第一篇：物質的變化和性質教學設計與反思

物質的變化和性質教學設計與反思

洛南縣祖師中學 何愛琴

教材分析

本節課結合學生日常生活中的一些典型事例，并通過實驗、觀察、分析等活動，幫助學生理解物理變化和化學變化的概念、區別，了解化學學科研究問題的角度和方法。

學情分析

學生剛接觸化學，對化學的認識比較膚淺，對一些化學現象的認識比較模糊，但學生對學習化學有興趣。

教學目標

知識與技能

1.認識化學所研究的對象；

2.初步理解物理變化和化學變化的概念及本質區別，并能運用概念來判斷一些典型的物理變化和化學變化；

3.初步了解物質的物理性質和化學性質；

4.通過演示實驗培養學生觀察、描實驗現象激發學生學習的積極性。

情感態度與價值觀

懂得化學在人類發展的作用，激發學生學習化學的興趣。

教學重點 物理變化和化學變化的概念及其應用。教學難點 物理變化與化學變化的區別。課型 實驗探究、總結、應用課 教學用時1課時

實驗器材 試管，鐵架臺，玻璃片，研缽和杵，酒精燈，坩堝鉗，鑷子，石棉網，單孔橡皮塞，導管；氫氧化鈉溶液，膽礬，水，鎂帶，堿式碳酸銅，澄清石灰水等大理石，稀鹽酸

教學過程（舉例）舉化學在人類歷史上的用途。

（引導）學生對此會感到神秘、奇怪，然后引導學生去看書上提出的幾個為什么。

（講述）：我們會在生活中發現許多類似的問題，而這些有關物質及變化的問題在化學課里可以得到初步的解釋，因為化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。

（強調）：做以下實驗時注意三個方面的觀察：1.變化前的物質 2.變化時發生的現象 3.變化后產生的物質。

(演示實驗)1：水的沸騰

（講解）：水變成水蒸氣只是存在狀態的不同，并沒有生成其它物質。

(演示實驗)2：膽礬的粉碎 邊演示時邊介紹儀器名稱、使用方法等。

(講解)：藍色塊狀的膽礬研碎后變成藍色粉末狀的膽礬。

(演示實驗)3：鎂帶的燃燒

(講解)：鎂帶的顏色、狀態，燃燒時發生的主要現象：放出大量的熱，同時發出耀眼的白光。

(演示實驗)4：加熱堿式碳酸銅

(講解)：堿式碳酸銅由綠色逐漸變黑，試管壁上有水珠，有能使石灰水變渾濁的無色氣體產生。

(引導)：學生得出結論：

從以上可以看出，實驗1、2有一個共同的特征：就是物質的形態發生了變化，但沒有生成其它物質。我們把這種沒有生成其它物質的變化叫物理變化。

(學生)：叫學生舉例日常生活中的一些物理變化；

實驗3、4有一個共同特征是變化時都生成了其它的物質，這種變化叫做化學變化。

在化學變化中除了生成其它物質外，還伴隨發生一些現象，如發熱、發光、變色放出氣體、生成沉淀等等。

（學生）：舉出日常生活中的一些常見的化學變化。

（小結）：采取提問的方式引導學生小結物理變化、化學變化的概念，本質區別。（講解）：這兩種變化唯一的區別是是否的新的物質生成，那么這兩種變化有沒有聯系呢？

（小結）：在化學變化過程中會同時發生物理變化。例如點燃蠟燭時，石蠟受熱熔化是物理變化，同時石蠟燃燒生成二氧化碳和水卻是化學變化。

（講解）：鎂帶能燃燒說明鎂帶具有可燃性，堿式碳酸銅受熱由一種物質轉化成三種新物質，說明堿式碳酸銅在加熱條件下不穩定。而物質的顏色、狀態、氣味等不需要發生化學變化就能表現出來。

