且覺得后生可畏，你難道比圣人還要高明？）

宣父：（指孔子。）丈夫：（這里指李邕。）

這句既是對李邕的（諷刺），也是對李邕輕慢態度的（回敬）。顯示出少年李白的（銳氣）。

24、《秋浦歌》是一首（抒憤）詩，詩人五十四歲時去（秋浦）時所作，他臨鏡照影，驚見白發垂垂，有感而發。詩人以（奔放的激情）、（浪漫主義）的藝術手法，塑造了“自我”的形象，把積蘊極深的（怨憤）和（抑郁）宣泄了出來。

25、“白發三千丈，緣愁似個長。” 緣：（因為。）個：（這般。）

句意：（白發已經長到三千丈，只是因為憂愁才有這般長。）

“白發三千丈”是極度(夸張)之詞。

從詩句中我們體會到詩人(壯志示酬，人已衰老的抑郁)之情。

26、“不知明鏡里，何處得秋霜。” 秋霜：（這里指白發。）

句意：(不知道在清亮的明鏡中，我從哪里得來的滿頭白發。)

27、《行路難》

“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。”

金樽：(指酒具。)羞：(同“饈”，指菜肴。)直：(同“值”。)句意：(金樽里裝著名酒，每斗要價十千。玉盤里盛著精美的菜肴，價值萬錢。)

“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”

句意：（端起酒杯，卻又把酒店杯推開了；拿起筷子，卻又放下了。拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。）

停、投、拔、顧四個連續的動作，形象地再現了（內心的苦悶抑郁），感情的（激蕩變化）。又表達了李白（不甘消沉，而要繼續追求）的豪情壯志。

“欲渡黃河冰寒川，將登太行雪滿山。” 句意：（想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川，要登太行，茫茫的風雪早已封鎖住了大山。）

“冰塞川”、“雪滿山”象征（人生道路上的艱難險阻。）“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這兩句詩人引用了兩個典故：一是：（姜太公溪邊垂釣，八十歲終于被周文王重用。）另一個是：（伊尹做夢乘舟繞日月而行，不久被商湯重用。）

“行路難，行路難，多歧路，今安在？”從這兩句詩可以體會到：李白思路回到眼前現實中來的時候，再一次感到（人生道路的艱難。）

“長風破浪會有時，直掛云帆濟泔滄海。”

濟：（過，渡過。）

句意：（相信盡管前路困難重重，總有一天會乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。）

這兩句唱出了（充滿信心與展望未來）的強音。表現了作者的（遠大理想）。

28、李白愛酒，杜甫在《飲中八仙歌》中這樣寫道：李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。讓我們看到一個（胸懷磊落、蔑視權貴）的李白。

29、李白與劍。

李白的《在水軍宴贈幕府諸侍御》中，（寧知草間人，腰下有龍泉）寫出了他仗劍江湖之俠氣。

李白的《塞下曲》中（愿將腰下劍，直為斬樓蘭）是他希望報國立功、雄心壯志的心聲。

李白的《贈從弟宣州長史昭》中（知音不易得，撫劍增感慨）是他屢遭挫折、報國無門的感嘆。

李白的《贈張相鎬二首》（之二）中（撫劍夜吟嘯，雄心日千里）是他執著地追求理想的表現。30、李白與月。

《峨眉山月歌》：（）

《古朗月行》：（《月下獨酌》：（《九日龍山飲》：（）））

第三篇：《追尋李白》 教學設計

追尋李白

【教材分析】

本單元題目為“追尋李白”，意在使學生通過本單元的學習，比較系統地了解被譽為“詩仙”的我國唐代著名詩人李白的人生經歷和詩歌作品，了解影響我國乃至世界的李白文化的相關信息，并開展有關李白的文化活動。所謂“追尋”體現了主動探究的意識，也反應出本單元教材是按照一定的線索來整體謀劃的。

本單元教材不同于一般教材，打破了以“單元”為整體、以“課”為單位的呈現方式，整個單元是一個綜合性的系列學習活動，是一個線索清晰的整體，它的線索有二：一是學生學習的認知過程，以詩為主了解李白的人生經歷。二是關于李白的介紹，從生平到思想，從已知到未知，從國內到世界，從教材的被動學習到主動探究與拓展。

本節課就是從李白的游歷生涯入手，綜合學習、了解、走近李白。

【教學目標】

1、知識目標：

多層次地朗讀、吟誦《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《夜宿山寺》《訪戴天山道士不遇》四首古詩，了解李白游歷祖國山川大河的經歷。

2、能力目標：

教會學生如何賞析古詩，借以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。

學生通過自主探究學習，互相協作，知道李白的生平，李白的詩文。培養他們收集、處理和交流信息的能力，發展學生的綜合學習能力。

3、情感目標：

通過本課的導入學習，開始追尋“詩仙”李白的旅程，激發學生學習興趣和主動探究學習的意識。

【教學重難點】

重點：在學習古詩時，自讀自悟，學會賞析詩歌，體會四首古詩的內在聯系。

難點：充實關于李白游歷祖國山川大河的經歷，體會游歷在李白詩歌中的重要地位。

【教學準備】教師制作多媒體課件，師生共同查找相關資料。

【教學課時】第一課時

【教學設計】

一、創設情境，走近李白

（創設情境，課件輔助展示）我國古代有這樣一位大詩人，他熱愛祖國大好河山，寄情于山水，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。“小時不識月，呼作白玉盤” 讓我們看到他兒時的天真爛漫”;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州” 讓我們看到他對友情的珍視；“舉頭望明月，低頭思故鄉。” 讓我們看到他思念故土之情。

這位詩人是誰？他就是我們唐代偉大的浪漫主義詩人——李白。

導入：對于一代詩仙李白，也許你覺得并不陌生，能說說你印象中的李白嗎？（學生談對李白的了解與認識。隨學生發言，課件幻燈片3展示關于李白的圖片及資料。）

師：同學們對李白的認識還是有些模糊，有些零散，現在，就讓我們再去追尋詩仙李白的足跡，更多地了解他，更好地親近他??（板書課題：追尋李白）

【設計意圖】：本環節以創設情境導入新課，從學生似曾相識的李白詩句入手，從學生關于詩人李白的已有積累切入，引導學生開始本單元的學習，拉近學生與李白的距離，并利用多種媒體手段，把靜態枯燥的材料融入到畫面之中，使其能直接促進學生的視覺、聽覺、感覺，使學生產生強烈的學習愿望，搭起入境橋梁，入“境”入“情”，走進文本。

