第一篇：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學反思

高二是高中教學承上啟下的階段，高二學生的素質(zhì)關(guān)系到高三的復習策略以及高考成績單，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學反思。本學期所教的課程為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是研究物質(zhì)的微觀世界，理論性較強，對學生的邏輯思維與化學素養(yǎng)都是很好的培養(yǎng)教材，本學期的教學主線為化學微觀概念的重建，圍繞這主軸我們高二備課組針對每個專題進行了詳細的備課。

在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等概念的建設(shè)，這些又是眾多化學用語的基礎(chǔ)，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要，但是又顯得凌亂，學生很難建設(shè)出基本概念的知識網(wǎng)絡(luò)。學習《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》時，學生更重要的是理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結(jié)合，形成基本概念系統(tǒng)，培使學生的抽象思維中建設(shè)出基本化學素養(yǎng)。化學用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

從微觀世界了解物質(zhì)的組成是本書的教學重點也是難點。學生需要先對元素的實體----原子的結(jié)構(gòu)建立起基本和清楚的認識之后，才能探討元素之間存在怎樣的規(guī)律性聯(lián)系（本質(zhì)是元素的原子結(jié)構(gòu)屬性之間的聯(lián)系），教學反思《《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學反思》。對于原子結(jié)構(gòu)，我們只要求學生掌握幾代科學家建立的原子結(jié)構(gòu)模型，而對于不同種的原子具體結(jié)構(gòu)我們在這里不做強調(diào)，并擴展到離子與分子的涵義是元素周期表的科學本質(zhì)是在原子結(jié)構(gòu)水平上對元素性質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系的認識成果。而元素周期表，以及電離能，電負性等性質(zhì)的周期性變化的解讀對于學生了解元素的化合價以及物質(zhì)化合的化學式的書寫都有很大的幫助。對于學生來說，并沒有建立起用原子結(jié)構(gòu)的觀點理解、分析元素性質(zhì)的聯(lián)系，所以原子結(jié)構(gòu)、元素的化合價、化合物的化學式等都成為了孤立的知識點。

其實《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是在分析元素周期表，將元素周期表“立體化”，要求學生會用表，能從表中找出相應(yīng)的信息，如原子的符號、質(zhì)子數(shù)、相對原子質(zhì)量，以及在此基礎(chǔ)上的如何計算中子數(shù)，會計算相對分子質(zhì)量、物質(zhì)中各元素質(zhì)量之比或元素在改物質(zhì)中的質(zhì)量分數(shù)等等。有能力的學生還可以在此基礎(chǔ)上分析概括一類元素（同一族）的特點，使得對其產(chǎn)生的離子以及化合物有更深的認識。可以要求能力強的學生從物質(zhì)看到元素，從元素看到原子，從原子看到原子結(jié)構(gòu)，從原子的孤立構(gòu)成看到核電荷數(shù)、原子半徑、核外電子、最外層電子數(shù)及其之間的關(guān)系，再看到這些原子結(jié)構(gòu)屬性與得失電子能力以及氧化還原性之間的初步關(guān)系，并對晶體類型進一步地了解。

在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這部分內(nèi)容的教學中，發(fā)現(xiàn)學生就簡單的概念的定義是理解的，但是復述還是有這樣或那樣的科學術(shù)語的缺失，但是對一些基礎(chǔ)的解題的規(guī)范就生疏多了。因此我們一定要將這部分概念原理知識功能化。例如，要學生計算二氧化碳中各元素的質(zhì)量比，學生知道其中的氧元素和碳元素的質(zhì)量比是8：3，但是要他們寫出具體的解題過程，他們就呆住了，不知道從何下手，在復習的時候就要把要求放低，動員每一個同學都同手寫一寫解題的格式，不在于答案而是在于過程的熟悉。

第二篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學設(shè)計與反思

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學設(shè)計與反思

洛南縣祖師中學 何愛琴

教材分析

本節(jié)課結(jié)合學生日常生活中的一些典型事例，并通過實驗、觀察、分析等活動，幫助學生理解物理變化和化學變化的概念、區(qū)別，了解化學學科研究問題的角度和方法。

學情分析

學生剛接觸化學，對化學的認識比較膚淺，對一些化學現(xiàn)象的認識比較模糊，但學生對學習化學有興趣。

教學目標

知識與技能

1.認識化學所研究的對象；

2.初步理解物理變化和化學變化的概念及本質(zhì)區(qū)別，并能運用概念來判斷一些典型的物理變化和化學變化；

3.初步了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；

4.通過演示實驗培養(yǎng)學生觀察、描實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習的積極性。

