第一篇：二氧化碳的性質(zhì)教案

《二氧化碳的性質(zhì)》教案

天津正華中學 孫波 300250

一、教材分析：

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣、氫氣的基礎(chǔ)上，進一步學習二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點，也是整個初中化學的教學重點，起著承前啟后的紐帶作用。

二、學生情況：

通過自然課、生物課和前幾章的學習，學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進行光合作用的原料，從一開始學習化學就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗CO2等，可是但對于二氧化碳的其它知識還不太了解。

初中三年級學生大多數(shù)處在１４－１５歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由知覺興趣－操作興趣－具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。

針對學生的實際情況，本節(jié)教學內(nèi)容的突破方法:充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察實驗現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。

三、教學目標：

⑴知識與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學性質(zhì)，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質(zhì)；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。

⑵過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，即觀察－分析、討論-歸納、總結(jié)-理解和運用，體驗化學方法的科學性。⑶情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發(fā)學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辯證理解，幫助學生樹立應(yīng)用一分為二的科學觀念看待問題的方法。

四、教學重點：

二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)

五、教學難點：

學習元素化合物知識的方式、方法——提出問題、建立假設(shè)、實驗驗證，歸納實驗結(jié)果得出結(jié)論。

六、教法手段與方法分析：

本節(jié)課以教師引導探究為基本策略，通過實驗、多媒體演示等教學手段，讓學生在獲得知識的同時，體驗探究的方式方法。課上實驗分為演示實驗和學生分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸納法、練習法等。

七、學法指導：

要想處理好“教”與“學”的關(guān)系，必須重視學生學習方法的指導。學會學習的目的不是掌握知識，而是掌握獲得知識的途徑。本節(jié)課引導學生探究的目的就是讓學生學會探究。

八、教學過程設(shè)計

本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容。因此，教學中充分發(fā)揮化學實驗在學生學習物質(zhì)性質(zhì)、形成化學知識的重要作用。首先通過設(shè)置情景，讓學生產(chǎn)生認知沖突：二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會使人致死？教學過程中，圍繞二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)設(shè)計教師演示實驗和設(shè)計程度不同的探究實驗，讓每個學生親自參與，體驗探究的過程與方法。本節(jié)課實驗較多，尤其要注意借助于板書和教學課件組織引導學生對學習重點進行歸納總結(jié)！成功的教學在于解決了問題，又引發(fā)學生思考更多更深入的問題。通過本節(jié)課的學習，除了作業(yè)之外，教師設(shè)計了一個開放性的思考題“是不是無毒就一定無害？”以此來引導學生在生活中建立科學觀念。

（一）趣味問答 引入新知 【導入】

謎語：農(nóng)民伯伯說它是“植物的糧倉”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“天然的粉刷匠”；環(huán)境師則認為它是造成全球變暖的“罪魁禍首”。

你們知道“他”是誰嗎？

再請同學們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？

對于二氧化碳我們并不陌生，它出現(xiàn)在我們生活的每個角落。現(xiàn)在先請同學們看一短片——《死狗洞》。

〖課件〗——《死狗洞》 〖提問〗你能揭開這個謎嗎？

〖提問〗二氧化碳究竟起了什么作用？ 〖課件〗

按體積計算，二氧化碳在空氣中占0.03%，如果超過1%時，就對人類有害處；達到4%～5%時，人會感到氣喘、頭痛、眩暈；達到10%時，人就會窒息（可以先不說）死亡。我們都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會使人致死？

現(xiàn)在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。【課題】

二氧化碳的性質(zhì)

（二）動腦動手 實驗探究

〖提問〗

1、研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手？

2、研究物理性質(zhì)從幾方面入手？

3、研究化學性質(zhì)的重點在哪里？ 首先研究二氧化碳的物理性質(zhì)： 〖展示〗一瓶二氧化碳氣體 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳氣體中加入適量的水，迅速蓋上玻璃片，震蕩，玻璃片被吸住。

（說明二氧化碳溶于水，P內(nèi)

