第一篇：苯的結構與性質 說課稿

各位老師們，您們好：

我是川大學生**，今天我說課的內容是《全日制普通高級中學教科書·化學》第二冊第五章第五節《苯的結構和性質》中苯的分子結構與苯的化學性質。本次說課包括五部分：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序。說教材

一、教材的地位和作用

是繼烷烴、烯烴、炔烴這些鏈狀烴學習之后，向學生介紹的另一類重要的環狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統。另外芳香族化合物是高考的重點,苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中的獨特化學鍵決定了苯的化學性質---兼有飽和烴和不飽和烴的性質，學好苯的知識對學習苯的同系物具有指導作用。苯分子結構的研究發現是科學史上的重要一頁，是進行科學探究的很好的素材，一定要充分利用。在對苯結構進行教學時可充分發揮現代教育技術的優勢，對于微觀事物宏觀化、抽象概念具體化、物質結構三維立體化等，用信息技術輔助，加深理解與分析還是非常必要的。

二、教學目標 知識目標：

了解苯的物理性質，理解苯分子的獨特結構，掌握苯的主要化學性質。能力目標：

（1）通過對苯的性質和分子組成及結構的探究培養學生觀察能力、多向思維、發散思維及邏輯推理能力和實驗探究能力。

(2)通過假說的方法研究苯的結構，使學生了解自然科學研究應遵循的科學方法。情感目標：

（1）使學生認識結構決定性質，性質又反映結構的辯證關系。培養學生以事實為依據，養成嚴謹求學的態度和尊重科學的品質及創新精神。（2）體會想象力、創造力在科學研究中的重要意義。（3）認識技術的更新對科學發展的推動作用。

三、教學重難點

（1）重點：苯的分子結構與其化學性質

（2）難點：理解苯環上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。苯的主要化學性質是易取代、難加成、難氧化。（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質的關系。說學情

高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴、炔烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質比較熟悉，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎。

對于高中生來說，目前大部分學生都處于青春期，思維都比較開闊，對于抽象的事物也能較為容易的接受；專心程度不是很理想，由于某種原因很容易情緒化而導致上課不能專心；求知欲不能持久，尤其是在求知欲的過程中受到挫折很容易一蹶不振，而導致厭學。說教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。說學法

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。說教學程序

一、在通風的情況下，將苯帶進教室

讓學生親生接觸一下苯，通過直觀的感受來學習苯的相關物理性質；比如苯是沒有顏色的，帶有特殊氣味的液體，不溶于水，密度比水小。

二、模具帶進教室

通過預習知道苯的分子式，由6個碳6個氫組成的；請幾位同學根據分子式用模具組裝苯的結構；由其他同學討論那個結構更為準確以及為什么。最后由老師引導學生來歸納總結苯的結構。

老師給出芳香烴的概念：在有機化合物中，有很多分子里含有一個或多個苯環的碳氫化合物。苯是最簡單的、最基本的芳烴。

三、將教室搬到實驗室1、2、燃燒反應直接給出現象和反應方程式，因為在次之前已經學了很多關于有機物的燃燒反應。

老師做示范就行學生觀察，在實驗過程的中學生盡可能的離實驗桌遠一點。并且在做苯的取代反應后，可以探討下為什么一定要液溴，溴水行嗎？以加深學生對此反應的理解和判斷。

在做苯的消化反應時注意提醒學生溫度計的位置（在水中），以及反應物的加入的順序（將濃硫酸加入濃硝酸中，最后加苯），在做實驗過程中也就順便幫助學生復習實驗儀器的使用以及一些反應物的使用的注意事項。

第二篇：《苯的結構與性質》說課稿

《苯的結構與性質》說課稿

各位評委各位老師：

大家好！我的說課題目是：蘇教版選修五 《有機化學基礎》中《苯的結構與性質》。本次說課包括四部分：說教材、說學情、說教學內容和教學過程、說教學反思。

一、說教材

（一）教材的地位及其作用

本節內容是本單元的一個重點，是繼烷烴、烯烴、炔烴這些鏈狀烴學習之后，向學生介紹的另一類重要的環狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統。另外芳香族化合物是高考的重點,苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中的獨特化學鍵決定了苯的化學性質---兼有飽和烴和不飽和烴的性質，學好苯的知識對學習苯的同系物具有指導作用。

