第一篇：《二氧化碳性質(zhì)》說課稿

一教材分析

1教材的地位和作用

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)掌握的三種重要?dú)怏w，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對(duì)氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)C、CO2、CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學(xué)生共同參與的探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生以后研究其他物質(zhì)具有指導(dǎo)意義。從教育目的看，它對(duì)自然界的生命活動(dòng)，對(duì)整個(gè)地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的溫室效應(yīng)已引起了全人類的共同關(guān)注，全面系統(tǒng)的研究CO2的性質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。所以本課的內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)初中自然科學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

本節(jié)知識(shí)程序是：探究CO2的物理性質(zhì)——重點(diǎn)CO2的化學(xué)性質(zhì)——CO2對(duì)生活和環(huán)境的影響。

本節(jié)的重點(diǎn)：自主建構(gòu)CO2的化學(xué)性質(zhì)

2學(xué)生情況

初二年級(jí)學(xué)者、學(xué)生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，學(xué)生生理、心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個(gè)急劇發(fā)展、變化的時(shí)期。他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為次要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況本節(jié)的突破方法：充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。

3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；能解釋驗(yàn)證二氧化碳的方法的原理，并學(xué)會(huì)操作；能初步通過自主探究獲取知識(shí)，并嘗試分析具體問題。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和語言表述能力；通過探究活動(dòng)過程，體驗(yàn)化學(xué)方法的科學(xué)性。

初步認(rèn)識(shí)：觀察——分析、討論——?dú)w納、總結(jié)——理解、運(yùn)用的科學(xué)方法過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對(duì)氣候的不良影響，來幫助學(xué)生初步樹立環(huán)保意識(shí)；對(duì)二氧化碳存在的辨證理解，幫助學(xué)生樹立應(yīng)用一分為二的科學(xué)觀念看待問題的方法。

二教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用探究實(shí)驗(yàn)分析法，“活動(dòng)——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識(shí)得以鞏固和落實(shí)。此外還采了比較法、討論法、對(duì)照法、練習(xí)法、查閱資料和讀書指導(dǎo)法等。

第二篇：二氧化碳的性質(zhì)-說課稿-

《二氧化碳的性質(zhì)和對(duì)環(huán)境的影響》說課稿

宣化二中

楊懿穎

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好！我是來自宣化二中的楊懿穎，非常榮幸能參加這次說課比賽。今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第6單元課題3《 二氧化碳和一氧化碳》，第一課時(shí)：二氧化碳的性質(zhì)及其對(duì)生活和環(huán)境的影響。

下面我將從以下5個(gè)方面分別進(jìn)行研說。

一、說教材

我將從這4個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行分析。1.說課標(biāo)

課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求是：1.能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途；2.了解自然界中的碳循環(huán)。2.說教材中的地位

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣性質(zhì)的探究方法和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，這為研究二氧化碳的性質(zhì)起到了鋪墊作用。同時(shí)，本節(jié)課又為第七單元《燃料及其利用》打下了基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。綜合以上兩個(gè)方面：我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。3．說教學(xué)目標(biāo) 4.說重難點(diǎn)

二氧化碳的性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)，其中二氧化碳與水的反應(yīng)沒有現(xiàn)象，必須借助指示劑才能驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)石蕊不熟悉，因此這一條性質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣性質(zhì)的探究方法，日常生活中已經(jīng)了解了一些有關(guān)二氧化碳的知識(shí)，并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣。

三、說教法與學(xué)法

為了適應(yīng)新課改，我校倡導(dǎo)生本教育。生本教育要求學(xué)生在課堂上積極自主實(shí)踐；要求教師不要輕易將問題和任務(wù)的結(jié)果授給學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等方式與伙伴一起歸納總結(jié)得出。根據(jù)這一教育理念，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)情況，本節(jié)課我采用了講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、比較歸納法、分組討論法的教學(xué)方法。

學(xué)生的學(xué)法有：實(shí)驗(yàn)探究法、合作學(xué)習(xí)法和問題討論法。

四、說教學(xué)過程

我校倡導(dǎo)五環(huán)教學(xué)模式：

第一個(gè)環(huán)節(jié)： 情景預(yù)設(shè)，導(dǎo)入新課

課標(biāo)教學(xué)建議中提到：真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。因此，我選擇了一個(gè)干冰滅火的趣味實(shí)驗(yàn)視頻作為本節(jié)課的情景導(dǎo)入，這個(gè)視頻是這樣的。

這段視頻選自學(xué)生喜歡的綜藝節(jié)目《快樂大本營》。視頻中，地上擺放著高低不同的燃著的蠟燭，主持人將干冰倒入熱水中，瞬間產(chǎn)生大量的白霧，較矮的蠟燭全部熄滅，而較高的蠟燭仍然燃燒著，并呈現(xiàn)出了“I Love U”的字樣。通過問題1：白色固體是什么？激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。告訴學(xué)生白色固體是固態(tài)二氧化碳，引入新課。通過問題2：為什么矮的蠟燭熄滅？引發(fā)學(xué)生思考二氧化碳的性質(zhì)，為本節(jié)課的教學(xué)打下伏筆。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)呈現(xiàn)，明確目標(biāo)

為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)用幻燈片給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，一目了然。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：探究新知，達(dá)成目標(biāo)

1.在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我共設(shè)置了四個(gè)實(shí)驗(yàn)。1.蠟燭臺(tái)階實(shí)驗(yàn)

課本中傳統(tǒng)的蠟燭臺(tái)階實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作時(shí)不易成功，經(jīng)分析，有兩點(diǎn)原因：一是倒入的角度不正確而使上面的蠟燭先熄滅；二是如果蠟燭燃著時(shí)間稍長(zhǎng)，由于溫度高，很難倒進(jìn)CO2而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

基于以上兩點(diǎn)原因，我對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，在燒杯中放入這樣一個(gè)擋板，實(shí)驗(yàn)時(shí)，從擋板的一側(cè)緩緩倒入CO2，另一側(cè)的低、高兩支蠟燭依次熄滅。

改進(jìn)后，大大提高了該實(shí)驗(yàn)的成功率，與視頻引入相呼應(yīng)。2.檢驗(yàn)可樂中的氣體是二氧化碳： 考試說明中提到：“能根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。”。

