第一篇：用做父母的心態去面對學生

用做父母的心態去面對學生

——我的班主任教育敘事案例

新開小學____顧民

從事農村教育二十多年，擔任班主任的我有樂也有苦，有喜也有憂，有得也有失，可不是嗎？現在農村的孩子有四大特點：一是大多孩子是獨生子女，嬌氣、金貴。二是在農村家長雙雙外出打工，孩子寄托給他人，家庭教育跟不上。三是新聞媒體連篇報道學生因教師管理不當出現的案例，使班主任心有余悸。四是班主任管理方法、措施稍有不當，雖有良好愿望，甚費九牛二虎之力，卻收效甚微，顯得無奈、無助，感覺心苦、心累。

班主任是領頭雁，在學生全面健康成長中起著導師的作用。而班主任工作是塑造學生的靈魂工作，在工作中，為了適應時代的要求，我不斷總結過去工作的得失，探研新的工作方法，以適應社會發展。韓愈曰：“師者，傳道，授業，解惑也。”“思想素質是學生的靈魂”。教師不僅僅是專業知識的傳授者，更重要的是做好學生靈魂的引路人、手術師、護花使者。班級管理“柔”和“剛”都必不可少，該“剛”則“剛”，因為我們必須維護校紀班規的尊嚴。該“柔”則“柔”，因為教育需要我們去感化心靈，觸動靈魂，以境育人，以情感人，以理服人。

管朋在班級上算得上是一個讓老師比較感到頭疼的“待優生”。因為父母特別寵溺，且也在外地工作。長期的寵愛和無人指導，使得他的習慣養成較差，剛到班級的時候“講臟話”、“挑撥是非”、“耍耍小流氓”、“上課說話”、“不做作業不訂正”等等的各類問題是層出不窮。每一天我都會收到來自他周圍的同學的小報告，其花樣真的是讓人應接不暇。剛開始我一貫才用“暴力”強制鎮壓，叫過來大罵一通，再制定諸如“如有再犯，懲罰什么什么”之類的條款。但是很可惜的收效甚微，甚至到后來感覺到袁學凱已經麻木不仁，沒有任何反應。于是我與袁學凱也就勢成水火，看見他我就煩躁，他看見我也是不理不睬。

后來一次的偶然，我看了一篇文章，講述了如何“剛柔并濟”的對待學生，同時我也從文章中明白其實很多學生的這些“問題”均屬于習慣性的不自覺，他們也知道這是不好的，奈何自己從小養成的習慣就是這樣子，一個不小心便會原形畢露。甚至于，有的學生從來就沒有被告知他們的這些行為是錯誤的，是要改正的。所以他們也從來不明白為什么老師總是要批評他們，同學們總是嫌棄他們。

看完全文，我自然而然我就想到了管朋，我突然發現其實我并沒有真正的去了解這個所謂的“問題學生”，我從未走入他的內心世界去看一看那里邊究竟是怎么一番景象。我更想起有一次，他又在自習課忍不住說話了，我很嚴厲的批評他，到最后他很小聲的說了句“老師，我已經很努力的改正了，你之前讓我不要說臟話，我已經很努力的不說了。”這時我突然記起的確是很久一段時間沒有學生來和我報告管朋說臟話了。我是如何的傷了這么一個孩子的心吶！于是我決定好好總結反省自我，想一想如何教好像管朋這樣的孩子。

后來，我趁著管朋一次過失的機會，把他叫來了辦公室進行了一次詳談。從談話中我發現幾個比較大的問題。主要就是他父母的教育方式，在教育上他的母親走嚴厲路線，甚至是信奉“棍棒底下出孝子”，凡是動輒打罵，使他對于老師的“兇狠”也早已司空見慣，不以為意。而他的父親則是寵愛有加，因為是獨子，自然地萬事好商量，從來都是“潤物細無聲”。所以他也并不怕老師叫家長，因為來的是父親，會幫他和母親隱瞞問題，也達不到教育效果。后來管朋要是出現問題，我會叫過來先施加威壓。接著我會以情景互換、榜樣教育等等方式讓他明白，為什么這種行為老師和同學會不接受，會批評他，并且制定長期的改正計劃。同時經常尋找優點夸獎他一番，當然出現錯誤我也堅決嚴懲不貸。不論何種方式的教育批評，最后我都會循循善誘灌輸給他正確的觀念，同時我也鼓勵他多看課外書，最近他已經開始閱讀《水滸傳》，彌補他的課外閱讀量。