情感態(tài)度與價值觀

懂得化學在人類發(fā)展的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。

教學重點 物理變化和化學變化的概念及其應(yīng)用。教學難點 物理變化與化學變化的區(qū)別。課型 實驗探究、總結(jié)、應(yīng)用課 教學用時1課時

實驗器材 試管，鐵架臺，玻璃片，研缽和杵，酒精燈，坩堝鉗，鑷子，石棉網(wǎng)，單孔橡皮塞，導管；氫氧化鈉溶液，膽礬，水，鎂帶，堿式碳酸銅，澄清石灰水等大理石，稀鹽酸

教學過程（舉例）舉化學在人類歷史上的用途。

（引導）學生對此會感到神秘、奇怪，然后引導學生去看書上提出的幾個為什么。

（講述）：我們會在生活中發(fā)現(xiàn)許多類似的問題，而這些有關(guān)物質(zhì)及變化的問題在化學課里可以得到初步的解釋，因為化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學。

（強調(diào)）：做以下實驗時注意三個方面的觀察：1.變化前的物質(zhì) 2.變化時發(fā)生的現(xiàn)象 3.變化后產(chǎn)生的物質(zhì)。

(演示實驗)1：水的沸騰

（講解）：水變成水蒸氣只是存在狀態(tài)的不同，并沒有生成其它物質(zhì)。

(演示實驗)2：膽礬的粉碎 邊演示時邊介紹儀器名稱、使用方法等。

(講解)：藍色塊狀的膽礬研碎后變成藍色粉末狀的膽礬。

(演示實驗)3：鎂帶的燃燒

(講解)：鎂帶的顏色、狀態(tài)，燃燒時發(fā)生的主要現(xiàn)象：放出大量的熱，同時發(fā)出耀眼的白光。

(演示實驗)4：加熱堿式碳酸銅

(講解)：堿式碳酸銅由綠色逐漸變黑，試管壁上有水珠，有能使石灰水變渾濁的無色氣體產(chǎn)生。

(引導)：學生得出結(jié)論：

從以上可以看出，實驗1、2有一個共同的特征：就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化，但沒有生成其它物質(zhì)。我們把這種沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化。

(學生)：叫學生舉例日常生活中的一些物理變化；

實驗3、4有一個共同特征是變化時都生成了其它的物質(zhì)，這種變化叫做化學變化。

在化學變化中除了生成其它物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象，如發(fā)熱、發(fā)光、變色放出氣體、生成沉淀等等。

（學生）：舉出日常生活中的一些常見的化學變化。

（小結(jié)）：采取提問的方式引導學生小結(jié)物理變化、化學變化的概念，本質(zhì)區(qū)別。（講解）：這兩種變化唯一的區(qū)別是是否的新的物質(zhì)生成，那么這兩種變化有沒有聯(lián)系呢？

（小結(jié)）：在化學變化過程中會同時發(fā)生物理變化。例如點燃蠟燭時，石蠟受熱熔化是物理變化，同時石蠟燃燒生成二氧化碳和水卻是化學變化。

（講解）：鎂帶能燃燒說明鎂帶具有可燃性，堿式碳酸銅受熱由一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成三種新物質(zhì)，說明堿式碳酸銅在加熱條件下不穩(wěn)定。而物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來。

（小結(jié)）：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

（閱讀）：學習化學的意義、化學史及怎樣學習化學（課堂練習）；

1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？

⑴人的呼吸 ⑵打碎玻璃 ⑶鐵變成“鐵水” ⑷木材燃燒

⑸不結(jié)冰

⑹鎂帶燃燒

⑺鋼鐵生銹

2.指出下列物質(zhì)的性質(zhì)是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)？

⑴水的密度為1g/cm3 ⑵酒精具有揮發(fā)性

⑶堿式碳酸銅在加熱條件下具有不穩(wěn)定性

⑷鎂帶具有可燃性

⑸水在0℃以下就會結(jié)冰

（課堂小結(jié)）：物理變化、化學變化，物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及它們的區(qū)別與應(yīng)用。

（布置作業(yè)）：1.課堂作業(yè)：

2、化學書1.2.3.板書設(shè)計

一 物理變化和化學變化演示實驗

物理變化和化學變化的定義與區(qū)別

二 物質(zhì)的性質(zhì)

物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的定義物理性質(zhì)的描述方面化學性質(zhì)的描述方面

