第一篇：二氧化碳的性質教學設計

5.3二氧化碳的性質和制法（第一課時）

教學設計

陶山中學張麗敏

【教學目標】

知識與技能:掌握二氧化碳的有關物理和化學性質，了解二氧化碳對環境的影響，知道什么是溫室效應及如何改變溫室效應。

過程與方法：進一步培養學生探究學習的程序和方法。通過實驗現象的分析和討論，培養學生的觀察能力、思維能力及語言表達能力。

情感、態度與價值觀:通過探究活動的開展，培養學生科學的實驗態度，增強學生學習化學的興趣。通過對溫室效應等知識的學習，增強學生關注社會問題，樹立環保意識。

重點:本節課的重點是探究CO2的化學性質。難點: 二氧化碳與水的化學反應。

【教學方法】小組合作探究、多媒體輔助

【實驗用品】 裝有階梯蠟燭的燒杯，充滿二氧化碳的透明軟塑料瓶一個，3個充有二氧化碳的瓶子，用濾紙制作的紫色石蕊小花4朵（干 燥 的），盛有稀醋酸的噴壺，盛有水的噴壺，澄清的石灰水，一瓶可樂等。【教學過程】

（一）視頻導入

在云南省騰沖縣，有一個叫扯雀塘的泉眼，傳說即使從它上面飛過的小鳥也會被拉扯進池塘中毒身亡，這也是扯雀塘名稱的由來，那么扯雀塘到底是怎么回事呢？

用敘述故事的方式導入，并設置懸念疑問，可以引發學生的好奇心理以及求知欲，從而達到讓學生主動探究、認真學習的效果。

二、講授新課

1、二氧化碳的物理性質

（1）讓學生觀察二氧化碳的顏色、狀態、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體——從而培養學生觀察并能準確描述實驗現象能力。（2）【實驗一】探究二氧化碳的密度

教師演示實驗一：點燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，教師演示向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析得出結論。

通過實驗及現象調動學生的學習興趣，讓學生討論總結，使學生從實驗中得到二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳不能也不支持燃燒。

（3）【實驗二】探究二氧化碳的水溶性。通過讓學生向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內倒水、振蕩，觀察現象，分析原因，得出結論，培養學生的實驗能力，調動學生的學習興趣，從實驗中得出二氧化碳能溶于水。

(4)播放干冰的一段視頻，讓學生明白二氧化碳具有三態變化，干冰升華吸熱，具有制冷作用。

【過渡】師生總結二氧化碳的物理性質，知道了二氧化碳的物理性質，我們再來看看二氧化碳的化學性質。

2、二氧化碳的化學性質

（1）引導學生回顧，傾倒二氧化碳的實驗，分析得出二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。

（2）以前，我們學過二氧化碳的檢驗方法，用的是什么試劑，它的原理是什么？學生向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察到澄清石灰水變渾濁。得出

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O,并說明這一原理可用于二氧化碳的檢驗。

（3）我們已經知道二氧化碳能溶于水，那么二氧化碳有沒有與水發生反應呢？從探究水溶性的瓶中倒出少量液體于試管中，并向其中加入紫色石蕊試液。引導學生思考是什么使紫色石蕊試液變紅的呢？學生進行猜想可能是①可能是CO2 ②可能是水 ③可能是水和二氧化碳反應后生成的物質。根據以上幾種猜想進行四個實驗：①是向干燥的用紫色石蕊浸泡過的小花，噴灑稀醋酸，觀察是否變色。②向干燥的用紫色石蕊浸泡過的小花，噴灑水，觀察是否變色。③把干燥的用紫色石蕊浸泡過的小花放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察。④把噴水后的小花放入盛有二氧化碳的瓶中，進行觀察。引導學生對比分析二氧化碳與水反應生成了碳酸。

