第一篇：反思在集體教學(xué)活動中存在的問題

反思在集體教學(xué)活動中存在的問題 作者：武騫

在幼兒園中，集體教學(xué)活動是一日活動的重要組成部分，也是我們廣大幼兒教師比較喜歡和常用的一種活動形式，但是組織好集體教學(xué)活動對于大部分幼兒教師來說，就顯得有些困難了。

我作為一名入職時間不久的新手教師，在集體教學(xué)的組織中存在的問題也是比較多的，下面就是我自己在組織集體教學(xué)活動中存在的問題以及自己總結(jié)的一些改進(jìn)措施： 存在的問題：

1、在活動內(nèi)容的把握上，重視幼兒認(rèn)知方面的內(nèi)容，偏向知識技能的獲得,而忽略了幼兒情感和能力的發(fā)展；沒有充分考慮幼兒的生理、心理、年齡特點，不能準(zhǔn)確的把握幼兒的實際情況，不了解幼兒真正的需要是什么。

改進(jìn)措施：踐行“生活即教育”的原則，根據(jù)幼兒的興趣和愛好，從幼兒的日常生活中選擇與幼兒的生活緊密相關(guān)的、具有教育價值的、符合幼兒生理、心理和年齡特點的活動內(nèi)容，結(jié)合游戲的情境進(jìn)行活動，讓幼兒在快樂的游戲中學(xué)習(xí)。

2、在集體教學(xué)活動過程中，以講解的方式進(jìn)行的活動居多，授課方式缺少多樣性，提供給孩子自己探索、體驗的機(jī)會相對較少，較大程度的限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，忽略幼兒的主體性，總覺得只要是老師把知識點都講出來，孩子們就能學(xué)會，結(jié)果是事與愿違，因而不能達(dá)到活動的最終目的。

改進(jìn)措施：意大利教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”在集體活動中，多設(shè)計一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，讓幼兒多動手，增強活動的趣味性，把課堂還給幼兒，讓他們真正成為“主人”。

3、對于語言類的課程，是我的一大弱項，特別是像視頻中播放的繞口令這樣的活動，總覺得自己的設(shè)計枯燥乏味，孩子們反反復(fù)復(fù)的讀，覺得很沒意思，缺乏趣味性。

改進(jìn)措施：遵循“游戲化”和“整合化”原則，積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，將理論與實踐相結(jié)合，利用游戲等多種形式，將枯燥無味的文字變得活潑、生動、富有靈氣。

4、在與幼兒的互動當(dāng)中，常常只重視那些個積極發(fā)言的孩子，而忽略那些比較沉默的孩子。改進(jìn)措施：活動要促進(jìn)每一個幼兒的進(jìn)步，所以，在活動中不能忽略任何一個孩子，要讓每一個孩子都動起來。多關(guān)注那些比較“安靜、聽話”的幼兒，可以對他們多提問、多鼓勵，讓他們知道自己是最優(yōu)秀的，增強他們的自信心。真正體現(xiàn)教育促進(jìn)每一個孩子的發(fā)展。借用簡報中老師的一句話：“認(rèn)真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。”讓我們都做那個用心的人吧！

第二篇：2集體教學(xué)活動中存在的問題

集體教學(xué)活動中存在的問題

集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動可以實現(xiàn)師幼互動，實現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。但目前集體教學(xué)活動中存在以下問題。

一、活動內(nèi)容選擇方面

活動內(nèi)容(教材)的選擇是決定一個集體教學(xué)活動是否有效的關(guān)鍵因素之一。對于很多一線教師來說，無論什么樣的內(nèi)容，他們都能把它們設(shè)計成集體教學(xué)活動，至于這個內(nèi)容是否適合以集體教學(xué)形式來組織，許多教師可能疏于思考。

一般來說，教師在選擇集體教學(xué)活動內(nèi)容時可以思考以下幾個問題：所選內(nèi)容是否可以用小組、個別指導(dǎo)的形式完成?所選內(nèi)容是否可以在區(qū)角活動中完成?所選內(nèi)容是否可以在日常教育中持續(xù)完成?等等。一個幼兒園的集體教學(xué)活動內(nèi)容不是由某個、某幾個教師決定的，而應(yīng)層層審議，以減少內(nèi)容選擇的隨意性；內(nèi)容選擇也不能只依靠某本、某幾本參考教材，或者將觀摩活動直接拿來使用，而是要根據(jù)幼兒的具體情況來決定。