三 辨析以下概念 物理變化和化學變化；物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；

化學變化和化學性質(zhì)。

教學反思

本節(jié)課能夠按照新課標要求，以學生為主體，教師起好引導作用；不足的方面是課堂內(nèi)容太多，學生不易接受，教學效果差，如果以后再上這節(jié)課時，應(yīng)分2課時。

第三篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學設(shè)計與反思

《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學設(shè)計與反思

教學設(shè)想

1、教材分析

內(nèi)容分析：本課題結(jié)合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生建立物理變化和化學變化的概念。透過化學變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學變化的特征，從而初步理解物理性質(zhì)和化學變化的概念，了解化學學科研究問題的角度和方法。

教學方法：問題教學、分組協(xié)作學習、實驗探究

2、教學思路與設(shè)計

在學生學習化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有根本的認識。因此本節(jié)課的基本任務(wù)就是要幫助學生建立物理變化、化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。

本課題位于九年級化學上冊起始部分，是學生接觸到的第一個化學實驗。學生剛接觸化學不久，對化學學科只有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究、利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學基礎(chǔ)、從來沒接觸化學實驗的前提下，如何正確演示實驗、引導學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)。同時在這節(jié)課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到學生以后實驗探究的學習。

3．教學目標分析

知識與技能：了解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；了解物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學性質(zhì)。

過程與方法：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，學會歸納整理；用化學知識解釋日常生活中的一些變化，激發(fā)學習化學的興趣。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習的自覺性和主動性；培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的科學作風。4.教學重難點

物理變化、化學變化的概念；物理變化、化學變化的判斷

教學設(shè)計流程 ：

物質(zhì)的變化

教師活動 學生活動 設(shè)計意圖

生活中的幾種物質(zhì)及其變化，對最后原子彈的爆炸進行評述。了解世界由物質(zhì)組成且物質(zhì)在不斷的變化 用生動形象的語言激活學生的思維，培養(yǎng)愛國情感，樹立為民族振興學習化學的志向。實驗

1、水的沸騰 實驗

2、膽礬的研碎

實驗

3、研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 實驗

4、石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，二氧化碳通入澄清石灰水 實驗1由師生共同完成；實驗2和實驗4第一個反應(yīng)由學生分組完成，其余由教師演示。

教師引導學生由實驗3得出兩個結(jié)論：實驗2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的藍色沉淀是新物質(zhì)。

分組實驗

學習觀察并記錄實驗現(xiàn)象，與生活中對水沸騰的印象比較，體會觀察應(yīng)更準確和具體。

這是書上的第一批實驗，學生的實驗基礎(chǔ)知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質(zhì)的機會。實驗1、2與生活經(jīng)驗聯(lián)系可拉近學生與實驗的距離，培養(yǎng)學生小組合作的能力。

比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。

小組討論并交流討論結(jié)果

本節(jié)最重要的知識由學生總結(jié)，記憶深刻。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神，概括、總結(jié)的能力，使學生能主動與他人進行交流和討論，培養(yǎng)學生由實驗得出結(jié)論的能力和習慣。鼓勵學生暢所欲言，調(diào)動個性化和開放性思維。教師列舉兩個變化，由學生判斷是物理變化還是化學變化，為什么？

由學生盡可能多的舉例說明生活中的物理變化和化學變化。學生思考判斷

小組討論并交流討論結(jié)果 學會簡單運用所學知識

將所學知識與生活結(jié)合，培養(yǎng)學生開放思維 舉例說明化學變化和物理變化中伴隨的一個現(xiàn)象，[提問]在物理變化和化學變化中還伴隨那些現(xiàn)象？ 小組討論并交流討論結(jié)果

了解變化中伴隨的現(xiàn)象，進一步說明判斷物理變化和化學變化的依據(jù)僅是有無新物質(zhì)生成。

二、物質(zhì)的性質(zhì) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖

[提問]酒精揮發(fā)，鐵易生銹在本質(zhì)上有何不同呢？誰還能舉出類似的例子？ 分組討論后小組派代表舉出類似的例子。并總結(jié)歸納出物理性質(zhì)，化學性質(zhì)。培養(yǎng)學生合作、思考、概括、總結(jié)的能力，使學生能主動交流和討論。教師列舉兩個性質(zhì)，由學生判斷是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)，為什么？ 學生思考判斷 學會簡單運用所學知識

教師就有關(guān)物理性質(zhì)的幾個基本概念作一簡單介紹（熔點、沸點、密度）認真聽講 使學生了解物理性質(zhì)的幾個基本概念

引導學生觀察一瓶氧氣和二氧化碳，討論結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗和知識，盡可能的描述氧氣和二氧化碳的性質(zhì)，試著判斷哪些屬于物理性質(zhì)，哪些屬于化學性質(zhì)，利用哪些方法可以區(qū)分它們，并將你的看法與同學交流。