教師演示碳酸的不穩定性

將變紅的紫色石蕊試液進行加熱——紅色重新變成紫色——碳酸不穩定。

H2CO3= CO2+H2O 這樣設計的目的，讓學生經歷完整的科學探究過程，從而進一步培養學生的科學探究能力，此時大多數學生也會因為實驗而興奮起來。師生共同總結二氧化碳的化學性質。

過渡：我們知道物質的性質決定用途，多媒體呈現幾幅圖，讓學生說出是什么性質的應用。

引導：二氧化碳有那么多的用途，是不是越多越好呢？

（二）二氧化碳對生活和環境的影響

1、用途：

2、危害人體健康

多媒體出示，二氧化碳的體積對人的影響的表格。解釋扯雀塘是怎么回事？

3、溫室效應

（三）學以致用（用幻燈片出示）

（1）拓展與應用，咱們打開汽水，里面會冒出一些氣體，這些氣體是什么。請大家利用所學的知識，設計實驗加以驗證。

（2）為了使室內墻壁上抹的石灰漿快點干燥，人們常常在室內生一個炭火盆，這里有什么道理？為什么剛放入炭火盆時墻壁反而變得更潮濕了？請用所學的知識解釋這些問題。

（3）某晚報曾以《半個西瓜三條命》為題報道了某農村發生的悲劇：一個男孩將半個沒有吃完的西瓜放入自家久未開啟過的菜窖，半個多小時沒有見該男孩回家，父母又先后進入菜窖查看，結果無一生還。

（四）布置作業

你了解“溫室效應”嗎?通過書籍、媒體、網絡等途徑查閱有關資料。保護生存環境是我們大家共同的責任，制作“保護環境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環境。

【板書設計】 5.3 二氧化碳的性質

一、物理性質

1、色態味:通常狀況下,無色無味氣體。

2、密度：比空氣大

3、溶解性：能溶于水

4、三態變化

二、化學性質

1、一般情況下,不能燃燒，也不支持燃燒。

2、與水反應 CO2 +H2O=H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

3、與澄清石灰水的反應 CO2 + Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 白色沉淀 三、二氧化碳對環境和生活的影響

1、用途：滅火、植物的光合作用、制造碳酸飲料等

2、危害人體健康

3、溫室效應

第二篇：二氧化碳性質教學設計

課題3二氧化碳和一氧化碳教學設計

鐵嶺市昌圖縣育才實驗學校

杜麗君

教材分析

《二氧化碳和一氧化碳》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊。

教材中有關二氧化碳的教學內容主要是二氧化碳的物理性質和化學性質以及用途。教科書設置了4個實驗和4個現象記錄及分析表，配置了5幅圖片，用簡練的語言進行表述，為師生探究二氧化碳提供了很好的素材。

學生分析

1．在日常生活中，學生通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，對二氧化碳已有一定的了解。但對二氧化碳的性質和用途還沒有系統、深入的認識。

2．通過前一階段的探究學習活動，學生對科學探究的要素或環節有了一定的體驗。在對二氧化碳的探究學習活動中，在教師的指導下，學生自主地進行實驗，對觀察到的現象進行分析后加以表達和交流，很可能成為“最近發展區”。

3、通過上預習課，學生對基礎知識有了一定的認識，通過展示課對重點內容能夠加深理解。

教學目標

知識與能力：（1）認識二氧化碳的主要物理性質，掌握二氧化碳的化學性質。

（2）了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用以及對人類生活和生產的意義。

（3）了解并關注溫室效應。

（4）初步學會在實驗室中制取二氧化碳

過程與方法：（1）會對實驗現象進行觀察分析、歸納；

（2）會運用已學知識解決實際問題

情感太度與價值觀：（1）通過親自動手實驗，體驗實驗成功的喜悅。逐步培養學

生對科學的學習興趣和對科學的探究欲望。（2）強化保護環境、解決實際問題的意識。

教學重點：二氧化碳的化學性質。

教學難點：二氧化碳與水的反應；二氧化碳與澄清石灰水的反應。

設計理念

1．改變教師的角色，在與學生的互動中，教師不僅充當指導者、組織者，而且充當合作者、促進者。

2．創設探究情境和條件，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作、勇于表達和交流。

3．以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

教學流程

創設情景，導入新課

情景

一、猜一個謎語，有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質是什么呢？ 大家再猜一個謎語：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃”，這種物質又是什么呢？引入新課

