第一篇：新教師在組織幼兒生活活動中存在的問題

近年來，隨著幼教事業的蓬勃發展，大批新教師加人到幼教隊伍中。這些新教師面臨的第一個問題是，如何把書本上的幼教理論和幼兒的生活活動結合起來。可以說，把握生活活動是新教師入職第一關，也是最難關。一般來說，幼兒園生活活動包含人園、離園、飲水、盥洗、如廁、進餐、睡眠等環節。生活活動占據了幼兒在園50％左右的時間，是幼兒園教育區別于基礎教育的重要活動。新教師在組織幼兒生活活動過程中往往會出現“一收就死，一放就亂”的現象。家長對新教師意見最多的是：“帶班時孩子太亂，沒規矩”；“對我們家孩子照顧不細致，孩子的鞋子穿反了老師都沒看到”。“雜亂無章”與“井然有序”，“束手無策”與“舉重若輕”，這就是新教師與成熟教師帶班時兩種截然不同的狀態。所以，能否順利從幼兒一日生活活動中突圍，成為新教師專業成長的關鍵一步。

本文基于對新教師的觀察和分析，對新教師在組織幼兒生活活動中存在的問題進行梳理，并就新教師如何提高組織、指導幼兒生活活動的能力提出了一些建議和對策。

新教師在組織幼兒生活活動中可能出現的問題

對生活活動中蘊含的教育價值認識不足

幼兒的年齡特點決定了科學有序的生活活動既是幼兒的基本需要，也是其發展的需要。然而，在實際工作中，不少新教師習慣于把生活活動單純地看作是滿足孩子吃喝拉撒睡的生理需要，而忽視蘊涵其中的教育價值，把生活活動中對孩子進行常規培養當成管理手段，而忽視對孩子的行為習慣、社會適應能力和良好個性的養成。

生活基本功差，對幼兒的生活管理力不從心

新教師大多數是家中的獨生子女，在家里她們沒有擦過地，沒有擦過玻璃，更別提照顧孩子的大小便等“難聞”“難干”的工作了。有些新教師在遇到孩子“拉在褲子里”的情況后，竟然捂鼻子出去了，說“聞不了那種味兒”；有的新教師不會給孩子們分水果，因為從來都是別人把削好了的水果遞到她們的手里：有的新教師覺得，很多小細節自己總是關注不到，比如，帶孩子外出，別的老師一眼能看出孩子的鞋穿反了，而自己居然帶班一天都沒發現；有的孩子尿褲子了她們也不知道，結果被家長投訴；有時候她們突然發現，自己忘記及時給孩子喂藥了……太多的“看不到”“想不到”甚至“做不到”!邁出職業生涯的第一步怎么這么難！不少新教師下班后累得坐在地上腰都直不起來，還有的新教師面對那么多工作上的難題，委屈得抱頭痛哭……

缺乏常規培養的經驗和技巧，生活活動組織混亂無序

作為新手，新教師在常規培養上缺乏經驗和技巧，也就是所說的“管不住孩子”，造成孩子的常規在別的老師手下一個樣，在自己帶班時又一個樣。同樣的要求，老教師說出來，孩子能很好地執行，而自己說出來卻不一定。歸根結底，還是新教師欠缺常規培養的技巧和經驗，不能把常規培養的要求轉化為孩子樂于接受的方式和內容，同時也不能有效及時地處理常規中出現的一些問題，造成生活活動的混亂無序。

在生活環節指導上，新教師往往不知如何將生活常規培養的目標變成孩子能理解和接受的語言。當新教師能深切地體會到，“一口飯一口菜搭配吃”的書面指導語需要轉換成孩子喜歡聽、樂意聽的口頭語才能真正對孩子的常規培養起到作用時，也就不會再煩惱于“我說的話孩子不聽”了。

愚教育于生活活動中的意識與能力缺乏

在生活活動中。新手教師會把“干完活兒”作為工作的首要甚至唯一標準，還顧不上挖掘生活環節的教育價值，或者說缺少寓教育于生活活動的能力。例如來園、離園環節沒有對孩子進行自我物品整理以及禮貌禮儀教育的意識。在一次針對新教師組織的進餐環節交流活動后，一位新老師說：“原來吃飯這看似簡單的生活活動中卻蘊含著這么多的學問！我會在日后的工作中。結合本次活動學到的經驗去有效地指導孩子進餐。”另一位老師說：“通過這次培訓認識到，每一個常規都不是對孩子的束縛，是孩子在集體環境中形成的自覺行為。”