因此我組織學(xué)生以小組的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)利用身邊的物質(zhì)驗(yàn)證二氧化碳是否溶于水的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)討論，得出方案：檢驗(yàn)可樂中溢出的氣體是二氧化碳，從而說明二氧化碳溶于水。

本實(shí)驗(yàn)由學(xué)生完成。將雪碧中的氣體通入澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁。完成后將實(shí)驗(yàn)原理給學(xué)生呈現(xiàn)出來。

在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)過程、領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)原理。

3.二氧化碳溶于水實(shí)驗(yàn)：

二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積的水約能溶解1體積的二氧化碳，增大壓強(qiáng)會(huì)溶解得更多。課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)對(duì)這一描述沒有定量地體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)這一描述感受不深，也沒有體現(xiàn)出增大壓強(qiáng)會(huì)溶解得更多。因此，我對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。（觀看視頻）

從視頻中可以看出，二氧化碳的體積從5毫升變成了3毫升，說明有2毫升溶于了水，下拉活塞有氣泡產(chǎn)生，說明壓強(qiáng)變小，二氧化碳溶解得量變少。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是①材料易得，學(xué)生在家中也可以動(dòng)手做此實(shí)驗(yàn)（可用小蘇打與食醋反應(yīng)制取二氧化碳）。②現(xiàn)象明顯，該實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)氣體溶解度的概念做好了準(zhǔn)備。

通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比理論值略小，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生誤差的原因進(jìn)行分析，學(xué)生經(jīng)過討論得出原因可能有兩點(diǎn)①在吸入二氧化碳時(shí)可能已有一部分二氧化碳溶于水；②用向上排空氣法收集的二氧化碳中混有少量不易溶于水的氧氣、氮?dú)狻?/p>

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

4.二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：

二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，課本上是這樣設(shè)計(jì)的。該實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)在于石蕊是學(xué)生一無所知的物質(zhì)，必須通過實(shí)驗(yàn)鋪墊，先讓學(xué)生意識(shí)到酸能使石蕊變紅，那么就可以用石蕊來檢驗(yàn)酸，若變紅說明有酸生成。因此得出結(jié)論：水和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)生成酸。通過加熱、變色這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握碳酸不穩(wěn)定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。給出反應(yīng)的化學(xué)方程式，得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過對(duì)石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理念和方法，同時(shí)也將科學(xué)探究的方法和理念有機(jī)地融合在教學(xué)中。

物質(zhì)的性質(zhì)決定著用途。根據(jù)二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生歸納二氧化碳的用途。

提出問題1：CO2有這么多的用途，那么CO2是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這個(gè)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待溫室效應(yīng)。

問題2：減緩溫室效應(yīng)的方法有哪些？引出低碳生活理念。

通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)能源、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系；樹立科學(xué)的物質(zhì)觀。下一環(huán)節(jié)，“當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)目標(biāo)”。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，我設(shè)定了不同層次的習(xí)題進(jìn)行驗(yàn)收。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)梳理，情感升華

通過提問“本節(jié)課你學(xué)到了什么”讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行課后小結(jié)，有利于學(xué)生理清思路，鞏固所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生愛護(hù)大自然的情感，保護(hù)大自然的責(zé)任感。

五、說教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，積極交流與合作”，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但是由于本節(jié)課的內(nèi)容較緊湊，實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分。

第三篇：二氧化碳的性質(zhì)說課稿

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿

老君臺(tái)中學(xué) 董 晗

一、教材分析

1.教材地位與作用

“二氧化碳的性質(zhì)”是粵教版九年級(jí)化學(xué)第五章第二節(jié)《碳的化合物》第二課時(shí)的內(nèi)容，CO2是初中要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。

CO2的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)元素化合物的起始章節(jié)。元素化合物的知識(shí)是中學(xué)化學(xué)極為重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

所以，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)CO2相關(guān)性質(zhì)，也為后續(xù)元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.重難點(diǎn)

重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是CO2的化學(xué)性質(zhì)，因?yàn)楦鶕?jù)課標(biāo)的要求以及中考命題的習(xí)慣，CO2在中考中會(huì)占10%左右的分?jǐn)?shù)。

難點(diǎn)：本節(jié)課的難點(diǎn)是CO2溶于水并與水反應(yīng)。根據(jù)課本安排的實(shí)驗(yàn)，無法從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出結(jié)論。這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結(jié)論，因此造成難點(diǎn)。3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1.掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。2.初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的程序和方法。

過程與方法:1.通過二氧化碳性質(zhì)的探究，讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性。2.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.通過探究活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。2.了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過前面幾個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一些化學(xué)儀器，具有一定的操作能力，感受到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來的樂趣和成就感，具有強(qiáng)烈的探索欲望。但初中學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中仍需要教師的管理和引導(dǎo)。

三、教學(xué)方法、手段 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、討論法

教學(xué)手段：1.利用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2.利用多媒體輔助教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)思維的順利開展。

四、教學(xué)過程 1.新課引入

學(xué)生對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)很膚淺，可能只知道CO2是一種溫室氣體，而對(duì)它的化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用卻是一無所知。為了將學(xué)生對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上。我設(shè)計(jì)了這個(gè)導(dǎo)入：

播放動(dòng)畫“死狗洞”

利用動(dòng)畫時(shí)間板書：5.2 CO2的性質(zhì) 不支持燃燒

密度比空氣大

與水反應(yīng)生成碳酸

可溶于水

澄清石灰水變渾濁

這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的CO2的性質(zhì)有這幾個(gè)方面。

①對(duì)于第1、2個(gè)性質(zhì)，課本中安排的實(shí)驗(yàn)是：二氧化碳的傾倒。我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)的視覺沖擊力不夠，因此我對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

事先我告訴學(xué)生第①瓶氣體是空氣，第②瓶氣體是CO2，通過①②兩瓶燃燒現(xiàn)象的對(duì)比，學(xué)生可以非常直觀的得出第②瓶中的氣體是不支持燃燒的。接著我將第②個(gè)瓶子瓶口朝下倒掉，同樣將棉芯伸入，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和①中的一樣，也就是說CO2被倒掉了。根據(jù)學(xué)生初二學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，密度大的會(huì)往下沉。通過這個(gè)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能