學生觀察

并討論

培養(yǎng)學生思考、概括的能力，使學生能主動交流和討論。教師說明物理變化和化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的聯(lián)系，說明事物的變化是復雜的，對復雜事情分類是科學研究的方法之一。學生體會這一科學研究的方法 認識科學研究的方法，受到科學態(tài)度和科學方法的教育。

教后反思：

1、教學環(huán)節(jié)分析

設(shè)問質(zhì)疑、呈示目標--通過視頻（生活中的幾種物質(zhì)及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水），引出教學任務(wù)（物理變化和化學變化），將學生的注意力都吸引到學習任務(wù)中來。通過從學生熟悉的事物入手，使學生對此產(chǎn)生困惑，并對學習產(chǎn)生積極的興趣和動機，激發(fā)學生的思考。

互動交流--教師是學生學習動機的激發(fā)者，是善于歸納問題的指導者，更是教學活動的調(diào)節(jié)者和組織者。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，學生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發(fā)展。教師適時的激發(fā)學生的思考，讓問題的討論環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

實驗探究--新課標倡導的探究學習，是引導學生深入學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課采用引導-發(fā)現(xiàn)教學模式，引導學生通過實驗去觀察、分析、研究，從而“發(fā)現(xiàn)”知識，探究規(guī)律；從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，通過設(shè)計，用實驗去探究，從而使問題獲得解決。

得出結(jié)論--學生通過親身經(jīng)歷的科學探究活動，在教師的引導下，得到正確的結(jié)論。教師幫助學生將在探究階段所構(gòu)建的陳述性知識重新組織成有利于運用的知識形式（師生共同歸納總結(jié)，把一般性知識概括成），建立并加強其與其他知識之間的聯(lián)系，以便于將來的提取和使用。

總結(jié)與反思--在這節(jié)探究課的最后，教師和學生一起進行總結(jié)與反思。總結(jié)從兩方面進行：一方面是學生在完成一階段的探究活動后，反思這節(jié)課所做實驗的嚴密性，還有哪些方面有待解決，另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材對全課及探究過程進行總結(jié)。

2、現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合

現(xiàn)代教學媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學生的注意，在發(fā)現(xiàn)學習教學中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學生回答的過程中，教師的板書有助于學生傾聽已有意見，在此基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，師生共同完成教學過程。

3、小組協(xié)作學習，積極參與問題解決過程

引導-發(fā)現(xiàn)探究教學模式強調(diào)學生的積極參與，學習任務(wù)主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。本節(jié)課部分采用小組協(xié)作的形式，各小組按照探究活動進行分工、合作，共同完成一個研究課題。學生要積極主動地獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務(wù)。

4、發(fā)展學生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課上，老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗，新課改要求一種真正的探究模式，學生從實驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學生的認知規(guī)律。

教師從學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，運用類似科學研究的辦法，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高。通過實驗之后的反思，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性。

點評：白下區(qū)教師進修學校 趙燕寧

物理變化和化學變化是化學理論性知識，作為啟蒙階段的學習，它直接影響學生對化學學習認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時也影響學生對化學的進一步學習和發(fā)展。本節(jié)課的教學減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。重視化學概念的形成，重視學生對概念的理解。以生活中常見的變化和現(xiàn)象為素材，通過實驗引導學生理解物質(zhì)變化這一基本概念。教師的設(shè)計符合課標要求，達到了教學目標。

一．重視通過實驗教學，初步培養(yǎng)學生的實驗技能

本節(jié)課中的四個實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎(chǔ)，對引導學生學會用教材有拋磚引玉的作用。這四個實驗具有一定層次性，屬于依次遞進關(guān)系，所以由教師演示和學生共同探究相結(jié)合是一個很好的教學手段。教學中教師能注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象、描述實驗現(xiàn)象，通過對比得出結(jié)論，初步培養(yǎng)了學生的實驗?zāi)芰Α＝處煂⒂行┖唵我撞僮鞯膶嶒炞寣W生自己動手完成，利于學生更直觀地感知實驗在化學學習中的地位和作用。教師將演示和學生分組實驗相結(jié)合，處理得較妥當。

二．聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學習情景，培養(yǎng)學生學習興趣

教師通過一系列生活中常見的變化為素材，讓學生體驗化學就在我們身邊。并通過圖片、視屏、flash動畫等多種形式的呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學習的樂趣。

