第一篇：二氧化碳性質教案(陽鑫)

二氧化碳的性質

曹家初中

陽鑫

【教學目標】

1、知識與技能：①掌握二氧化碳的物理性質、化學性質。②會應用所學知識解決實際問題。

2、過程與方法：①會對實驗現象進行觀察分析和歸納；②培養實驗操作能力，培養語言表達交流能力。

3、情感、態度與價值觀：培養學生實事求是的科學態度，讓學生認識掌握科學知識的重要性。【教學重點】二氧化碳的化學性質。【教學難點】二氧化碳與水的反應。【教學過程】

一、導入

1、猜迷語。

2、出示課題和目標。

二、學習探究

1、CO2的性質

⑴、從已有知識歸納性質。

①、回憶檢驗CO2的方法、反應原理[CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O]

②、收集CO2的方法：向上排空氣法（CO2的密度比空氣的密度大）

⑵、從生活中學性質。（播放關于《二氧化碳泄漏》的新聞）

2、實驗探究CO2的性質

⑴、展示一瓶CO2，觀察并聞一聞CO2，并說出相關性質：無色、無味的氣體。⑵、傾倒CO2（分組實驗）

熟悉實驗步驟和要點，小組實驗探究，記錄現象并歸納結論；學生匯報實驗現象和結論。現象：階梯下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅。

結論：①CO2的密度比空氣大。②CO2不能燃燒，也不能支持燃燒。⑶、CO2的溶解性（分組實驗）

講解實驗步驟，說出要點，開始實驗，記錄現象和結論，小組代表匯報實驗現象和結論。現象：塑料瓶變癟了。結論：CO2能溶于水。．出示一瓶碳酸飲料，鞏固CO2能溶于水這一性質。．⑷、CO2與水的反應。（演示實驗）提問：CO2能與水發生化學反應嗎？

演示：將一朵干燥的紫花噴水后放入裝有CO2的瓶中。-----觀察到紫花變紅。A、提問：可能是什么物質使石蕊花變紅，提出你的設想？ 猜想：可能是水、CO2、CO2與水反應后的生成物。

B、怎樣驗證你的猜想？請學生對猜想1和2進行實驗設計，并由兩位同學分別上臺演示驗證方法。其他同學觀看，記錄現象和結論。

C、反應生成了什么物質？

演示：把2朵紫花分別噴上稀醋酸和稀鹽酸，看到了什么現象？ 現象：比花變紅了。

<講述>說明CO2與水反應的生成物與稀醋酸和稀鹽酸具有相似的性質。它是碳酸，板書名稱，化學式，反應方程式。CO2 +H2O == H2CO3

D、課件展示：碳酸的酸性和不穩定性。現象：紫色石蕊變為紅色，又恢復成紫色。

原因： H2CO3 == CO2↑ + H2O（說明 H2CO3不穩定）

三、概括總結CO2 的性質：

1、物理性質：一般情況下它是無色無味的氣體，密度比空氣密度大，能溶于水。

2、化學性質：①不燃燒，也不支持燃燒；②不能供呼吸；③二氧化碳與水反應：CO2 +H2O == H2CO3 ； ④二氧化碳與石灰水反應：CO2 +Ca(OH)2 == Ca CO3↓+ H2O。

四、運用：

1、聽小故事回答問題？

2、怎樣用簡單的方法檢驗空氣樣品是否含有大量CO2？

3、CO2泄漏怎樣逃生？

4、長期敞口放置石灰水的試劑瓶內常有一層不溶于水的白色物質是什么？

五、課外延伸：

如果同學們還想更深入了解CO2，請到閱覽室或網上查閱相關資料。

第二篇：二氧化碳性質 教案

《二氧化碳的性質》教案

【教學目標】

1.了解二氧化碳的主要性質；

2.通過探究活動增強實驗操作能力，小組協作能力，提高自己對實驗的分析、歸納能力。

3.通過對本節課的學習增強熱愛自然的情感和環保意識。

【教學重點】

對二氧化碳的性質的掌握

【教學難點】

二氧化碳性質驗證的實驗

【教學方法】

探究式教學方法

【教學過程】

【導入】

一、在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

原來是二氧化碳在作怪。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

二、用課件展示二氧化碳存在形式的圖片

既然我們生活中二氧化碳無處不在，你們它具備哪些性質呢？今天我們一起來學習二氧化碳的性質

（一）氧化碳的物理性質

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示 1】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