夠很直觀的得出二氧化碳不支持燃燒、密度比空氣大這兩個(gè)性質(zhì)。課本安排的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成。

這時(shí)候，再返回來解釋“死狗洞”的原因。CO2密度比空氣大，下沉到山洞下方，狗在下方便會(huì)窒息而亡。然后聯(lián)系下生活實(shí)際，CO2在生活中的應(yīng)用。（課堂用時(shí)13分鐘）

②對(duì)于第3、4個(gè)性質(zhì)，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。課本中的實(shí)驗(yàn)是直接將CO2通入石蕊溶液，學(xué)生是無法通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，我覺得這樣是將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。不利于學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。因此我增加了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

事先告訴學(xué)生瓶中裝的是CO2，倒入1/3的水，振蕩后發(fā)現(xiàn)瓶子變扁。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)可以開始分析，變扁說明瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小，也就是氣體減少。而瓶口已經(jīng)用蓋子蓋住，氣體不可能跑掉。也就是說CO2溶于水中，這樣不但解決了這個(gè)性質(zhì)，也很自然地帶出下一個(gè)性質(zhì)，二氧化碳與水反應(yīng)。

這時(shí)候我取兩根潔凈的試管，一根加礦泉水瓶中的水，另外一根加等量蒸餾水。然后分別滴入紫色石蕊溶液，紫色石蕊是一種指示劑，它遇到酸會(huì)變紅。滴入后發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶中的水會(huì)使紫色石蕊變紅。學(xué)生可以判斷出發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成一種酸。板書 CO2+H2O=H2CO3

這時(shí)候，再向?qū)W生介紹生活中的可樂等碳酸飲料就含有碳酸。通過聯(lián)系生活實(shí)例，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)學(xué)以致用，一可以加深對(duì)知識(shí)的理解，二可以讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解碳酸的性質(zhì)，接著我繼續(xù)提問，為什么我們喝了碳酸飲料容易打嗝？我讓學(xué)生繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)（變紅的紫色石蕊加熱）。變紫后說明碳酸不穩(wěn)定，受熱后分解放出放出CO2，這就是為什么我們打嗝釋放出CO2的原因。

此時(shí)新課進(jìn)行了33分鐘左右，由于本節(jié)課的難點(diǎn)已經(jīng)突破，學(xué)生難免有所松懈，為了再次提起學(xué)生的興趣，我再次拋出問題，如果碳酸分解速度很快，迅速放出CO2會(huì)怎么樣？

演示實(shí)驗(yàn)：可樂噴泉

③學(xué)生興趣被提起后，我增加了一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如何檢驗(yàn)汽水中含有CO2？我提供一瓶汽水，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)知道CO2會(huì)使澄清石灰水變渾濁，這時(shí)候提供澄清石灰水，學(xué)生這時(shí)候會(huì)想如何將汽水中的CO2通入澄清石灰水中，根據(jù)之前學(xué)生已經(jīng)接觸的化學(xué)儀器，學(xué)生很容易會(huì)想到用導(dǎo)管。那么剩下就是讓學(xué)生練習(xí)他們的動(dòng)手能力。④歸納總結(jié) 5.2 CO2的性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)：

物理性質(zhì)：

不支持燃燒

密度比空氣大

與水反應(yīng)生成碳酸

可溶于水

能使澄清石灰水變渾濁 ⑤課后思考

維C泡騰片為什么可以使水的口感更好，為什么加入水中會(huì)上下翻騰？

五、教學(xué)反思

這一節(jié)課我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是通過這條主線展開的。首先是通過“死狗洞”引發(fā)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境。接著是通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)：棉芯燃燒，礦泉水、石蕊實(shí)驗(yàn)，汽水實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究。最終解決問題得出結(jié)論，也就是CO2的幾個(gè)性質(zhì)：1.密度比空氣大，不支持燃燒。2.溶于水，與水反應(yīng)生成碳酸。3.使澄清石灰水變渾濁。最后聯(lián)系實(shí)際，講二氧化碳的應(yīng)用。

六、板書設(shè)計(jì)

5.2 CO2的性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)：

物理性質(zhì)：

不支持燃燒

密度比空氣大

酸

與水反應(yīng)生成碳澄清石灰水變渾濁

可溶于水

第四篇：《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿1

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)

了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2、過程和方法目標(biāo)

通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析實(shí)驗(yàn)的基本能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理

二、說學(xué)情

本課時(shí)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識(shí)的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會(huì)很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手和分析能力弱，還沒具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、說教法

好學(xué)教育：

（一）教學(xué)方法

（1）情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動(dòng)手操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。

（3）問題討論法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實(shí)驗(yàn)。

四、說學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)

2、指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對(duì)比的思維方式，使新知識(shí)與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生定勢(shì)思維為發(fā)展思維，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住Ｖi底：是什么？

（二）新課講授

1、二氧化碳的物理性質(zhì)

（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。

（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。

（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對(duì)溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

（2）“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶?jī)?nèi)取出

好學(xué)教育：

少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生（猜想）：

①是CO2？

②是H2O？

③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？

學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)分析對(duì)比得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì)因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。

（3）學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca（OH）2＝CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗(yàn)CO2氣體。

（4）即時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以便使知識(shí)學(xué)以致用。

過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”這一教學(xué)理念。

（四）課堂小結(jié)

讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

（五）練測(cè)平臺(tái)

為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我有針對(duì)性的選擇了習(xí)題，力圖達(dá)到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。

六、說板書設(shè)計(jì)

二氧化碳

一、物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：

無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水

二、化學(xué)性質(zhì)

1、不支持燃燒，不燃燒

2、與水發(fā)生反應(yīng)

好學(xué)教育：

CO2+H2O＝H2CO3

3、與石灰水發(fā)生反應(yīng)

CO2+Ca（OH）2＝CaCO3↓+H2O

三、用途：滅火、人工降雨等

七、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要倡導(dǎo)學(xué)生以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但是由于本課時(shí)的內(nèi)容較緊湊，實(shí)驗(yàn)較多，部分后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上，所以，我將通過課后輔導(dǎo)來加深這些同學(xué)對(duì)知識(shí)的消化能力。