通過對他的教育和管理我深深明白了何為 “一日為師，終身為父”。這句話常常被學生用來表達對老師的尊敬之情，但是換個角度，讓教師來理解這句話，它所表達的內涵則是：只要是我的學生，我就應該關心他。

是的，對于學生的每次轉變，每一點成績，每一個進步，我都很珍惜，并大加鼓勵和贊賞。尊重孩子，關愛孩子的心理，經常找孩子談心，教誨他們少比聰明，多比勤奮；少比優秀，多比進步。在他們的心中我是個說話算數的“老班”了。

力量在于目標，核心在于尊重，重點在于氛圍，關鍵在于疏導，成果在于鞏固--這是我擔任班主任以來的感悟。愿自己是一片綠葉，給學生予生機，即使枯萎也毫無怨言。

第二篇：放寬心態去面對,人生處處的無奈

放寬心態去面對，人生處處的無奈

人的一生，不知道要遇到多少坎坷和磨難。很多事情都是在無法預料中發生。人生不只是花前月下的浪漫，也有晶瑩剔透的淚光；才知道人生不只是躺在明月清風中夢想金秋的碩果，也會被夜半忽來的風雨驚得惶然無措。面對困難，還是選擇堅強地走下去吧。然而星光依舊燦爛生活仍然精彩，這個世界根本就沒有改變。或許所有的一切，僅僅是因為我們還沒有走過？人生是一條波濤洶涌的大河，而我們卻是一群熱情遠遠大于理智的水手；并非每一個水手都能在驚濤駭浪中“直掛云帆濟蒼海”，人生是一片浩瀚無垠的天宇，而我們卻是一群羽翼未豐的雛雁.也并非每一雙渴望飛翔的翅膀在天空揮動時不意味著災難！平心而論，誰也不希望自己的生命經常忍受災難，哪怕真的是因此可以增加人的美麗，人總是向往平坦和安然的。可是，不幸的是，災難對生命之襲來，并不以人的主觀愿望為依據，不論人們喜歡與否，它只管我行我素，甚至有時還要強加于人，誰能奈它何？生活里許多的事情，是讓我們都捉摸不定的，甚至不是在我們想象中那么的完美。苦難是人生中的常態,漫漫一生中誰都不能事事盡如人意。我們要經常提醒并告誡自己不必去計較，更不必去埋怨生活，我們唯一能做的是，當我們必須去面對他們的時候，同樣是奉上我們的真心去對待這些人與事。

在生活中我們也常常會感慨生活的諸多不如意；人際關系的處理、錢的難賺、職場的壓力、孩子的教育、自身或親人的健康等等數不枚舉。其實生活就是這樣，壓力無處不在，煩惱隨處而生。面對這些，每個人的處理方式會有所不同，有的人會感覺很糟，消極對抗，甚至不知所措，感覺沒辦法，能將就就將就。則，更嚴重的會情緒崩潰，歇斯底里，甚至意志瓦解，選擇極端。當然另有部分人的方式就恰恰相反了，用一個積極的心態面對生活，無論是順境還是逆境，都不驕不躁，坦然處之，順時，不得意忘形；逆時，不垂頭喪氣。順其自然，歷盡滄桑悟然。

永遠相信風雨過后就是彩虹！人活著不容易，處處都充滿無奈，只有放寬心態對待。所以在很多時候，人的精神財富比物質財富也許顯得更重要，人們是不應該對之忽略的。精神財富的獲得，有許多方法，而不斷地經受災難和磨煉，是其方法之一，或者說是最重要的方法之一。而人生之美麗與否，首先可看的也就是他的精神財富多寡，而不是依據他的物質財富多寡。生命因經過災難和挫折而美麗的。生活就是要自己掌握好自己，戰勝自己，說服自己，安撫自己，善待自己，開導自己，激勵自己，堅定自己，永不放棄自己......