提升新教師組織和指導生活活動能力的措施

要明確生活活動獨特的教育價值和意義

《幼兒園工作規程》明確提出，幼兒教育要保教結合，寓教于一日活動之中。同時，要促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活、衛生習慣和初步的自理能力。可以說，生活活動在完成這些任務中有著其他活動不能替代的作用。因此新教師首先要更新理念，提高對生活活動教育性功能的認識。

幼兒期是形成各種習慣的關鍵時期，孩子在形成良好生活習慣的過程中，性格也隨之形成和發展。生活活動有助于孩子良好行為習慣和健全人格的養成。通過生活教育，可以培養幼兒獨立吃飯、睡眠、如廁、穿脫衣服等生活自理能力；通過值日、收拾玩具等活動可以培養孩子的勞動觀念；孩子們在為自我和他人服務的勞動中，養成自己的事情自己做以及為大家服務的良好意識。

每個看似簡單的生活細節，都蘊含著巨大的教育價值。如多吃蔬菜有益健康，多喝水可以預防上火等營養知識，以及一些瓜果蔬菜的名稱和營養價值等常識。同時，生活活動中也孕育著培養孩子的儀表美、心靈美、行為美以及良好性格和個性的契機。

生活活動的規律性對于個體的身心健康有著積極作用。進餐、如廁、飲水、午休、整理等生活活動時間的相對穩定，可以使孩子逐漸養成一定的時間意識和生活規律以及良好的生活習慣；同時，孩子身體的健康發展也主要通過生活活動來實現。

合理、有序的生活活動具有這樣的特征和價值：能有效滿足孩子的基本生理和心理需要；幫助孩子建立良好的生活秩序和生活衛生習慣；培養孩子的自我意識，增強自主感和自信心；提高孩子的自理和自我服務能力，獲得心理上的安全感和成就感。

只有充分認識生活活動對促進孩子身心全面發展的價值，才能在重視保育的同時也重視相應的教育，建立起對孩子需求的敏感度，有意識地觀察、了解孩子的需要、情緒情感的變化以及孩子感興趣的活動和話題，才能夠做到不僅身體在場，而且心靈貼近孩子，積極回應孩子生理、情感等方面的需求，實現保育和教育的統一。

同時，生活活動也是促進新教師專業成長的途徑之一。例如，某位新教師最初可能對因畏懼蹲坑而大便在身上的孩子束手無策，但是當她了解了該年齡段孩子如廁的特點之后，開始反思孩子行為背后的原因，找出了解決該問題的策略：尋求家長的支持與配合，在家里也讓孩子進行蹲坑練習，同時做一些腿部肌肉的運動，增加孩子腿部肌肉的力量；針對盥洗時孩子們愛玩水的現象，某位老師嘗試在過渡環節開展玩水的游戲，滿足孩子玩水的愿望，增加幼兒探究的機會。這難道不是教師的專業成長嗎寧

認真學習幼兒園一日生活流程中的配班工作職責和常規要求

一日生活的各個環節：入園、離園、飲水、盥洗、如廁、進餐、睡眠等都有不同的常規要求，新教師必須對每個環節的教育價值和培養目標做到心中有數，熟記各個環節的常規要求，才能指導孩子達到這些環節的目標要求。

苦練生活基本功，掌握保育員各項技能

作為剛走向社會的新教師，昨天還是千嬌萬寵的她們，今日就要成為老師，要承擔起如此繁瑣的保育工作，心理上會出現偏差和不適應，但是一個好的老師一定是一個生活能力非常強的人。做好保育和配班工作是幼教職業生涯的開始，是了解幼兒、接納幼兒、支持幼兒的開始，是邁出幼教生涯的第一步，這也是幼教職業的特點所在。只有保育工作做得好，才能為后續的教育和培養打好基礎。

生活活動的組織和指導要尊重孩子的年齡特點和發展規律

孩子的年齡不同，生活活動的指導方式和策略也不同。生活活動的順利開展必須建立在尊重孩子的年齡特點和發展規律以及個體差異的基礎上。在這方面，新教師既要多向老教師請教，也要加強自身的學習，用符合幼兒年齡特點的方式和語言組織生活活動，尊重孩子的主體性，聆聽孩子的想法，和孩子一起制定規則，實現生活常規從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變。例如，在盥洗活動中要尊重小班孩子愛模仿的特點，用游戲化的方式帶領孩子一起盥洗。一位老教師就提供了一種用游戲化的方式帶領小班孩子盥洗的方法：“手拿小水杯，喝口清清水。仰起頭，閉上嘴，快學青蛙吐出水。不要學那大白鵝，身上衣服都是水。”不僅提示了動作要領，而且介紹了漱口不弄濕衣服的竅門。針對中班孩子愛玩水、盥洗容易馬虎的現象，可以采取值日生檢查、墻飾提示等方式；針對大班孩子邊洗邊玩不愛排隊的特點，可以通過討論、演示、情境體驗等生動多樣的方式進行相應的教育。