二、多維突破，釋疑解難

1、介紹李白的游歷生涯。

“一生好入名山游”的李白，20歲時游歷了巴蜀的名山勝水，25歲開始在各地長期漫游。從他流傳下來的詩篇中我們可以看到李白游覽的足跡，（出示幻燈片5，展示李白的多首游歷詩歌。）

2、他足跡遍及了山東、山西、河南、河北、湖南、江蘇、浙江、安徽等地。（出示幻燈片4，展示李白足跡圖）

【設計意圖】：古詩文與學生在時間上就相隔很遠，因此這里讓學生通過這些詩作了解李白游歷的經歷，拆除了隔斷千里的心理防線，才能讓學生走近古詩文，學好古詩文。

3、賞析《早發白帝城》

（１）、師介紹古詩背景：在唐肅宗乾元二年（759），李白他為了報效國家，做了唐朝皇帝的一個兒子“永王”李陵的參謀，后來被朝廷給他下了政治結論是謀反，因而獲罪被貶到荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里悲傷極了，他走呀走呀，途中沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上。經過一年零三個月的長途跋涉，當小船慢慢的，慢慢地行駛到白帝城時，突然他接到了接到了皇帝平反的圣旨，“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜若狂的他決定順水行舟，返回江陵城（湖北省江陵縣），途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。

（2）、（出示本詩）指名朗讀。

（3）、大家都能做到熟讀成誦，但是是不是都做到了會鑒賞？

師：（邊講邊板書：情感）詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果你不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首《早發白帝城》你體會到了他當時是一種怎樣的情感呢？

（詩中強烈地表現出作者急切、高興的心情。）

萬重山一過，輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險，重履康莊的快感。這既是寫景，又是寫人，更是人生經驗的總結啊！希望大家帶著體會再來讀詩。

4、賞析《獨坐敬亭山》

（１）、出示本詩，講解：這首五絕作于天寶十二載（753），李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感.鑒賞本詩，可從意境的角度去體悟，（板書：意境）你能描述詩中體現了怎樣的意境嗎？

（2）、誦讀賞析，進入詩的意境。（此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。）

5、賞析《夜宿山寺》

（1）、出示本詩，你覺得這首詩從哪個角度來賞析合適？（板書：修辭）（李白寫詩的時候最善于聯想，所以同學們讀他的詩的時候，也要和他一起展開聯想。）

（2）、感受詩句中夸張的修辭與聯想的手法。

6、總結賞析方法

（課件出示：“學會賞析”賞析的角度可以選取：字詞品味，詩意解析，畫面欣賞，修辭辨識，情感體會，意境領悟）

【設計意圖】：要鑒賞詩歌，就應該準確地把握作者的思想感情。而要想準確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關的時代背景，把握詩歌的意象，以人為本，仔細品味詩人的情感了解作者生活的那個特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩、去感悟。因此，教會學生如何賞析古詩，在五年級這個年齡段很有必要，不同的賞析方法可以讓學生有的放矢，借以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。

另外，在賞析中指導朗讀，讓學生注意重音、速度、韻味，邊讀邊思考詩意，充分發揮形象思維能力，在頭腦中再現詩中所描繪的情景，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情，這樣，學生調動主觀情感，認真讀詩，用心品詩，不再局限于詩本身的思想和內容，開始尋找詩的新的生命。這已是一種高品位的閱讀。

7、品讀《訪戴天山道士不遇》。

（課件出示這首古詩，在品讀過程中，握住關鍵語句、重點字詞，通過多媒體再現在學生眼前，幫助學生深入剖析、找到切入全詩的關鍵點。）

第一層次：讀準字音，讀懂詞義。

讓學生自讀古詩，再指讀古詩，要求達到第一層次的目標。

第二層次：理解詩意，讀出語氣。

請學生從不同的角度來賞析本詩，再帶著自己的理解來讀詩句。（教師重點引導學生掌握個別難理解的詞句。）（板書：景物）

第三層次：心隨文動，讀出意蘊。

在理解全詩的內容后，請同學品味其中的景與情，帶著情感再來讀詩，讀出詩的意蘊。

【設計意圖】：新標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”三個層次的讀，使學生在誦讀中體會和品味到這首古詩所描寫的景與情，從而激發了學生美的情感，增強學生美的感受，發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。

而課件的使用牢牢把握住了詩中的一些關鍵語句、重點字詞，形象、生動地再現在學生眼前，幫助學生深入剖析、找到切入全詩的關鍵點，進而準確把握古詩的詩韻、內涵，以達到事半功倍的良好效果。本詩字斟句酌，用詞精妙絕倫，是理解該詩的詩眼、詩魂。學生在欣賞的過程中，不僅領略到詩中所表達的意蘊和意境，而且還領悟到詩中語言文字運用之妙。

三、感性共鳴，激發情感

師：讀了這些詩句，如果讓你用詞句來形容李白，你會怎樣說？（瀟灑、豁達、開朗、自信??是一位氣質豪放、才華橫溢的天才詩人。）

李白是我國偉大的浪漫主義詩人。他的詩想象豐富，夸張奇特，繪景抒情，揮灑自如。

（課件出示:筆落驚風雨，詩成泣鬼神。）點明：這句詩句選自杜甫的詩作，是人們對李白詩歌成就的最高評價，接下來的課程中，我們會繼續追尋著李白的足跡，去認識他廣交朋友的坦誠率真，去認識他關心國家，關心民眾的博大胸懷，去認識他飲酒賦詩，縱情歡樂的豪情??

【設計意圖】：“余音繞梁，三日不絕”是好的音樂帶給人的感覺。講課也能講出這種味道。在課的尾聲再掀起一個高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。

四、提供空間，激勵創新

向學生推薦兩本課外讀物(主要針對吃不飽的學生)以對李白的了解更加深刻、全面。

?