第三篇：你是否用負責任的心態去面對

你是否用負責任的心態去面對

1、你的心里環境如何？

2、你最大的優點是什么？

3、你最大的缺點是什么？

4、你在公司工作期間自身價值提高了沒有？是自己提高？是公司幫你提高？與你的薪資

待遇是否同等？

5、在工作中，你是否發揮團隊精神？

6、在工作中，你是否身先士卒去工作？

7、你罵過你的部下嗎？

8、你掃、拖地面、擦過商品嗎？搬過貨嗎？

9、你認為你的執行力是怎樣？

10、在你的感召下，你所帶領的團隊合作精神怎樣？

11、你注意細節了嗎？

12、你判斷力嗎？你的團隊每個人判斷力怎樣？

13、當你完不成工作時，你是否經常找這樣理由對自己開脫；領導又沒對我講，你又沒

說，不知道怎樣工作，領導我還以為你。。？

14、當員工聽到顧客對企業不滿時，是否立即匯報公司？

15、你日常工作是干的多還是說的多？

16、你有過創新嗎？什么叫創新？

17、在工作中，你干過幾件無所謂的事，得過且過的事情？

18、你對環境的理解？

19、你對上級的領導錯誤指示是否服從還是反對呢？

20、你是否是一個負責任的人？

21、你經常與你的上司或員工溝通嗎？

22、你是否經常看書學習？

23、你的人生目標也就是說人生觀是什么？

24、你經常對別人承諾嗎？

25、你破壞承諾時，你會怎樣？

26、你經常破壞你的承諾嗎？

27、你認為你是一個什么樣的人？

28、你為公司推薦了幾名人才？

29、你有工作計劃嗎？

30、你是否敢于承擔責任？

第四篇：讓四心去面對學生

類別：德育案例

題目 讓“四心”去面對學生

單位 四川省雙流縣棠湖中學

姓名 李 建 軍

讓“四心”去面對學生

我班有一位學生嬴某，自由散漫，對學習的興趣低下。開學一周后，就有多路“人馬”要毆打他，并有一路“人馬”實現目的。經過這件事件后，該生雖然在行為上有一些收斂，但在課堂上仍然張揚著自己的個性。對于老師的批評教育，顯出一副愛理不理的樣子，甚至還和老師頂嘴。

案例分析

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的教育和幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，而對他的交友圈進行評價時更是覺得是對自己人格的侮辱，對友情的踐踏。

分析其原因主要還是家校的溝通出現了漏洞，讓學生在漏洞中生存過久，而產生了許多的僥幸心理和自我為中心的主觀意識，當然也還包括家長在日常的生活中的一些言行舉止誤導了學生。該生的父母工作在“三州”，該生則從小學開始就和外公外婆居住在成都，并在成都上學。父母和孩子的交流很少，主要由外公全權負責學習、心理等所有事項，在無意當中形成了“皇帝”心理。初二下期，外公不幸去世，讓該生突然失去了壓力，而在初三將陋習逐漸暴露出來。學校在這個關鍵的時候，沒有和價值及時聯系交流，使該生的惡習逐漸成形，抽煙喝酒、拉幫結隊、逃學斗毆等，無所不極。等到事態嚴重到不易挽回的時候，才得知孩子的狀況，只好在初三結束就轉學到我們學校。但學壞容易學好難，陋習已成，不可能在短時間內有明顯的改觀。對于學習的興趣，由于父母在教育的過程中，透露太多的家庭經濟實力，并讓學生的周花費基本在數百元以上，使學生出現了無壓狀況，認為反正都能溫飽無憂。從初三的大手大腳、自由散漫到現在的經濟緊縮、學業加壓，讓該生也一時無法接受，煩躁、厭學等情緒接踵而來。

方法

1、首先和家長取得聯系，了解該生的家庭情況和以往表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、利用被打事件，從起因、結果等多角度教育：事件的起因實際就是個人的言行舉止過于張揚，以自我為中心，而不顧及別人的感受，而打架斗毆的結果往往是兩方面都受傷，誰也沒有好處可得。