（二）教學重點、難點

（1）重點：苯的分子結構與其化學性質

（2）難點：理解苯環上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。苯的主要化學性質是易取代、難加成、難氧化。

（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質的關系。

二、說學情

高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外由于高一必修中苯的一些基本知識已經有所了解與掌握，比如物理性質，結構特點，基本化學性質等，所以今天再學習起來帶有復習性，有一定的知識基礎，所以學生接受性較強，這樣可以在教師的指引下，讓學生更近一步的挖深知識，發揮了學生的主動性，使他們養成了嚴謹求實的科學態度。

三、說教學內容及教學過程

本節課涉及到、三個內容：苯的物理性質、苯的結構，苯的化學性質。教學重點放在了苯的結構及化學性質上，尤其是苯的取代反應所涉及到的溴代和硝化兩個實驗。由于知識具有復習性，所以在前兩個知識點上采用分組討論，回憶總結，然后以組為代表發言。在性質上則由教師設疑提出問題，學生經過討論給出解決方案。首先以苯的發現史引入，讓學生了解本節課主題。然后復習物理性質，在這里強調一下苯的毒性，并簡單介紹苯中毒的一些癥狀和后果，再例舉幾例近年來社會上一些苯中毒的重大事件，通過這些介紹讓學生意識到苯的毒性以及一些不法行為的后果，進行情感態度價值觀的培養。

繼而進入第二個環節，苯的結構。學生已經掌握了苯的分子式、凱庫勒式鍵角以及空間構型，需要詳細介紹苯的氫核磁共振譜圖，從而去驗證苯的結構中6個H所處的化學環境相同。進一步強調苯分子中碳碳鍵是介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間特殊的化學鍵后，解釋苯分子中大π鍵的形成。

當學生掌握了苯的特殊結構后，再一次強調結構決定性質這一原則，讓學生根據苯的特殊結構猜想推測苯的化學性質，既有飽和烴又有不飽和烴的性質，既取代和加成的反應，而后進行試驗驗證。

第一個實驗是苯和液溴的反應。

在研究苯和液溴的反應時，由于條件所限，我提前在實驗室錄制好演示實驗，課堂上先展示實驗裝置圖以及藥品，然后將實驗錄像播放給學生看，看完錄像后讓學生回憶實驗，并口述出實驗步驟。之后提出第一個問題——發生的反應是取代還是加成，如何驗證？并給出信息——取代和加成的反應方程式，學生根據兩種假設的方程式很快討論出驗證試驗。驗證實驗錄像觀看完畢后，得出結論苯與液溴發生取代反應。繼續設疑讓學生思考實驗過程中有哪些注意事項，在這個過程中采取循序漸進，按裝置從左向右以及實驗先后順序——如何檢驗裝置氣密性、鐵屑作用、直形冷凝管的作用、導管末端為何不插入液面以下、實驗過程中導管口產生的白霧是什么、錐形瓶以及干燥管的作用。最后向學生介紹一下產物溴苯的一些性質，到此實驗結束。

為了讓學生對整套裝置有更深的了解，繼續向學生展示新舊教材兩套裝置，設疑新版本裝置相對于舊版本有何優點？經此過程討論加深了學生對裝置的印象，更加了解裝置各部分的作用。為了提高學生的實驗創新能力，再一次拋出問題：進行實驗裝置的改進。

雖然學生并沒有進行實驗操作，但經過觀看錄像并及時描述實驗過程，層層提問后，對本實驗得到很好的掌握。

苯的硝化反應的學習基本延續了溴代反應的學習方法，先給出裝置圖，然后看實驗視頻，視頻后讓學生描述實驗步驟，并在教師的提示下完成實驗注意事項，最后為了更好的理解，向同學們展示了苯的硝化反應歷程動畫，同時提高了學生的學習興趣。

接下來就是【苯的加成】了，由教師給出反應條件，讓學生根據分子式以及不飽和度，嘗試自己寫出與氫氣的加成反應。根據反應條件得出比烯烴加成困難的結論。

最后一個性質，在【苯的燃燒】性質中要求學生觀察實驗，寫出燃燒反應現象和反應方程式。并介紹幾起苯燃燒造成的事故。還給出在實驗室里撲滅苯著火的幾種方法，培養學生解決實際問題的能力。

