第一篇：教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題[最終版]

教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題？

教師特別注重自身的教學(xué)準(zhǔn)備，把教學(xué)看做是一次性完成的活動(dòng)，因而在活動(dòng)效果不盡人意的時(shí)候，往往將反思停留在對(duì)自己教育行為結(jié)果的批判上，而對(duì)自身教育行為背后深層次的原因以及解決問(wèn)題的教育策略等沒(méi)有深人的理性分析和建設(shè)性思考。缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程的全方位思考，不關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中幼兒的實(shí)際需求和表現(xiàn)，缺乏對(duì)行動(dòng)過(guò)程中自身教學(xué)行為的價(jià)值性思考，都會(huì)使反思流于形式，無(wú)法發(fā)揮反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

教師教學(xué)活動(dòng)后的措施

找準(zhǔn)要點(diǎn)——寫(xiě)特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。捕捉靈感——寫(xiě)遐想。常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門(mén)窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大一班 徐美玲 教師游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題？

問(wèn)題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單），同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言平淡。我們可以嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要也能忽視，可以通過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

問(wèn)題二：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類(lèi)現(xiàn)象，首先教師應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。

教師游戲活動(dòng)中的措施：

結(jié)合“春夏秋冬”主題活動(dòng)的開(kāi)展，我將花店作為本次角色游戲的重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域，并提供了相應(yīng)的半成品制花材料供游戲使用，我覺(jué)得這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，而且也豐富了大家的角色游戲內(nèi)容。

1.在花店提供了一些做花的半成品材料，但鑒于之前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能力弱的幼兒不愿意也無(wú)法完成做花的任務(wù)，所以當(dāng)天只請(qǐng)了能力較強(qiáng)的幼兒制作花朵。但這樣并不利于所有幼兒的全面發(fā)展，設(shè)想可以在下次的活動(dòng)中，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒再來(lái)嘗試，通過(guò)同伴互助，以強(qiáng)帶弱的方式讓每位幼兒得到不同的發(fā)展，共同獲得成功的喜悅。此外，還可以鼓勵(lì)幼兒為自己制作的花朵取個(gè)好聽(tīng)的名字，并增強(qiáng)與花店老板的溝通交往，將制作的花朵送與花店進(jìn)行銷(xiāo)售。

2.各區(qū)域中半成品的操作材料還可以進(jìn)一步豐富，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整更新，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，防止因缺乏新鮮感而對(duì)游戲失去參與積極性。

3.對(duì)于活動(dòng)中個(gè)別活動(dòng)積極性不高的幼兒的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)能讓他大膽的交往，融入游戲，因此，對(duì)其還有待一對(duì)一的聆聽(tīng)和交心，了解他的活動(dòng)興趣和需要，進(jìn)行持之以恒的引導(dǎo)，已達(dá)到使其勇于交往的目的。

4.最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只是讓幼兒交流游戲感受，肯定了表現(xiàn)好的幼兒，沒(méi)有針對(duì)存在的突出現(xiàn)象（如個(gè)別幼兒表示沒(méi)玩到）進(jìn)一步探討其背后的原因，并商量解決的辦法。

總之，教師應(yīng)時(shí)刻思索如何才能讓每位幼兒在游戲中得到不同的發(fā)展，獲得快樂(lè)有益的感受！教師生活活動(dòng)中存在的問(wèn)題？

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的，因此，我們還不能讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和意義所在。教師生活活動(dòng)中的措施 數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情景，讓幼兒在各種活動(dòng)中感知和體驗(yàn)。從幼兒一入園，孩子們就開(kāi)始了與數(shù)字打交道。8點(diǎn)開(kāi)始吃早餐；今天來(lái)了33位小朋友；早操的時(shí)候，原來(lái)老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學(xué)習(xí)了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數(shù)和倒數(shù)之間的關(guān)系和意義；妞妞扔進(jìn)了4個(gè)沙包，浩浩扔進(jìn)了5個(gè)沙包，他們一共扔進(jìn)了9個(gè)沙包。這一系列再平常不過(guò)的鏡頭，無(wú)不包含著豐富的數(shù)學(xué)信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會(huì)在不經(jīng)意間感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。教師運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題？

幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容的超載表現(xiàn)在質(zhì)和量的超載，幼兒園體育活動(dòng)自覺(jué)的外在教育，重安全、輕運(yùn)動(dòng)。許多幼兒園在“安全第一”的指導(dǎo)思想下，特別強(qiáng)調(diào)幼兒體育的安全性，大量帶有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目因“安全問(wèn)題”而被取消。幼兒被封閉在狹小的環(huán)境中，被動(dòng)地接受著最安全也是最基本的體育運(yùn)動(dòng)。幼兒的身體發(fā)育與發(fā)展需要和自身的運(yùn)動(dòng)興趣遭遇越來(lái)越大的忽略。重技能、輕感情。幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容主要包括基本動(dòng)作及游戲，基本體操和隊(duì)列隊(duì)形，器械類(lèi)活動(dòng)和游戲。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師容易忽略培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)。如大班體育活動(dòng)“小馬運(yùn)糧”，小馬幫助媽媽運(yùn)糧食時(shí)，需要經(jīng)過(guò)小溝、窄路、山洞、山路、樹(shù)林、柵欄等，活動(dòng)過(guò)程中容易因動(dòng)作難度大而在銜接處過(guò)渡不自然，從而演變成單一的技能訓(xùn)練課。教師運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的措施

1、提高活動(dòng)組織能力，游戲情境遞進(jìn)。游戲化和情景化是幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。教師在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以 “幫小紅帽摘西瓜”為例，事件的不同階段用不同的動(dòng)作要求貫穿其中，活動(dòng)設(shè)計(jì)主要按照：“過(guò)紅綠燈”（按照信號(hào)墊腳跑、半蹲走）——“彎彎曲曲的小路”（繞障礙跑）——“高速公路”（有秩序的快跑）——“過(guò)小河”（雙腳并攏向前跳）——“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）——“把西瓜運(yùn)回小紅帽家”（整理動(dòng)作）。如此循序漸進(jìn)而自然的開(kāi)展活動(dòng)，避免僵硬無(wú)趣的教學(xué)。為了提高體育活動(dòng)本身的趣味性和幼兒參與活動(dòng)的積極性，將現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所布置成一定的游戲情境，要注意整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容和情境設(shè)置，都應(yīng)服從于一個(gè)完整的游戲時(shí)間，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)按照符合邏輯的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局逐步展開(kāi)。所以教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，如果能夠條理清楚地把握這條線索，組織起來(lái)就會(huì)更加輕松。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度遞進(jìn)。體育活動(dòng)身體鍛煉的效果直接體現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作過(guò)程中，通過(guò)參與活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷體現(xiàn)出來(lái)。仍以“摘西瓜”為例，運(yùn)動(dòng)過(guò)程的遞進(jìn)就體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不斷加大中：按照信號(hào)踮腳走、半蹲走——繞障礙物跑——有秩序快跑——雙腳并攏向前跳——四散追捉跑。幼兒從開(kāi)始階段的限定性、規(guī)則性動(dòng)作發(fā)展到最后非限定性、自主性的動(dòng)作，從而突出活動(dòng)的身體鍛煉價(jià)值。在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)考慮運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的安排。體育活動(dòng)包括新內(nèi)容的聯(lián)系、舊內(nèi)容的鞏固、多樣內(nèi)容的綜合等具體的需要。從個(gè)體動(dòng)作形成的規(guī)律來(lái)看，一個(gè)動(dòng)作一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基本上要經(jīng)歷粗略掌握——改善提高——運(yùn)用自如3個(gè)階段。此外，要遵循“上升——平穩(wěn)——下降”的身理機(jī)能變化。

大一班 王鑫

第二篇：教師教學(xué)中存在的共性問(wèn)題

我區(qū)中、小學(xué)教師教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題

我區(qū)教研室和進(jìn)修學(xué)校在三、四月份開(kāi)展的“摸底聽(tīng)課”活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中多多少少存在一些不盡人意之處。現(xiàn)將一些共性問(wèn)題歸納整理，以便教研員針對(duì)這些問(wèn)題，積極研究對(duì)策，探討解決問(wèn)題的有效途徑。存在問(wèn)題如下：