二、活動涉及方面

2重視運用各種策略、方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗，相對忽視幼兒審美、情感體驗的獲得

現(xiàn)在許多集體教學(xué)活動都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方式的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動。如，圖片、符號線索引導(dǎo)(利用不同的圖片、符號進(jìn)行記憶類的學(xué)習(xí))，關(guān)鍵經(jīng)驗回顧(激活幼兒已有知識經(jīng)驗，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ))，身體動作定位(讓自己的身體以及不同的身體動作成為學(xué)習(xí)的支持工具)，多通道參與(視覺、聽覺、觸覺等感受方式共同參與活動)，猜測與記錄，等等，這些方法的運用大大促進(jìn)了集體教學(xué)活動的效益。

但我們也注意到有些活動過分關(guān)注策略運用，結(jié)果事與愿違。比如在學(xué)習(xí)歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍新歌后，就開始不斷利用圖片讓孩子們回憶、猜測歌詞，此時，由于孩子們對歌詞與旋律都還比較陌生，雖然在不斷回憶中猜全了歌詞，但對歌曲的整體體驗明顯不足。語言活動中學(xué)習(xí)詩歌也存在同樣的問題，在欣賞不足的情況下，教師不斷用圖片、動作等引導(dǎo)幼兒對片段進(jìn)行回憶，這些方法反而加大了認(rèn)知難度。幼兒由于整體感受(欣賞、練習(xí))不足，影響了對內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗被割裂，被破壞。

3．重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經(jīng)驗的整理與提升

讓幼兒在主動探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在集體教學(xué)活動中都很重視幼兒的探索，但

往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對幼兒不同經(jīng)驗的必要提升。如，四五個甚至更多的幼兒回答了教師的提問后，教師不置可否，不做適當(dāng)整理，甚至對錯誤的答案也不作必要回應(yīng)；一個活動中幾次探索基本處于平行狀態(tài)。沒有層次性，等等。如果沒有必要的經(jīng)驗提升，那么幼兒的探索只能停留在平行經(jīng)驗層面，就不可能有思維層面的提高，也就不可能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

第三篇：當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學(xué)反思在我們的教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思來看還存在不少的問題。

一、重形式，輕實質(zhì)

多數(shù)學(xué)校對教師教學(xué)反思作了硬性規(guī)定，要求教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學(xué)反思。教師為了完成學(xué)校的規(guī)定，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，出現(xiàn)了寫反思只是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復(fù)的等等，寫教學(xué)反思成了教師們的一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間，教學(xué)反思的實質(zhì)根本沒有得到切實的體現(xiàn)。其實，教學(xué)反思強調(diào)的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數(shù)教師的教學(xué)反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，但多為蜻蜓點水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、重課課思，輕學(xué)科思

有些學(xué)校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學(xué)反思任務(wù)，又不善于發(fā)現(xiàn)問題，很容易造成教學(xué)反思泛泛而談，缺乏針對問題的較為連貫的、成體系的思考和認(rèn)識，難以促進(jìn)學(xué)科的整體教學(xué)改革。

四、重教師，輕學(xué)生

目前教學(xué)反思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對“學(xué)生的學(xué)”，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實性，學(xué)生怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會，會學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的并不多見。習(xí)慣背后是觀念，是從教師角度還是從學(xué)生角度反思折射出觀念不同，新課程強調(diào)“以學(xué)生為主體”、“關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學(xué)反思也應(yīng)包括“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個方面。

第四篇：我在初中語文教學(xué)中存在的問題及反思

我在初中語文教學(xué)中存在的問題及反思

一、存在的問題

世紀(jì)之交我們國家進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。它給我們提出了更高的要求，課堂不再是靜止的跑道，而是展示風(fēng)采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學(xué)生們可以盡情揮灑獨到的見解！讓學(xué)生們感受到祖國語言文字的無限魅力，品味語文課文散發(fā)著的清新而悠長的馨香！