（小結）：物理性質和化學性質

（閱讀）：學習化學的意義、化學史及怎樣學習化學（課堂練習）；

1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？

⑴人的呼吸 ⑵打碎玻璃 ⑶鐵變成“鐵水” ⑷木材燃燒

⑸不結冰

⑹鎂帶燃燒

⑺鋼鐵生銹

2.指出下列物質的性質是物理性質還是化學性質？

⑴水的密度為1g/cm3 ⑵酒精具有揮發性

⑶堿式碳酸銅在加熱條件下具有不穩定性

⑷鎂帶具有可燃性

⑸水在0℃以下就會結冰

（課堂小結）：物理變化、化學變化，物理性質、化學性質及它們的區別與應用。

（布置作業）：1.課堂作業：

2、化學書1.2.3.板書設計

一 物理變化和化學變化演示實驗

物理變化和化學變化的定義與區別

二 物質的性質

物理性質和化學性質的定義物理性質的描述方面化學性質的描述方面

三 辨析以下概念 物理變化和化學變化；物理性質和化學性質；

化學變化和化學性質。

教學反思

本節課能夠按照新課標要求，以學生為主體，教師起好引導作用；不足的方面是課堂內容太多，學生不易接受，教學效果差，如果以后再上這節課時，應分2課時。

第二篇：《物質的變化和性質》教學設計與反思

《物質的變化和性質》教學設計與反思

教學設想

1、教材分析

內容分析：本課題結合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生建立物理變化和化學變化的概念。透過化學變化時發生的現象揭示和抓住化學變化的特征，從而初步理解物理性質和化學變化的概念，了解化學學科研究問題的角度和方法。

教學方法：問題教學、分組協作學習、實驗探究

2、教學思路與設計

在學生學習化學課程之前，學生已經接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區別沒有思考過，對化學變化的本質特征沒有根本的認識。因此本節課的基本任務就是要幫助學生建立物理變化、化學變化、物理性質和化學性質的概念。

本課題位于九年級化學上冊起始部分，是學生接觸到的第一個化學實驗。學生剛接觸化學不久，對化學學科只有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究、利用什么方法研究物質并不清楚。在毫無化學基礎、從來沒接觸化學實驗的前提下，如何正確演示實驗、引導學生觀察實驗現象，引導學生透過現象看本質將是重要環節。同時在這節課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到學生以后實驗探究的學習。

3．教學目標分析

知識與技能：了解物理變化和化學變化的概念及區別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；了解物理性質和化學性質的概念并能分清哪些是物理性質，哪些是化學性質。

過程與方法：通過對實驗現象的觀察和分析，學會歸納整理；用化學知識解釋日常生活中的一些變化，激發學習化學的興趣。

情感態度與價值觀：激發興趣，培養學習的自覺性和主動性；培養嚴謹務實的科學作風。4.教學重難點

物理變化、化學變化的概念；物理變化、化學變化的判斷

教學設計流程 ：

物質的變化

教師活動 學生活動 設計意圖

生活中的幾種物質及其變化，對最后原子彈的爆炸進行評述。了解世界由物質組成且物質在不斷的變化 用生動形象的語言激活學生的思維，培養愛國情感，樹立為民族振興學習化學的志向。實驗

1、水的沸騰 實驗

2、膽礬的研碎

實驗

3、研碎前后膽礬的溶解，膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應 實驗

4、石灰石與稀鹽酸反應，二氧化碳通入澄清石灰水 實驗1由師生共同完成；實驗2和實驗4第一個反應由學生分組完成，其余由教師演示。

教師引導學生由實驗3得出兩個結論：實驗2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應生成的藍色沉淀是新物質。

分組實驗

學習觀察并記錄實驗現象，與生活中對水沸騰的印象比較，體會觀察應更準確和具體。

這是書上的第一批實驗，學生的實驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質的機會。實驗1、2與生活經驗聯系可拉近學生與實驗的距離，培養學生小組合作的能力。

比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。

小組討論并交流討論結果

本節最重要的知識由學生總結，記憶深刻。培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神，概括、總結的能力，使學生能主動與他人進行交流和討論，培養學生由實驗得出結論的能力和習慣。鼓勵學生暢所欲言，調動個性化和開放性思維。教師列舉兩個變化，由學生判斷是物理變化還是化學變化，為什么？