情景

二、觀看二氧化碳在自然界的循環圖后提問，能將二氧化碳從空氣中去掉嗎？

1、預習交流：通過預習，二氧化碳的物理性質有哪些？請同學討論，學生用兩分鐘的時間交流鞏固，然后教師單獨提問，學生回答。

2、確定目標：本節課的目標，大家了解二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質，了解溫室效應，初步學會實驗室制取二氧化碳，重難點是二氧化碳和水、石灰水的反應。

3、分組合作：第一組、第二組課堂上制取二氧化碳并收集，根據實驗探究二氧化碳的顏色、狀態、氣味、密度。第三組進行實驗探究一傾倒二氧化碳（教科書實驗6-4）。根據蠟燭燃燒情況總結二氧化碳的性質。還有沒有其他辦法證明密度比空氣大？第四組進行實驗探究二（教科書實驗6-5）二氧化碳的溶解性，怎樣得出結論的？生活中是否有實例？第五組進行實驗探究三變色花的原理（教科書實驗6-6），通過實驗得出現象和結論，二氧化碳能和水反應生成碳酸。第六組進行實驗探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通過實驗得出現象和結論，二氧化碳能和石灰水反應。第七組探究人工降雨的奧秘。第八組探究二氧化碳的用途及溫室效應。各組對題目要進行交流，每組到黑 2 板前面把探究的結論寫在黑板上。

4、展示提升：各小組根據組內實驗及討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

5、穿插鞏固：各小組根據組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

6、達標測評：大屏幕展示習題，檢查學生對學習任務的掌握情況。

第三篇：二氧化碳的性質教學設計

教學設計，二氧化碳的性質

摘??要：通過創設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養學生的探究能力。

關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄

一、教?材?分?析

本章教材的前二節研究的是碳的單質，從本節開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。

二、學?生?分?析

學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規律的能力。同時通過這一節課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

三、教?學?目?標

（一）知識與技能：

1、掌握二氧化碳的性質。

2、能將二氧化碳性質用途與生產生活實際緊密相連。

(二)過程與方法：

1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。

2、有一定的發現問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。

（三）情感態度與價值觀：

1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。

2、提高學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

3、培養學生科學的態度。

四、設?計?意?圖

從學生已有的經驗出發，激發興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究?CO2性質的教學過程，為使學生具備一定的透過現象、探究本質的能力，樹立科學的態度和世界觀。

五、教?學?環?節

創設情境—→分析討論—→推測結果—→設計實驗方案—→實驗驗證—→得出結論—→應用—→循??環

六、教?學?過程：

師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？

生：CO2。

師：你對CO2了解多少？

生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。

師：CO2為什么會有這些用途？還有哪些你們不知道的，這一節課我們一起學習二氧化碳。（如圖演示）請回答有什么現象？

生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。

生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。

師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）

師：這一現象說明了什么？同學們可以討論一下。

生：說明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。

生（2）：還應說明CO2不支持燃燒。

師：好，誰能完整地總結一下。

生：CO2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。

師：好，CO2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？

生：滅火，滅火器。

師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）

師：誰注意到哪種滅火器好？

生：干冰滅火器。

師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。

生：干冰是固態的CO2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。

師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？

生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。

師：好，回答很準確，再想CO2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）

師：哪位同學來回答剛才的問題？

生：進入菜窖前的燈火實驗。

生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。

師：為什么？

生：選擇火把能檢驗出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現象？（如圖）

生：高的先熄滅。

生：低的先熄滅。

師：意見不統一，請注意觀察現象，并說明原因。

（如圖演示）

生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。

生：CO2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。

師：好，高見，同學們同意嗎？這一現象用來解釋什么現象？

生：不知道。

師：森林大火可否用CO2滅火。

生：（恍然大悟）不行。

師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區別？

生：打嗝。

師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？

生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？

生：這種氣是什么？能證明嗎？

生：這些氣體怎么制成汽水的？

生：汽水與二氧化碳的性質一樣嗎？（問題表達不夠科學）

師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？

生：假設汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。

師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。

師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）

師：誰來說一下，你怎樣證明的？

生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發現顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發現變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發現石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發現石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產物。