三．關(guān)注師生互動和生生互動，體現(xiàn)評價的多樣性

互動是一種交往，對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放，這是新課程所倡導的理念。

本節(jié)課在教學過程中，教師能幫助學生認識自我，在動手實驗中，在問題討論中體現(xiàn)學生的自主性和合作性，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教學中教師給學生積極的評價，并對學生的表現(xiàn)和問題的解答進行適時的評價。這種采用學生互評和教師點評相結(jié)合的方式，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，體現(xiàn)了評價的多樣性和整體性。

本節(jié)課教學步驟清晰，重點突出，能為學生的動手和動腦創(chuàng)造機會，課堂氣氛輕松，師生關(guān)系融洽。讓學生在掌握知識與技能的同時，感悟了學習化學的樂趣和重要性，為今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

第四篇：新課標高中化學選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》

新課標高中化學選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》—三種版本的比較研究

作者：蔡文聯(lián) 文章來源：：《化學教學》2007年01期 點擊數(shù)：31 更新時間：2008-3-24

新課標高中化學選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》—三種版本的比較研究

蔡文聯(lián)

饒志明

余靖知

摘要：根據(jù)2003年出版的《普通高中化學課程標準(實驗》)編定的高中化學教材已通過審定的有三種版本，分別由人民教育出版社、江蘇教育出版社、山東科技出版社出版。高中化學課程8個模塊中選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是屬于化學基本理論知識的模塊。本文將對新版三種教材(選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”)的設(shè)計思路、體系結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置等方面進行比較研究，以期有助于教師理解新課標、選擇教材、教法以及把握教學尺度。

為了適應(yīng)我國21世紀初化學課程發(fā)展的趨勢，化學課程標準研制組經(jīng)過深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學課程標準（實驗）》。他們將高中化學課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊6個。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學生個性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學校的條件。目前以高中化學課程標準和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導編寫的新版高中化學教材經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。

在6個選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學生的科學素養(yǎng)”為主旨的高中化學課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進化學基本概念和基礎(chǔ)理論的教學中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生學習本課程的意義，是值得廣大化學教師研究、推敲的。因此，針對上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進行具體的分析、比較、評價，對教師在選擇教材、教法以及把握教學尺度方面都具有十分重要的意義。

1.“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡介

1.1教材的設(shè)計思路

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進而影響到物質(zhì)的用途。隨著時代的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，化學與生活、生產(chǎn)中的各個方面越來越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預測物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計提供科學依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學、生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學信息科學等多門學科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學提供理論依據(jù)，為科學的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

高中化學課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學生科學素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學生體會科學探究的過程和方法，通過學生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強學習化學理論知識的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學必修課程之后，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。

本著這個宗旨，三種教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計上的總體思路均為：讓學生“了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力”。

1.2教材的主要內(nèi)容

教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點和基本方法。教材通過各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學知識，引導學生在化學學科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，體會物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無止境的。

2.三種教材內(nèi)容的編排

2.1以課程標準為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)

三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴格按照高中化學課程標準的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計風格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對教材的編寫形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。

針對三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學課程標準內(nèi)容的比較（見附錄）。通過比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。

2.1.1人教版

教材的引言部分體現(xiàn)了課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”的大部分內(nèi)容標準，其中包括“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學課標主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進行編寫，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級分布、電子排布、能級躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”中“認識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價鍵的形成、類型、鍵參數(shù)，共價分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時還密切聯(lián)系實際說明了“手性分子”、“等電子原理”、“無機含氧酸的酸性”等知識，這一章包括了主題2“化學鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標一致，只是知識出現(xiàn)的順序有所不同。

2.1.2蘇教版

根據(jù)課程標準的4個主題進行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個專題。專題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無止境”與課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”相對應(yīng)；專題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標主題4中“認識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容；教材專題3和專題4將課標主題2“化學鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進行融合，重新編排，從另一個角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專題3包含了“離子鍵、共價鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過實例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。

2.1.3山東科技版

教材把課程標準中的4個主題融合為三章進行編寫，課標主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”中“認識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對應(yīng)于課標主題2“化學鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個主題內(nèi)容進行融合，重新分類，第2章的主要內(nèi)容為“共價鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。

2.1.4三種教材內(nèi)容編排具體實例

三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵—金屬晶體、共價鍵—原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識排列緊湊，學生在學習過程中會感到有章可循，而教師在教學中更容易找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行適當指導。

但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡單介紹了“非晶體”的知識；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。