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿2

一、說教材

1、教材的地位和作用

本說課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本課題的內(nèi)容結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了有趣的探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識(shí)十分有益。二氧化碳和人類生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的作風(fēng)。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

⑴知識(shí)與技能：通過實(shí)驗(yàn)探究了解二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

⑵過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

⑶情感態(tài)度和價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過對(duì)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立辨證地客觀地看待事物的方法。

3、教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)和檢驗(yàn) 。

4、教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生在小學(xué)自然、初中生物等課程中，對(duì)于二氧化碳已有一定的了解，它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開二氧化碳等。學(xué)生學(xué)起來親切、易于理解和接受。

三、說教法

創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

四、說學(xué)法

實(shí)驗(yàn)探究法、合作學(xué)習(xí)法、閱讀討論法

五、說教學(xué)程序

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：？學(xué)生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水、？教師準(zhǔn)備：一個(gè)裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導(dǎo)管、澄清石灰水、集氣瓶。

知識(shí)認(rèn)知過程：

1、通過大家熟悉的熱點(diǎn)問題“溫室效應(yīng)”引入主題；

2、探究CO2的物理性質(zhì)；

3、探究CO2的化學(xué)性質(zhì)；

4、暢所欲言CO2的用途。

實(shí)驗(yàn)探究過程：提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)探究→討論與交流→歸納與總結(jié)

（一）引入主題

[學(xué)生觀看] 有關(guān)全球變暖的圖片

[提出問題] 你能說出造成全球變暖罪魁禍?zhǔn)讍幔?/p>

[學(xué)生聯(lián)想] 二氧化碳

[教師引入] 你了解CO2嗎，下面讓我們認(rèn)識(shí)一下CO2吧！

（以熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，引入主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）。

（二）探究二氧化碳的物理性質(zhì)

探究活動(dòng)1、教師展示一瓶二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生觀察、歸納：

二氧化碳是一種無色、沒有氣味的氣體。

（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表述能力）。

探究活動(dòng)2、二氧化碳密度的探究

[教師引導(dǎo)]： 基于上節(jié)CO2的實(shí)驗(yàn)室制法學(xué)生了解到收集CO2采用向上排空氣法，可推知CO2密度大于空氣的密度。你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這一結(jié)論嗎？

[學(xué)生探究預(yù)設(shè)]：實(shí)驗(yàn)1）、吹氣球，讓充滿CO2 的氣球在空氣中漂浮，觀察現(xiàn)象。

2 ）、將盛滿空氣和CO2的集氣瓶分別放在托盤天平的左、右兩盤上 ，觀察現(xiàn)象。

3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃著的高低不同的兩根蠟燭的燒杯內(nèi)，觀察現(xiàn)象。（注意操作，要求CO2 從旁邊倒入）。

[師生評(píng)價(jià)]：哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明你的結(jié)論？

實(shí)驗(yàn)1）：不可行，氣球內(nèi)所充氣體密度大于或等于空氣密度時(shí)，氣球均會(huì)下沉；

實(shí)驗(yàn)2）：可行，

[教師設(shè)問]要保證實(shí)驗(yàn)成功，實(shí)驗(yàn)時(shí)需滿足什么條件？

[學(xué)生活動(dòng)]分析、討論

實(shí)驗(yàn)3）：可行，（注意二氧化碳從燃著的蠟燭旁邊倒入）

[結(jié)論]：①二氧化碳的密度大于空氣的密度。②CO2 不能燃燒，一般不支持燃燒。

（讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功與失敗，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在交流中掌握更多的實(shí)驗(yàn)方法，啟迪學(xué)生解決問題的方法不是唯一的，要善于思考）

探究活動(dòng)3、二氧化碳溶于水的探究

[教師設(shè)問]：在日常生活中，我們會(huì)遇到過這樣的情景，打開雪碧汽水的時(shí)候，會(huì)冒出大量氣泡，這種氣體是什么呢？

[學(xué)生猜想]：二氧化碳

[教師追問]：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎？它說明什么呢？

[學(xué)生探究]：聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，用帶導(dǎo)管的膠塞塞緊盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把導(dǎo)管另一端伸進(jìn)盛有石灰水的小燒杯中，振蕩汽水瓶，觀察現(xiàn)象，分析討論。

[學(xué)生推理]打開瓶蓋→瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小→CO2逸出→澄清石灰水變渾濁。

結(jié)論：CO2 能溶解于水中。

[教師提問]：你還能設(shè)計(jì)別的實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶解于水嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

實(shí)驗(yàn) [1] 把充滿CO2 的.試管倒插在水槽的水中。

實(shí)驗(yàn) [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞緊瓶塞，振蕩。

現(xiàn)象1 、試管內(nèi)液面上升。 現(xiàn)象2 、瓶子癟了。

（學(xué)生在討論、交流中，思維處于活躍狀態(tài)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)求知欲）。

[學(xué)生歸納]：二氧化碳的物理性質(zhì)。

（三）、探究二氧化碳化學(xué)性質(zhì)

由前面的蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)可知：CO2不燃燒，一般不支持燃燒。

探究活動(dòng)1、CO2與水的反應(yīng)

[教師設(shè)問] CO2溶于水的過程中有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？

[學(xué)生猜測(cè)]：①有。 ②沒有。

（激發(fā)學(xué)生探究的渴望）

[教師實(shí)驗(yàn)] ① 向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸，稀鹽酸。

② 向上述實(shí)驗(yàn)中變癟的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

觀察現(xiàn)象①、②中的溶液都變紅色。

[信息]：石蕊是一種色素，遇酸變紅色。石蕊溶于水形成的溶液稱為石蕊溶液。

[學(xué)生認(rèn)知]：鹽酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液變紅。

[教師提問]：塑料瓶中的哪種物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅的呢？

[學(xué)生猜想]：①水，②二氧化碳，③水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物

[教師追問]：怎樣通過實(shí)驗(yàn)證明上述的猜想呢？

[師生活動(dòng)]：結(jié)合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的結(jié)論。