《李太白傳》（學者所著，要讀得有耐心）

?

《李白》（長篇小說，較淺顯易明）

【設計意圖】：最后的推薦讀物環節，符合了課標提出的“向課外閱讀延伸，向綜合活動延伸，向生活延伸。”把“孤立地上好每節課”變成“了解、認識李白的綜合性的學習活動”。

板書設計

追尋李白

一代詩仙

賞析

情感

意境

修辭

景物

第四篇：《追尋李白》教學設計

《追尋李白》教學設計

灤縣第三實驗小學 賈麗麗

【教材理解】本單元題目為?追尋李白?，意在使學生通過本單元的學習，比較系統地了解被譽為?詩仙?的我國唐代著名詩人李白的人生經歷和詩歌作品，了解影響我國乃至世界的李白文化的相關信息，并開展有關李白的文化活動。所謂?追尋?體現了主動探究的意識，也反應出本單元教材是按照一定的線索來整體謀劃的。

本單元教材不同于一般教材，打破了以?單元?為整體、以?課?為單位的呈現方式，整個單元是一個綜合性的系列學習活動，是一個線索清晰的整體。

本節課就是從李白的游歷生涯入手，綜合學習、了解、走近李白。

【設計理念】將選取的代表李白寫作特點、性格特點的十首詩共分成了三個部分：山水篇、友情篇、理想篇，從而讓學習者由淺入深、循序漸進地了解李白、親近李白，追尋到李白不朽的魂。山水詩篇中讓我們感受到的是一個寄情山水間瀟灑豪放，喜好游歷的李白。

?大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里?圍繞這句牽引學生追尋李白之魂的總領句，重新去品讀山水詩就會與李白的性情、追求、人生經歷息息相關起來，從而真正追尋到一個有血有肉的李白，將其作品藝術成就、人格魅力融入到學生自己的生命認識當中。

【學情簡介】有這樣一句歌詞：?其實你不懂我的心?。作為

老師，我們懂得每一個孩子的心嗎？這里的?心?，簡單地說就是?學情?。前蘇聯的一位心理學家指出：學生的發展有兩種水平，第一種稱為現有發展水平，表現為學生運用已有知識經驗獨立完成任務；第二種稱為最近發展區，是一種準備水平，表現為學生還不能自行完成任務，需要老師的幫助，但是經過啟發也許明天會獨立完成任務。教學就是要把最近發展區水平轉化為現有發展水平。隨著教學要求的不斷提高，知識的進一步深化，又產生新的最近發展區，這樣循環往復，在兩種發展水平的矛盾運動中，不斷地推動著學生向新的更高的發展水平發展。本節課就是在學生對李白有了模糊的印象的基礎上引導其更深一步地追尋李白，走近李白。由以前對李白的?不關心?轉變為主動地去接近，去探究。

【教學目標】

? 知識目標：多層次的朗讀、吟誦三首詩。體會詩人在不同時期寄情山水的心境，感受詩人寄情山水的那份灑脫、爽朗與豪情，以此來了解李白的性格。

? 能力目標：教會學生如何賞析古詩，借以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。學生通過自主探究、互相合作，知道李白的生平、李白的詩，提高學生的綜合學習能力。? 情感目標：通過本課的學習，開始追尋?詩仙?李白的旅程，激發學生的學習興趣和主動探究學習的意識。【教學重點】 自讀自悟，學會賞析詩歌。通過詩風來了解李白、走進李白。

【教學難點】通過誦讀作品，感受詩人的情感。【教學方法】教師創設情境，學生自讀自悟。

【教學準備】1.搜集李白的有關知識及優秀作品2．課件 【課時安排】本單元共安排12課時，十首古詩的簡單講解用5課時，本課是第二課時。【教學過程】

一．游戲導入，揭示課題。

1.今天這節課我們首先來做個游戲(聽提示，猜猜看)，看看誰能最快猜出提示中的人物。課件1出示李白的相關信息

如果有學生猜出是李白，可以讓他說說是從哪里看出來？

師：對于一代詩仙李白，也許你覺得并不陌生，能說說你印象中的李白嗎? 2.根據學生的回答適時出示李白的圖片及資料。（課件2關于李白的頭像與資料）

3.指名吟誦以前學過的李白的詩句。(課件3出示詩句)（適時點撥，你看到了一個什么樣的李白？）

例：桃花潭水深千尺，不及汪論送我情。（注重友情的李白）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(寄情山水的李白)小時不識月，呼作白玉盤。（天真爛漫的李白）舉頭望明月，低頭思故鄉。（思念故土的李白）

同學們對李白已經有了一些模糊的印象和零散的記憶，現在就讓我們再去追尋詩仙李白的足跡，更多地了解他，更好地親近他，讓我們一起追尋李白。（板書課題）

二．多維突破，品味風格

?一生好入名山游?的李白，20歲時游歷了巴蜀的名山勝水，25歲開始在各地長期漫游。在他的游歷生活中寫下了不少有名的山水詩篇，《早發白帝城》就是其中的一篇。

（一）賞析《早發白帝城》

1.課件4出示本詩配樂朗誦。指名讀古詩。

2、師：大家能做到熟讀成誦非常好。我們不僅要會吟誦，還要學會鑒賞古詩。鑒賞古詩最重要的就是理解詩的情感。所謂?一切詩語皆情語?，我們要學會透過古詩本身，去體味詩人所要表達的感情。那么我們再來細細地讀讀古詩，你能體會到詩人當時是一種怎樣的心情呢？ 3.學生自讀自悟，初步說出?高興?的心情。師:誰能把高興讀出來?指名讀

4.為什么高興呢？師簡介本首詩的寫作背景，（課件5出示古詩背景）（廣播給學生）

在唐肅宗乾元二年（759），李白他為了報效國家，做了唐朝皇帝的一個兒子?永王?李陵的參謀，后來被朝廷給他下了政治結論是謀反，因而獲罪被貶到荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心里悲傷極了，他走呀走呀，途中沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上。經過一年零三個月的長途跋涉，當小船慢慢的，慢慢地行駛到白帝城時，突然他接到了接到了皇帝平反的圣旨，?他無罪了，可以獲得自由了?，欣喜若狂的他決定順水行舟，返回江陵城（湖北省江陵縣），途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。