我剛參加工作不久，對新課改知之甚少，剛走上講臺的時候，信心滿懷，覺得老師只要在課堂上把知識點講清楚，考試的時候?qū)W生考不出好成績都是不可能的事情。自己沒有課的時候努力去聽老教師的課，努力讓自己的語文課堂好起來，過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)我的語文課堂存在很多問題：我上課過程中，淹沒了課堂的中心目標(biāo)；學(xué)生的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的頻繁活動，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，一味反舊，只求“形似”！課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠(yuǎn)??到了期末考試的時候，學(xué)生失分的地方非常多，大部分同學(xué)竟然是基礎(chǔ)知識上丟分比較嚴(yán)重，語文課成績在幾個平行班中處于末尾，看著試卷我做了認(rèn)真的分析，覺得是我在平時上課過程中沒有把好基礎(chǔ)知識這一關(guān)。在第二學(xué)期，我在上課過程中，特別重視對學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)、檢查、復(fù)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生成績提高了許多。總結(jié)那段失敗的經(jīng)歷，覺得存在的問題主要是：

識字寫字教學(xué)被淡化，學(xué)生能認(rèn)讀，不會書寫；書寫潦草；錯字別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。積累不夠，作文方言土語較多，語言匱乏。雖然在教學(xué)過程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的重視。我在上課的時候?qū)ψ衷~不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評價。課堂上也是一帶而過，抹殺了字詞應(yīng)有的地位。

在初中，識字與寫字教學(xué)作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件，因而是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。由于初中階段語文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同，我們固然不能把整個教學(xué)內(nèi)容定位在字詞教學(xué)上，但識字寫字也不應(yīng)被忽略和輕視。我在剛參加工作時，犯下的錯誤就是沒有把字詞教學(xué)放到應(yīng)有的位置，眼高手低，以至于學(xué)生考試成績不理想。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出“學(xué)會漢語拼音，能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”我在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)重心發(fā)生了偏移。我把文本解讀當(dāng)成了重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)成了課堂教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，基礎(chǔ)知識也在一定程度上被淡化，字詞成了非重點內(nèi)容，原有的識字教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得可有可無了。抓了芝麻丟了西瓜，不是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，老師上課不專心，而是偏離了教學(xué)的重心工作。另一方面，學(xué)生身心的發(fā)展尤其是抽象思維的飛躍。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)生對所學(xué)知識的要求也越來越高，他們渴望感受思維的復(fù)雜性和靈活性，體驗“智慧的快樂”，于是“識字與寫字”在他們眼里就成了一種無奈而又無聊的“低智商”的活動。我在識字與寫字教學(xué)過程中比較單調(diào)，字詞教學(xué)被簡單化，機(jī)械、重復(fù)的認(rèn)讀和抄寫讓學(xué)生索然無味，陷入了“厭煩”之中，這也是原因。自那次失敗以后，我虛心學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)，潛心研究如何提高課堂教學(xué)效果，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、對問題的反思

1.通過這幾天的學(xué)習(xí)，我覺得我以前在教學(xué)中對識字寫字的意義和價值缺乏科學(xué)的認(rèn)識，我在上課過程中對有些字都不能正確書寫。它不僅能夠陶冶學(xué)生的性情，而且也是交際表達(dá)的過程，更是審美的過程。將這寫生字留給學(xué)生自己解決，或者課堂上教師提醒一下，領(lǐng)讀兩遍就算完事、寫字正在被打字取代，沒有必要浪費時間花費力氣去認(rèn)字識字。這些偏頗的觀點必須予以矯正。

2．在上課前指導(dǎo)學(xué)生作好預(yù)習(xí)，展開自主合作學(xué)習(xí)，解決生難字詞。發(fā)揮字典的作用。

通過這次的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我還有很長的路要走，我不知道的東西有很多。我的基礎(chǔ)也比較匱乏，中國傳統(tǒng)文化博大精深，不是很快就能學(xué)完的。在語文教學(xué)中，課文中的生字難字的提出，最好的方式是指導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，在閱讀中自己將生字難字找出來，然后借助工具書把他們解決掉，而不是靠老師一個人的力量在那里單打獨斗。從學(xué)生實際出發(fā)，找出來的生難字詞才準(zhǔn)確切實。如果由教師在課堂上主觀提出，則可能脫離實際。當(dāng)學(xué)生找出課文中的生難字詞后，就指導(dǎo)他們及時閱讀課文注釋和查閱字典，了解生字難字的讀音和意義。若還有不會的，可再與同學(xué)、老師商量討論。這樣印象深刻，易于掌握。老師找出的生難字可以作為給學(xué)生的參考。

3、教師要平時要加強備課，加大對學(xué)生識字寫字教學(xué)過程的落實。

教師的精心備課，功在課下，利在課堂。對于有一些生字較多的課文，教師在備課時一定要將字詞教學(xué)和環(huán)節(jié)考慮進(jìn)去，要認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上給足時間，指點到位，盡量讓每個學(xué)生的眼、口、手都能動起來。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯寫錯的字，要立即更正。這樣經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的識字寫字能力會得到極大的提升。