3、因為該生的特別姓氏，我利用了一次班會課，開展了一個主題叫《姓氏知多少》的班會，讓所有的學生在周末先了解自己的姓氏背后的故事，加強了學生愛姓氏、愛家族、愛民族、愛國家的高尚情操。當然，我特別的查閱了該生的姓氏“嬴”的由來：據說是少昊帝。遠古時代，有姓有氏，姓氏一分為二。姓是大的氏族部落集團的徽示，氏是一個姓所分出的小氏族支系的標志。姓氏合二為一，是秦漢時才開始的《漢書地理志注》和《說文解字》記少皞氏為嬴姓。嬴即燕的異字，且又同音，故嬴即燕。少皞氏初以燕(玄鳥)為圖騰，故成為嬴姓的始祖。這樣的主題班會，大大的鼓舞了作為班級中唯一一個姓氏的他，在一段時間內幾乎成了所有同學談論的主題都是有了解姓氏多少故事以及如何“為家族爭光”。

4、開學第三周的某天，學生在總結當天的學習紀律情況的時候，突然出現了該生的加分情況，我無意間發現他在那里無比的自豪，一掃以往的霜打樣，挺直了身板，那種“成熟”、低迷、目空一切的味道一掃而空，我敏銳的感覺到該生的童真并沒有消失，對榮譽的向往依舊很強烈，只不過過去的陋習太多而被埋藏了。于是，我趕緊在那節課后向我所有的科任老師群發了短信，告訴他對該生的教育措施：找一切可找的理由表揚該生，即便是他有什么不對也堅決不在公眾面前批評，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。與他個別交談時多以友情打比喻，每次交談之后，務必讓他感覺到他的犯錯就是在對我們老師這個“大朋友”的背叛，就是不顧及友情的“小人”。

5、在與家長的交流中，我無意中聽到家長在這個暑假中，為了讓他有吃苦的經歷，于是利用自己的關系找到了一個礦場，讓該生去幫忙搬運礦石，每車5元。結果該生到場后，估算出從礦場打車回城的的士價錢，然后計算著工作，讓自己回城剛好有100元的剩余，好請朋友一起到肯德基去美餐一頓。聽了這件事后，我感覺到該生對經濟的感覺是比較好的，于是，我利用一次班會的機會，了解了同學的周花費情況后，做出成立一個“愛心銀行”的想法。然后我單獨的找到了該生，大方的表揚了他一頓，肯定了他在經濟上的敏感（暗示他在礦場上準確的計算出收支，保證自己的收入）和管理（周花費數百元而條目清楚，該生在這個學期開始，周花費必須向家長匯報清楚后才能獲得下周的零花錢），然后要求他擔任我班愛心銀行首席行長一職，并要求他在一個周末內查閱清楚簡單的銀行運行模式，向全班通報，并招聘必要的銀行職員。周日返校的思品課上，該生果然準確有效的匯報了銀行的運行模式，并選任好相關的人員。銀行隨即開始運作。目前一個月已過去，學生的反應良好，該生更是士氣高漲，時刻以行長的身份到處炫耀，習慣和學習都有了大幅度的改善。

（注：愛心銀行簡介：要求每位同學每周在自己的零花錢中至少存5元，可以多存。存儲的錢只能用于班級的各種愛心事務，如各個感恩時節對父母長輩的感恩，學校組織的各種愛心捐款等，畢業或離校方可取出剩余的金額。個別同學如果因為特別事件需要借錢，可以向銀行提出借貸申請。這個愛心銀行主要是為了培養學生的節儉意識，并且切身感覺到積小流以匯江河的成就，在一定程度上也為家長節約了一筆不小的數字，另一方面也是為了培養學生的感恩，最后還能讓學生提前感知社會的一個角度。）

效果

通過對該生一系列的措施輔導下來，該生的逆反心理已逐漸消除，和同學、老師的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是工作、學習的責任心增強了，做錯了事能主動承認，學習比以往認真，上課主動舉手回答問題，學習競爭意識強，為班級工作積極。與同學之間的矛盾逐漸消除，同學們一致反映他的進步很大，表現良好，是一名負責的“行長”。

反思

每個孩子身上都有其閃光的地方，我們要學會用顯微鏡去尋找，用放大鏡去看待他的進步，用哈哈鏡去對待他的不足（起碼在公眾面前）。我充分的利用了他的家庭教育，姓氏教育，并從各個細節中尋找突破點，逐漸地將他的正義一面顯露了出來，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。讓該生逐漸成為了班級的積極分子、公眾形象，然后以“公眾”來管理，在管理、露臉中逐漸的反思到自己的不足并加以改正，最終收到了良好的效果。