[學(xué)生活動(dòng)]：（學(xué)生思考，交流，學(xué)生獨(dú)立探究）學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

取兩朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花

實(shí)驗(yàn) ①把干燥紙花放入盛CO2瓶中，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn) ②向浸染過石蕊溶液的干燥紙花噴水后再放入盛CO2的瓶中，觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生推理]：得出結(jié)論：

CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色，

CO2 與水反應(yīng)的產(chǎn)物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。

[學(xué)生歸納]：二氧化碳與水反應(yīng)，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液變紅色。

CO2 +H2O=H2CO3

[教師提問]：將上述實(shí)驗(yàn)中變紅的小花烘干會(huì)有什么變化呢？

[學(xué)生活動(dòng)]思考，分別實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。分析原因，互相交流操作設(shè)想。

（把思考還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論

[學(xué)生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩(wěn)定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑

探究活動(dòng)2、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)

[教師活動(dòng)]：展示一瓶久盛澄清石灰水的細(xì)口瓶，讓學(xué)生觀察瓶壁上的現(xiàn)象，并解釋。

[學(xué)生活動(dòng)]：回憶生物課上學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流、討論，分析原因。

[學(xué)習(xí)歸納]：二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)

CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

[教師指導(dǎo)] ：< 檢驗(yàn)CO2的重要方法 >

（四）、二氧化碳的用途

[教師設(shè)問]：同學(xué)們結(jié)合所學(xué)CO2的性質(zhì)討論它的功與過？

[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材115—116頁內(nèi)容，然后暢所欲言。

（讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)以致用，意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性）。

[教師提問]：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的收獲有哪些？

（學(xué)生、談收獲。）

[學(xué)生小結(jié)]：CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途。

（培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和辨證地看待事物的思想）。

知識(shí)應(yīng)用

1、新建房屋內(nèi)墻生個(gè)炭火盆，為什么墻壁會(huì)大量出“汗”？寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

2 、進(jìn)入久未開啟的菜窖，應(yīng)該怎么辦？

3 、如何用三種方法將空氣和CO2區(qū)別開來。

（通過上述問題的設(shè)置，鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)就在我們身邊。）

作業(yè)

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將O2中的CO2除去

② 二氧化碳與溫室效應(yīng)

按圖組裝A、B裝置，并將A、B裝置同時(shí)置于陽光下曬一段時(shí)間，你看到的現(xiàn)象是：_____________________________。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，你對(duì)二氧化碳有了哪些認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫在這里：_____________________________。

3、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因是什么？溫室效應(yīng)給人類帶來哪些影響？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

七 、板書設(shè)計(jì)

課題2 二氧化碳與一氧化碳

一 、二氧化碳的性質(zhì)

1 、CO2物理性質(zhì) 通常情況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體，標(biāo)準(zhǔn)情況下，密度比空氣大，能溶于水。

2 、CO2的化學(xué)性質(zhì)

⑴不供給呼吸

⑵CO2不能燃燒，一般不支持燃燒

⑶CO2 與水反應(yīng) CO2 +H2O=H2CO3

（能使石蕊溶液變紅）

碳酸不穩(wěn)定 ，受熱易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑

[4]CO2與石灰水反應(yīng) CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

常用此法檢驗(yàn)CO2

二 、CO2的用途

積極影響：光合作用、滅火、化工產(chǎn)品的原料、氣體肥料、干冰（固態(tài)二氧化碳）作制冷劑、人工降雨

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿3

一教材分析

1教材的地位和作用

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)掌握的三種重要?dú)怏w，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對(duì)氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)C、CO2、CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學(xué)生共同參與的探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生以后研究其他物質(zhì)具有指導(dǎo)意義。從教育目的看，它對(duì)自然界的生命活動(dòng)，對(duì)整個(gè)地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的溫室效應(yīng)已引起了全人類的共同關(guān)注，全面系統(tǒng)的研究CO2的性質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。所以本課的內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)初中自然科學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

本節(jié)知識(shí)程序是：探究CO2的物理性質(zhì)——重點(diǎn)CO2的化學(xué)性質(zhì)——CO2對(duì)生活和環(huán)境的影響。

本節(jié)的重點(diǎn)：自主建構(gòu)CO2的化學(xué)性質(zhì)

2學(xué)生情況

初二年級(jí)學(xué)者、學(xué)生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，學(xué)生生理、心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個(gè)急劇發(fā)展、變化的時(shí)期。他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為次要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況本節(jié)的突破方法：充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。

3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；能解釋驗(yàn)證二氧化碳的方法的原理，并學(xué)會(huì)操作；能初步通過自主探究獲取知識(shí)，并嘗試分析具體問題。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和語言表述能力；通過探究活動(dòng)過程，體驗(yàn)化學(xué)方法的科學(xué)性。

初步認(rèn)識(shí)：觀察——分析、討論——?dú)w納、總結(jié)——理解、運(yùn)用的科學(xué)方法過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對(duì)氣候的不良影響，來幫助學(xué)生初步樹立環(huán)保意識(shí)；對(duì)二氧化碳存在的辨證理解，幫助學(xué)生樹立應(yīng)用一分為二的科學(xué)觀念看待問題的方法。

二教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用探究實(shí)驗(yàn)分析法，“活動(dòng)——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識(shí)得以鞏固和落實(shí)。此外還采了比較法、討論法、對(duì)照法、練習(xí)法、查閱資料和讀書指導(dǎo)法等。

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿4

我的說課內(nèi)容選自科教版九年級(jí)化學(xué)第五章《燃料》課題3第1課時(shí)。

我主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行說課。

一，教材分析。

我將從三個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行分析。

1：教材內(nèi)容的地位和作用：

《二氧化碳的性質(zhì)與制法》是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體時(shí)，對(duì)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等思路訓(xùn)練的最佳素材。同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問題，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。

2：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)內(nèi)容的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握二氧化碳的性質(zhì)，掌握制取它的原理與方法，掌握根據(jù)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法及操作。

過程與方法目標(biāo)：能通過觀察 、對(duì)比,、實(shí)驗(yàn)獲取信息，通過比較、歸納對(duì)獲取的信息加工深化得出相應(yīng)的結(jié)論。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3：基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)，可知教學(xué)重難點(diǎn)是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究制取二氧化碳的方法。