由學生盡可能多的舉例說明生活中的物理變化和化學變化。學生思考判斷

小組討論并交流討論結果 學會簡單運用所學知識

將所學知識與生活結合，培養學生開放思維 舉例說明化學變化和物理變化中伴隨的一個現象，[提問]在物理變化和化學變化中還伴隨那些現象？ 小組討論并交流討論結果

了解變化中伴隨的現象，進一步說明判斷物理變化和化學變化的依據僅是有無新物質生成。

二、物質的性質 教師活動 學生活動 設計意圖

[提問]酒精揮發，鐵易生銹在本質上有何不同呢？誰還能舉出類似的例子？ 分組討論后小組派代表舉出類似的例子。并總結歸納出物理性質，化學性質。培養學生合作、思考、概括、總結的能力，使學生能主動交流和討論。教師列舉兩個性質，由學生判斷是物理性質還是化學性質，為什么？ 學生思考判斷 學會簡單運用所學知識

教師就有關物理性質的幾個基本概念作一簡單介紹（熔點、沸點、密度）認真聽講 使學生了解物理性質的幾個基本概念

引導學生觀察一瓶氧氣和二氧化碳，討論結合自己的生活實際經驗和知識，盡可能的描述氧氣和二氧化碳的性質，試著判斷哪些屬于物理性質，哪些屬于化學性質，利用哪些方法可以區分它們，并將你的看法與同學交流。

學生觀察

并討論

培養學生思考、概括的能力，使學生能主動交流和討論。教師說明物理變化和化學變化、物理性質和化學性質的聯系，說明事物的變化是復雜的，對復雜事情分類是科學研究的方法之一。學生體會這一科學研究的方法 認識科學研究的方法，受到科學態度和科學方法的教育。

教后反思：

1、教學環節分析

設問質疑、呈示目標--通過視頻（生活中的幾種物質及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水），引出教學任務（物理變化和化學變化），將學生的注意力都吸引到學習任務中來。通過從學生熟悉的事物入手，使學生對此產生困惑，并對學習產生積極的興趣和動機，激發學生的思考。

互動交流--教師是學生學習動機的激發者，是善于歸納問題的指導者，更是教學活動的調節者和組織者。在學習過程中培養學生的合作精神和創新精神，學生在問題情境中去“發現”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發展。教師適時的激發學生的思考，讓問題的討論環環相扣，步步深入。

實驗探究--新課標倡導的探究學習，是引導學生深入學習的關鍵環節。本節課采用引導-發現教學模式，引導學生通過實驗去觀察、分析、研究，從而“發現”知識，探究規律；從生活實際中發現問題，通過設計，用實驗去探究，從而使問題獲得解決。

得出結論--學生通過親身經歷的科學探究活動，在教師的引導下，得到正確的結論。教師幫助學生將在探究階段所構建的陳述性知識重新組織成有利于運用的知識形式（師生共同歸納總結，把一般性知識概括成），建立并加強其與其他知識之間的聯系，以便于將來的提取和使用。

總結與反思--在這節探究課的最后，教師和學生一起進行總結與反思。總結從兩方面進行：一方面是學生在完成一階段的探究活動后，反思這節課所做實驗的嚴密性，還有哪些方面有待解決，另一方面，教師依據整節課的環節，結合教材對全課及探究過程進行總結。

2、現代教學媒體與傳統板書有機結合

現代教學媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學生的注意，在發現學習教學中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統的教學手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學生回答的過程中，教師的板書有助于學生傾聽已有意見，在此基礎上，發表自己的觀點，師生共同完成教學過程。

3、小組協作學習，積極參與問題解決過程

引導-發現探究教學模式強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的。本節課部分采用小組協作的形式，各小組按照探究活動進行分工、合作，共同完成一個研究課題。學生要積極主動地獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

4、發展學生的思維品質

傳統課上，老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗，新課改要求一種真正的探究模式，學生從實驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學生的認知規律。

教師從學科領域和現實生活中選擇主題，創設一種類似科學研究的情境，運用類似科學研究的辦法，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態度的發展，促進學生創新意識、創新能力的提高。通過實驗之后的反思，培養了學生思維的嚴密性。

點評：白下區教師進修學校 趙燕寧

物理變化和化學變化是化學理論性知識，作為啟蒙階段的學習，它直接影響學生對化學學習認知結構的發展，同時也影響學生對化學的進一步學習和發展。本節課的教學減弱了對概念的記憶要求，加強了理解層次的要求。重視化學概念的形成，重視學生對概念的理解。以生活中常見的變化和現象為素材，通過實驗引導學生理解物質變化這一基本概念。教師的設計符合課標要求，達到了教學目標。