至此，苯的化學性質學習完畢，讓學生根據實驗事實，各個反應條件，總結出苯的化學性質小結。

性質小結總的來說化學性質比較穩定、是易取代、難加成，難氧化。最后結合本節課內容，給出相應的習題，起到當堂反饋、及時鞏固的作用。

四、說教學反思

本節內容的有關知識在必修2中有所學習，學生對苯的一些基本知識有所掌握，所以本節課主要是在復習的基礎上對知識的挖深以及求細，所以教師應該抓住教學重點，在鞏固舊知識的同時讓學生對新知識得到掌握。

在化學性質上，我認為突出取代反應的兩個的實驗教學。因為基本性質學生在必修中已掌握，但是這兩個實驗沒有涉及，而且在考題中又是經常遇到。在教學過程中所采取的視頻教學，對于教學的有效組織，學生對知識點的逐步掌握起到了很好的作用，但是由于不是現場操作，學生的一些基本實驗技能不能得以訓練。

本節課在內容上比較全面，教學設計也多樣化，讓學生對知識的攝取有很大的幫助，但是課容量較大，所以整堂課下來，學生還是有疲憊的感覺，師生互動的時間也有所限制。

我的說課結束，謝謝大家！

第三篇：苯說課稿（定稿）

苯說課稿

1109402006

顧軼男

教材分析：

本節內容包括煤的綜合利用，苯的物理性質、結構、化學性質。本課內容在高中化學中占有重要地位，是學習簡單烷烴、烯烴的延伸，也是選修教材中苯系物學習的基礎，使烴的知識更加全面系統。

學情分析：

學生通過學習甲烷和乙烯基本掌握了飽和烴和不飽和烴在結構性質上的差異和各自的反應特征，并運用各自的特征反應鑒別兩種物質。

教學目標： 知識與技能： 了解煤的綜合利用

理解苯分子結構特點，了解苯的物理性質和用途，掌握苯的化學性質。過程與方法：

培養學生動手操作、觀察、分析、閱讀、合作、交流等能力

引導學生以科學假說的方法研究苯分子的結構，了解科學研究所應遵循的方法。情感態度與價值觀：

培養學生以科學事實為依據，逐步養成嚴謹求學、勇于創新的科學態度與精神 教學重點：苯的結構特點和化學性質 教學難點：理解苯的特殊結構 教法分析：

充分發揮學生主體、教師主導作用，采用啟發式循序漸進引導學生不斷設疑、析疑、解疑。對涉及結構的解釋為了直觀性教學而采用動畫模擬的手段。學法分析：

學生主要通過觀察分析、初步推斷、實驗驗證、歸納總結等環節對苯的性質、結構從感性認識上升到理性的理解掌握。

教學過程： 新課引入

通過播放一段關于煤燃燒對環境污染的問題，借此拋出如何從煤中提取、分離化學原料以提高煤的利用率。讓學生閱讀65頁煤的綜合利用來填寫PPT上關于煤的干餾、氣化、液化三種手段的原理、所得產品的表格。以此來培養學生的自主學習、閱讀、提取、加工、總結信息的能力。

苯的物理性質

由從煤干餾得煤焦油而分離得到苯，將苯引入課堂，為了讓學生直觀感知苯，我向學生展示一瓶純凈的苯，引導學生觀察苯的色、態、氣味，并在苯中加入適量水來讓學生了解苯在水中的溶解性以及密度情況，最后通過PPT上補充的一些苯的物理性質讓學生初步對苯的物性有全面地了解。