（二）氧化碳的化學性質

【演示 2】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實驗可得出什么結論？

（學生回答后，老師歸納）

一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）【演示 3】

【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【演示 4】

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。

【現象】澄清石灰水變渾濁。

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

【課堂活動】

學以致用：目前市場上銷售的飲料中溶有大量的二氧化碳氣體,請你用學過的知識驗證打開汽水瓶時冒出的氣體中含有二氧化碳,完成下列實驗報告:

【板書】

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

【作業】

通過學習本節課，思考一個道理：是不是無毒就一定無害？

【教學反思】

第三篇：《二氧化碳的性質》教案

《二氧化碳的性質》導學案

通渭縣馬營初級中學

趙旭梅

（一）趣味問答 引入新知 【導入】

視頻“西游記嫦娥片段”引入

現在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。【課題】

二氧化碳的性質

（二）動腦動手 實驗探究

〖提問〗

1、研究物質的性質從幾方面入手？

2、研究物理性質從幾方面入手？ 首先研究二氧化碳的物理性質：

〖展示〗一瓶二氧化碳氣體，觀察其色，態，味 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳氣體中加入適量的水，迅速蓋瓶蓋，瓶子變扁

（說明瓶內有較多的二氧化碳氣體，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳氣體）

〖演示2〗 蠟燭熄滅

〖課件〗實驗燭熄滅

ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質：

無色無味氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。

〖板書〗

干冰易升華

現在來進一步探討二氧化碳的化學性質

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

⑵二氧化碳和水反應：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。〖演示5〗

取用石蕊試液染過的濾紙，分別滴上少量醋酸、水，二氧化碳水溶液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫

醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3

c）在酒精燈上分加熱滴有石蕊試液的碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

⑶二氧化碳與石灰水反應 〖提問〗

①如何驗證反應中有二氧化碳生成？

②如何檢驗你們呼出的氣體中含有二氧化碳？ 〖學生實驗2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應 〖課件〗

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗環境問題 〖家庭實驗〗 自制汽水：

取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。【作業】

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業：

結合生活經驗，查閱資料或上網，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環小論文。

第四篇：二氧化碳的性質教案

《二氧化碳的性質》教案

天津正華中學 孫波 300250

一、教材分析：

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣、氫氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習CO、H2CO3、CaCO3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節內容是這一章的重點，也是整個初中化學的教學重點，起著承前啟后的紐帶作用。

二、學生情況：

通過自然課、生物課和前幾章的學習，學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進行光合作用的原料，從一開始學習化學就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗CO2等，可是但對于二氧化碳的其它知識還不太了解。

初中三年級學生大多數處在１４－１５歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由知覺興趣－操作興趣－具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。

針對學生的實際情況，本節教學內容的突破方法:充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察實驗現象、分析討論、得出結論。

三、教學目標：

⑴知識與技能：了解二氧化碳的物理性質；理解二氧化碳的化學性質，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。

⑵過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，即觀察－分析、討論-歸納、總結-理解和運用，體驗化學方法的科學性。⑶情感態度與價值觀：創設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環保意識；對二氧化碳存在的辯證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。

四、教學重點：

二氧化碳的物理性質、化學性質

五、教學難點：

學習元素化合物知識的方式、方法——提出問題、建立假設、實驗驗證，歸納實驗結果得出結論。

六、教法手段與方法分析：

本節課以教師引導探究為基本策略，通過實驗、多媒體演示等教學手段，讓學生在獲得知識的同時，體驗探究的方式方法。課上實驗分為演示實驗和學生分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸納法、練習法等。

七、學法指導：

要想處理好“教”與“學”的關系，必須重視學生學習方法的指導。學會學習的目的不是掌握知識，而是掌握獲得知識的途徑。本節課引導學生探究的目的就是讓學生學會探究。

八、教學過程設計

本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容。因此，教學中充分發揮化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。首先通過設置情景，讓學生產生認知沖突：二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會使人致死？教學過程中，圍繞二氧化碳的物理性質和化學性質設計教師演示實驗和設計程度不同的探究實驗，讓每個學生親自參與，體驗探究的過程與方法。本節課實驗較多，尤其要注意借助于板書和教學課件組織引導學生對學習重點進行歸納總結！成功的教學在于解決了問題，又引發學生思考更多更深入的問題。通過本節課的學習，除了作業之外，教師設計了一個開放性的思考題“是不是無毒就一定無害？”以此來引導學生在生活中建立科學觀念。