⑵再向瓶中伸入燃著的木條，木條熄滅。

（說明瓶內(nèi)有較多的二氧化碳氣體，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳氣體）

〖演示3〗

⑶向一口袋中倒入二氧化碳氣體，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

〖提問〗

參考氧氣、氫氣的收集方法，如何收集二氧化碳氣體？為什么？

（一般情況下，二氧化碳只用向上排空氣法來收集。）

和氧氣、氫氣類似，在加壓降溫冷卻的情況下，二氧化碳氣體會冷卻成無色液體、雪花狀固體。二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。

〖板書〗

干冰易升華

現(xiàn)在來進一步探討二氧化碳的化學性質(zhì) 〖演示4〗 ⑴蠟燭熄滅

〖課件〗蠟燭熄滅

ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

假設(shè)這兩個集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個山洞中的氣體樣品，請你設(shè)計并確定哪個山洞可以進入。

〖學生實驗1〗燈火試驗 〖提問〗

若進入不熟悉的山洞，應(yīng)選用“手電”或“火把”哪一種做照明工具更科學？為什么？

⑵二氧化碳和水反應(yīng)：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。〖演示5〗

ａ）取兩支試管分別加入少量水、醋酸，向其中分別滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫

醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）

ｂ）取一支試管加入少量〖演示1〗中的水溶液，向其中滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3 c）在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的醋酸→ 紅（不變色）

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

〖課件〗二氧化碳和水反應(yīng)及碳酸受熱分解 〖課件〗小魔術(shù)——紫色小花變紅

①2朵噴濕的紫色小花放入盛有CO2的集氣瓶中，小花變紅，猜測誰把小花變紅？

②把變紅的小花放在吹風機下吹干后會出現(xiàn)什么變化？為什么？ ⑶二氧化碳與石灰水反應(yīng) 〖提問〗

①如何驗證反應(yīng)中有二氧化碳生成？

②如何檢驗?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳？ 〖學生實驗2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應(yīng)

〖板書〗 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗

① 試設(shè)計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。

②二氧化碳最顯著的特點（區(qū)別于其他氣體）就是能夠與澄清的石灰水反應(yīng)。

化學方程式為：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 以下三個問題都要根據(jù)這一反應(yīng)原理來解釋: ①鑒定氣體是二氧化碳

②盛放石灰水的燒杯壁上會生成一層白膜。

③為了使石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻快點干燥，常在室內(nèi)生個炭火盆，開始放炭火盆時，墻壁反而潮濕。〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質(zhì)：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 性質(zhì)決定用途。

〖課件〗二氧化碳的用途

〖課件〗探究實驗——噴泉：

二氧化碳氣體 極易與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，當將滴管里的氫氧化鈉溶液按入燒瓶中時，燒瓶中的二氧化碳氣體迅速與與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，從而使燒瓶內(nèi)的壓強迅速減小：此時移開橡皮管上的夾子，外界的大氣壓大于燒瓶內(nèi)的氣壓，于是將燒杯中的水壓入 燒瓶，形成美麗的噴泉。（酚酞溶液遇堿性變紅，故噴泉呈紅色。）

〖學生實驗〗二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

（三）課堂反饋，鞏固新知

〖幻燈片〗

有三瓶無色氣體分別是空氣、氧氣、二氧化碳，怎樣鑒別？ 用燃著的木條分別放入集氣瓶中，若木條沒有變化，則該氣體就是空氣；若木條燃燒更旺，則該氣體就是氧氣；若木條熄滅，則該氣體就是二氧化碳。

〖家庭實驗〗 自制汽水：

取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。【作業(yè)】

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業(yè)：

結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料或上網(wǎng)，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)小論文。

3．通過學習本節(jié)課，思考一個道理：是不是無毒就一定無害？

九、教學反思

1、從生活走進科學、從科學走向社會。科學來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有科學。教學中，利用蘊含科學道理的謎語和動畫短片，把學生的思維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題，激發(fā)他們強烈的學習欲望和問題意識。從他們已有的對二氧化碳的認識（經(jīng)驗性常識）出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入學習科學知識，進而進一步思考生活中的常識性問題，樹立起科學觀念，培養(yǎng)學生“學科學、用科學”的意識。

2、從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學。在教學中選擇了小組合作探究的教學方法，組織學生開展小組實驗探究與討論，讓學生在討論與動手實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極主動地探究問題的答案。教學過程中，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者。