苯的結構探究

給出苯中碳的質量分數以及苯蒸氣密度在同溫同壓下是乙炔氣體密度三倍讓學生確定苯的分子式。接著分析苯的不飽和度，引導學生討論猜測苯的結構。學生會得出結構中可能會有雙鍵、三鍵，多數會寫出鏈狀結構。隨后追問學生若結構中有雙鍵、三鍵則用什么實驗可驗證，指導學生以實驗為依據驗證假說。在學生提供方案后，我分別把溴水、酸性高錳酸鉀與苯混合，引導學生觀察、交流并得出結論：假設不成立。這一環節自我發現，引起沖突，激發進一步研究興趣，此時我引出凱庫勒與苯分子結構的化學史，從這段傳奇色彩的化學史實中學生不僅知道凱庫勒式單雙鍵交替的環狀結構，也讓學生感受到科學中的靈感美以及理論都是有待發展的。我讓學生回顧剛剛的實驗現象，發現凱庫勒式中的雙鍵與我們的實驗沖突，在學生感到困惑的同時，我播放多媒體視頻從微觀的角度解釋苯的結構，并告訴學生苯中碳碳鍵鍵長以及單鍵、雙鍵鍵長，更有利地說明它是介于單鍵和雙鍵一種特殊的鍵，從而突破這一難點。

苯的化學性質： 由于苯碳原子間的化學鍵是介于單鍵和雙鍵的特殊共價鍵，用結構決定性質的思想讓學生猜想它可以發生哪些類型的反應，接著通過動畫演示讓學生從微觀角度了解苯與硝基取代反應的機理，隨后讓學生類推苯與液溴反應的產物記反應方程式，講解中注意強調反應細節，比如液溴而非溴水，催化劑是什么，硝基取代的水浴等，這讓學生對反應印象更加深刻。在苯的加成中，我讓學生閱讀PPT上的材料提取信息可知苯與氫氣在催化劑條件也可反應，同時也讓學生了解到這種加成不容易。苯的可燃性采用實驗演示，讓學生觀察濃煙并思考原因，寫出化學反應方程式。最后總結苯的結構特殊決定了苯的化學性質的特殊。

第四篇：苯的結構教學設計

《苯的結構》教學設計

高二化學

楊洋

【設計思想】

從社會生活中發生的重大事件入手，激發學生對苯的結構及性質的探究欲望；從分子式猜想苯分子可能的結構并設計實驗、進行實驗加以驗證；從苯分子獨特的結構理解苯的獨特性質；從苯的獨特性質聯想甲烷、乙烯、苯之間結構與性質的差異。“用教材教”，循著學生探究思維的軌跡將教材內容重新組合，使學生想學、會學、學會；“用探究的方法教，教探究的方法”，使學生在探究過程中理解并掌握苯分子的結構和性質。【教學內容分析】

選修模塊的有機化學內容是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在必須有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選修模塊的有機化學具有雙重功能，即一方面為滿足公民基本科學素養的要求，提供有機化學中最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學已滲透到生活的各個方面，能用所學的知識，解釋和說明一些常見的生活現象和物質用途；另一方面幫助學生打好最基本的知識基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發他深入學習的欲望。教材特別強調從學生生活實際和已有知識出發，從實驗開始，組織教學內容，建立有機物“組成結構——性質——用途”的關系，使學生在初中知識的基礎上有所提高。【教學目標分析】

【知識與技能】理解苯分子的結構

【過程與方法】學生通過觀察實驗、分析事實、閱讀、合作、交流等方式探究苯的結構。

【情感態度價值觀】學生通過苯的凱庫勒式的發現過程，體會“機遇總是偏愛有準備的頭腦（巴斯得）”的含義，養成科學的態度和科學的品質。【教學過程設計】

【探究一】苯的分子式？

【問題】法拉第發現苯以后，立即對苯的組成進行測定，他發現苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質量分數為92.3%，苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，請確定苯的分子式。【生】C6H6

【師】根據苯的分子式，你能寫出苯的結構可能有哪些嗎？ 【探究二】苯分子的結構？

1.【生】猜想可能的結構并板書。可能的結構有（部分）：（1）CＨ２ ＝C＝CＨ－ＨC＝C＝CＨ２（2）CＨ≡C－CＨ2－CＨ2－C≡CＨ（3）CＨ≡C－C≡C－ CＨ2－ CＨ3