5、師:現在你知道了這首詩的創作背景，再來讀讀，還能體會出怎樣的心情？

學生從而又讀出了急切的心情。

師:從哪個字、哪個詞能悟出詩人的這種急切與喜悅的心情呢？

學生回答 千里、一日、輕、萬重山

5.學生帶著這種心情朗讀本詩（配樂：春江花月夜）每個學生都能入情入境。

6.欣賞古詩范讀（Flash動畫），模仿范讀，帶著這種感情師生齊誦。

7.師重讀?彩云間??千里??萬重山?，讓學生體悟一種氣勢——豪放浪漫（板書）。

8師:那詩人運用了什么樣的手法形成了這種豪放浪漫的氣勢? 學生回答（夸張、想象）追問學生是怎樣的夸張？怎樣的想象？

板書：夸張、想象

師：李白成功地在詩歌中塑造自我，強烈的表現自己豪放不羈的性格，毫不掩飾的抒發心中的感情，在生活現實的基礎上，加以大膽的夸張想象，因而他的詩歌形成了鮮明的豪放浪漫的特色。

（二）賞析《獨坐敬亭山》

（課件9出示教師范讀。指名讀，再齊讀。

小組合作探究：反復誦讀古詩，你聽出了詩人怎樣的心境？

2.從哪些字、詞悟出來的？把自己的體會寫下來。3.怎樣理解?相看兩不厭?？結合本詩寫作背景。

這首五絕作于天寶十二載（753），李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。

2、你是怎樣理解?相看兩不厭?的？從中看出這是一個怎樣的李白？

這句詩表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。?相?和?兩?二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯系在一起，表現出強烈的感情。在純凈的空間，只有敬亭山與詩人進行著精神上的交往；詩人的精神與敬亭山的神貌完全融匯在—起了。詩人把山人格化的同時，表達了自己從欣賞自然美的樂趣中獲得的精神自由和超脫凡俗的自我肯定。

表面看來，這里是寫詩人與敬亭山相對而視，實際上詩人愈是寫山?有情?，愈是表現出人?無情?，而他那橫遭冷遇、寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

4.誦讀賞析，進入詩的意境。指名朗讀（配樂：寒江殘雪）(三)賞析《夜宿山寺》

1.（課件8出示本詩及圖畫）指名讀古詩

默讀這首詩，思考：這首詩是圍繞哪個字寫的？（高）同桌合作學習：你從哪些地方體會到了山寺之高的？詩人運用了什么手法來體現山寺之高？你從中又讀到了一個怎

樣的李白？ 預設點：

1、詩人是怎樣表現山寺之高的？找出有關詞句說一說。

?手可摘星辰?以星夜的美麗引起我們對高聳入云的?危樓?的向往。詩人用夸張的筆調和浪漫主義的手法，描繪了山寺高樓聳入云天的情景。

2、從?不敢?與?恐驚?心理中，我們完全可以想象到?山寺?與?天上人?相距很近，這樣山寺之高就不言自明了。

3、你從中又讀到一個怎樣的李白？

詩人用夸張的藝術手法，描繪了山寺的高聳，給人以豐富的聯想。從中我們可以感覺到李白詩奇思涌溢，想人所不能想，說人所不敢說，敢于沖破一切束縛，破浪直前，無所顧忌，所以想象奇特，善于夸張是李白詩歌的一大特點。

3.想象詩的畫面，邊朗誦邊做動作。（配樂：高山流水）僅此這兩首詩還不能體現李白詩風的豪放浪漫，我們再來回憶回憶以前學過的李白的詩，有哪些能體現他的豪放浪漫 ？(課件6出示)飛流直下三千尺，疑是銀河落九天 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?

?小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。?

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

三、教師總結

師：讀了這些詩句，如果讓你用詞句來形容李白，你會怎樣說？（瀟灑、豁達、開朗、自信……是一位氣質豪放、才華橫溢的天才詩人。）

李白把自己的感情全部用山水之景表達出來，體現了他詩歌的特點：寄情山水（板書）。他的詩想象豐富，夸張奇特，繪景抒情，揮灑自如。不管在何時，在何地，李白的詩都體現這種豪放浪漫的色彩。

提到自己的詩，李白說過：?興酣筆落搖五岳，詩成嘯傲凌滄州?；杜甫也稱贊他：?筆落驚風雨，詩成泣鬼神?。（課件11出示:筆落驚風雨，詩成泣鬼神。）點明：這句詩句選自杜甫的詩作，是人們對李白詩歌成就的最高評價，接下來的課程中，我們會繼續追尋著李白的足跡，去認識他廣交朋友的坦誠率真，去認識他關心國家，關心民眾的博大胸懷，去認識他飲酒賦詩，縱情歡樂的豪情……

四．課外延伸，品味詩風（課件10出示）作為資料廣播給學生

《渡荊門送別》 《古朗月行》 《將進酒》 《北風行》 《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

你從詩中的哪些詩句中看出李白詩風的浪漫主義色彩?自己體會著讀讀。【板書設計】

追尋李白

豪 夸張 喜悅 急切 寄 放 想象 孤寂 情

浪 擬人 相悅 山

漫 比喻 天真 水

《燈祭》教學設計

灤縣第三實驗小學 楊云霞

教學目標：

1、知識與技能：

正確認讀本課五個生字，理解?稱心如意?、?屋脊?、?妖嬈迷人?等詞語的含義，掌握十一個要求會寫的生字。并引導學生正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡。感悟作者的表達方法，體會文章的語言魅力。

2、情感態度價值觀：

引導學生聯系上下文，理解文中感情充沛的句子，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情。

3、過程與方法：

指引學生抓重點詞句，體會理解課文內容。并通過?自讀、感悟、探究?等教學策略，品味語言。教學重點：

正確流利地朗讀課文，掌握要求會寫的生字，初步理解課文內容。教學難點：

對重點詞、句、段進行研讀、感悟，體會作者對父親的情感。

教學過程:

第二課時

一、課題導入

1、師生共同板書課題，注意?祭?字不要寫錯。

2、齊讀課題，不要只是單純的去讀這兩個字，把自己上節課初步學習的感受讀進去。閉上眼睛想一想文章的內容，盡量帶著作者的心情再讀課題。（三讀課題）

3、上節課初讀了課文，對課文內容有了初步感知，誰來說說課文的主要內容？

（預設：父親在世時為我做燈，我幸福、快樂；父親去世后我用燈祭奠父親，深深地懷念父親。）

二、從中心問題入手，品讀文本，體會無言的父愛

1、師： 在作者的心目中，那盞燈是怎樣的呢？ 預設：那盞燈在作者的心目中是不尋常的。

出示中心問題：那么這盞燈是怎樣的不尋常呢？默讀1-8自然段，那些語句體現了這盞燈的不尋常呢？勾畫出相關語句，并寫下自己的感受。預設：

（1）?雖然做這樣一盞燈總要花上一些功夫，但除夕夜，父親總能讓我提到一盞稱心如意的燈。?從這句話體會到這燈是不尋常的。

通過哪個詞語更能體會這燈的不尋常呢？

?雖然…但?體會到做燈需要花上一些功夫，但是想方設法的讓女兒高興。

?稱心如意?是滿意的意思，說明父親做燈是為了讓女兒高興。

?總?：說明不是做一次燈，而是每年都這樣。這樣的堅持能體會到這燈是不尋常的。

如果你是女兒，此時是什么心情呢？（高興、感動）指導朗讀這句話。重讀?雖然…但??總??稱心如意?這些詞語。

父親堅持每年這樣做燈，這盞燈又是怎么做成的呢？（2）第二自然段，做燈的過程能看出父親制作的很用心，很細致，能體會到這燈是不尋常的。從哪能體會到父親做燈很用心呢？ A、將燈罩擦得亮亮的

B、底座是圓形的，木制的，有花紋 …

如果你是女兒，看到父親如此細心的，用心的，一步一步地做燈，心里會是什么感覺？（幸福）

有了這盞讓女兒幸福的燈，女兒是怎么做的？

（3）?沒有月亮的除夕里，這盞燈就是月亮了。?體會到在女兒心目中，父親做得燈跟月亮一樣重要。從這句話看出父親送我的燈是多么重要，在我的心中父親的燈是那么光明美好。

那么女兒對燈的感情是什么樣的？（珍惜）

讀出珍惜的味道吧。

（4）?我懷揣著一盒火柴提著燈走東家串西家，每到一家都將燈吹滅，聽人家夸幾句這燈看著有多好，然后再心滿意足地擦根火柴點著燈去另一家。?體會到這燈是不尋常的。注意細節：作者為什么串完一家就將燈吹滅，到另一家再點燃？（預設：作者想多串幾家，能多炫耀幾家）聽著別人的夸獎，心滿意足的感受，炫耀著父親做的燈也炫耀著做女兒的驕傲，這分父愛給了女兒炫耀的資本，所以不同尋常。讀出炫耀之情。四讀?這燈是不尋常的。?

（5）女兒提著燈逛得無限風光，滿意歸來時，父親是什么表現呢？

讀父女之間的對話。體會到，看著女兒高興，父親也是開心的。

指導朗讀父女的對話，分角色朗讀。

（6）?因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送給我的燈，年則妖嬈迷人了。?體會到燈對我的重要性，燈是不尋常的。①理解這句話的含義。作者在盼什么？

怎樣的年就是有聲有色的年?具體是什么樣的？ ?妖嬈迷人?是什么意思? ②體會到作者什么樣的情感？

這段是一個排比句式，一句比一句更深入的表達了作者的情感，通過?有盼頭?、?有聲有色?、?妖嬈迷人?體現出作

者對過年生活所感到的快樂、幸福、有趣，并且意思是遞進的。教師引導學生說出這些情感。（幸福、快樂）③帶著怎樣的語氣讀這句話？指名學生帶著理解讀這一段，突出詞語?有盼頭?、?有聲有色?、?妖嬈迷人?。教師范讀。

全班齊讀再次體會作者的幸福和快樂。

(7)通過以上品讀的點點滴滴，不尋常的只是這燈嗎？（濃濃的父愛）

換句子：那燈是不尋常的。——那愛是不尋常的。

三、進人物內心，感受陰陽兩隔的悲痛之情

導語：因為享受慣了有父親的幸福時光，沒有父親的日子是不可想象的。作者21歲那年，離年還有30天的時候，父親因突發腦溢血永遠地離開了，沒有父親的日子，女兒的心情是什么樣的呢？ 預設：悲傷懷念

你又從作者的哪些語句中體會到了她那種悲傷懷念之情？

1、默讀課文后半部分，畫出最能表現作者悲痛心情的句子，讀給同桌聽。

2、課件出示?父親去世的當年我們沒有點燈。別人家的院子里燈火輝煌，我們家卻黑漆漆的。我多想提著父親送我的燈到路上接他回來啊。?

教師引導：父親走了，女兒面對著黑漆漆的家，心也是黑漆漆的，如果你是作者，你會想到什么情景？

①父親給我做燈的情景，可是父親走了，再也沒人給我親手做燈了，因此我多想……

②提燈走東家串西家，別人夸贊的情景，可是我再也沒有提著父親親手做的燈炫耀父愛的機會了，因此我多想…… ③父親笑吟吟的等我回家的情景，可是父親再也不能笑吟吟的迎接我提燈回家，再也不能和父親開著玩笑享受著父愛了，因此我多想……

④過年時滿院子的高燈與冰燈的情景，可是沒有了父親除夕夜院子里再也沒有了紅燈和冰燈的光明了，因此我多想……

3、還有哪些句子體現了作者對父親的懷念之情？（預設：沒想到我迎來了……卻再也迎不來父親送給的那盞燈了。從此之后……接受燈的那種福氣了）

四、升華拓展

因為回憶著父親對女兒的愛，所以女兒悲傷，所以女兒懷念那突然離開的父親…可是，無論怎樣的呼喚，父親與女兒還是永遠的陰陽兩隔了。除了這篇文章，作者不止一次的用樸實無華的語言表達了內心無限的悲痛和懷念，感人肺腑，催人淚下。其中《白雪的墓園》一個給父親上墳的片段，值得我們去品味一番。