3、學生獲取知識和方法的途徑趨向多樣化。在本節(jié)課的教學中除了教師和教材外，學生與學生間的討論、課件、實驗等也已成為學生獲取知識的來源，特別是學生之間的討論，不僅僅是知識的交流，更是思維方法的碰撞。學生的情感、態(tài)度得到充分尊重和發(fā)揮。我想，相對于掌握知識而言，學生的探究意識和探究能力的形成更需要長期堅持的努力。

第二篇：二氧化碳性質(zhì) 教案

《二氧化碳的性質(zhì)》教案

【教學目標】

1.了解二氧化碳的主要性質(zhì)；

2.通過探究活動增強實驗操作能力，小組協(xié)作能力，提高自己對實驗的分析、歸納能力。

3.通過對本節(jié)課的學習增強熱愛自然的情感和環(huán)保意識。

【教學重點】

對二氧化碳的性質(zhì)的掌握

【教學難點】

二氧化碳性質(zhì)驗證的實驗

【教學方法】

探究式教學方法

【教學過程】

【導入】

一、在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？是誰在作案呢？

原來是二氧化碳在作怪。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

二、用課件展示二氧化碳存在形式的圖片

既然我們生活中二氧化碳無處不在，你們它具備哪些性質(zhì)呢？今天我們一起來學習二氧化碳的性質(zhì)

（一）氧化碳的物理性質(zhì)

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示 1】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

（二）氧化碳的化學性質(zhì)

【演示 2】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論？

（學生回答后，老師歸納）

一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）【演示 3】

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【演示 4】

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

【課堂活動】

學以致用：目前市場上銷售的飲料中溶有大量的二氧化碳氣體,請你用學過的知識驗證打開汽水瓶時冒出的氣體中含有二氧化碳,完成下列實驗報告:

【板書】

一、物理性質(zhì)：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質(zhì)：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

【作業(yè)】

通過學習本節(jié)課，思考一個道理：是不是無毒就一定無害？

【教學反思】

第三篇：《二氧化碳的性質(zhì)》教案

《二氧化碳的性質(zhì)》導學案

通渭縣馬營初級中學

趙旭梅

（一）趣味問答 引入新知 【導入】

視頻“西游記嫦娥片段”引入

現(xiàn)在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。【課題】

二氧化碳的性質(zhì)

（二）動腦動手 實驗探究

〖提問〗

1、研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手？

2、研究物理性質(zhì)從幾方面入手？ 首先研究二氧化碳的物理性質(zhì)：

〖展示〗一瓶二氧化碳氣體，觀察其色，態(tài)，味 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳氣體中加入適量的水，迅速蓋瓶蓋，瓶子變扁

（說明瓶內(nèi)有較多的二氧化碳氣體，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳氣體）

〖演示2〗 蠟燭熄滅

〖課件〗實驗燭熄滅

ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色無味氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。

〖板書〗

干冰易升華

現(xiàn)在來進一步探討二氧化碳的化學性質(zhì)

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

⑵二氧化碳和水反應(yīng)：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。〖演示5〗

取用石蕊試液染過的濾紙，分別滴上少量醋酸、水，二氧化碳水溶液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫

醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3

c）在酒精燈上分加熱滴有石蕊試液的碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

⑶二氧化碳與石灰水反應(yīng) 〖提問〗

①如何驗證反應(yīng)中有二氧化碳生成？

②如何檢驗?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳？ 〖學生實驗2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應(yīng) 〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質(zhì)：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗環(huán)境問題 〖家庭實驗〗 自制汽水：

取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。【作業(yè)】

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業(yè)：

結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料或上網(wǎng)，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)小論文。

第四篇：二氧化碳的性質(zhì)教案

《二氧化碳的性質(zhì)》教案

龍洲九年制學校 李如艷 教學目標： ⑴知識與技能：

?了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

?能設(shè)計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。⑵過程與方法：

通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，即觀察－分析、討論-歸納、總結(jié)-理解和運用，體驗化學方法的科學性。⑶情感態(tài)度與價值觀：