遵循常規培養的規律性，不“一刀切”，不“拔苗助長”

在生活常規建立的過程中要循序漸進，尊重孩子發展的差異，不“一刀切”，接納孩子的原有習慣。每個孩子來自不同的家庭，每個家庭都有各自的生活習慣，所以，在開展生活活動教育時，切忌“一刀切”的做法。正如《指南》中指出的：開展生活教育應考慮到孩子不同的生活背景、不同的體質等情況。良好的生活活動常規的建立從接納開始。

在對待一些比較特殊的孩子時，要給予他們更細致入微的呵護和個體照顧，允許孩子按照自己的方式和速度開始活動。例如在小班初期，我們可以允許孩子帶著自己的依戀物來園或陪伴睡覺，在建立班級共同生活常規中，也允許一些有不良習慣的孩子有一定時間的過渡。如果我們急著“修正”孩子的缺點，那公孩子就很難和我們建立親密的依戀關系，孩子就會產生“懼怕”心理，甚至不愿來幼兒園。

對孩子的生活照顧做到“細”“放”結合

“細”是指細心照顧。孩子的年齡特點和生理發育特點決定了幼兒園的生活照顧要細致，保證孩子的安全和營養需求。例如在進餐環節中，湯不要盛太滿，湯碗不要從孩子頭頂上端過去，以免發生意外。飯后要溫開水漱口等等。

“放”，即放手，不包辦代替，要以讓孩子做自己生活的主人為目標。例如每天由值日生提前一天在家中和家長一起收集當天食譜的相關營養知識，在每餐前當小小信息播報員，向全體同伴播報當餐的食譜及其營養價值。

要做到“細”“放”結合，就要把生活照顧和常規培養結合起來，明確每個環節的教育價值，采取適宜的教育行為。例如餐前為什么要組織安靜活動寧當我們結合生活環節要求和孩子身心發展需要進行細致分析，我們會了解到，餐前的安靜活動可以使孩子較為興奮的情緒逐漸恢復到平靜，而游戲可以激發孩子的積極情緒，其目的就是要讓孩子帶著一個愉悅的心情去用餐。

抓住生活環節中隨機教育的契機，培養幼兒良好的常規習慣

新教師應以生活活動各個環節出現的問題或者難點作為突破口，努力捕捉教育契機，適時開展隨機教育活動。例如中班的幾個小朋友對貼在櫥窗里的菜譜發生了興趣，私下議論“今天吃什么菜”“什么菜有營養”等問題。老師抓住了孩子們這個興趣點，預設了“我們的菜譜”活動。通過小朋友與爸爸、媽媽一起設計菜譜，使孩子知道均衡營養的重要性，培養了良好的飲食習慣，積累了健康的生活經驗。針對班級幼兒不會塞衣服的現象，老師講述北風爺爺的故事，創編“包餃子”兒歌，幫助孩子們養成了如廁后塞好衣服、不露小肚皮的習慣。

家園同步是幼兒建立良好常規的重要途徑

孩子良好生活習慣的養成不是一蹴而就的，是一個需要長期練習和鞏固的過程。家長是孩子的第一任老師，也是孩子生活中的重要他人，而生活活動又是家長較為關注的問題，所以新教師要仔細觀察每一個孩子在各個生活環節中的表現和存在的問題，大膽嘗試和家長溝通交流，爭取家長的理解、支持，用自己的愛心、耐心和專業贏得家長的認同和配合，家園同步，助力良好常規的建立。

孩子的童年只有一次，需要我們用心呵護；幼教事業是一座百花園，需要我們用愛心去辛勤耕耘，用智慧去實踐、探索和創新。這樣充滿挑戰性和富有創造力的過程，會使我們的教師生涯充滿魅力。希望我們的新教師都能帶著這樣的教育情懷起步，努力探索，辛勤耕耘，在最短的時間內成長為優秀的幼兒教師。

第二篇：淺談幼兒生活常規教育中存在的問題及改進對策

淺談幼兒生活常規教育中存在的問題及改進對策

幼兒園常規是指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵守的行為規則。良好的常規習慣可以使教學活動有序開展，提高教學效果，提高幼兒在幼兒園的生活和學習質量；良好的常規習慣有利于促進幼兒今后良好習慣的養成，使幼兒終身收益，反之，將貽誤終身。幼兒期是培養良好行為習慣的關鍵時期，錯過了最佳時期，再想改掉不良習慣，將事半功倍。

一、幼兒園常規教育中存在的問題

在實踐中，我發現我們在實施常規教育時存在著以下問題：

一是自由型常規教育。教師強調讓幼兒自由地發展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性。這一現象在我所帶的班上總是會有，我要努力汲取經驗。