經過這件事，我相信只要有靜心、精心、正心、真心這“四心”，找出原因，具體分析，采取適當的措施，加以正面的引導，用心對待學生，讓他感受到關愛，所謂的“問題學生”，都不成問題。

第五篇：用陽光心態面對陽光

用陽光的心態面對生活

——淺談大學生陽光的心理

作者： 姚航

摘要：

剛經過高考的洗禮，加上以前對于大學的主觀理解，很多人都認為大學是個很輕松的環境，不需要付諸太多精力 便就可以輕松畢業。所以,一系列的問題就產生了.不僅客觀問題接踵而來，主觀心理問題也油然而生，選修了心理課后，我對大學生心理學有了淺顯的了解，我想就大學生應具有陽光的心態開展我的論題。

人的健康不僅體現于沒有疾病,應該還包括心理上的健康和社會上的完滿狀態，大學生這個特殊的群體，正處于從青春期叛逆心理，轉化為一個成年社會人心理的關鍵期，在這段時期里不僅要塑造自己擁有一個健康的心理，也要培養自己擁有一個陽光向上的心態，為此，我深入了解了大學生常見的心理障礙的表現

一、大學生常見心理障礙的表現：

1.來自學業競爭的心理障礙。在激烈的高考競爭中有幸進入大學的人往往以競爭勝利者的姿態出現，在一片贊揚聲與羨慕的目光下，優越感、自豪感油然而生。但是，在群英薈萃、強手如林的新環境中，以往的優越便不復存在，學習生活中遇到的困惑和挫折使我們容易產生自卑心理，如果不能正確認識理想中的自我和擺在面前的客觀現實，不能正確對待挫折與失敗，便會致使一些同學產生焦慮心理，引起心理失衡。

2.來自人際交往的心理障礙。在陌生的環境中尋找良師益友，以求得被人理解和接納是大多數新生強烈的需要。但由于交往的機會較少，缺乏主動性，加之青春期的心理閉鎖等原因，同學之間不易吐露真情，交換思想，致使一些大學生由于自己找不到知己而悶悶不樂，有的因不被別人理解而惆悵,內心矛盾、焦慮、抑郁、自閉、感到孤獨，缺乏一定的信任感和安全感。

3.來自自我評價的心理障礙。基本上能從理論上較客觀地評價自己，有較明確的自我主張，但有時又過高地估價自己，實際上又不能客觀地評價自己，常常面臨著自我否定的心理沖突。這種沖突帶來對自己的懷疑和厭惡，使自己陷入自卑與孤獨，無論對自己估價過高還是過低，都容易失去心理平衡。

4.來自無意義感和逆反心理障礙。在多年高考的壓力下苦熬出來的學生在進入大學后，卸下了沉重的包袱，有一種說不出的輕松感，思想上極易產生輕松情緒，加上進入大學以后又沒有確立明確的奮斗目標，造成一些大學生感到事事沒勁，精神萎靡，學業荒廢，缺乏動力，出現無意義感心理障礙。還有的因存在某些消極的思想定勢，對宣傳教育傳遞的思想信息，不假思索，一概排斥，在這種心理影響下，有的會對政治性、思想性的正面宣傳或教育持冷漠、不關心甚至抵觸的態度，常常表現出較強的逆反心理。

如何改善大學生的心理障礙？首先要樹立積極的健康觀，塑造良好的價值觀，養成健康的生活方式。社會的發展迫使人們卷入一個生活節奏加快、競爭加劇、各種生活刺激增多、污染嚴重的境況之中。面對生活環境的變化，選擇與社會發展相適應、與個體身心健康相統一的生活方式，是實現人們期望的根本途徑。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規律。

其次還要培養健康的學習心理。學習是大學生的首要任務，健康的學習心理對大學生完成學業起著重要作用。目前在學習方面存在的不健康心理主要有：惰性心理、厭學心理、懼考心理、怯場心理、舞弊心理等等。一年級新生剛剛從緊張、高競爭的中學生活來到相對獨立的大學學習、生活環境中，不知如何安排自己的學習生活，尚未掌握大學的學習規律，依

靠教師的心理還未完全克服，自我管理能力相對較弱。特別是考取大學的都是中學學習的尖子，一旦在大學競爭壓力下受挫折，就容易產生心理失衡。針對大學生在學習過程中產生的這些不健康心理，加強教育，幫助樹立學習的自信心顯得尤為重要。

