第一篇：《物質的變化和性質》教學反思

《物質的變化和性質》教學反思

化學來源于生活，對于初三的學生來說，微觀概念不是很明白，所以學化學必須從能“看得見、摸得著”的知識開始。《物質的變化和性質》這一課從學生生活中的變化入手，由教師引導學生在做中學化學，在動手動腦中學化學，從而提高他們的學習熱情。

這節課涉及到的實驗有，水沸騰的實驗、研磨膽礬及將膽礬溶于水的實驗、硫酸銅和氫氧化鈉發生反應的實驗及大理石和稀鹽酸反應的實驗，在四組實驗中，由同學們自己通過現象得出結論，四組實驗中得前兩組和后兩組的區別在于有無新物質生成，這一點學生很容易達成共識。接著在告訴他們，有新物質生成的變化叫化學變化。沒有新物質生成的變化叫物理變化，這樣讓學生把化學變化和有新物質生成之間劃等號就容易理解了，性質和變化的區別在于，性質是靜態的而變化是動態的，這一點不太容易理解。

這節課的有點在于，通過實驗完全的把物理變化和化學變化區別開來，缺點是沒有很好的解釋清楚性質和變化的不同，只有在學生以后的學習中慢慢體會。

第二篇：物質的變化和性質教學反思

物質的變化和性質教學反思7篇

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物質的變化和性質教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

物質的變化和性質教學反思1

今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業本上默寫，家長簽字。交上來的作業都很好，有的是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學都明顯少于作業本上全隊的。

我分析了一下原因，應該有這么幾個：

1、作業本上的默寫有的同學造假?？隙ㄓ胁簧偻瑢W沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學在聽寫時錯的當然就多了。

2、有一部分同學背的不熟練。在作業本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。

我也思考怎樣能讓學生把這些基礎知識讓學生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經常用這些元素，讓學生在課堂上經常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎知識。

今天有關兩個性質的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質和“中毒”等化學性質。

物質的變化和性質教學反思2

引入：上節課我們知道了化學是研究物質的，這節課我們共同來學習一下物質的變化和性質。

1、實驗：研磨膽礬、直接用硫酸銅溶液與氫氧化鈉發生反應、大理石與鹽酸的反應（不用收集二氧化碳）。學生填變化時的現象空，說：上面幾個變化有什么區別，填寫后面的變化后有無新物質生成的空——總結出變化分為二種：一、有新物質生成的變化，二、沒有新物質生成的變化。

2、板書：應該這樣寫：

一、化學變化

概念：

特征：

常伴隨的現象：（課本上有，讓學生畫上）

二、物理變化

概念：

三、本質區別：

四、聯系：蠟燭燃燒

化學變化與物理變化概念出來后，馬上給出相應的練習，可以用課件。

五、化學性質

定義：

內容：

六：物理性質：

定義：

內容：

同樣給出定義馬上給練習。

七、性質與變化的區別

新策略上的練習。

一個課時剛好。

物質的變化和性質教學反思3

要想讓學生化學學得好，老師必須充分調動學生學習化學的興趣。學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。物質的變化和性質是九年級化學非常關鍵的第一個課題，在教學中，從開發非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我堅持面向全體學生，緊靠課本講課。

充分發揮化學實驗的作用，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我與學生的接觸中，我發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。引導學生有目的的觀察實驗現象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生我還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。從而形成持久的`學習動力。

物質的變化和性質教學反思4

本課題位于九年級化學上冊第一單元的第一課題。學生剛接觸化學不久，在化學課的第一節課上對化學學科均有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質并不清楚。在毫無化學基礎，從來沒接觸化學實驗的前提下，如何引導學生實驗，如何引導學生透過現象看本質將是重要環節，同時在這節課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學習。因此本節課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。故我在教學設計上，從教學活動的每步驟都要求學生設計出實驗步驟，認真觀察實驗現象，仔細分析得出結論，這樣做可以培養學生的動手能力、總結歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學生的主動性的發揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動。

本課題在學生化學課程之前，學生已經接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區別沒有記憶思考過，對化學變化的本質特征沒有認識。從學生的生活經驗入手是學好本節課的一個關鍵，結合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生透過化學變化時發生的現象揭示和抓住化學變化的特征從而初步理解化學變化的概念以及了解化學學科研究問題的角度和方法。

物質的變化和性質教學反思5

研究物質性質的時候，例如水，學生已經知道一些物理性質，我們可以讓他認識更多的性質，我們可以讓物質發生一些三態變化。

問：水變了嗎？前面通過讓學生鑒別，利用學生已知的物理性質，如軟硬、溶解性、發生形態變化，讓學生知道要讓物質發生物理變化，可以讓它發生什么樣的變化，這樣認識物質的物理變化就有了功能，有了出發點和落腳點。

我們接著問：還想研究什么？學生一般想不到化學性質，我們要進一步認識物質的性質，就給他一個人為的操作，給他展示一個奇妙的現象，例如讓鎂與溫水反應，再問：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動中，他才會有一種動機，想了解現象背后的原因，這就是物質的化學性質決定的。是因為這個物質有這樣的化學性質，所以它才能表現出這樣的事實。那么這個化學性質到底是什么樣的情況，我們再給他化學變化。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質的什么特點？這種物質的性質在生活有怎樣的應用？這些都是研究物質的性質，為了研究具體物質的性質而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經歷的變化到底有什么不同？化學上認為一類是物理變化，一類是化學變化。這樣我們從物質的性質和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質和化學性質、物理變化和化學變化以及二者之間的關系，建立化學變化是可以幫助我們認識性質的，因為我們要研究物質的性質，所以我們要讓它發生變化，讓他有初步的聯系，這是核心認識發展的任務，就是關于物質組成與分類，物質的性質和變化建立一級認識框架。