（一）趣味問答 引入新知 【導入】

謎語：農民伯伯說它是“植物的糧倉”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“天然的粉刷匠”；環境師則認為它是造成全球變暖的“罪魁禍首”。

你們知道“他”是誰嗎？

再請同學們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？

對于二氧化碳我們并不陌生，它出現在我們生活的每個角落。現在先請同學們看一短片——《死狗洞》。

〖課件〗——《死狗洞》 〖提問〗你能揭開這個謎嗎？

〖提問〗二氧化碳究竟起了什么作用？ 〖課件〗

按體積計算，二氧化碳在空氣中占0.03%，如果超過1%時，就對人類有害處；達到4%～5%時，人會感到氣喘、頭痛、眩暈；達到10%時，人就會窒息（可以先不說）死亡。我們都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會使人致死？

現在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。【課題】

二氧化碳的性質

（二）動腦動手 實驗探究

〖提問〗

1、研究物質的性質從幾方面入手？

2、研究物理性質從幾方面入手？

3、研究化學性質的重點在哪里？ 首先研究二氧化碳的物理性質： 〖展示〗一瓶二氧化碳氣體 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳氣體中加入適量的水，迅速蓋上玻璃片，震蕩，玻璃片被吸住。

（說明二氧化碳溶于水，P內

⑵再向瓶中伸入燃著的木條，木條熄滅。

（說明瓶內有較多的二氧化碳氣體，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳氣體）

〖演示3〗

⑶向一口袋中倒入二氧化碳氣體，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

〖提問〗

參考氧氣、氫氣的收集方法，如何收集二氧化碳氣體？為什么？

（一般情況下，二氧化碳只用向上排空氣法來收集。）

和氧氣、氫氣類似，在加壓降溫冷卻的情況下，二氧化碳氣體會冷卻成無色液體、雪花狀固體。二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。

〖板書〗

干冰易升華

現在來進一步探討二氧化碳的化學性質 〖演示4〗 ⑴蠟燭熄滅

〖課件〗蠟燭熄滅

ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

假設這兩個集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個山洞中的氣體樣品，請你設計并確定哪個山洞可以進入。

〖學生實驗1〗燈火試驗 〖提問〗

若進入不熟悉的山洞，應選用“手電”或“火把”哪一種做照明工具更科學？為什么？

⑵二氧化碳和水反應：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。〖演示5〗

ａ）取兩支試管分別加入少量水、醋酸，向其中分別滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫

醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）

ｂ）取一支試管加入少量〖演示1〗中的水溶液，向其中滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3 c）在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的醋酸→ 紅（不變色）

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

〖課件〗二氧化碳和水反應及碳酸受熱分解 〖課件〗小魔術——紫色小花變紅

①2朵噴濕的紫色小花放入盛有CO2的集氣瓶中，小花變紅，猜測誰把小花變紅？

②把變紅的小花放在吹風機下吹干后會出現什么變化？為什么？ ⑶二氧化碳與石灰水反應 〖提問〗

①如何驗證反應中有二氧化碳生成？

②如何檢驗你們呼出的氣體中含有二氧化碳？ 〖學生實驗2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應

〖板書〗 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗

① 試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。

②二氧化碳最顯著的特點（區別于其他氣體）就是能夠與澄清的石灰水反應。

化學方程式為：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 以下三個問題都要根據這一反應原理來解釋: ①鑒定氣體是二氧化碳

②盛放石灰水的燒杯壁上會生成一層白膜。

③為了使石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻快點干燥，常在室內生個炭火盆，開始放炭火盆時，墻壁反而潮濕。〖課件〗

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。二氧化碳和水反應：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 性質決定用途。

〖課件〗二氧化碳的用途

〖課件〗探究實驗——噴泉：

二氧化碳氣體 極易與氫氧化鈉溶液反應，當將滴管里的氫氧化鈉溶液按入燒瓶中時，燒瓶中的二氧化碳氣體迅速與與氫氧化鈉溶液反應，從而使燒瓶內的壓強迅速減小：此時移開橡皮管上的夾子，外界的大氣壓大于燒瓶內的氣壓，于是將燒杯中的水壓入 燒瓶，形成美麗的噴泉。（酚酞溶液遇堿性變紅，故噴泉呈紅色。）