創(chuàng)設(shè)問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發(fā)學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辯證理解，幫助學生樹立應(yīng)用一分為二的科學觀念看待問題的方法。（4）教學重、難點：

重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途

難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應(yīng)原理

三、教法手段與方法分析：

本節(jié)課以教師引導探究為基本策略，通過實驗、多媒體演示等教學手段，讓學生在獲得知識的同時，體驗探究的方式方法。課上實驗分為演示實驗和學生分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸納法、練習法等。

四、學法指導：

要想處理好“教”與“學”的關(guān)系，必須重視學生學習方法的指導。學會學習的目的不是掌握知識，而是掌握獲得知識的途徑。本節(jié)課引導學生探究的目的就是讓學生學會探究。

五、教學過程設(shè)計

（一）趣味問答 引入新知 ?導入?

謎語：農(nóng)民伯伯說它是“植物的糧倉”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“天然的粉刷匠”；環(huán)境師則認為它是造成全球變暖的“罪魁禍首”。你們知道“他”是誰嗎？

再請同學們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？

對于二氧化碳我們并不陌生，它出現(xiàn)在我們生活的每個角落。現(xiàn)在先請同學們看一短片——《死狗洞》。〖課件〗——《死狗洞》 〖提問〗你能揭開這個謎嗎？

〖提問〗二氧化碳究竟起了什么作用？ 〖課件〗

按體積計算，二氧化碳在空氣中占0.03%，如果超過1%時，就對人類有害處；達到4%～5%時，人會感到氣喘、頭痛、眩暈；達到10%時，人就會窒息（可以先不說）死亡。我們都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會使人致死？

現(xiàn)在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。?課題? 二氧化碳的性質(zhì)

（二）動腦動手 實驗探究

〖提問〗

1、研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手？

2、研究物理性質(zhì)從幾方面入手？

3、研究化學性質(zhì)的重點在哪里？ 首先研究二氧化碳的物理性質(zhì)： 〖展示〗一瓶二氧化碳氣體 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳氣體中加入適量的水，迅速蓋上玻璃片，震蕩，玻璃片被吸住。（說明二氧化碳溶于水，P內(nèi)

⑵再向瓶中伸入燃著的木條，木條熄滅。（說明瓶內(nèi)有較多的二氧化碳氣體，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳氣體）〖演示3〗

⑶向一口袋中倒入二氧化碳氣體，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色氣體、能溶于水、密度大于空氣的密度 〖提問〗

參考氧氣、氫氣的收集方法，如何收集二氧化碳氣體？為什么？（一般情況下，二氧化碳只用向上排空氣法來收集。）

和氧氣、氫氣類似，在加壓降溫冷卻的情況下，二氧化碳氣體會冷卻成無色液體、雪花狀固體。二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。〖板書〗 干冰易升華

二、化學性質(zhì)

現(xiàn)在來進一步探討二氧化碳的化學性質(zhì) 〖演示4〗 ⑴蠟燭熄滅

〖課件〗蠟燭熄滅:向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒。ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

假設(shè)這兩個集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個山洞中的氣體樣品，請你設(shè)計并確定哪個山洞可以進入。〖學生實驗1〗燈火試驗

〖提問〗 若進入不熟悉的山洞，應(yīng)選用“手電”或“火把”哪一種做照明工具更科學？為什么？

⑵二氧化碳和水反應(yīng)：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。〖演示5〗

ａ）取兩支試管分別加入少量水、醋酸，向其中分別滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫 醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）

ｂ）取一支試管加入少量〖演示1〗中的水溶液，向其中滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3

c）在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的醋酸→ 紅（不變色）

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）

〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

〖課件〗二氧化碳和水反應(yīng)及碳酸受熱分解 〖課件〗小魔術(shù)——紫色小花變紅

①2朵噴濕的紫色小花放入盛有CO2的集氣瓶中，小花變紅，猜測誰把小花變紅？

②把變紅的小花放在吹風機下吹干后會出現(xiàn)什么變化？為什么？

⑶二氧化碳與石灰水反應(yīng) 〖提問〗

①如何驗證反應(yīng)中有二氧化碳生成？

②如何檢驗?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳？ 〖學生實驗2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應(yīng) 〖板書〗 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗

① 試設(shè)計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。

②二氧化碳最顯著的特點（區(qū)別于其他氣體）就是能夠與澄清的石灰水反應(yīng)。

化學方程式為：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 以下三個問題都要根據(jù)這一反應(yīng)原理來解釋: ①鑒定氣體是二氧化碳

②盛放石灰水的燒杯壁上會生成一層白膜。③為了使石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻快點干燥，常在室內(nèi)生個炭火盆，開始放炭火盆時，墻壁反而潮濕。〖課件〗

一、物理性質(zhì)：

無色氣體、能溶于水、密度大于空氣的密度

二、化學性質(zhì)：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。二氧化碳和水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 性質(zhì)決定用途。〖課件〗二氧化碳的用途 〖課件〗探究實驗——噴泉：

二氧化碳氣體 極易與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，當將滴管里的氫氧化鈉溶液按入燒瓶中時，燒瓶中的二氧化碳氣體迅速與與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，從而使燒瓶內(nèi)的壓強迅速減小：此時移開橡皮管上的夾子，外界的大氣壓大于燒瓶內(nèi)的氣壓，于是將燒杯中的水壓入 燒瓶，形成美麗的噴泉。（酚酞溶液遇堿性變紅，故噴泉呈紅色。）

〖學生實驗〗二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

（三）課堂反饋，鞏固新知 〖幻燈片〗

有三瓶無色氣體分別是空氣、氧氣、二氧化碳，怎樣鑒別？

用燃著的木條分別放入集氣瓶中，若木條沒有變化，則該氣體就是空氣；若木條燃燒更旺，則該氣體就是氧氣；若木條熄滅，則該氣體就是二氧化碳。〖家庭實驗〗 自制汽水：

取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。?作業(yè)?

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業(yè)：

結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料或上網(wǎng)，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)小論文。

3、通過學習本節(jié)課，思考一個道理：是不是無毒就一定無害？

（四）板書設(shè)計

二氧化碳

一、物理性質(zhì)

顏色 氣味 狀態(tài) 密度 溶解性： 無色 無味 氣態(tài) 比空氣大 能溶于水

二、化學性質(zhì)

1、不支持燃燒，不燃燒 2.與水發(fā)生反應(yīng) CO2 + H2O ＝ H2CO3 3.與石灰水發(fā)生反應(yīng) CO2 + Ca(OH)2＝CaCO3↓+ H2O

三、用途：滅火、人工降雨等

九、教學反思

1、從生活走進科學、從科學走向社會。科學來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有科學。教學中，利用蘊含科學道理的謎語和動畫短片，把學生的思維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題，激發(fā)他們強烈的學習欲望和問題意識。從他們已有的對二氧化碳的認識（經(jīng)驗性常識）出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入學習科學知識，進而進一步思考生活中的常識性問題，樹立起科學觀念，培養(yǎng)學生“學科學、用科學”的意識。

2、從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學。在教學中選擇了小組合作探究的教學方法，組織學生開展小組實驗探究與討論，讓學生在討論與動手實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極主動地探究問題的答案。教學過程中，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者。

3、學生獲取知識和方法的途徑趨向多樣化。在本節(jié)課的教學中除了教師和教材外，學生與學生間的討論、課件、實驗等也已成為學生獲取知識的來源，特別是學生之間的討論，不僅僅是知識的交流，更是思維方法的碰撞。學生的情感、態(tài)度得到充分尊重和發(fā)揮。我想，相對于掌握知識而言，學生的探究意識和探究能力的形成更需要長期堅持的努力。

第五篇：二氧化碳的制取和性質(zhì)教案

二氧化碳的制取和性質(zhì)