二是管制型常規教育。此類常規教育中，教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進行懲罰，其結果不利于幼兒的個性發展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。對于這一現象我表示不贊同。

三是說教型常規教育。此類常規教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規的特點。這一點和以上的自由型常規教育是緊密聯系在一起的，要采取適當的方法讓幼兒“活”起來。

《綱要》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”其中明確了良好的常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導我們去反思傳統的管理行為與幼兒主體發展之間存在的問題。因此，在實踐過程中，我們應該針對問題采取相應的教育對策。

二 常規教育需改進的對策

(一)規范幼兒行為，形成良好常規

實施自由型常規教育的教師以新教師為主。他們在管理常規方面沒有豐富的經驗，多年習得的兒童觀告訴他們：教師應該給予幼兒充分的發展空間，讓幼兒的主動性得到充分發揮，個性得到充分張揚，所以教師不應該給幼兒過多的限制。這些教師的出發點是非常好的，他們考慮到了幼兒個體的發展，但沒有顧及幼兒的整體發展。“人人自由則無自由”，如果對于每個幼兒都放任自由，那么一個班級二十多個幼兒就會使整個環境變得吵吵鬧鬧，什么活動都進行不下去。因此，教師應認識到，必要的常規對幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應幼兒園環境，學習在集體中生活，也可以有助于教師維持班級活動的秩序。通過常規教育規范幼兒行為，使幼兒形成良好的生活習慣，還可以促進幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握，發展自理、自律能力，學習協調與他人關系的技能，形成群體意識，從而促進幼兒社會性和良好個性品質的形成。

實施自由型常規教育的教師還需要在幼兒心中樹立威信，與每個幼兒建立良好的關系，促使幼兒和諧相處。當然，這種威信要讓幼兒認為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，也有益于他們個人發展的。只有這樣，幼兒才會愿意聽從教師的指令和建議。此外，這些教師要了解并參與制訂班級的日常規則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導的方式來督促幼兒遵守規則，如重復強化那些積極的行為：每個活動結束后觀察幼兒整理物品和活動室的情況，在必要時督促和幫助幼兒，保持環境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動的環節和常規，并將班級一日作息表和其他規則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩定感、安全感；每提出一個常規要求教師都要深思熟慮，反復論證，還要督促每個幼兒去遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時段進行觀察和引導，確保幼兒能遵守這些規則。

(二)以幼兒為本，促進幼兒從他律轉為自律

管制型常規教育的教師認為常規教育就是“管住幼兒”，每個幼兒都應該依照一定的行為規范活動。這類教師在培養幼兒良好生活習慣和行為習慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發展，使幼兒缺少自由探索習得知識和經驗的能力。我認為，常規教育要以幼兒為本，教師應該把幼兒的發展擺在首位來思考。在嚴格管制下幼兒的“問題行為”少了，“規矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了很多。他們失去了學習與同伴交往、合作和解決問題的機會，失去了幼兒應有的天真和活潑，其主動性和積極性更無從談起。

因此，在常規教育中教師要幫助幼兒理解常規是如何產生的，為何需要常規，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規管理中，教師不能一味地依靠權威，借助批評和懲罰來達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規范幼兒，而要使幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規視為自身的需要，從而轉變成自律的行為。

(三)不變性常規和可變性常規的協調統一

實行教條型常規教育的教師認為常規應該是“穩定的、不變的”。但在常規教育的實施過程中，這些教師常把常規的“不變性”夸大，不能靈活運用常規來為教育服務。的確，不變的常規易使幼兒養成習慣，有助于幼兒面對相似問題情境時做出良好的反應，而不用花費太多的時間去試探成人的規則界限。另外，不變的常規也能為成人樹立一定的權威，讓幼兒覺得成人是說話算數的，可以信賴的。但是，在面對特定情境時，常規也應具有“可變性”。面對不同類型的幼兒，教師應運用不同的方式進行常規教育，不能用同一標準來評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環境，如給內斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節等。幼兒從小班升到中大班，常規不可能是一成不變的，而應該是隨著幼兒年齡的增長和認知的發展漸漸改變的。如果一直以小班的常規要求來規范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習慣和性格的養成，使幼兒有依賴性。在常規教育實施過程中，有些常規在前一階段實行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對常規做出變通。這時，教師應根據實際情況來反思，是幼兒的發展造成常規的不適應，還是常規本身有問題?確定原因后，再重新商討，對原設的常規加以修正，以使常規真正行之有效，從而達到常規的不變性和可變性的協調統一。