生：剛才老師介紹酸能使石蕊變紅，既然二氧化碳溶于水能使石蕊變紅，就能證明二氧化碳溶于水生成的酸，那么這種酸是什么呢？

師：好，鼓勵，你的表現非常出色，能通過現象探究到二氧化碳與水反應的本

質。CO2+H2O=H2CO3

師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

師：那么喝汽水打嗝又說明了什么？同學們還可以再想，夏天打開汽水瓶，和冬天打開汽水瓶現象一樣嗎？這其中的道理和打嗝一樣嗎？

生：一樣，說明碳酸不穩定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。

師：好，根據剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？

師：我們對二氧化碳又加深了認識，還知道二氧化碳可用澄清的石灰水來證明。可誰又想過，它為什么可以證明？

生：有現象，出現渾濁了。

師：它為什么可以有這個現象呢？這得從二氧化碳與石灰水反應的原理說起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你們從中找出答案了嗎？

生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。

師：這一原理運用到生產生活中，你見過嗎？

生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。

生：石灰水在空氣中會有一層白膜。

師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？

生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。

師：好，非常好，通過這節課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。

生：?????????二氧化碳的物理性質：

1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；

2、二氧化碳能溶于水；

3、二氧化碳的密度比空氣密度大。

二氧化碳的化學性質：

1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；

2、二氧化碳與水反應生成碳酸；

3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。

師：好，總結得很到位，很全面，繼續努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”

師：好，下課，同學們再見！

第四篇：二氧化碳性質的教學設計

《二氧化碳的性質》教學設計

一、教材分析：

二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生,無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。

通過本節課的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質，教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。此節教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學，教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

二、教學目標：

知識與技能：

1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質。了解其物理性質和主要用途。

2、懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。

3、學會對實驗現象進行分析并得出結論的方法。過程與方法：

1、通過對實驗現象的描述、分析、比較、歸納，體會化學實驗是研究化學的重要手段。

2、通過對二氧化碳與水的反應的探究，增強問題意識及提高設計實驗的能力。情感態度價值觀：

1、通過對二氧化碳的學習，體驗到二氧化碳與人類生產和生活關系密切，從而體會到學習化學可以指導我們安全、健康的生活。

2、逐步確立“性質決定用途，用途體現性質”的辯證關系。

三、重點、難點：

重點：CO2的化學性質 難點：CO2與水的反應的分析

三、教學過程：

【導入新課】曾經有這樣一篇報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲劇呢？學完本節課的內容，上述問題便迎刃而解了。【板書】 第三節 二氧化碳的性質

【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。【提問】通過觀察，你可得出二氧化碳的那些性質？ 【板書】

一、二氧化碳的物理性質：

無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實驗后補充的內容）加壓降溫形成白色固體，固態二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。

【實驗一】在大燒杯中放置一個鐵皮架，架上固定兩只點燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。【學生活動】觀察實驗，描述實驗現象。【歸納總結】實驗現象：蠟燭自下而上依次熄滅

實驗結論：（1）二氧化碳的密度比空氣大（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒 【板書】

二、二氧化碳的化學性質：

1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸 【實驗二】（1）往集滿二氧化碳的軟質塑料瓶里注入約1/3瓶蒸餾水，立即旋緊瓶蓋，充分振蕩，觀察現象。