一．重視通過實驗教學，初步培養學生的實驗技能

本節課中的四個實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎，對引導學生學會用教材有拋磚引玉的作用。這四個實驗具有一定層次性，屬于依次遞進關系，所以由教師演示和學生共同探究相結合是一個很好的教學手段。教學中教師能注意引導學生觀察實驗現象、描述實驗現象，通過對比得出結論，初步培養了學生的實驗能力。教師將有些簡單易操作的實驗讓學生自己動手完成，利于學生更直觀地感知實驗在化學學習中的地位和作用。教師將演示和學生分組實驗相結合，處理得較妥當。

二．聯系生活實際，創設學習情景，培養學生學習興趣

教師通過一系列生活中常見的變化為素材，讓學生體驗化學就在我們身邊。并通過圖片、視屏、flash動畫等多種形式的呈現，激發學生學習的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學習的樂趣。

三．關注師生互動和生生互動，體現評價的多樣性

互動是一種交往，對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放，這是新課程所倡導的理念。

本節課在教學過程中，教師能幫助學生認識自我，在動手實驗中，在問題討論中體現學生的自主性和合作性，注重學生情感態度價值觀的培養。教學中教師給學生積極的評價，并對學生的表現和問題的解答進行適時的評價。這種采用學生互評和教師點評相結合的方式，強調過程評價與結果評價并重，體現了評價的多樣性和整體性。

本節課教學步驟清晰，重點突出，能為學生的動手和動腦創造機會，課堂氣氛輕松，師生關系融洽。讓學生在掌握知識與技能的同時，感悟了學習化學的樂趣和重要性，為今后的學習打下了良好的基礎。

第三篇：物質的性質與變化的教學設計

物質的性質與變化的教學設計

一、教學目標

（一）、知識與技能：

1.學會區分物理變化與化學變化。

2.了解物質具有兩種性質：物理性質和化學性質，初步形成對物質變化和性質的興趣。

（二）、過程與方法：

1、通過對實驗現象的觀察及描述，總結物理變化及物理性質的概念。

2、通過類比的手法總結化學變化及化學性質的概念。

（三）情感態度價值觀：

1、通過實驗現象的描述，培養學生觀察描述的能力。

2、通過對物理性質、化學性質、物理變化、物理變化的概念的概括，學會應用類比的手法。

二、教學重點、難點

教學重點：理解化學變化和物理變化的概念，理解物質的兩種性質。教學難點：化學變化的特征是有新物質的生成。

三、教學過程 【教學情境】

我們知道在物質世界里，各種物質之間存在著多種相互作用，也不斷發生著變化。例如，水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰、炎熱的夏天食物易腐敗、燃料能燃燒、鋼鐵制品在潮濕的環境會慢慢生銹等。認識物質的性質及其變化的特點，掌握其規律，對于人類認識自然，改造自然是至關重要的。現在我們就來學習物質的變化和性質。【教師活動】

由教師演示蠟燭燃燒的實驗，請學生們觀察現象，并在實驗結束后請同學總結實驗現象。

【學生活動】

觀察并記錄實驗現象，待到實驗結束后總結實驗現象。【教師講述】

1.取一段蠟燭，可以觀察到外表呈乳白色、圓柱狀、固態。2.點燃蠟燭，可以觀察到火焰分三層，外層最明亮，內層最暗。3.在蠟燭火焰上方罩一個干冷的燒杯，可以觀察到燒杯內壁有水珠、4.向上述燒杯中加入少量澄清石灰水，震蕩，可以看到澄清石灰水變渾濁。5.去一小段粗玻璃管，置于火焰中，可以從蠟燭火焰中引出一縷“白煙”，說明火焰中存在著石蠟的蒸氣。

6.吹滅蠟燭瞬間，可以看到“白煙”。蠟燭熄滅后，隨著溫度的降低，液態石蠟重新凝固。

在上面的實驗中，石蠟受熱融化，由固態變成液態。隨溫度的降低，液態石蠟又重新變為固態。那么像這種沒有新物質生成的變化稱為物理變化。【教師活動】

實驗表明，石蠟在空氣中燃燒，在發光、發熱的同時生成了二氧化碳和水蒸氣。那么，仿照上面物理變化的概念，同學們能總結出化學變化的概念嗎？ 【學生活動】 通過思考，同學回答自己總結的化學變化的概念。【教師講述】