附：進山之后，我們的目光不停地朝父親居住的地方眺望，好像久別歸家似的那么望眼欲穿。有幾只大鳥在墓地上面的樹梢盤桓，像墓園守望者一樣。我們到達父親身邊時就像看見上帝一樣一齊跪下，我們做著最古老的祭奠。紙錢焚化時的氤氳煙霧使我仿佛看見了父親的雙手，他的確隔絕了

我們，這雙手我們再也牽不到了。

《白楊》教學設計

三實小 李亞楠

【教學目標】

1.學會本課6個生字，正確讀寫?戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入?等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4.體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

【教學難點】

1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。

2.體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

【教學準備】

1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。

2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

【教學過程】 第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.?白楊?是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。

2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

3.教師板書：白楊

二、初讀課文，梳理內容

1.此時你一定在想，白楊為什么能在沙漠里生長呢？它會有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？

（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。）

2.教師檢查學生自學結果：

（1）對詞語方面的講解。

渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

（2）生字字形注意事項：

如，?疆?字不要丟?土?，與?僵?在字形字義上進行區別；?陷?字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（3）說說這篇課文講了一件什么事。

文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

三、細讀品味，了解白楊的生活環境

學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強

（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

明確白楊樹的生活環境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景

（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境

堅強

不軟弱

從來都那么直

（4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

（5）把爸爸的話背誦下來。

2.此時的你最想對白楊樹說點什么？

（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。

（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？

（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

四、提出疑問，置留作業

剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。第二課時

一、復習引入

1.復習有關詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸 介紹 邊疆 陷入

2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二、剖析實質，表達心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

學習第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。

1.指名讀讀這一自然段，說說?表白?是什么意思，解釋說明；也說明爸爸說樹即說人。

思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下，抓住表白一詞進行理解。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設

邊疆，不軟弱，也不動搖。

2.白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？

（1）討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

（2）大家交流課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私地奉獻著自己一切的場景。）

教師抓住事物間的相通之處，引導學生體會借物喻人的寫法

3.西部需要開發，祖國需要建設，那么需要許許多多像爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說些什么呢？把你的心里話說給你的同學聽好嗎？

三、再現希望，體會寫法

1.學習本文的最后一自然段

你能理解?突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?這句話的含義嗎？

預設：

（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建

設者。

（3）這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

………

2.帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

3.體會寫法：白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

四、有感情地朗讀課文

帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

《詹天佑》教學設計

灤縣第三實驗小學 吳麗娟 【教學內容】第二課時，學習課文第4自然段至結束。【教學目標】

1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2、結合具體事例感悟課文內容，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和創新精神。、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡和愛國精神，激發孩子們的愛國熱情，增強民族自豪感。

【教學重點】感受詹天佑嚴謹的科學態度，堅韌不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

【教學難點】理解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及?人?字型鐵路的設計思路。

【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、談話復習，導入新課

1、今天，我們繼續學習25課詹天佑。（學生齊讀課題。）通過上節課學習，我們已經知道詹天佑是我國杰出的愛國工程師。他為了維護祖國的尊嚴，為了給中國人爭口氣，毅然接受連外國人都不敢輕易嘗試的任務----修筑京張鐵路。他在修路過程中，遇到了重重困難，請同學們回憶一下，本文講了詹天佑在修筑鐵路時的那幾件事?（勘測線路，開鑿隧道，設計人字形線路）接下來，我們一起跟隨詹天佑到施工現場，用心去感受這位工程師的愛國情懷和杰出的設計。

二、學習4自然段，研究勘測線路，感受愛國情懷

1、請同學們看大屏幕,指名讀。【請同學們默讀課文第四自然段，在勘測線路的過程中，詹天佑遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？詹天佑是怎么說的，用——畫出。怎么做的？用～～～畫出。遇到困難他又是怎么想的？用︽︽︽畫出，在旁邊寫下自己的體會。】、學生根據要求學習第四段

3、交流

交流品讀以下幾句（根據學生回答隨機出示）：（1）句1：（課件出示：詹天佑經常勉勵工作人員說：?我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。?）

A、從這句話你體會到了什么？（嚴謹、一絲不茍的工作態度。他就是這樣嚴格要求自己，也這樣要求別人。）

B、思考討論：?大概??差不多?這類說法為什么不應該出自工程人員之口？

C、這里有一個詞請同學們注意一下，?經常勉勵?想象一下，在什么情況下，詹天佑會這樣勉勵他的工作人員？（學生自由發言）

D、假如你就是詹天佑，當你看到工人工作消極，偶爾粗心，測量不精確，施工質量不高，你會怎么勉勵工程人員呢？誰來讀讀這句話。

從你的朗讀中，老師聽出了你嚴謹的工作態度，了不起的詹天佑。

（2）句子2：（課件出示：?他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計算。?）、（指名）你能談談你的體會嗎？（身先士卒、以身作則、與工人同甘共苦的工作作風。）

B、找同學到前面勾畫表示動作的詞語，并說說體會。（指名勾畫）環境的描寫更能說明什么？指名說。

C、教師小結：是啊！怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念，陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。我們仿佛看到了他跋山涉水的身影，看到他油燈下布滿血絲的眼睛。

D、請同學們帶著剛才想象的畫面，有感情地讀這些句子，打動自己也努力打動別人。

指名讀。

E、當詹天佑面臨這么惡劣的環境，這么多的困難，他又是怎么想的呢？

（3）句3（相機出示句子:遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。）

A、你從這句話中體會到了什么？

B、請孩子們，想一想，詹天佑在修筑鐵路的過程中，僅僅遇到了勘測線路時的困難嗎？ 不是得，他遇到了許許多多鮮為人知的困難，老師上網也查錄了一些資料（師補充）聽了老師補充的資料相信同學們對詹天佑遇到的困難一定有了更深的感受，此時你想說些什么? F、大家談的很好，了解了這些，我們再來讀讀這句話，一定會有別樣的觸動，來，讀出你心中的感受

佑總是想——生讀

面對皇親國戚橫加干涉，無理取鬧，詹天佑想——生讀 當親友犧牲，離去，當女婿被綁架，女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——生讀