（4）CＨ3－ C ≡ C － C ≡ C－ CＨ3（5）CＨ2＝ CＨ－CＨ＝ CＨ－C≡CＨ

【師】動畫演示苯與液溴，酸性高錳酸鉀的混合 【生】說出實驗現象及其結論。2.用苯的鄰位二取代物驗證

【師】學生書寫鄰二甲苯可能有的結構 【生】鄰二甲苯的結構只有一種。

3、從能量的角度分析

【師】等物質的量的環己烯、環己二烯和苯在加氫時放出的熱量不成正比

(g)+++H2(g)(g)△H=-119.6kJ·mol

-1(g)2H2(g)(g)△H=-237.1kJ·mol

-1(g)3H2(g)(g)△H=-208.4kJ·mol

【生】得出結論：苯能量低

4、從鍵長的角度分析

【師】碳碳單鍵鍵長：1.54×10-10m 碳碳雙鍵鍵長：1.34×10-10m 苯分子中碳碳鍵長都相等，為1.40×10-10m 【生】結論：苯分子中的碳碳鍵是介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的特殊的鍵。

第五篇：苯的說課稿

尊敬的各位評委各位老師下午好，今天我說課的課題是苯。下面我將從課標和教材分析，教學目標，學情分析，教法學法分析，教學過程以及教學特色等六個方面進行陳述。

【課標和教材分析】

關于此課題在課程標準中的要求是“知道苯的分子結構，了解苯的來源和物理性質，了解苯的可燃性、穩定性、取代反應等化學性質及主要用途”“來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學新教材必修2第三章第二節的內容，苯是一種重要的化工原料，又是芳香烴中最簡單，最重要，最基本的物質所以它在在高中化學中占有很重要的地位，也是學習簡單有機物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學習奠定了基礎，使烴的知識更加全面和系統。

【教學目標】

根據課程標準，教材的編排意圖和高中學生的特點，我擬定了以下教學目標 在知識與技能方面，了解苯的物理性質，理解苯分子的結構，掌握苯的化學性質；

在過程與方法方面，通過苯分子結構及其化學性質關系的探究學習，認識到結構決定性質，性質反映結構的辯證關系。

在情感態度與價值觀方面，通過探究學習，培養善于合作，用于探索，嚴謹求實的科學態度。

在上述教學目標中，苯的分子結構及其與化學性質關系的探究學習是本節課的教學重點，而由于此階段的學生剛剛學習化學鍵的知識，對化學鍵的種類還缺乏深刻的認識，所以理解苯環上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵是本節課的教學難點。

【學情分析】

就學情而言，本階段學生已經學習了甲烷和乙烯的結構和性質，初步確立學習有機化學物質的思維方式——結構決定性質。對有機分子中碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質比較熟悉，但還沒有學習炔烴，即碳碳叁鍵的學習。此時學生已經初步具備一定的歸納、概括、分析和綜合的能力，可以在教師的引導下設計簡單實驗并操作驗證假設是否成立。

【教法和學法分析】

因此，基于以上教學目標及對學情的分析，在學習苯結構時我采用直觀式教學，在苯結構確定和性質學習方面充分發揮學生的主體地位和教師的引導作用，采用啟發式教學。同時采用學案引導學生明確學習目標，自主學習，通過復習烷烴和烯烴性質，熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應，為新課的學習打好基礎。

具體教學過程如下：

在課的開始前，我將向學生提出一個謎語，“有人說它笨，其實不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”打一字，這將充分調動起學生的積極性，這時候我再向學生講述苯的發現的簡介，自然的引出本節課的學習，苯。接下來我將學生分成兩人一組，根據實驗臺上給定的儀器和試劑進行一系列的探究實驗。1.觀察苯的色、態，并小心聞味。此時我會提醒學生聞化學試劑的正確方法應是用手在瓶口輕輕煽動，讓少量的分子飄進鼻孔——招氣入鼻

2.將2mL液態苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。

3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀察溶解情況及苯層位置。

4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀察溶解情況。

在實驗過程中我將在教室內巡視，引導學生正確安全的實驗，指正學生錯誤的操作。通過這一系列的探究實驗，讓學生對苯有了直觀的認識，并了解了苯的物理性質，在實驗過程中不僅培養了學生的探究意識，合作精神，還培養了學生的動手能力，并引導學生學會了歸納整理。

接下來，我將在PPT上展示一道題，法拉第發現苯以后，法國化學家熱拉爾等人立即對苯的組成進行測定。他們發現苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質量分數為92.31%.(1)試確定苯的實驗式

(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。

通過這道題，既檢查學生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況，同時又自然的引出了后面對苯的結構的學習。