有物質生成的變化稱為化學變化。【學生活動】

練習：判斷下列變化是屬于物理變化還是化學變化 1.水的三態變化 2.汽油的揮發 3.煤油的燃燒

4.氯化氫和氨氣混合，產生白煙 【教學情境】

上面我們學了物理變化、化學變化，那么下面我們就一起再來學一對新的名詞，物理性質和化學性質。那么什么叫物理性質和化學性質呢？ 【教師講述】

物質不需要發生化學變化就表現出來的性質叫做物理性質。

這里不需要發生化學變化有兩層含義：一是不需要變化就表現出來的性質；一是在物理變化中表現出來的性質。例如，顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度等都屬于物質的物理性質。

物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。

例如，可燃性、助燃性、氧化性、還原性、腐蝕性、毒性、酸性、堿性等都屬于物質的化學性質。【學生活動】

練習：酒精是一種無色透明、具有特殊氣味的消夜要，易揮發，能與水以任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多種物質，酒精易，常作酒精燈和內燃機的燃料，是一種綠色能源。當點燃酒精燈時，酒精在燈芯處邊汽化邊燃燒，生成二氧化碳和水。根據以上敘述，可歸納出酒精的 物理性質有： 化學性質有：

酒精發生的物理變化是： 發生的化學變化是： 【課后作業】

物質的性質與變化的相關練習題。

第四篇：物質的變化和性質教學反思

物質的變化和性質教學反思7篇

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物質的變化和性質教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

物質的變化和性質教學反思1

今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業本上默寫，家長簽字。交上來的作業都很好，有的是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學都明顯少于作業本上全隊的。

我分析了一下原因，應該有這么幾個：

1、作業本上的默寫有的同學造假。肯定有不少同學沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學在聽寫時錯的當然就多了。

2、有一部分同學背的不熟練。在作業本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。

我也思考怎樣能讓學生把這些基礎知識讓學生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經常用這些元素，讓學生在課堂上經常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎知識。

今天有關兩個性質的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質和“中毒”等化學性質。

物質的變化和性質教學反思2

引入：上節課我們知道了化學是研究物質的，這節課我們共同來學習一下物質的變化和性質。

1、實驗：研磨膽礬、直接用硫酸銅溶液與氫氧化鈉發生反應、大理石與鹽酸的反應（不用收集二氧化碳）。學生填變化時的現象空，說：上面幾個變化有什么區別，填寫后面的變化后有無新物質生成的空——總結出變化分為二種：一、有新物質生成的變化，二、沒有新物質生成的變化。

2、板書：應該這樣寫：

一、化學變化

概念：

特征：

常伴隨的現象：（課本上有，讓學生畫上）

二、物理變化

概念：

三、本質區別：

四、聯系：蠟燭燃燒

化學變化與物理變化概念出來后，馬上給出相應的練習，可以用課件。

五、化學性質

定義：

內容：

六：物理性質：

定義：

內容：

同樣給出定義馬上給練習。

七、性質與變化的區別

新策略上的練習。

一個課時剛好。

物質的變化和性質教學反思3

要想讓學生化學學得好，老師必須充分調動學生學習化學的興趣。學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。物質的變化和性質是九年級化學非常關鍵的第一個課題，在教學中，從開發非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我堅持面向全體學生，緊靠課本講課。

充分發揮化學實驗的作用，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我與學生的接觸中，我發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。引導學生有目的的觀察實驗現象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生我還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。從而形成持久的`學習動力。

物質的變化和性質教學反思4

本課題位于九年級化學上冊第一單元的第一課題。學生剛接觸化學不久，在化學課的第一節課上對化學學科均有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質并不清楚。在毫無化學基礎，從來沒接觸化學實驗的前提下，如何引導學生實驗，如何引導學生透過現象看本質將是重要環節，同時在這節課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學習。因此本節課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。故我在教學設計上，從教學活動的每步驟都要求學生設計出實驗步驟，認真觀察實驗現象，仔細分析得出結論，這樣做可以培養學生的動手能力、總結歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學生的主動性的發揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動。

本課題在學生化學課程之前，學生已經接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區別沒有記憶思考過，對化學變化的本質特征沒有認識。從學生的生活經驗入手是學好本節課的一個關鍵，結合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生透過化學變化時發生的現象揭示和抓住化學變化的特征從而初步理解化學變化的概念以及了解化學學科研究問題的角度和方法。