4、交給方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是主體。中學(xué)階段的字詞教學(xué)不能簡單地認(rèn)認(rèn)、讀讀、抄抄，而要在形象性、趣味性的基礎(chǔ)上再上升到理論層面，可在字詞的教學(xué)過程中教給學(xué)生一定的規(guī)律和方法，如通過對字理的闡述，使學(xué)生印象深刻。即使要運用多媒體也不能走形式，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫字方法和技巧。例如：運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規(guī)則；運用多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評，展示自己的習(xí)作并學(xué)會評價，從而不斷地提高審美能力。

5、在平時適當(dāng)進(jìn)行詞語積累教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積累美詞的習(xí)慣。利用語言優(yōu)美的課文進(jìn)行示范，積累詞語。

第五篇：新教師在幼兒園集體教學(xué)活動中“提問”存在的問題及解決策略

新教師在幼兒園集體教學(xué)活動中“提問”存在的問題及解決策略

成都市第十三幼兒園 甘雪濤

[摘要] 在集體教學(xué)活動中，教師的提問是非常常見的行為。同時提問也影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教學(xué)質(zhì)量，可以說提問是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。可是目前大量的新教師涌入幼兒園，她們在組織集體教學(xué)活動過程中，很大的問題在于不清楚“如何提問”。因此，本文從一個新教師的視角，闡述其在集體教學(xué)活動中存在的問題，分析影響提問有效性的因素，最后得出提高“提問有效性”的策略。[關(guān)鍵詞] 新教師 幼兒園集體教學(xué)活動 提問 解決策略

作為一名在別人眼里有“高學(xué)歷”“深理論的“新進(jìn)”幼兒園教師，真實地接觸一線之后明白，“無論之前理論和想法多理想，都敵不過切身實踐來得真實”。在一線教學(xué)的實踐經(jīng)歷，對我感觸最深的是“提問對于集體教學(xué)活動目標(biāo)達(dá)成的影響”。這讓我不斷反思在集體教學(xué)活動中“提問”存在哪些問題？哪些因素影響了“提問”？如何提高“提問”的有效性等等。

一、新教師在幼兒園集體教學(xué)活動中“提問”存在的問題

我們都知道“有效提問’對于集體教學(xué)活動的重要，它也是師幼互動的核心。但是作為幼兒園的新教師，卻在“提問”環(huán)節(jié)遇到很多問題。

（一）對于“提問”本身的擔(dān)憂心理

擔(dān)憂的表現(xiàn)主要有：1.不知道該不該問這個問題。擔(dān)心提出的問題小朋友回答不上來；擔(dān)心小朋友不感興趣，不能引起共鳴；擔(dān)心提問后，小朋友的回答與自己的設(shè)想“背道而馳”該如何收場。比如，很多新老師會問“小朋友喜不喜歡？”“愿不愿意？”這種很具有幼兒個人意愿的問題，得到的答案可能會讓老師無法“回應(yīng)”。2.不知道如何提出問題而擔(dān)憂。這有兩種情況，第一種不知道在哪個環(huán)節(jié)提問比較適合以推進(jìn)教學(xué)活動過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二種情況，雖然知道在某個環(huán)節(jié)需要提問，可是不知道用什么樣的詞語或者句子，更能清楚提出問題，以了解小朋友的已有經(jīng)驗，或者提升其經(jīng)驗。新教師自身對“提問”本身的擔(dān)憂，很可能影響提問的“有效性”。

（二）“提問”目標(biāo)指向不清楚

對于新教師來說，“提問”還存在目標(biāo)指向不清楚的問題，即不清楚提問解決的是“教學(xué)過程”中的什么問題，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等等，是否有利于解決教學(xué)的“重難點”問題等等。比如，在中班數(shù)學(xué)活動“美麗的項鏈”（找規(guī)律）中，教師提出的問題是“請問這條項鏈有什么特點？”問題提出以后，幼兒的回答“五花八門”，有的幼兒發(fā)現(xiàn)的是組成項鏈的珠子大小不一樣，顏色不同，數(shù)量不同。“有什么特點？”這個問題本身比較寬泛，目標(biāo)指向也不清楚，不利于引導(dǎo)幼兒觀察“項鏈顏色”的特點。如果提問改為“請問這條項鏈的顏色有什么特點？”那么幼兒的注意力就集中觀察顏色，更容易找到顏色按照“紅黃黃”的規(guī)律排列。