【學生活動】觀察實驗，描述實驗現象。

【歸納總結】實驗現象：塑料瓶變癟。

（2）將瓶內液體倒數毫升至試管中，滴紫色石蕊溶液，振蕩，有什么現象？

【學生活動】觀察實驗，描述實驗現象。【歸納總結】實驗現象：紫色石蕊溶液變紅。

（3）再將上述試管加熱，又有什么現象？

【學生活動】觀察實驗，描述實驗現象。

【歸納總結】實驗現象：有氣泡放出，溶液變成紫色。【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩定，易分解，受熱有氣體逸出（CO2），紅色溶液又恢復成紫色。

《二氧化碳的性質》教學設計【板書】

2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩定，易分解。

CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O 【實驗三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現象？

【學生活動】兩名學生在講臺上演示實驗，其余同學觀察實驗，完成實驗三現象的描述。

【歸納總結】實驗現象：澄清石灰水變渾濁。

《二氧化碳的性質》教學設計【板書】

3、二氧化碳與氫氧化鈣反應生成白色的碳酸鈣沉淀

CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（檢驗CO2）

【小結】本節課我們學習了二氧化碳的物理性質和化學性質，性質決定用途，那么二氧化碳有什么用途呢？ 【板書】

三、二氧化碳的用途：（與性質對應）

1、人工降雨

2、滅火

3、制碳酸飲料

4、化工產品 【回應課前的問題】為什么會出現這樣的悲劇呢？

【學生回答】井下燒火照明時產生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。

【講述】通過對二氧化碳的學習，我們知道二氧化碳與人類生產和生活關系密切，學習化學對我們來說非常重要，可以指導我們安全、健康的生活。

四、板書設計： 第三節 二氧化碳的性質一、二氧化碳的物理性質：

無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態二氧化碳俗稱“干冰”。二、二氧化碳的化學性質：

1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸

2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩定，易分解。CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O

3、二氧化碳與氫氧化鈣反應生成白色的碳酸鈣沉淀

CO2+Ca(0H)2=CaCO3↓+H2O（檢驗CO2）三、二氧化碳的用途：

1、人工降雨

2、滅火

3、制碳酸飲料

4、化工產品

第五篇：二氧化碳的性質的教學設計

《二氧化碳的性質》 教學設計

衡業中學

陳英剛

【教學目標】 1．知識與技能：

（1）使學生了解二氧化碳的物理性質和化學性質；

（2）了解二氧化碳在自然界中的作用及對人類生活、生產的意義；

(3)使學生通過所觀察的實驗現象，訓練學生會用準確的語言表達知識的能力；（4）培養學生的實驗能力和科學探究精神，合作交流的能力。給學生展示自我的機會，培養學生敢于表現自我。2．過程與方法：

（1）學生通過自己做實驗，對實驗現象進行觀察、分析、提出問題，進行歸納、探究。

（2）會運用已學知識解決實際問題。

3．情感態度和價值觀：

（1）通過對二氧化碳有關知識的討論學習，使學生能夠全面認識和評價自然界中的物質。

（2）樹立關注社會、環境，熱愛自然的情感意識。【教學重點】二氧化碳與水、澄清石灰水的反應。

【教學難點】二氧化碳跟水的反應、二氧化碳的檢驗及相應的化學方程式 【教學方法】實驗探究、交流討論、課件展示。【教材分析】

本章教材的前兩節研究的是碳的單質和單質碳的化學性質的探究，從本節開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鈣。其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。【學生分析】

學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規律的能力。同時通過這一節課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。在教學中我采取把教師的演示實驗改為學生自己動手實驗，教師不講解新課內容，讓學生通過做實驗學習化學知識，這樣學生不僅動手能力得到鍛煉，同時動腦能力也得到了加強。【教學設計思路】