(四)運用多種方式促進幼兒常規的養成

說教型常規教育存在方法單

一、活動乏味等問題。因此，在常規教育中，教師要準備不同形式的活動來幫助幼兒實際體驗常規的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經驗有限，說教的方法對于他們是很難起作用的。只有以具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。如故事講述法，通過講述<大公雞和漏嘴巴>的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過講述《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握了洗手的要領，又讓幼兒把握了動作的先后順序：歌曲表演法，通過表演《三輕歌》，讓幼兒在表演中體會到走路輕、說話輕的作用：榜樣示范法，運用正面的榜樣為幼兒樹立正確的行為準則，激發幼兒的道德情感。

以上四點對策只是許多常規教育方法的一部分，遠遠不能應對所有教育實踐中遇到的問題。因此，如何在實踐中體會、總結、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步，教育在發展，幼兒教育在其發展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠有效的，這就要求教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創新總結，形成體系，推進幼兒常規教育的有效發展.中堡鎮 中心幼兒園 陸愛華

2014年7月

第三篇：幼兒音樂教育中存在問題以及應對措施

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幼兒音樂教育中存在問題以及應對措施 作者：李莉

來源：《時代教育·下半月》2014年第02期

摘要：隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，幼兒音樂教育作為基礎素質教育的重要組成部分越來越受到重視。素質教育的改革更加強調孩子的全面發展，幼兒時期音樂教育的實施能夠開發孩子的學習潛能，為以后的學習打下良好的基礎，有益于孩子一生的發展。本文針對幼兒音樂教育中所遇到的問題及相應的解決措施展開分析和討論。

關鍵詞：幼兒 幼兒音樂教育 存在問題 解決措施

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.019幼兒音樂教育中存在問題以及應對措施

李莉

摘要：隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，幼兒音樂教育作為基礎素質教育的重要組成部分越來越受到重視。素質教育的改革更加強調孩子的全面發展，幼兒時期音樂教育的實施能夠開發孩子的學習潛能，為以后的學習打下良好的基礎，有益于孩子一生的發展。本文針對幼兒音樂教育中所遇到的問題及相應的解決措施展開分析和討論。

關鍵詞：幼兒 幼兒音樂教育 存在問題 解決措施

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.019

第四篇：新教師在幼兒園集體教學活動中“提問”存在的問題及解決策略

新教師在幼兒園集體教學活動中“提問”存在的問題及解決策略

成都市第十三幼兒園 甘雪濤

[摘要] 在集體教學活動中，教師的提問是非常常見的行為。同時提問也影響教學目標的達成情況和教學質量，可以說提問是教學藝術的靈魂。可是目前大量的新教師涌入幼兒園，她們在組織集體教學活動過程中，很大的問題在于不清楚“如何提問”。因此，本文從一個新教師的視角，闡述其在集體教學活動中存在的問題，分析影響提問有效性的因素，最后得出提高“提問有效性”的策略。[關鍵詞] 新教師 幼兒園集體教學活動 提問 解決策略

作為一名在別人眼里有“高學歷”“深理論的“新進”幼兒園教師，真實地接觸一線之后明白，“無論之前理論和想法多理想，都敵不過切身實踐來得真實”。在一線教學的實踐經歷，對我感觸最深的是“提問對于集體教學活動目標達成的影響”。這讓我不斷反思在集體教學活動中“提問”存在哪些問題？哪些因素影響了“提問”？如何提高“提問”的有效性等等。

一、新教師在幼兒園集體教學活動中“提問”存在的問題

我們都知道“有效提問’對于集體教學活動的重要，它也是師幼互動的核心。但是作為幼兒園的新教師，卻在“提問”環節遇到很多問題。

（一）對于“提問”本身的擔憂心理

擔憂的表現主要有：1.不知道該不該問這個問題。擔心提出的問題小朋友回答不上來；擔心小朋友不感興趣，不能引起共鳴；擔心提問后，小朋友的回答與自己的設想“背道而馳”該如何收場。比如，很多新老師會問“小朋友喜不喜歡？”“愿不愿意？”這種很具有幼兒個人意愿的問題，得到的答案可能會讓老師無法“回應”。2.不知道如何提出問題而擔憂。這有兩種情況，第一種不知道在哪個環節提問比較適合以推進教學活動過程，達成教學目標。第二種情況，雖然知道在某個環節需要提問，可是不知道用什么樣的詞語或者句子，更能清楚提出問題，以了解小朋友的已有經驗，或者提升其經驗。新教師自身對“提問”本身的擔憂，很可能影響提問的“有效性”。