在深刻分析教材的基礎(chǔ)上，這對(duì)一節(jié)成功有效的教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若想取得更好教學(xué)效果，還要對(duì)學(xué)生有一個(gè)很深刻的全面的了解。

二、學(xué)情分析：

我將從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):本課時(shí)的內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活，加上前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)有初步的了解。學(xué)習(xí)了 制取氧氣，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作有了一定的掌握。

初中生的心理特點(diǎn)：求知欲強(qiáng)，.思維活躍。有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿強(qiáng)烈的好奇心，但是動(dòng)手能力和分析能力較弱，不具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力。所以需要選擇合適的方法。

三、說教法和學(xué)法。

好的方法會(huì)起到事半功倍的效果。我采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法、合作學(xué)習(xí)法，自主學(xué)習(xí)法，歸納討論法。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1、回憶氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法，溫故而知新。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該采用什么方法制取二氧化碳?xì)怏w？問題引入新課。引導(dǎo)學(xué)生歸納出制取氣體時(shí)發(fā)生裝置與收集裝置選擇的依據(jù)。給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發(fā)生裝置。給出二氧化碳的物理性質(zhì)，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。

2、小組合作，搭建裝置。

3、多媒體投影學(xué)生搭建的裝置，小組討論，觀察對(duì)比，改進(jìn)裝置。

4、小組合作，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，動(dòng)手操作。

5、成果展示，總結(jié)反思。

以上就是二氧化碳制取內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上研究收集到的二氧化碳的性質(zhì)。

6、二氧化碳的性質(zhì)探究。

實(shí)驗(yàn)一：做階梯傾倒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。學(xué)生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。

實(shí)驗(yàn)二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。觀察現(xiàn)象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶于水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想，紫色石蕊為什么變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質(zhì)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發(fā)現(xiàn)紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進(jìn)二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)顏色變紅。第三顆小星星烘干，放進(jìn)二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)沒有任何變化，然后將第三顆星星潤(rùn)濕，發(fā)現(xiàn)小星星的顏色變紅，然后加熱，發(fā)現(xiàn)星星的顏色又變藍(lán)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導(dǎo)學(xué)生得出水與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解這一性質(zhì)，并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

實(shí)驗(yàn)三：學(xué)生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質(zhì)，并且寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

7、課堂小結(jié)，進(jìn)行課堂練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

最后，這是我的板書設(shè)計(jì)。我的板書簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)了本節(jié)課的要點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識(shí)框架，更有利于學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，形成體系。

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課，利用多媒體的教學(xué)方式，從新課程理念出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和歸納者。在二氧化碳制取方法和性質(zhì)的探究過程中，以學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探究為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，鍛煉學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維，并運(yùn)用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各種各樣的挑戰(zhàn)。

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿5

一、說教材

《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。

二、說學(xué)情

本課時(shí)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識(shí)的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會(huì)很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手和分析能力弱，還沒具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

(2)能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.過程與方法：

通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析實(shí)驗(yàn)的基本能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途。

2.難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理。

五、說教法

1.教學(xué)

(1)情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

(2)實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動(dòng)手操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。

(3)問題討論法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實(shí)驗(yàn)。

2.說學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

(1)指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對(duì)比的思維方式，使新知識(shí)與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。

(3)引導(dǎo)學(xué)生定勢(shì)思維為發(fā)展思維，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

我先說情景案例來激起學(xué)生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住Ｖi底：是什么？進(jìn)而引出新課，不僅可以吸引學(xué)生，更能活躍課堂氣氛。

2.新課講授

我先展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。

探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。

探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對(duì)溶解性的理解。

3.師生互動(dòng)

我引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶?jī)?nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？

學(xué)生（猜想）：

(1)是CO2？

(2)是H2O？

(3)是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？

學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)分析對(duì)比得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì)因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。

學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗(yàn)CO2氣體。即時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以便使知識(shí)學(xué)以致用。

過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”這一教學(xué)理念。

4.小結(jié)作業(yè)

讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

作業(yè)：課后練習(xí)3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

七、說板書設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，更便于學(xué)生做筆記。

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿6

一、教材分析

（一）教材簡(jiǎn)介

《二氧化碳的性質(zhì)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質(zhì)。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種主要?dú)怏w之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)。真正做到“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。

過程與方法：通過對(duì)二氧化碳的性質(zhì)等有關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過相互交流、探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生明確“化學(xué)就在我們身邊”，提高他們解決實(shí)際問題的興趣和能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應(yīng)。根據(jù)課本安排的實(shí)驗(yàn)，無法從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出結(jié)論，這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結(jié)論。因此造成難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)尤其實(shí)驗(yàn)充滿興趣，但實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，但在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)二氧化碳的知識(shí)，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規(guī)律知識(shí)甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。因此在教學(xué)過程中采用以“教師引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手合作”的實(shí)驗(yàn)探究模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。

三、說教法

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的相互作用，教學(xué)兩者的統(tǒng)一才能夠體現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。本節(jié)課如何更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？我綜合采用以下五種教學(xué)方法：

1、實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課將通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳的性質(zhì)。

2、問題討論法：有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。”因此我將此法貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，通過探究實(shí)驗(yàn)討論完成，從而掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、講解法

4、多媒體輔助法

5、比較歸納法

四、說學(xué)法

教學(xué)的宗旨就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我從聽、思、說、做、觀、議等六個(gè)方面注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