當學生通過計算得到苯的分子式之后我將引導學生思考，苯中碳的質量分數為92.31%，分子式C6H6，碳氫比值如此之大，使化學家們感到驚訝，那么根據飽和烴的通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認為它屬于飽和烴還是不飽和烴？請學生對苯可能的結構簡式做出猜想。

接著我將展示歷史上科學家們曾經預測的苯分子的結構及學生寫出的結構，此時學生的積極性已經完全被調動起來了，然后我再向學生講述科學家凱庫勒發現苯分子是環狀結構并且碳碳之間以單、雙鍵交替結構的過程，這段富有神奇色彩的歷史小故事再次調動了學生的學習興趣，并且向學生傳達了到達知識高峰的人，往往是以渴求知識為動力，用畢生精力進行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人的科學價值觀。接下來我將引導學生探究實驗，究竟苯是不是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環狀結構呢？

在這個階段，學生可能做出以下猜想。從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結構式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發生氧化反應）；使溴水褪色(發生加成反應)。接下來我將指導學生完成探究實驗。

（1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象。（2）2mL苯中加入1mL溴水，觀察現象。在探究實驗結束以后，將請學生思考交流，1865年距今約有多少年？同學們站在化學家的肩膀上應該看得更遠。對照剛才的實驗現象，關于苯的分子結構與現有實驗事實是否完全吻合？

根據剛剛的探究實驗，學生不難發現，苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。這說明苯分子結構中應該沒有碳碳雙鍵，同時說明凱庫勒式有局限性。這時候在學生強烈的認知沖突下，我再向學生們展示現代化學認為苯分子結構特點

a、苯分子為平面正六邊形結構，苯分子中6個碳原子之間的鍵完全相同，6個碳原子和6個H原子都位于同一平面上。鍵角為120°

b、苯分子中碳碳鍵鍵長介于單鍵和雙鍵之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。

4．應用：

為了表示苯分子的結構特點，結構式常用

表示。用凱庫勒式表示苯分子結構是不太確切的，但為了紀念凱庫勒，仍會沿用。

通過這一過程，不僅加深了學生對苯結構的理解和認識，同時體會物質結構決定性質，性質又反映結構的辯證關系。

得出苯中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間獨特的鍵這一結論之后，我緊接著引導學生思考，苯中的碳碳鍵決定了苯有什么化學性質呢？與雙鍵和單鍵有什么不同？將話題自然地過渡到苯的化學性質的學習中。通過學生已有的知識，學生不難得出以下猜測，苯既能發生取代反應，又可以發生加成反應。接著我將引導學生思考，在化學反應中苯分子的化學鍵可以斷開的方式有幾種可能？學生們分析討論后得出三種可能。

1、苯分子中碳氫鍵斷開

2、苯分子中碳碳鍵完全斷開，成鏈狀結構

3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開，六碳環仍存在

在學生強烈的求知欲望下，我將向學生演示動畫---苯與液溴的反應，同時向學生提出問題，若溴苯中混有少量的溴，往往呈褐色。如何除雜？接著再向學生演示動畫---硝化反應，同時向學生提出問題，若硝基苯中混有少量硫酸或硝酸，如何除雜？隨后，我再演示動畫苯的加成反應--苯跟氫氣在鎳的存在下加熱。最后我再演示實驗，用粉筆蘸取少量苯，在空氣中燃燒。這些實驗通過動畫模擬化學反應時苯分子結構的變化，進一步加深對苯分子的認識，理解反應類型與化學鍵的關系，突出結構決定性質，同時通過引導學生思考問題，來鞏固新學的知識，同時將新知識與已有知識聯系起來。

隨著教學的不斷深入，學生對苯的結構和性質已經有了深刻的認識，為了鞏固新知識的學習，我將設置一系列的課堂練習。這些既幫助學生鞏固新知識，加深對苯的結構和性質的理解，也鍛煉了學生運用化學知識解決問題的能力。在課的結尾，我主要引導學生從學習方法和苯的結構決定苯的性質這兩個方面回顧總結本節課的內容，強調科學方法與思維方法對化學學習和研究的重要意義，真正做到授人以漁。

【教學特色】

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”。縱觀本節課的教學，我以學生的探究活動為主線，學生在思維的碰撞中不斷修正自我，完善自我，真正體會到了探究的樂趣，享受了學習的成功感。