G、我們還應學習這段的寫作方法，抓住人物的語言、行動、心里活動表現人物的品質。

三、學習5自然段，體會“杰出”的智慧

1、過渡：通過剛才的學習，我們知道，在困難面前，詹天佑把一腔愛國情感轉化為報國行動，詹天佑深深感動了我們，那么，他在開鑿隧道時又是怎么做的呢？

2、請同學們快速瀏覽課文第5自然段，在書中各找出一個字來概括居庸關、八達嶺山勢的特點？并找出詹天佑開鑿這兩條隧道的方法。

3、課件出示：邊讀邊把詹天佑開鑿隧道的方法在紙上畫下來。同桌合作畫示意圖，理解詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。

4、找同學上臺演示。

5、教師演示開鑿隧道的過程。（演示）從詹天佑對不同山勢，采用不同的開鑿方法，你體會到了什么？（聰明才智）

四、學習“設計線路”部分。

更令人驚嘆的是，他在設計?人?字形線路時的奇思妙想，接下來我們就一同看一看課文的第6自然段。

（1）老師提一個問題，順便檢查一下你們平時讀課文是不是認真，詹天佑設計的?人?字形線路解決了青龍橋的什么問題？

（2）四人為一小組，采用合作學習的方法學習這一段。邊討論邊畫出?人?字形線路。（標明方向）

（3）每小組選取一個代表，邊演示火車的行走方式，邊解說。可以用鉛筆盒代替火車（注意配合）

（4）找人演示。（5）看課件演示

（6）從詹天佑設計?人?字形線路的構思中，你又體會到了什么？

五、感情升華，總結全文

1、是啊！詹天佑真了不起！正是憑著滿腔的愛國情懷，超群的智慧和大膽的創新，用鐵一般的事實，有力地回擊了帝國主義者，為所有的中國人爭了一口氣，請同學們齊讀最后一段。

（課件出示：京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑的塑像。許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。）

為什么說給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊？

（引導學生聯系上文內容?是個笑話?、?還沒出世呢?等內容，使學生深刻認識到中國工程師不但能建成京張鐵路，而且提前兩年竣工。所以說是一個有力的回擊。）

３、提問：為什么外賓看到詹天佑留下的偉大工程都贊嘆不已？

引導學生抓住?贊嘆不已?一詞，展開合理想象：外賓看到詹天佑留下的偉大工程是怎樣贊嘆的？

（許多外賓，看到詹天佑留下的偉大工程都贊嘆不已。有的說；?ＯＫ！詹天佑真了不起！；有的翹起大拇指說：?詹天佑，中國人的這個！?；有的聳聳肩，推開雙手說：?這樣偉大的工程真是舉世無雙，空前絕后！?）

小結：詹天佑讓所有的中國人揚眉吐氣了，他真不愧為中國杰出的愛國工程師。有這樣杰出的愛國工程師，是我們每一個中國人的驕傲和自豪。最后讓我們永遠記住這個偉大而光榮的名字。（課件出示：詹天佑頭像。）

六、拓展延伸

其實，像詹天佑這樣的愛國人士還有好多。課件出示。希望同學們有時間去了解他們的故事，在了解故事的同時學習作者的寫作手法。你比如《詹天佑》一課，作者通過語言、動作、心理等描寫方法來體現詹天佑的杰出才能和愛國情懷，而我們以前學過的《虎門銷煙》則通過場面描寫來突出林則徐的愛國情懷。希望同學們學以致用。

【板書設計】

20、詹天佑

杰出

愛國

勘測線路 一絲不茍

開鑿隧道 聰明才智

設計?人?字形鐵路 創新精神

第五篇：追尋李白教學設計

《追尋李白》教學設計

【教材理解】本單元題目為“追尋李白”，意在使學生通過本單元的學習，比較系統地了解被譽為“詩仙”的我國唐代著名詩人李白的人生經歷和詩歌作品，了解影響我國乃至世界的李白文化的相關信息，并開展有關李白的文化活動。所謂“追尋”體現了主動探究的意識，也反應出本單元教材是按照一定的線索來整體謀劃的。

本單元教材不同于一般教材，打破了以“單元”為整體、以“課”為單位的呈現方式，整個單元是一個綜合性的系列學習活動，是一個線索清晰的整體。

本節課就是從李白的游歷生涯入手，綜合學習、了解、走近李白。【設計理念】將選取的代表李白寫作特點、性格特點的十首詩共分成了三個部分：山水篇、友情篇、理想篇，從而讓學習者由淺入深、循序漸進地了解李白、親近李白，追尋到李白不朽的魂。山水詩篇中讓我們感受到的是一個寄情山水間瀟灑豪放，喜好游歷的李白。“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”圍繞這句牽引學生追尋李白之魂的總領句，重新去品讀山水詩就會與李白的性情、追求、人生經歷息息相關起來，從而真正追尋到一個有血有肉的李白，將其作品藝術成就、人格魅力融入到學生自己的生命認識當中。

【學情簡介】有這樣一句歌詞：“其實你不懂我的心”。作為老師，我們懂得每一個孩子的心嗎？這里的“心”，簡單地說就是“學情”。前蘇聯的一位心理學家指出：學生的發展有兩種水平，第一種稱為現有發展水平，表現為學生運用已有知識經驗獨立完成任務；第二種稱為最近發展區，是一種準備水平，表現為學生還不能自行完成任務，需要老師的幫助，但是經過啟發也許明天會獨立完成任務。教學就是要把最近發展區水平轉化為現有發展水平。隨著教學要求的不斷提高，知識的進一步深化，又產生新的最近發展區，這樣循環往復，在兩種發展水平的矛盾運動中，不斷地推動著學生向新的更高的發展水平發展。本節課就是在學生對李白有了模糊的印象的基礎上引導其更深一步地追尋李白，走近李白。由以前對李白的“不關心”轉變為主動地去接近，去探究。【教學目標】

? 知識目標：多層次的朗讀、吟誦三首詩。體會詩人在不同時期寄情山水的心境，感受詩人寄情山水的那份灑脫、爽朗與豪情，以此來了解李白的性格。

? 能力目標：教會學生如何賞析古詩，借以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。學生通過自主探究、互相合作，知道李白的生平、李白的詩，提高學生的綜合學習能力。