（三）“提問”層次不清晰

對于新教師來說，何時采取何種提問方式，提何種難度的問題仍然存在問題。不清楚如何設(shè)計“提問”的層次，挖掘幼兒的已有經(jīng)驗，以逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在中班語言講述活動“熱鬧的元宵”中，教師以為幼兒過了元宵節(jié)，有相關(guān)的經(jīng)驗。活動開始之初，提的問題是“小朋友你們知道剛剛看的沙畫畫的是什么嗎？”幼兒回答的均是個別的行為“放鞭炮”“掛燈籠”“湯圓”“舞龍獅”等等。教師再提問“沙畫中的小朋友在過什么節(jié)啊？”絕大多數(shù)幼兒回答的是過年。在這種“啟而不發(fā)”的情況下，教師只能“悻悻”地自己說出“元宵節(jié)”。如果教師將“沙畫中的小朋友在過什么節(jié)啊？”改為“小朋友在過什么節(jié)的時候，會吃湯圓、看花燈、舞龍獅？”這樣提問就是在前一個問題的基礎(chǔ)上，“由泛泛提問到精確提問”逐步過渡，“循序漸進(jìn)”地引導(dǎo)幼兒講述“元宵節(jié)”。

二、影響新教師“提問有效性”的因素

（一）自身缺乏班級管理與組織能力

一次高質(zhì)量的集體教學(xué)活動，考究的不僅僅是幼兒教師專業(yè)知識，還有組織和引導(dǎo)幼兒的能力。而這種能力對于新教師來說卻是比較欠缺的，一是因為新教師對班級幼兒和班級管理工作缺乏管理經(jīng)驗和技巧；二是對幼兒不熟悉，沒有建立穩(wěn)定、積極的師幼關(guān)系，未能樹立自己在幼兒心中的威信。這些因素都影響教師“提問”的有效性。因為教師在組織教學(xué)過程中，可能會花大量時間提醒幼兒遵守紀(jì)律、管理幼兒常規(guī)等等。教學(xué)過程中注意力分散，也使得原本準(zhǔn)備好的問題，不能及時發(fā)揮作用。

（二）對幼兒特點缺乏了解

最近發(fā)展區(qū)理論提出兒童發(fā)展有兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，就是兒童已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨立解決問題的能力水平’第二種是兒童在他人的幫助下，能達(dá)到的更高能力水平。而“有效”的提問，能夠幫助幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上達(dá)到更高水平。但是作為一名新教師，很大的不足在于對班級幼兒的年齡特點、性格、能力和已有經(jīng)驗把握不準(zhǔn)，以至于不清楚通過哪些難以程度、哪些類型、什么時機(jī)提問，為幼兒搭建“支架”，引導(dǎo)其在原有水平基礎(chǔ)上有所提升。加之新教師對幼兒的觀察能力有限，也難以在課堂現(xiàn)場敏銳地抓住提問的關(guān)鍵時機(jī)。

（三）缺乏提問技巧

俗話說良好的師幼關(guān)系就像打乒乓球一樣，老師發(fā)出的球（提出的問題）幼兒能夠接住，同時教師還需要接住幼兒拋出的球（幼兒發(fā)出的問題）。但是對于新教師來說，大多時候是自己在“發(fā)球”，幼兒是否能“接住球”，是否能接住幼兒“拋出的球”確是很難的事情。這和新教師缺乏提問技巧有關(guān)，因為新教師運用較多提問方式是“直取問”，而對于“反問”“引問”“追問”等方式運用較少。平鋪直敘的提問，也難以調(diào)動課堂氛圍，不利于進(jìn)一步調(diào)動幼兒興趣參與活動。新教師的提問“類型”比較單一，存在很多無意義的“封閉式提問”，比如“對不對？”“好不好？”“是不是？”等等。這種封閉式提問，限制幼兒的想象，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意義也不大。再者，新教師難以把握“提問時機(jī)”，對于何時需要“追問”，何時需要“引問”把握不準(zhǔn)。

三、提高新教師“提問有效性”的策略

“有效的提問”包括三個方面：有效果，即與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；有效率，即以盡少的投入換得較多的回報；有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的[1]實現(xiàn)。而提問是教學(xué)中最常用的重要手段，要想實現(xiàn)有效教學(xué)就得由有效提問。對于新教師來說，可從以下幾個方面提高“提問的有效性”：