坦然面對問題，積極解決問題，及時進行心理咨詢。心理咨詢就是通過咨詢者與被咨詢者的交談接觸的過程，給被咨詢者以心理健康知識的指導和幫助，并進行心理衛生的宣傳教育，從而提高其適應能力，緩解心理緊張和沖突，解決心理上的困擾和精神上的苦惱。其主要內容是：宣泄、疏導被咨詢者的情感以緩解情緒壓力；協助被咨詢者改善認知結構，以正常經驗取代舊的不正常的經驗，樹立對人、對己、對周圍環境和事物的正確觀念和態度，為被咨詢者在日常生活中重新建立與人相處的和諧關系，培養良好的生活適應能力和行為習慣。加強心理健康教育是豐富和完善思想政治教育的良好途徑。思想政治教育必須注意對心理特點和心理規律的研究，充分發揮心理健康教育的積極作用，豐富思想政治教育的內容，更好地實現對學生的政治教育、思想教育和道德教育。當然，必須強調的是，大學生心理健康教育工作不能影響思想政治教育的主導地位，更不能用心理健康教育取代思想政治教育，而應把它視為思想政治教育的有益補充，以豐富和完善思想政治教育的內容體系和方法體系。

加強同學自我心理調節能力的培養。通過參加一些課程、演講懂得如何正確對待挫折，面對困境要積極尋求解脫并找出教訓。使同學能對自己的情緒進行把握與調節，豁達大度、遇事冷靜、放棄成見、身心放松，常能做到自我正確的安慰；能合情合理地對待自己的各種需要，培養對挫折的承受力。學習和生活上的不愉快雖然時有發生，但應自覺地化消極因素為積極因素，正視現實并與其保持正常的接觸；對周圍事物有清醒的客觀的認識，對生活中的問題、困難、矛盾都能很好的處理，為實現理想處處能表現出進取精神。如果大學生在這方面的鍛煉加強了，那么將獲得較為過硬的心理素質。同時自我教育的能力也將隨之而增長，感情沉穩、自制力增強，在很多情況下都能自己擺脫心理負擔除掉精神障礙。

大學生的心理也需要釋放，在學業、情感、經濟等方面受者困擾，壓力也可能失衡，例如馬家爵就是典型例子，我們應正確釋放自己的壓力。控制自己的情緒也是解決壓力的正確途徑，我們每個人在日常生活中不免要發生不愉快的事情，我們要學會控制自己的情緒，遇到不愉快的事情要想開些，不要鉆牛角尖，為了一些不值得的事情，生悶氣，抽悶煙，甚至喝悶酒，這都是不應該的。這是一個過程,總之,用一個好的心態去面對,要學會自己樂,要做一粒快樂的分子,去調動周圍的積極因素,使你總可以在一種積極的環境中,去最大限度的發揮你的潛力。

對大學生進行心理健康教育的意義。心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式，心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。正是從這個意義上可以說，大學生綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于學校心理健康教育的成功與否。

進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力 ：心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。

進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑 ：教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展 心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。心理健康是大學生成才的基礎，心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現，心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境,使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活，心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎，心理健康利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到許多困難和挫折，所以大學生要取得優秀的學習成績，掌握更多的科學文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。健康的心理，以積極進取、服務于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來，樹立遠大理想，“以天下為己任”，從而產生強大的學習內驅力，推動大學生努力完成學業，自覺攀登科學高峰。心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態，不僅能取得好的學習效果，而且有益于終身的發展。如果離開良好心理的培養，就培養不出具有先進文化知識的合格大學生。綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學生整體素質的要求，而且也是大學生全面發展，成為“四有”人才的重要保證和基礎

總之大學生要具備陽光積極樂觀向上的生活態度，就一定要學會溝通，語言是打開心靈枷鎖的鑰匙，具備了良好的溝通能力，遇到問題時可以尋求幫助，即可避免心理障礙的產生。遇到問題時，既要學會尋求幫助，也要積極的去解決問題，樂觀的面對現實，這樣便有利于陽光的心態的養成。有了良好的心理，不僅能取得好的學習效果，而且有益于終身的發展 “少年強，則國強；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰，為國家的富強奉獻自己的青春。