〖學生實驗〗二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應

（三）課堂反饋，鞏固新知

〖幻燈片〗

有三瓶無色氣體分別是空氣、氧氣、二氧化碳，怎樣鑒別？ 用燃著的木條分別放入集氣瓶中，若木條沒有變化，則該氣體就是空氣；若木條燃燒更旺，則該氣體就是氧氣；若木條熄滅，則該氣體就是二氧化碳。

〖家庭實驗〗 自制汽水：

取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。【作業】

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業：

結合生活經驗，查閱資料或上網，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環小論文。

3．通過學習本節課，思考一個道理：是不是無毒就一定無害？

九、教學反思

1、從生活走進科學、從科學走向社會。科學來源于生活，又服務于生活，生活中處處有科學。教學中，利用蘊含科學道理的謎語和動畫短片，把學生的思維巧妙地引入本節課所要研究的主題，激發他們強烈的學習欲望和問題意識。從他們已有的對二氧化碳的認識（經驗性常識）出發，帶領學生深入學習科學知識，進而進一步思考生活中的常識性問題，樹立起科學觀念，培養學生“學科學、用科學”的意識。

2、從突出教師的教轉向注重學生的學。在教學中選擇了小組合作探究的教學方法，組織學生開展小組實驗探究與討論，讓學生在討論與動手實踐中不斷發現問題、提出問題，積極主動地探究問題的答案。教學過程中，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者。

3、學生獲取知識和方法的途徑趨向多樣化。在本節課的教學中除了教師和教材外，學生與學生間的討論、課件、實驗等也已成為學生獲取知識的來源，特別是學生之間的討論，不僅僅是知識的交流，更是思維方法的碰撞。學生的情感、態度得到充分尊重和發揮。我想，相對于掌握知識而言，學生的探究意識和探究能力的形成更需要長期堅持的努力。

第五篇：《二氧化碳的性質》教案解讀

《二氧化碳和一氧化碳》教案解讀

鞏義市小關鎮第一初級中學 費璐璐

化學學科核心素養包括五個維度：宏觀辨識與微觀探析；變化觀念與平衡思想；證據推理與模型認知；實驗探究與創新意識；科學精神與社會責任。

本節課設計與核心素養相關的教學活動解讀如下： 1.活動：觀察收集好的二氧化碳，結合生活經驗，描述二氧化碳的物理性質。

提升素養：通過觀察、辨識一定條件下物質的形態，提升宏觀辨識能力。

2.活動：本節課共設計了三個分組實驗，且在一瓶二氧化碳中進行：（1）迅速將燒杯中的水導入集氣瓶中，充分振蕩，將集氣瓶倒立，觀察現象；（2）將干燥的和濕潤的紫色石蕊小花同時放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察顏色變化；（3）用注射器吸取二氧化碳和澄清石灰水，振蕩，觀察現象。

提升素養：（1）這三個實驗都是創新實驗，與課本上的實驗不同，這本身就是一種創新，可以引導學生提出有探究價值的化學問題，能根據探究目的設計并優化實驗方案，提升創新意識；

（2）四人一組，分工合作，完成實驗操作，提升學生的實驗探究能力；

（3）組內交流并描述實驗現象，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論，提升實驗探究能力；（4）對于干燥和濕潤的紫色石蕊小花變色情況進行分析，能初步學會收集各種證據，基于證據進行分析推理，能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑，提升證據推理的能力；同時認識到物質的變化是有條件的，初步建立變化觀念。

3.活動：書寫相關化學方程式

提升素養：能用符號表征化學變化，提升微觀探析能力。4.活動：結束語：二氧化碳雖然在空氣中只占有0.03%的地位，但它卻被譽為“植物的糧食”，“滅火的先鋒”，“粉刷匠”，同時可以“翻手為云，覆手為雨”，起著不可替代的作用，希望大家也像二氧化碳一樣，做一個默默付出，低調的人！

提升素養：深刻理解化學與社會之間的關系，能運用已學知識分析化學物質，化學過程對自然可能帶來的各種用途，意識到化學學習的重要性，同時認識到化學學習涉及到的育人功能和提升社會責任的作用。