（一）“穩(wěn)定有序’的集體教學(xué)活動常規(guī)是實現(xiàn)有效提問的前提

對于新教師，如何實現(xiàn)班級管理的“有序”和組織的“流暢”確實是很重 要和首要的問題。而且“穩(wěn)定有序”的集體教學(xué)活動常規(guī)，也是教師實現(xiàn)有效提問的前提。新教師可與班上的另外一位老師和保育員共同商量，通過“榜樣示范”“隨機(jī)教育”“規(guī)則引導(dǎo)”等方式，建立良好的班級常規(guī)。[2]引導(dǎo)幼兒明白在集體教學(xué)活動中，應(yīng)該做什么，不能做什么，幫助其養(yǎng)成良好的“傾聽習(xí)慣”“回答問題的習(xí)慣”“坐姿習(xí)慣”等等。另外，提前與配班老師協(xié)調(diào)集體教學(xué)活動中需要配合的地方，以確保集體活動秩序穩(wěn)定、有序。

另外，新教師需要加強與幼兒之間的交流，以平和、關(guān)愛的心態(tài)與幼兒相處，建立積極、友善的師幼關(guān)系。這有助于形成良好的師幼互動或應(yīng)答關(guān)系。

（二）觀察、了解幼兒特點是實現(xiàn)有效提問的重點

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。新教師要實現(xiàn)有效提問，需要做到“臺上一分鐘，臺下十年功。”“臺下的十年功”即是日常活動中對幼兒的觀察，以了解幼兒的性格特點、能力差異、已有經(jīng)驗的多與少。同時，新教師還可以同班級其他老師交流幼兒的各個特點，以豐富自身對幼兒的認(rèn)識。當(dāng)然除了日常活動中比較寬泛的觀察，新教師還需要觀察幼兒對即將進(jìn)行的集體活動是否有相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行個別交流。這有利于幫助新教師在預(yù)設(shè)問題的時候，判斷問題的“難易程度”，如何設(shè)計問題的層次性，以及提問的目標(biāo)指向性。

（三）靈活運用提問技巧是實現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵

教學(xué)活動現(xiàn)場有很多不可預(yù)知的問題產(chǎn)生，因此新教師不能完全按照“預(yù) 設(shè)的問題”來進(jìn)行提問。因此，首先，新教師要做好心理準(zhǔn)備，以積極、鎮(zhèn)定的心態(tài)面對幼兒“千奇百怪”的問題，同時需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整“預(yù)設(shè)”的問題。新教師克服自身心理的擔(dān)憂心理，方能有更多時間和注意力觀察幼兒的表現(xiàn)，及時調(diào)整提問。對于幼兒回答不上的問題，或者沒有回答出自己“想要的答案”也不要著急，適當(dāng)?shù)牡却潜匾摹3]其次，新教師可根據(jù)集體教學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)和重難點設(shè)計“關(guān)鍵性問題”。比如，中班科學(xué)活動“讓紙站起來”有兩個非常重要的關(guān)鍵性問題即是“怎樣用桌上的材料，幫助紙寶寶站起來？”“不用其他材料的幫助，怎么讓紙寶寶站起來？”這兩個問題是引導(dǎo)幼兒探索在“有輔助材料”和“沒有輔助材料”兩種情況下，如何讓紙立起來。抓住關(guān)鍵性問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再者，新教師可嘗試運用多種提問類型，逐漸熟悉不同提問類型的功能，以便于判斷教學(xué)過程中抓住適宜的時機(jī)，提出適宜的問題。

總之，對于新教師來說，提高“提問的有效性”非“一日之功”能達(dá)成的。這需要新教師不斷提升自我專業(yè)素質(zhì)和能力，更為重要的是對每次集體教學(xué)活動“提問”的反思。通過反思“提問的有效與否”“為什么有效或無效？”等等問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗。相信“反思與總結(jié)”，能幫助新教師較快實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建亭.幼兒園集體教學(xué)活動中新老教師提問的觀察訪談研究[D],西安：陜西師范大學(xué),2014,5.[2]鐘鳴.幼兒園班級管理的策略研究[D],沈陽：東北師范大學(xué),2010，5.[3]曾靜.幼兒園集體教學(xué)活動中的教師提問策略[J],當(dāng)代學(xué)前教育,2009,5.