（二）“提問”目標指向不清楚

對于新教師來說，“提問”還存在目標指向不清楚的問題，即不清楚提問解決的是“教學過程”中的什么問題，是否有利于教學目標的達成等等，是否有利于解決教學的“重難點”問題等等。比如，在中班數學活動“美麗的項鏈”（找規律）中，教師提出的問題是“請問這條項鏈有什么特點？”問題提出以后，幼兒的回答“五花八門”，有的幼兒發現的是組成項鏈的珠子大小不一樣，顏色不同，數量不同。“有什么特點？”這個問題本身比較寬泛，目標指向也不清楚，不利于引導幼兒觀察“項鏈顏色”的特點。如果提問改為“請問這條項鏈的顏色有什么特點？”那么幼兒的注意力就集中觀察顏色，更容易找到顏色按照“紅黃黃”的規律排列。

（三）“提問”層次不清晰

對于新教師來說，何時采取何種提問方式，提何種難度的問題仍然存在問題。不清楚如何設計“提問”的層次，挖掘幼兒的已有經驗，以逐步實現教學目標。比如，在中班語言講述活動“熱鬧的元宵”中，教師以為幼兒過了元宵節，有相關的經驗。活動開始之初，提的問題是“小朋友你們知道剛剛看的沙畫畫的是什么嗎？”幼兒回答的均是個別的行為“放鞭炮”“掛燈籠”“湯圓”“舞龍獅”等等。教師再提問“沙畫中的小朋友在過什么節啊？”絕大多數幼兒回答的是過年。在這種“啟而不發”的情況下，教師只能“悻悻”地自己說出“元宵節”。如果教師將“沙畫中的小朋友在過什么節啊？”改為“小朋友在過什么節的時候，會吃湯圓、看花燈、舞龍獅？”這樣提問就是在前一個問題的基礎上，“由泛泛提問到精確提問”逐步過渡，“循序漸進”地引導幼兒講述“元宵節”。

二、影響新教師“提問有效性”的因素

（一）自身缺乏班級管理與組織能力

一次高質量的集體教學活動，考究的不僅僅是幼兒教師專業知識，還有組織和引導幼兒的能力。而這種能力對于新教師來說卻是比較欠缺的，一是因為新教師對班級幼兒和班級管理工作缺乏管理經驗和技巧；二是對幼兒不熟悉，沒有建立穩定、積極的師幼關系，未能樹立自己在幼兒心中的威信。這些因素都影響教師“提問”的有效性。因為教師在組織教學過程中，可能會花大量時間提醒幼兒遵守紀律、管理幼兒常規等等。教學過程中注意力分散，也使得原本準備好的問題，不能及時發揮作用。

（二）對幼兒特點缺乏了解

最近發展區理論提出兒童發展有兩種水平，第一種是兒童現有水平，就是兒童已經達到的、能夠獨立解決問題的能力水平’第二種是兒童在他人的幫助下，能達到的更高能力水平。而“有效”的提問，能夠幫助幼兒在現有水平基礎上達到更高水平。但是作為一名新教師，很大的不足在于對班級幼兒的年齡特點、性格、能力和已有經驗把握不準，以至于不清楚通過哪些難以程度、哪些類型、什么時機提問，為幼兒搭建“支架”，引導其在原有水平基礎上有所提升。加之新教師對幼兒的觀察能力有限，也難以在課堂現場敏銳地抓住提問的關鍵時機。

（三）缺乏提問技巧

俗話說良好的師幼關系就像打乒乓球一樣，老師發出的球（提出的問題）幼兒能夠接住，同時教師還需要接住幼兒拋出的球（幼兒發出的問題）。但是對于新教師來說，大多時候是自己在“發球”，幼兒是否能“接住球”，是否能接住幼兒“拋出的球”確是很難的事情。這和新教師缺乏提問技巧有關，因為新教師運用較多提問方式是“直取問”，而對于“反問”“引問”“追問”等方式運用較少。平鋪直敘的提問，也難以調動課堂氛圍，不利于進一步調動幼兒興趣參與活動。新教師的提問“類型”比較單一，存在很多無意義的“封閉式提問”，比如“對不對？”“好不好？”“是不是？”等等。這種封閉式提問，限制幼兒的想象，對教學目標的達成意義也不大。再者，新教師難以把握“提問時機”，對于何時需要“追問”，何時需要“引問”把握不準。

三、提高新教師“提問有效性”的策略

“有效的提問”包括三個方面：有效果，即與預期教學目標相吻合；有效率，即以盡少的投入換得較多的回報；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的[1]實現。而提問是教學中最常用的重要手段，要想實現有效教學就得由有效提問。對于新教師來說，可從以下幾個方面提高“提問的有效性”：