聽――聽得明白、思――敢思會(huì)思、

說――表達(dá)完整、做――操作規(guī)范、

觀――觀察仔細(xì)、議――學(xué)會(huì)交流

通過這節(jié)課，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

五、說教學(xué)程序

以上是我的教學(xué)理念，而教學(xué)過程中最重要的是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)理念融入到教學(xué)中。所以在程序上我把本節(jié)課分五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課探究、歸納小結(jié)、鞏固練習(xí)、課后拓展。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)利用生活中常見的飲料“雪碧””或“可樂”引入，并適時(shí)提出“在生活中大家都喝過雪碧，可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？”等問題。學(xué)生根據(jù)掌握的常識(shí)能回答出是二氧化碳。（利用學(xué)生在生活中接觸過的物質(zhì)來引入新課，有助于吸引學(xué)生的注意力。把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。）再適時(shí)展示課題《二氧化碳的性質(zhì)》。接著我提問“你如何利用已學(xué)知識(shí)和生活中常見的物品來收集雪碧或可樂中的二氧化碳以做進(jìn)一步研究。”學(xué)生在相互討論后我請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)協(xié)助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通過趣味實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。）此時(shí)再提問“集氣瓶中的氣體是二氧化碳嗎？你如何檢驗(yàn)？你還知道它的哪些性質(zhì)？”，這樣學(xué)生會(huì)積極踴躍地回答。根據(jù)我的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能回答出二氧化碳的大部分性質(zhì)，并且可以歸納出哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學(xué)性質(zhì)，這樣能順其自然地進(jìn)入新課的狀態(tài)中。（約5

第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究

我及時(shí)肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生逐一驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（通過小組合作探究，肯定會(huì)有多種設(shè)計(jì)方案。）我及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生積極思考創(chuàng)新并列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。并通過演示向裝有一高一低的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，（生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，快樂的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程即先猜想后假設(shè)再實(shí)驗(yàn)最終得出結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。）

學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)知道二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質(zhì)決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學(xué)說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？學(xué)生討論好方案后利用桌上儀器動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論或者有學(xué)生回答之前我們收集到了溶于飲料中的二氧化碳?xì)怏w，說明了二氧化碳能溶于水，也順便解釋了為什么不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神以及合作交流的能力，也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。但若有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)師生一起分析失敗的原因并給學(xué)生鼓勵(lì)。）

接著，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡(jiǎn)單介紹一下碳酸飲料的生產(chǎn)。

再設(shè)疑二氧化碳溶于水后有沒有化學(xué)反應(yīng)呢？此時(shí)我請(qǐng)同學(xué)們把雪碧的瓶蓋換成帶導(dǎo)管的橡皮塞，并將導(dǎo)管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡(jiǎn)單介紹有關(guān)紫色石蕊的性質(zhì)），振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問學(xué)生：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？學(xué)生合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有許多學(xué)生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至?xí)袑W(xué)生猜想是水。雖然不能得出確切結(jié)論，但學(xué)生的思維會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容有望突破。

這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：

1、水，

2、二氧化碳，

3、水和二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)。學(xué)生分組討論三分鐘，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，我及時(shí)地對(duì)各組方案作出評(píng)價(jià)并指導(dǎo)得出正確方案。根據(jù)方案和提供的器材物品各組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生會(huì)得出：

1、水不能使石蕊變紅，

2、二氧化碳不能使石蕊變紅，

3、二氧化碳使?jié)駶?rùn)的紫色石蕊試紙變紅。

這就是說在二氧化碳和水的共同作用下產(chǎn)生了一種新物質(zhì)，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質(zhì)我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接著我給大家介紹碳酸的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，并板書二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。請(qǐng)同學(xué)們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現(xiàn)象得出結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊加熱前后變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。

接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”學(xué)生討論后可能會(huì)有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振蕩后將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生按設(shè)定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并小結(jié)二氧化碳的檢驗(yàn)方法。這樣加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)。再次體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，體會(huì)知識(shí)獲得的過程。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)

我問大家：本節(jié)課你認(rèn)識(shí)到了什么...體會(huì)到了什么......困惑是什么......盡量讓更多的學(xué)生回答這個(gè)問題并予以肯定，適時(shí)地用多媒體課件展示二氧化碳的性質(zhì)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

有針對(duì)性地選擇習(xí)題，力圖“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進(jìn)生吃了”。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸

設(shè)疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這個(gè)熱點(diǎn)話題（視頻展示）。提及當(dāng)前的節(jié)能減排、低碳生活、太陽能發(fā)電站、風(fēng)力發(fā)電站等。呼吁大家從我做起，保護(hù)咱們的地球村。或者大家可以上網(wǎng)查找更多資料，學(xué)有所得、學(xué)以致用。

六、說板書設(shè)計(jì)：

§6—3二氧化碳

二氧化碳的性質(zhì)

1、二氧化碳的物理性質(zhì)

無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水

2、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。

（2）與水反應(yīng)

CO2+H2O == H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O（不穩(wěn)定）

（3）與石灰水反應(yīng)

CO2 +Ca（OH）2==CaCO3↓ +H2O（檢驗(yàn)CO2）

七、教學(xué)反思

本課題設(shè)計(jì)清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，用生活用品代替實(shí)驗(yàn)儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動(dòng)手能力。上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿7

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是魯教版八年級(jí)第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第二課時(shí)《二氧化碳的制取和性質(zhì)》。下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。

一、說教材

1、教材的地位和作用

本單元是初中最為完整的學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)體系的一個(gè)單元，本節(jié)課的知識(shí)體系既本節(jié)教材總體來說難度不大，許多知識(shí)學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問題，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。因此上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路。

2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

3、認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。

4、懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。

5、學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功或者失敗的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。

過程與方法

1、通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置，

2、初步獨(dú)立的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，初步體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

2、體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及思維的嚴(yán)密性。

4、從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，生活中處處都有化學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、二氧化碳的制取

2、二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)

3、書寫制取二氧化碳及其性質(zhì)的化學(xué)方程式

二、說教法

1、學(xué)情分析：二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，但學(xué)生還不能系統(tǒng)的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生在更高、更深的層次上系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)二氧化碳。

2、教法的選擇

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅注重了學(xué)科知識(shí)的獲取，更注重學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。

在教學(xué)中多次采用學(xué)生討論交流、實(shí)驗(yàn)探究、多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)搜索、知識(shí)競(jìng)賽、互動(dòng)教學(xué)等多樣化形式和科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、科學(xué)思維方法、表達(dá)和概括的能力；培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)與協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中，高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入了精神動(dòng)力。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的分析能做到由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

三、說學(xué)法

“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)法上重在指導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的一般途徑，所以我在課的設(shè)計(jì)中注重指導(dǎo)學(xué)生：聽――聽得明白、思――敢思會(huì)思、說――表達(dá)完整、觀――觀察仔細(xì)、議――學(xué)會(huì)交流。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，讓盡可能多的學(xué)生均得到最大的收獲。