2.2通過多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學生的學習方式

新版的三種教材關(guān)注學生的化學素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學生學習方式的一種重要手段。通過閱讀這些內(nèi)容生動的欄目，學生遵循欄目的提示，明確自我學習的方向，獲得自主學習化學的思想和方法，進一步激發(fā)了學生學習這門課程的興趣。同時，在教師和學生之間，更突出了以學生為課堂的主體，讓學生體驗到不同的學習方式，增強師生之間以及教材與學生之間的互動，同時提高了學習的效果。

表1教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計

人教版

欄目 思考與交流 學與問 資料卡片 科學探究 實踐活動

科學視野 科學史1話

頻次 5 11 8 6 2 12 6

蘇教版 欄目 你知道嗎

活動與探究 交流與討論 觀察與思考 問題解決 信息提示 化學史話 拓展視野 整理與歸納 回顧與小結(jié) 練習與實踐 資料卡 頻次 13 5 25 1 12 5 5 12 3 9 2 山東科技版

欄目 聯(lián)想 置疑 觀察 思考 活動 探究 交流 研討 身邊的化學 身體內(nèi)的化學 化學與技術(shù) 資料 在線 思維 歷程 頻次 32 3 4 13 3 2 5 7 5 欄目 精要 概括 追根 尋源 拓展 視野

學海 無涯 知識 支持 方法 引導 工具欄 遷移 應(yīng)用

頻次 11 5 12 5 4 3 2 9

上表對三種教材所包含的欄目進行了統(tǒng)計，以下針對欄目的類型及其設(shè)置的意義進行分析：

表2教材欄目歸類分析

欄目

人 教 版 學與問 交流與 思考 科學探 究實踐 活動 資料卡片

科學視 野科學 史話 歸納與 整理習題 蘇 教 版 你知道 嗎 活動與 探究交 流與討論 資料卡 信息提 示

化學史 話 拓展視野 整理歸 納 回顧總結(jié) 練習與 實踐 問題解決 山東 科技 版 聯(lián)想· 質(zhì)疑 觀察· 思考 活動· 探究

交流· 研討 工具欄 方法導 引 知識支 持 身邊的 化學 身體里 的化學 化學與 技術(shù) 資料在 線 思維歷 程 追根尋 源 拓展視 野 學海無 涯 精要 概括 遷移應(yīng) 用 欄 目 設(shè) 置 的 目 的 通常設(shè) 在新課 學習之

前，根 據(jù)學生 已有經(jīng) 驗，營 造問題 情境，激發(fā)學習動機 在學習過 程中 培養(yǎng) 學生 觀察、思考、討論、探究 的自 主學習能 力 為學生 進一步 學習提 供必要 的知識 儲備，如數(shù)

據(jù)、背景、條件等 引導學 生多角 度認識 物質(zhì)的 密切關(guān) 系，聯(lián)系 生活，社 會、技

術(shù)，學以 致用 在原有 知識基 礎(chǔ)上拓 展學生 的知識 層面，使得部 分學生 能夠向 更高水平發(fā)展 幫助學 生構(gòu)建 良好的 知識網(wǎng) 絡(luò)，系 統(tǒng)地掌 握知 識，提 高學習效率 通過設(shè) 置多樣 化的問 題，培 養(yǎng)學生 分析問 題、解 決問題 的能 力，對 所學知 識有所 反饋

三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細分為幾個欄目，如山東科技版的教材中為學生學習新知識提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識支持”，將學生所學知識與現(xiàn)實聯(lián)系的欄目有“身邊的化學”、“身體里的化學”、“化學與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計過多會顯得重復、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。

2.3運用豐富的插圖，激發(fā)學生的學習動機

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門理論性的課程，學生在學習這些化學基本概念和理論時容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，導致疲乏被動的學習狀態(tài)。因此，編者在編寫教材時根據(jù)高中生的特點穿插了豐富的圖片，增加了理論知識的趣味性，喚起學生的求知欲，以下是對三種教材中的圖片的分類統(tǒng)計和分析：

表3三種教材中圖片的分類、統(tǒng)計

從上表的分類統(tǒng)計，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門課程的特點決定的。這類圖片有助于學生在學習抽象的化學理論知識時，將抽象化為形象，幫助學生形成正確的認識；教材中還安排了部分“實驗儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學技術(shù)展示給學生，讓學生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實驗手段”，擴大學生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類插圖是讓學生體會到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實際中的應(yīng)用，認識到“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”，了解20世紀化學發(fā)展的基本特征和21世紀化學發(fā)展的趨勢，激發(fā)學生的學習興趣，這類插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學生學習化學提供良好的學科背景，提高學生科學素養(yǎng)。