（一）“穩定有序’的集體教學活動常規是實現有效提問的前提

對于新教師，如何實現班級管理的“有序”和組織的“流暢”確實是很重 要和首要的問題。而且“穩定有序”的集體教學活動常規，也是教師實現有效提問的前提。新教師可與班上的另外一位老師和保育員共同商量，通過“榜樣示范”“隨機教育”“規則引導”等方式，建立良好的班級常規。[2]引導幼兒明白在集體教學活動中，應該做什么，不能做什么，幫助其養成良好的“傾聽習慣”“回答問題的習慣”“坐姿習慣”等等。另外，提前與配班老師協調集體教學活動中需要配合的地方，以確保集體活動秩序穩定、有序。

另外，新教師需要加強與幼兒之間的交流，以平和、關愛的心態與幼兒相處，建立積極、友善的師幼關系。這有助于形成良好的師幼互動或應答關系。

（二）觀察、了解幼兒特點是實現有效提問的重點

正所謂“知己知彼，百戰不殆”。新教師要實現有效提問，需要做到“臺上一分鐘，臺下十年功。”“臺下的十年功”即是日常活動中對幼兒的觀察，以了解幼兒的性格特點、能力差異、已有經驗的多與少。同時，新教師還可以同班級其他老師交流幼兒的各個特點，以豐富自身對幼兒的認識。當然除了日常活動中比較寬泛的觀察，新教師還需要觀察幼兒對即將進行的集體活動是否有相關經驗進行個別交流。這有利于幫助新教師在預設問題的時候，判斷問題的“難易程度”，如何設計問題的層次性，以及提問的目標指向性。

（三）靈活運用提問技巧是實現有效提問的關鍵

教學活動現場有很多不可預知的問題產生，因此新教師不能完全按照“預 設的問題”來進行提問。因此，首先，新教師要做好心理準備，以積極、鎮定的心態面對幼兒“千奇百怪”的問題，同時需要適當地調整“預設”的問題。新教師克服自身心理的擔憂心理，方能有更多時間和注意力觀察幼兒的表現，及時調整提問。對于幼兒回答不上的問題，或者沒有回答出自己“想要的答案”也不要著急，適當的等待是必要的。[3]其次，新教師可根據集體教學活動的內容、目標和重難點設計“關鍵性問題”。比如，中班科學活動“讓紙站起來”有兩個非常重要的關鍵性問題即是“怎樣用桌上的材料，幫助紙寶寶站起來？”“不用其他材料的幫助，怎么讓紙寶寶站起來？”這兩個問題是引導幼兒探索在“有輔助材料”和“沒有輔助材料”兩種情況下，如何讓紙立起來。抓住關鍵性問題，有助于教學目標的達成。再者，新教師可嘗試運用多種提問類型，逐漸熟悉不同提問類型的功能，以便于判斷教學過程中抓住適宜的時機，提出適宜的問題。

總之，對于新教師來說，提高“提問的有效性”非“一日之功”能達成的。這需要新教師不斷提升自我專業素質和能力，更為重要的是對每次集體教學活動“提問”的反思。通過反思“提問的有效與否”“為什么有效或無效？”等等問題，不斷總結經驗。相信“反思與總結”，能幫助新教師較快實現“教學相長”。

參考文獻：

[1]張建亭.幼兒園集體教學活動中新老教師提問的觀察訪談研究[D],西安：陜西師范大學,2014,5.[2]鐘鳴.幼兒園班級管理的策略研究[D],沈陽：東北師范大學,2010，5.[3]曾靜.幼兒園集體教學活動中的教師提問策略[J],當代學前教育,2009,5.

第五篇：企業在設計組織結構中存在的問題及對策

企業在設計組織結構中存在的問題及對策

引言：

在企業迅猛發展的當今時代，企業規模迅速擴大，員工崗位冗雜，公司組織結構的問題復雜也就顯現出來了，并阻礙了公司的進一步發展。企業如何設計科學合理的組織結構成為了企業管理人員心頭的一塊大石頭。基于此，設計符合企業發展，能夠改善企業內部的管理現狀，為公司發展提供良好的內部組織結構的方案就顯得很緊迫了。本文是人力資源專家——華恒智信為某企業設計組織架構方案的項目紀實。

客戶評價

對專家委員會的管理模式進行改革，是我們目前非常關注的問題。華恒智信專家團隊為我們提出的“投資委員會+項目專家辦公室”的管理模式，可以有效地配置專家資源，并通過及時的、專業的專家投資評估與審查，為我們做出投資決策提供幫助。

——Q開發投資有限公司汪總經理

【客戶行業】：投資公司 【問題類型】：組織結構 【客戶背景及現狀問題】 Q開發投資有限公司是經市人民政府批準，于2001年4月設立的市直屬綜合性投資公司。主要承擔政府重大建設項目的投融資；接受政府授權持有并運作國有股權；自主開展資本運營，促進資產跨地區、跨行業、跨部門、跨所有制的流動和重組。