四、說教學(xué)實(shí)施

我將本節(jié)課內(nèi)容分為四大環(huán)節(jié)來進(jìn)行

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

新奇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)氣氛形成的重要方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，搜集了多副關(guān)于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關(guān)“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。

（二）二氧化碳的制法（17分鐘）

本環(huán)節(jié)我改變了以往“教師引導(dǎo)---學(xué)生思考并得出結(jié)論”的一問一答模式，我認(rèn)為那不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維，所以我在學(xué)生學(xué)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上大膽的放手，給學(xué)生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動(dòng)手隨意選擇可行的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，初步按科學(xué)探究的一般方法得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。

在學(xué)生交流出各種實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，教師組織學(xué)生針對(duì)每種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用靈活的多媒體課件讓學(xué)生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡(jiǎn)單的拖動(dòng)組合成一套套實(shí)驗(yàn)裝置，從中選擇出最好的供實(shí)驗(yàn)所用。

而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終通過3組小實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。

我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的根本意圖很明顯，讓學(xué)生真正做課堂的主人，參與到課堂活動(dòng)中。

（三）二氧化碳的性質(zhì)（18分鐘）

對(duì)于生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生不易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。尤其本環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)比較多，老師說一個(gè)學(xué)生做一個(gè)，重復(fù)多遍同樣的小環(huán)節(jié)就顯得本節(jié)課了無生機(jī)。為此我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演的活動(dòng)情景：讓學(xué)生扮演成一名醫(yī)生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有哪些）就是一個(gè)急癥病人。通過學(xué)生個(gè)體和集體的努力，讓學(xué)生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結(jié)論）。我將這一步分為疑難雜癥—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個(gè)小環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

1、疑難雜癥（4分鐘）

同學(xué)們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動(dòng)線，以獲得二氧化碳性質(zhì)（物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)）為知識(shí)主線，將二氧化碳的性質(zhì)等知識(shí)搭上了趣味、愉悅、競(jìng)爭(zhēng)的載體，再利用多媒體展示有關(guān)二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關(guān)信息資料或者小故事等，讓學(xué)生以最快最準(zhǔn)確的方式理解問題，為后面的猜想及探究方向做好了準(zhǔn)備---即科學(xué)探究的提出問題階段。

（意圖）培養(yǎng)學(xué)生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，增強(qiáng)探究的意識(shí)。

2、專家坐診（4分鐘）

以小組為單位進(jìn)行交流，每個(gè)小醫(yī)生都提出一個(gè)相對(duì)的藥方，這樣可以放飛學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們多做假設(shè)，多做猜想，同時(shí)多提出探究的實(shí)驗(yàn)方案——做出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

通過交流活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。

3、把脈問藥（8分鐘）

專家坐診的結(jié)果造成了一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的形式。如何讓學(xué)生統(tǒng)一思想，還能得出正確的結(jié)論呢，實(shí)驗(yàn)是最科學(xué)最有說服力的方法。讓學(xué)生自己動(dòng)手親自實(shí)驗(yàn)，來推斷自己的藥方是否準(zhǔn)確——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段

通過學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過程中，并學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、得出結(jié)論，從而獲得成功的喜悅。

4、藥到病除（2分鐘）

通過專家坐診的良好互動(dòng)及把脈問藥的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結(jié)出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)—交流反思得出結(jié)論。

這種設(shè)計(jì)方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)一條一條往下驗(yàn)證，而我變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究得出各種各樣的性質(zhì)，最后讓學(xué)生將所獲得的性質(zhì)分成物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩類。學(xué)生真正參與了體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程。

（四）二氧化碳的用途(5分鐘)

生產(chǎn)生活實(shí)踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當(dāng)做重點(diǎn)給同學(xué)們講解，我先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見，然后同學(xué)之間相互補(bǔ)充。教師最后以拓展升華的形式對(duì)同學(xué)們進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生感受到生活與化學(xué)的緊密關(guān)系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會(huì)因“溫室效應(yīng)”的加劇而給人類帶來災(zāi)難，體會(huì)到性質(zhì)決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題。

小結(jié)

最后請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節(jié)課的收獲。（2分鐘）

結(jié)束語

本節(jié)課按照新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一教學(xué)宗旨，緊緊圍繞三維目標(biāo)的達(dá)成展開一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結(jié)束了，謝謝大家！

第五篇：《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿 樂陵市第四中學(xué)聊秀雙

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)

了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。?

2、過程和方法目標(biāo)

通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析實(shí)驗(yàn)的基本能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理

二、說學(xué)情

本課時(shí)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識(shí)的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會(huì)很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手和分析能力弱，還沒具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、說教法

（一）教學(xué)方法

（1）情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動(dòng)手操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。（3）問題討論法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實(shí)驗(yàn)。

四、說學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)

2、指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對(duì)比的思維方式，使新知識(shí)與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生定勢(shì)思維為發(fā)展思維，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住Ｖi底：是什么？

（二）新課講授

1.二氧化碳的物理性質(zhì)

（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。

（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。

（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對(duì)溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。（2）“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶?jī)?nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)分析對(duì)比得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì)因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。（3）學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗(yàn)CO2氣體。

（4）即時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以便使知識(shí)學(xué)以致用。

過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”這一教學(xué)理念。

（四）課堂小結(jié)

讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

（五）練測(cè)平臺(tái)

為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我有針對(duì)性的選擇了習(xí)題，力圖達(dá)到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。

六、說板書設(shè)計(jì) 二氧化碳

一、物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解性： 無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水

二、化學(xué)性質(zhì)

1、不支持燃燒，不燃燒 2.與水發(fā)生反應(yīng) CO2+H2O＝H2CO3 3.與石灰水發(fā)生反應(yīng)

CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O

三、用途：滅火、人工降雨等

七、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要倡導(dǎo)學(xué)生以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但是由于本課時(shí)的內(nèi)容較緊湊，實(shí)驗(yàn)較多，部分后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上，所以，我將通過課后輔導(dǎo)來加深這些同學(xué)對(duì)知識(shí)的消化能力