2.4編排多樣化的習題，注重實踐性探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力

習題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過多樣化的習題可以培養(yǎng)學生多方面的能力，同時學生解決問題的程度也能反映出學生掌握知識，運用知識的程度。新教材中習題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強，不僅有適量的鞏固性習題用以評價學生掌握基礎(chǔ)知識的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報告、小論文、查閱資料等實踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學生科學素養(yǎng)為主旨，又使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。

表4教材習題分類統(tǒng)計及所占百分比

注：習題數(shù)量統(tǒng)計包括每一章（專題）后的習題

從統(tǒng)計比較結(jié)果來看，新教材的習題與以往教材的習題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問答題、調(diào)查研討以及實驗設(shè)計這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識的要求上，更加全面地考核學生運用知識解決實際問題的能力；其二，在大量的主觀題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢、查閱資料、用計算機制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計等，這是新教材習題設(shè)計的又一大亮點。人教版中編排的習題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學生通過這類新題型可以有更多機會主動體驗到科學探究的過程，培養(yǎng)團隊合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學對人類社會發(fā)展的密切關(guān)系，在多個方面取得不同程度的發(fā)展。

3.對三種教材的幾點評價與建議

3.1三種教材根據(jù)這門課程的特點在整體安排上的指導思想是相同的，首先是設(shè)置問題情境，利用化學基本概念和原理的知識特點，引導學生推理、論證，體驗科學思維的過程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學過程中拓展學生視野，向?qū)W生滲透化學思想方法，養(yǎng)成積極思考的習慣，最后幫助學生歸納總結(jié)，做到知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧。

3.2三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學課程標準進行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標之間還是有些不符。如課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專題

1、專題

2、專題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。

3.3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門屬于化學基本概念和原理的課程，如果在教學中多采用活動探究如實驗、模型制作、方案設(shè)計來引導學生自主學習，啟迪思維，對這門課程的學習有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學生動手的活動探究，蘇教版教材中包含實驗部分較多。教師在選擇與運用教材時可根據(jù)教學設(shè)計的需要適當補充一些有助于學生建構(gòu)知識成的實踐活動，幫助學生體驗理論探究的過程。

3.4習題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學生多元智能,從多方面評價學生的學習效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習題范例。習題范例作為學生學習解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導性，對學生在學習過程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問題解決”中設(shè)置的諸多問題也

欠缺一些適當?shù)膮⒄铡⒁龑В寣W生獨立解決這些問題的難度增大，因此，教師在使用教材的過程中要注意為學生提供適當?shù)囊龑А?/p>

3.5已通過初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學生在學習過程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學習興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。

第五篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思7篇

作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思1

今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業(yè)是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業(yè)本上默寫，家長簽字。交上來的作業(yè)都很好，有的是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學都明顯少于作業(yè)本上全隊的。

我分析了一下原因，應(yīng)該有這么幾個：

1、作業(yè)本上的默寫有的同學造假。肯定有不少同學沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學在聽寫時錯的當然就多了。

2、有一部分同學背的不熟練。在作業(yè)本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規(guī)律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。

我也思考怎樣能讓學生把這些基礎(chǔ)知識讓學生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎(chǔ)知識。

今天有關(guān)兩個性質(zhì)的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質(zhì)和“中毒”等化學性質(zhì)。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思2

引入：上節(jié)課我們知道了化學是研究物質(zhì)的，這節(jié)課我們共同來學習一下物質(zhì)的變化和性質(zhì)。

1、實驗：研磨膽礬、直接用硫酸銅溶液與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)、大理石與鹽酸的反應(yīng)（不用收集二氧化碳）。學生填變化時的現(xiàn)象空，說：上面幾個變化有什么區(qū)別，填寫后面的變化后有無新物質(zhì)生成的空——總結(jié)出變化分為二種：一、有新物質(zhì)生成的變化，二、沒有新物質(zhì)生成的變化。

2、板書：應(yīng)該這樣寫：

一、化學變化

概念：

特征：

常伴隨的現(xiàn)象：（課本上有，讓學生畫上）

二、物理變化

概念：

三、本質(zhì)區(qū)別：

四、聯(lián)系：蠟燭燃燒

化學變化與物理變化概念出來后，馬上給出相應(yīng)的練習，可以用課件。

五、化學性質(zhì)