Q開發投資有限公司采用集團公司的組織形式，公司目前有6各部門——分別是研究發展部、資本運營部、投資開發部、財務融資部、人力資源部和總經理工作部；公司有3個子公司，現有人員27人。

目前，Q開發投資公司的一把手是新上任的汪總經理，他進入企業后的第一件事就是了解企業內部管理的現狀，發現企業當前的優勢與劣勢，并借助外部第三方專業咨詢公司的力量，對組織構架及管控模式進行初步調研與分析后，提出了組織構架新的改進方案。

華恒智信專家團隊在對Q公司的臨時組織——項目專家組和專家咨詢委員會的組織職能與管控模式進行分析時，發現這兩個臨時組織的內部管理存在著以下的問題。

1.項目專家組和專家咨詢委員會職責模糊，界線不清

Q開發投資公司的專家委員會由兩個臨時的部門構成——項目專家組和專家咨詢委員會，兩個臨時組織的職責范圍模糊、界限不清，經常會造成兩個部門工作相互重疊的現象。

2.臨時性委員會無固定人員維持工作

該開發投資公司總是在出現運營投資項目時，才臨時召集專家

組成員組成專家組或咨詢專家組參與項目的決策，這些專家組成員并非公司的固定人員，都是公司從外部聘用的兼職專家。因而，當出現投資項目時，臨時召集外部專家的工作一直由總經理工作部臨時代理。但是隨著項目量的逐漸增多，負責管理專家委員會的日常性工作越來越頻繁，公司急需要專門的人員來維持日常性工作。

【華恒智信解決方案】

華恒智信專家對該公司項目專家組和專家咨詢委員會目前的管理現狀認真分析與研究后認為，隨著該公司業務量的不斷增加，現有的委員會管理模式已經難以滿足需要。該公司委員會管理的問題不是委員會成員人數不夠，而是如何將這些專家進行合理配置與組織分工的問題。

因此，華恒智信專家對該公司現有的委員會管理模式進行改革，提出了建立“項目專家辦公室”的設計方案。

構建“投資委員會”臨時機構

鑒于目前項目專家組和專家咨詢委員會的職責模糊、分工不清晰，兩個委員會存在工作重疊等問題，華恒智信專家認為，將項目專家組和專家咨詢委員會職能合并、統一管理，不僅有利于對專家資源的高效配置，也將避免因工作職責重疊導致的管理混亂。

建立“投資委員會”臨時機構——將原有的項目專家組和專家咨詢委員會職能合并，成立投資委員會，為非常設機構，根據項目特點由研究發展部組織高層和外部相關專家進行投資項目論證，提出項目投資意見，為總經理做項目決策提供依據。因此，我們將兩個委員會合并統管的初衷在于精簡組織機構，實現管理效率與效能的提高。

成立“項目專家辦公室”固定機構

基于公司項目量的日益增多，對投資委員會日常管理工作的要求也越來越多。換句話說，對于組織與配置專家組成員的協調工作越來越“日常化”，公司急需要有一個固定的機構、固定的工作人員完成這部分組織與協調的工作，才能有效地調動投資委員會的兼職專家很好地開展工作。

華恒智信專家建議該公司在研究發展部成立一個固定的“項目專家辦公室”，項目專家辦公室具有固定的工作人員——2名專家秘書構成，一主一輔，負責項目專家委員會的日常管理與協調工作。

研究發展部的一個重要職能為——參與重大項目的論證，就行業背景、國家法律政策進行評審，而完成重大項目的論證及評審的工作需要投資委員會的專家組成員參與和諫言。因而，研究發展部就要負責組織與協調投資委員會的專家參與，并且推動其開展論證與評審的工作，那么，我們成立“項目專家辦公室”的意義就在于此。

“投資委員會+項目專家辦公室”工作流程分析

首先，研究發展部在接到投資開發及資本運營部的項目信息后，由項目專家辦公室秘書負責組織與協調投資委員會的專家組成員；其次，項目專家辦公室秘書協助投資委員會專家有效地參與到項目審核的工作中；最后，項目專家辦公室負責將專家的項目評估與審核結果，提供給項目最終決策者總經理，總經理根據投委會的專家建議做出最終的項目決策。Q開發投資有限公司的項目投資與開發工作流程如上圖所示。

“投資委員會+項目專家辦公室”模式，是將原有的項目專家組和專家咨詢委員會有效整合的結果，這種管理模式的考核辦法也是與項目管理的工作流程規范化相一致的。基于投資委員會機構“非常設機構”、以項目管理模式運作等特點，對于投委會的專家組成員的管理也將突破一般組織崗位說明書的管理辦法，而提倡采取規范化、流程制的管理方式。