? 情感目標：通過本課的學習，開始追尋”詩仙“李白的旅程，激發學生的學習興趣和主動探究學習的意識。

【教學重點】 自讀自悟，學會賞析詩歌。通過詩風來了解李白、走進李白。

【教學難點】通過誦讀作品，感受詩人的情感。【教學方法】教師創設情境，學生自讀自悟。

【教學準備】1.搜集李白的有關知識及優秀作品2．課件

【課時安排】本單元共安排12課時，十首古詩的簡單講解用5課時，本課是第六課時。

【教學過程】一．幻燈出示對聯，導入新課。1.盛唐詩酒無雙士 青蓮文苑第一家

對聯中描寫的是我國歷史上哪位著名的詩人？從哪里看出來？ 2.根據學生的回答適時出示李白的圖片及資料。（幻燈）

3.指名吟誦以前學過的李白的詩句。（適時點撥，你看到了一個什么樣的李白？）

例：桃花潭水深千尺，不及汪論送我情。（注重友情的李白）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(寄情山水的李白)小時不識月，呼作白玉盤。（天真爛漫的李白）舉頭望明月，低頭思故鄉。（思念故土的李白）

同學們對李白已經有了一些模糊的印象和零散的記憶，現在就讓我們再去追尋詩仙李白的足跡，更多地了解他，更好地親近他，讓我們一起追尋李白。（板書課題）二．多維突破，步步深入

“一生好入名山游”的李白，20歲時游歷了巴蜀的名山勝水，25歲開始在各地長期漫游。在他的游歷生活中寫下了不少有名的山水詩篇，《早發白帝城》就是其中的一篇。

（一）賞析《早發白帝城》 1.幻燈出示本詩，指名朗讀。

2.大家都能做到熟讀成誦，但是不是都做到了會鑒賞？

師：詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首《早發白帝城》你體會到了他當時是一種怎樣的心情呢？ 3.學生自讀自悟，初步說出“高興”的心情。

4.為什么高興呢？師簡介本首詩的寫作背景，學生從而又讀出了急切的心情。匯報從哪個字、哪個詞悟出的急切與喜悅的心情。5.學生帶著這種心情朗讀本詩（配樂：春江花月夜）每個學生都能入情入境。

6.欣賞古詩范讀,模仿范讀，帶著這種感情師生齊誦。

7.師重讀“彩云間”“千里”“萬重山”，讓學生體悟一種氣勢——豪放浪漫（板書）。

（二）賞析《獨坐敬亭山》

1.出示本詩范讀。提問：你聽出了什么意境？（板書：孤寂愁苦）2.從哪些字、詞悟出來的？（小組討論、匯報）3.怎樣理解“相看兩不厭”？教師介紹本詩寫作背景。4.誦讀賞析，進入詩的意境。指名朗讀（配樂：寒江殘雪）

（三）賞析《夜宿山寺》

1.出示本詩（幻燈）你覺得這首詩從哪個角度來賞析合適？（板書：夸張）

2．從哪些地方悟出了山寺之高？為什么“不敢高聲語”？（板書：想象）

3.想象詩的畫面，邊朗誦邊做動作。

總結：李白把這些感情全部用山水之景表達出來，體現了他詩歌的特點：寄情山水（板書）。三．感性共鳴，激發情感與求知欲

讀了這些詩句，你看到了一位怎樣的李白?(豪放浪漫、孤寂愁苦、善于夸張與想象的李白)。四．課外延伸，加深對李白的認識（幻燈出示）

豪放浪漫: 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷。

山隨平野盡，江入大荒流。

孤寂愁苦: 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

花間一壺酒，獨酌無相親。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

夸張: 燕山雪花大如席,片片吹落軒轅臺。

長風幾萬里,吹度玉門關。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

（分男生、女生、齊讀以上詩句）

五．教師總結

李白的詩的確令人感到意境美、氣勢壯，杜甫曾經這樣評價李白和他的詩：筆落驚風雨，詩成泣鬼神，這是對李白的最高評價。今天我們追尋到了一位豪放浪漫、孤寂愁苦而又善于夸張想象的李白。在接下來的課程中，我們將繼續沿著李白的足跡，去認識他廣交朋友的坦誠率真，認識他關心國家、關心民眾的博大胸懷，認識他飲酒賦詩、縱情歡樂的豪情〃〃〃〃〃〃 六．作業

1.查找收集李白描寫山水抒情的詩，欣賞吟誦。2.閱讀《李太白傳》，要讀得有耐心呦。【板書設計】

追

【教學反思】新標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在寄情 山 水

夸張想象 豪放浪漫

尋李白

孤寂愁苦 讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”使學生在誦讀中體會和品味到古詩所描寫的景與情，從而激發學生美的情感，增強學生美的感受，發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。為了更好的理解李白的詩歌，更進一步地想象，在此基礎上對學生進行朗讀訓練，使他們越讀越覺得心曠神怡，不由自主地進入詩境。在頭腦中再現詩中所描繪的情景，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情。調動學生主觀情感，注意重音、速度、韻味，邊讀邊思考詩意，認真讀詩，用心品詩，不再局限于詩本身的思想和內容，開始尋找詩的新的生命。這已是一種高品位的閱讀。使學生從靈魂處真正走進李白的內心世界，實現學生、李白與文本的和諧統一。

在本課教學中，運用多媒體課件展示，給學生多種感官刺激，激起學生對所學詩文的“興奮點”，達到“課亦始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。教學前先以幻燈片的形式出示關于李白的對聯作為引子，一下子吸引了學生的興趣，再讓學生談談自己印象中的李白和熟悉的詩句，打開學生的話匣子。然后展示出李白的頭像及其介紹，把靜態枯燥的材料融入到畫面之中，使其能直接促進學生的視覺、聽覺、感覺，使學生產生強烈的學習愿望，搭起入境橋梁。引學生入“境”入“情”，走進文本，從幻燈片中進一步了解李白其人。讓學生以讀來走近李白，感受李白的性格特點，以實現本課的教學目的。