定義：

內(nèi)容：

六：物理性質(zhì)：

定義：

內(nèi)容：

同樣給出定義馬上給練習。

七、性質(zhì)與變化的區(qū)別

新策略上的練習。

一個課時剛好。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思3

要想讓學生化學學得好，老師必須充分調(diào)動學生學習化學的興趣。學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。物質(zhì)的變化和性質(zhì)是九年級化學非常關(guān)鍵的第一個課題，在教學中，從開發(fā)非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我堅持面向全體學生，緊靠課本講課。

充分發(fā)揮化學實驗的作用，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。在我與學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。引導學生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生我還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。從而形成持久的`學習動力。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思4

本課題位于九年級化學上冊第一單元的第一課題。學生剛接觸化學不久，在化學課的第一節(jié)課上對化學學科均有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學基礎(chǔ)，從來沒接觸化學實驗的前提下，如何引導學生實驗，如何引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時在這節(jié)課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學習。因此本節(jié)課是化學實驗的基礎(chǔ)，對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關(guān)重要的作用。故我在教學設(shè)計上，從教學活動的每步驟都要求學生設(shè)計出實驗步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象，仔細分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學生的動手能力、總結(jié)歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學生的主動性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動。

本課題在學生化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有認識。從學生的生活經(jīng)驗入手是學好本節(jié)課的一個關(guān)鍵，結(jié)合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生透過化學變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學變化的特征從而初步理解化學變化的概念以及了解化學學科研究問題的角度和方法。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思5

研究物質(zhì)性質(zhì)的時候，例如水，學生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認識更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。

問：水變了嗎？前面通過讓學生鑒別，利用學生已知的物理性質(zhì)，如軟硬、溶解性、發(fā)生形態(tài)變化，讓學生知道要讓物質(zhì)發(fā)生物理變化，可以讓它發(fā)生什么樣的變化，這樣認識物質(zhì)的物理變化就有了功能，有了出發(fā)點和落腳點。

我們接著問：還想研究什么？學生一般想不到化學性質(zhì)，我們要進一步認識物質(zhì)的性質(zhì)，就給他一個人為的操作，給他展示一個奇妙的現(xiàn)象，例如讓鎂與溫水反應(yīng)，再問：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動中，他才會有一種動機，想了解現(xiàn)象背后的原因，這就是物質(zhì)的化學性質(zhì)決定的。是因為這個物質(zhì)有這樣的化學性質(zhì)，所以它才能表現(xiàn)出這樣的事實。那么這個化學性質(zhì)到底是什么樣的情況，我們再給他化學變化。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質(zhì)的什么特點？這種物質(zhì)的性質(zhì)在生活有怎樣的應(yīng)用？這些都是研究物質(zhì)的性質(zhì)，為了研究具體物質(zhì)的性質(zhì)而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經(jīng)歷的變化到底有什么不同？化學上認為一類是物理變化，一類是化學變化。這樣我們從物質(zhì)的性質(zhì)和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、物理變化和化學變化以及二者之間的關(guān)系，建立化學變化是可以幫助我們認識性質(zhì)的，因為我們要研究物質(zhì)的性質(zhì)，所以我們要讓它發(fā)生變化，讓他有初步的聯(lián)系，這是核心認識發(fā)展的任務(wù)，就是關(guān)于物質(zhì)組成與分類，物質(zhì)的性質(zhì)和變化建立一級認識框架。

在此基礎(chǔ)上學生的興趣激發(fā)起來，他們關(guān)心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續(xù)進行鎂與鹽酸的反應(yīng)，鎂條的燃燒，學生通過親自體驗，在此過程中學生體會到化學的研究方法：實驗。在實驗的過程中要認真觀察實驗的現(xiàn)象，讓學生對實驗現(xiàn)象進行解釋。再讓學生思考鎂條的燃燒及聯(lián)系前面的“暖寶寶”，讓學生思考如何證明發(fā)生了化學反應(yīng)？通過檢驗生成物進而證明化學反應(yīng)的實質(zhì)：生成新物質(zhì)，這樣鞏固了學生對化學變化的認識。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思6

新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設(shè)計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來的，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節(jié)課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。

物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學反思7

在進行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區(qū)分，對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學性質(zhì)”也容易區(qū)分；但是對一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師在多年的教學實踐中，總結(jié)出了簡單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學法。

教師這樣給學生舉例講解：同學們，現(xiàn)在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質(zhì)，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際并沒有起飛；同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。

然后教師給學生歸結(jié)：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個過程，兩者是有根本區(qū)別的。

經(jīng)過這樣講解以后，學生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了，然后教師再精選相應(yīng)的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關(guān)于木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。上述描述，屬于物理性質(zhì)的是 ；屬于化學性質(zhì)的是 ；屬于物理變化的是 ；屬于化學變化的是。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。