物質的變化和性質教學反思5

研究物質性質的時候，例如水，學生已經知道一些物理性質，我們可以讓他認識更多的性質，我們可以讓物質發生一些三態變化。

問：水變了嗎？前面通過讓學生鑒別，利用學生已知的物理性質，如軟硬、溶解性、發生形態變化，讓學生知道要讓物質發生物理變化，可以讓它發生什么樣的變化，這樣認識物質的物理變化就有了功能，有了出發點和落腳點。

我們接著問：還想研究什么？學生一般想不到化學性質，我們要進一步認識物質的性質，就給他一個人為的操作，給他展示一個奇妙的現象，例如讓鎂與溫水反應，再問：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動中，他才會有一種動機，想了解現象背后的原因，這就是物質的化學性質決定的。是因為這個物質有這樣的化學性質，所以它才能表現出這樣的事實。那么這個化學性質到底是什么樣的情況，我們再給他化學變化。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質的什么特點？這種物質的性質在生活有怎樣的應用？這些都是研究物質的性質，為了研究具體物質的性質而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經歷的變化到底有什么不同？化學上認為一類是物理變化，一類是化學變化。這樣我們從物質的性質和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質和化學性質、物理變化和化學變化以及二者之間的關系，建立化學變化是可以幫助我們認識性質的，因為我們要研究物質的性質，所以我們要讓它發生變化，讓他有初步的聯系，這是核心認識發展的任務，就是關于物質組成與分類，物質的性質和變化建立一級認識框架。

在此基礎上學生的興趣激發起來，他們關心物質更多的性質，繼續進行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學生通過親自體驗，在此過程中學生體會到化學的研究方法：實驗。在實驗的過程中要認真觀察實驗的現象，讓學生對實驗現象進行解釋。再讓學生思考鎂條的燃燒及聯系前面的“暖寶寶”，讓學生思考如何證明發生了化學反應？通過檢驗生成物進而證明化學反應的實質：生成新物質，這樣鞏固了學生對化學變化的認識。

物質的變化和性質教學反思6

新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質區別上就是老師投影出來的，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。

物質的變化和性質教學反思7

在進行“物質的變化與性質”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區分，對一種性質是“物理性質”還是“化學性質”也容易區分；但是對一種描述到底是“變化”還是“性質”卻不容易區分。教師在多年的教學實踐中，總結出了簡單易行的“變化”和“性質”的區分教學法。

教師這樣給學生舉例講解：同學們，現在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際并沒有起飛；同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發生著”或“已經發生了”。

然后教師給學生歸結：“性質”指的是物質具有的一種能力，能發生但是未發生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經發生”的一個過程，兩者是有根本區別的。

經過這樣講解以后，學生比較容易區分“變化”和“性質”了，然后教師再精選相應的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關于木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發出白光。上述描述，屬于物理性質的是 ；屬于化學性質的是 ；屬于物理變化的是 ；屬于化學變化的是。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。

第五篇：《物質的變化和性質》教學反思

《物質的變化和性質》教學反思

化學來源于生活，對于初三的學生來說，微觀概念不是很明白，所以學化學必須從能“看得見、摸得著”的知識開始。《物質的變化和性質》這一課從學生生活中的變化入手，由教師引導學生在做中學化學，在動手動腦中學化學，從而提高他們的學習熱情。

這節課涉及到的實驗有，水沸騰的實驗、研磨膽礬及將膽礬溶于水的實驗、硫酸銅和氫氧化鈉發生反應的實驗及大理石和稀鹽酸反應的實驗，在四組實驗中，由同學們自己通過現象得出結論，四組實驗中得前兩組和后兩組的區別在于有無新物質生成，這一點學生很容易達成共識。接著在告訴他們，有新物質生成的變化叫化學變化。沒有新物質生成的變化叫物理變化，這樣讓學生把化學變化和有新物質生成之間劃等號就容易理解了，性質和變化的區別在于，性質是靜態的而變化是動態的，這一點不太容易理解。

這節課的有點在于，通過實驗完全的把物理變化和化學變化區別開來，缺點是沒有很好的解釋清楚性質和變化的不同，只有在學生以后的學習中慢慢體會。