[課前準備]：收集好CO2氣體的集氣瓶、階梯蠟燭、燒杯、試管、帶導管的雙孔橡皮塞、長頸漏斗、試管夾、酒精燈、吸管、澄清石灰水、稀鹽酸、石灰石。[教學過程]：

[教師活動]： 創設情景，激情引入

師：同學們，假如你們手中都有一瓶雪碧，用手振蕩幾下，打開瓶蓋，觀察有什么現象發生？

師：有一種無色氣體，約占空氣氣體體積的0.03%，是綠色植物光合作用的重要原料，該氣體是什么氣體？ 生：CO2氣體。

師：在空氣中CO2只占0.03%，自然界中如果沒有CO2會怎樣？ 生：閱讀教材圖7-9，簡述二氧化碳對自然界中生命活動的重要性。師：同學們，這節課我們要探究二氧化碳的性質，你準備探究二氧化碳哪些性質。（引導學生有目的、有計劃的探究。）

教師參與學生的討論，并解決學生做實驗中提出的問題。

師：現在我們根據實驗臺上的儀器，用剛制取的二氧化碳，結合大屏幕所給的視頻材料，來探究二氧化碳有哪些物理性質？把結論填在報告上，一會展示給大家。師：經過我們的探究學習，大家對二氧化碳物理性質有了了解，請同學們根據你的實驗，總結二氧化碳有哪些物理性質？哪個小組總結？

師：總結的很好，二氧化碳是無色無味氣體，密度比空氣大，所以可用向上排空氣法收集二氧化碳。1體積水約能溶解1體積的二氧化碳，增大壓強還會溶解得更多。生產汽水等碳酸型飲料就是利用二氧化碳的這一性質。所以二氧化碳不能用排水法收集。[教師板書]： 一、二氧化碳的性質

（一）物理性質：無色無味氣體，密度比空氣大，可溶于水。固體二氧化碳俗稱“干冰”易升化。

師：研究完二氧化碳的物理性質，下面我們來研究CO2的化學性質

生：學生分兩大組，第一組做階梯蠟燭實驗，第二組做吹石灰水的實驗（教師指導每組學生各自探究的實驗內容，學生實驗中出現的操作上的錯誤，教師要及時指導和糾正，并讓學生做好記錄）。

[學生活動]第一組做階梯蠟燭實驗，做好實驗記錄。

第二組做吹石灰水的實驗，做好實驗記錄。

[教師板書]：

（二）二氧化碳的化學性質

師：讓第一組 學生回答階梯蠟燭實驗的現象及得出的結論；

生：回答，并由同組學生給以補充下層的蠟燭先熄滅，而上層的蠟燭后熄滅。師：提出新問題二氧化碳是否有毒，讓全體學生閱讀教材 P94頁得出正確的結論

[教師板書]：

1、二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒，且不能供給呼吸。師：讓第二組學生回答二氧化碳與石灰水反應的現象。

生：回答，并由同組學生給以補充。二氧化碳能與澄清石灰水發生化學反應，產生白色沉淀。[教師板書]

2、CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 師：二氧化碳還有那些化學性質，下面老師給同學們演示一個實驗。將二氧化碳氣體通入紫色石蕊試液，注意觀察石蕊試液顏色的改變，加熱后，溶液顏色又有什么改變。同學們認真觀察老師的操做，并觀察實驗現象的出結論。生：回答，并由同組學生給以補充。

生：二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊變成紅色。碳酸很不穩定，加熱時，分解成二氧化碳和水，二氧化碳從溶液中逸出，所以紅色溶液又變成紫色。[教師板書]：、CO2+H2O=H2CO3

H2CO3=H2O+CO2↑ [知識點總結，回顧]

本節課要重點掌握二氧化碳與水、澄清石灰水的反應原理及反應的化學方程式二氧化碳的檢驗。[課堂練習]見大屏幕 師：為了使學生的實驗探究能力得到有效的提升，提高化學學習興趣布置兩個家庭實驗探究題，涉及不懂的知識點可以引導學生查閱相關的資料。[布置作業]教材第97頁1、4、6。【板書設計】 二氧化碳的性質 一、二氧化碳的性質

1、物理性質

2、化學性質

CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2↑

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O [教學反思]