學習目標：

1、知識與能力：

★學習實驗室制取二氧化碳的方法

★知道二氧化碳的性質(zhì)和用途

2、過程與方法：

★通過二氧化碳制取的學習,能設(shè)計和完成一些簡單的化學實驗

★通過二氧化碳性質(zhì)的探究過程,學會研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法

3、情感態(tài)度與價值觀：

★提高善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神 教學重點：

二氧化碳的制取和性質(zhì) 教學難點：

探究二氧化碳和水、石灰水的反應(yīng)原理。教學方法：自主、合作、探究、交流 教學用具：

1、儀器：錐形瓶、長頸漏斗、止水夾、集氣瓶、火柴、蓋玻片、雙孔塞及導管、托盤天平、燒杯、礦泉水瓶、試管。

2、藥品及相關(guān)物質(zhì)：大理石（或石灰石）、稀鹽酸、紫色石蕊試液、澄清石灰水、蒸餾水。教學過程: [導語] 大家好！今天我和大家一起來學習二氧化碳的制取和性質(zhì)。在學習新知識之前我們先來回顧一下氧氣的實驗室制法。實驗室制氧氣的原料？化學方程式？實驗裝置？

好！通過同學們預習課本可以知道實驗室制取二氧化碳的原料和化學方程式。【問】大家想想：能不能利用制氧氣的裝置來制取二氧化碳呢？ 【答】可以。因為都是固體和液體反應(yīng)，而且不需要加熱。

問題一：怎樣判斷瓶中是否充滿了二氧化碳氣體？

【答】：用燃著的木條伸到集氣瓶口，若燃著的木條熄滅，則證明收集滿。

動手操作實驗室制取二氧化碳

實驗探究：二氧化碳的物理性質(zhì)

1、利用下圖所提供的儀器或者自己選擇有關(guān)儀器，設(shè)計一個簡單實驗證明二氧化碳的密度比空氣大。

學生經(jīng)過討論給出方案：①將燒杯內(nèi)盛放二氧化碳和空氣，放到天平上比較哪個重。②稱量燒杯（內(nèi)有空氣）的質(zhì)量，向燒杯內(nèi)倒入二氧化碳，觀察天平的偏轉(zhuǎn)。

2、檢驗二氧化碳的水溶性

往盛有二氧化碳的礦泉水瓶中加入少量的蒸餾水，迅速擰緊瓶蓋，震蕩。觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟了

結(jié)論：二氧化碳＿溶＿（溶/不溶）于水。實驗探究：二氧化碳的化學性質(zhì)

1、向二氧化碳的水溶液中滴入2～3滴紫色石蕊試液，震蕩。觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)，生成了碳酸。CO碳酸的水溶液能使紫色石蕊試液變成紅色。

2、將二氧化碳通入澄清的石灰水中，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

石灰水中的溶質(zhì)為氫氧化鈣【Ca（OH）2】，二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣和水。

Ca(OH)2+CO22+H2O==H2CO3==H2O+CaCO3上述反應(yīng)可用于檢驗二氧化碳的存在。交流共享：

根據(jù)你所了解的二氧化碳的性質(zhì)，談?wù)劧趸加心男┯猛荆?/p>

二氧化性質(zhì) 物理性質(zhì)：

無色、無味、密度比空氣大、能溶于水的氣體

不能燃燒，也不支持燃燒；

化學性質(zhì)：

能夠與水、氫氧化鈣等物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)； 固態(tài)二氧化碳用作制冷劑，如人工降雨 用途： 碳 常被用作滅火劑,但Mg燃燒時不能用CO2來滅火

二氧化碳是綠色植物光合作用不可缺少的原料，溫室中常用二氧化碳作肥料。

學以致用

1、通過二氧化碳滅燭的實驗，發(fā)現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)。

2、有兩個集氣瓶，分別盛滿了氧氣和二氧化碳，用哪些方法可以確定它們分別盛有哪種氣體？

3、右圖為實驗室制取二氧化碳的實驗裝置圖。回答下列問題：（1）寫出有標號儀器的名稱：

a： ＿＿＿ b： ＿＿＿（2）實驗室制取二氧化碳的 化學方程式： ＿＿＿＿＿＿（3）采用＿＿ 法收集二氧化碳，原因是： ＿＿＿＿＿

（4）收集二氧化碳 ＿＿（能/不能）用排水法，原因是： ＿＿＿＿＿

（5）二氧化碳驗滿的方法是： ＿＿＿＿ 暢談收獲：

作業(yè)：A組： 64頁

第5題

71頁

第9題

B組： 65頁

第6、7題

71頁

第9題

a

b