在此基礎上學生的興趣激發起來，他們關心物質更多的性質，繼續進行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學生通過親自體驗，在此過程中學生體會到化學的研究方法：實驗。在實驗的過程中要認真觀察實驗的現象，讓學生對實驗現象進行解釋。再讓學生思考鎂條的燃燒及聯系前面的“暖寶寶”，讓學生思考如何證明發生了化學反應？通過檢驗生成物進而證明化學反應的實質：生成新物質，這樣鞏固了學生對化學變化的認識。

物質的變化和性質教學反思6

新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質區別上就是老師投影出來的，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。

物質的變化和性質教學反思7

在進行“物質的變化與性質”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區分，對一種性質是“物理性質”還是“化學性質”也容易區分；但是對一種描述到底是“變化”還是“性質”卻不容易區分。教師在多年的教學實踐中，總結出了簡單易行的“變化”和“性質”的區分教學法。

教師這樣給學生舉例講解：同學們，現在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際并沒有起飛；同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發生著”或“已經發生了”。

然后教師給學生歸結：“性質”指的是物質具有的一種能力，能發生但是未發生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經發生”的一個過程，兩者是有根本區別的。

經過這樣講解以后，學生比較容易區分“變化”和“性質”了，然后教師再精選相應的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關于木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發出白光。上述描述，屬于物理性質的是 ；屬于化學性質的是 ；屬于物理變化的是 ；屬于化學變化的是。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。

第三篇：物質的變化和性質教學反思

今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業本上默寫，家長簽字。交上來的作業都很好，有的是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學都明顯少于作業本上全隊的。

我分析了一下原因，應該有這么幾個：

1、作業本上的默寫有的同學造假。肯定有不少同學沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學在聽寫時錯的當然就多了。

2、有一部分同學背的不熟練。在作業本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。

我也思考怎樣能讓學生把這些基礎知識讓學生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經常用這些元素，讓學生在課堂上經常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎知識。

今天有關兩個性質的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質和“中毒”等化學性質。

第四篇：《物質的變化和性質》的教學反思

研究物質性質的時候，例如水，學生已經知道一些物理性質，我們可以讓他認識更多的性質，我們可以讓物質發生一些三態變化。

問：水變了嗎？前面通過讓學生鑒別，利用學生已知的物理性質，如軟硬、溶解性、發生形態變化，讓學生知道要讓物質發生物理變化，可以讓它發生什么樣的變化，這樣認識物質的物理變化就有了功能，有了出發點和落腳點。

我們接著問：還想研究什么？學生一般想不到化學性質，我們要進一步認識物質的性質，就給他一個人為的操作，給他展示一個奇妙的現象，例如讓鎂與溫水反應，再問：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動中，他才會有一種動機，想了解現象背后的原因，這就是物質的化學性質決定的。是因為這個物質有這樣的化學性質，所以它才能表現出這樣的事實。那么這個化學性質到底是什么樣的情況，我們再給他化學變化。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質的什么特點？這種物質的性質在生活有怎樣的應用？這些都是研究物質的性質，為了研究具體物質的性質而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經歷的變化到底有什么不同？化學上認為一類是物理變化，一類是化學變化。這樣我們從物質的性質和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質和化學性質、物理變化和化學變化以及二者之間的關系，建立化學變化是可以幫助我們認識性質的，因為我們要研究物質的性質，所以我們要讓它發生變化，讓他有初步的聯系，這是核心認識發展的任務，就是關于物質組成與分類，物質的性質和變化建立一級認識框架。

在此基礎上學生的興趣激發起來，他們關心物質更多的性質，繼續進行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學生通過親自體驗，在此過程中學生體會到化學的研究方法：實驗。在實驗的過程中要認真觀察實驗的現象，讓學生對實驗現象進行解釋。再讓學生思考鎂條的燃燒及聯系前面的“暖寶寶”，讓學生思考如何證明發生了化學反應？通過檢驗生成物進而證明化學反應的實質：生成新物質，這樣鞏固了學生對化學變化的認識。

第五篇：《物質的變化和性質》教學反思（最終版）

《物質的變化和性質》教學反思

物理變化和化學變化是化學理論性知識，作為啟蒙階段的學習，它直接影響學生對化學學習認知結構的發展，同時也影響學生對化學的進一步學習和發展。本節課的教學減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。重視化學概念的形成，重視學生對概念的理解。以生活中常見的變化和現象為素材，通過實驗引導學生理解物質變化這一基本概念。教學設計符合課標要求，達到了教學目標。

本節課中的實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎，對引導學生學會用教材有拋磚引玉的作用。這四個實驗具有一定層次性，屬于依次遞進關系，所以由教師演示和學生共同探究相結合是一個很好的教學手段。通過一系列生活中常見的變化為素材，讓學生體驗化學就在我們身邊。并通過圖片、視屏、flash動畫等多種形式的呈現，激發學生學習的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學習的樂趣。