一、教育理念方面

1、部分使用課標(biāo)教材的教師，對(duì)新課程改革的目的理解不到位，雖然課堂上學(xué)生行動(dòng)有了自由，但教師在思想上仍然是學(xué)生的主宰，平等民主的思想還停留在形式上。

2、部分教師只重視知識(shí)的傳授，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面有所欠缺，在教學(xué)中處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系時(shí)方法不當(dāng)。

3、部分教師受舊教材的束縛，對(duì)課標(biāo)教材缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)課標(biāo)教材滲透的新理念體會(huì)不深，所以在教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

4、部分教師不能正確把握“愉快教育”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”這一思想，為了使學(xué)生高興，把課堂變成活動(dòng)場(chǎng)，生硬塞進(jìn)大量的表演、游戲等，偏離了教育主題。

二、教師素質(zhì)方面

5、部分教師自身知識(shí)功底不厚，基本功不扎實(shí)，對(duì)教材理解膚淺，只看到了教材表面的現(xiàn)象，挖掘不到教材的內(nèi)涵。如：語(yǔ)文教師對(duì)課文中蘊(yùn)含的感情理解不到位，使教師和文本、作者的對(duì)話停留在

據(jù)多半時(shí)間，輕視學(xué)生信息搜集的能力。

15、部分教師只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的品德養(yǎng)成教育和心理健康教育。

16、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在學(xué)生討論或動(dòng)手操作時(shí)，只是旁觀者，不能深入學(xué)生中間，做有效的指導(dǎo)。

17、有些教師上實(shí)驗(yàn)課不在實(shí)驗(yàn)室上，有部分教師實(shí)驗(yàn)操作流程不規(guī)范，學(xué)生操作時(shí)，教師無(wú)指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位。

18、部分教師備課脫離不開(kāi)教材的束縛，死板教條地去扣教材，不能縱觀全面，靈活地去運(yùn)用教材。

19、部分教師為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，課堂上預(yù)設(shè)性問(wèn)題多，生成性內(nèi)容少，還有一些教師在教學(xué)中一問(wèn)一答，教學(xué)中沒(méi)有靈光、沒(méi)有創(chuàng)新。

20、公開(kāi)教學(xué)中，濫用多媒體課件。有些多媒體課件失去必要性，成為一種形式，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，影響了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

第三篇：游戲教學(xué)中的游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

思想品德的游戲教學(xué)具有符合小學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平、調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、幫助小學(xué)生獲得道德情感體驗(yàn)和道德踐行機(jī)會(huì)等諸多優(yōu)點(diǎn)。但“游戲”與“教學(xué)”畢竟分屬不同的領(lǐng)域，各有特性，各有要求，兩者的特性和要求有些是矛盾的。作為一種以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)方法，游戲教學(xué)天然地存在一些不足。只有在教學(xué)過(guò)程中正視這些小足，并提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)策略，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)越性。

6.1 游戲教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)生品德形成中存在的問(wèn)題

新課程強(qiáng)調(diào)要給小學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，在當(dāng)前思想品德教學(xué)中，“游戲”改變了過(guò)去“稀客”的身份。但是，教師往往在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，只重視所運(yùn)用的游戲是否有趣味，忽略了游戲是否能起到應(yīng)有效果，因此導(dǎo)致的結(jié)果是，游戲只流于外在的形式而沒(méi)有起到較好的教育作用。所以，我們必須深思:在思想品德課堂上，怎樣實(shí)施游戲教學(xué)才能使它的價(jià)值得到更大的體現(xiàn)。在一段時(shí)間的實(shí)踐與對(duì)一些老師游戲教學(xué)的課堂進(jìn)行觀摩以后，筆者有一個(gè)很深的感受，那就是，有許多老師對(duì)“游戲教學(xué)”的定位并不準(zhǔn)確，甚至在課堂里只看到“游戲”，而看不到“教學(xué)”。

6．1．1游戲目的定位不準(zhǔn)確，不能實(shí)現(xiàn)育人功能

“游戲”往往被視為教學(xué)中活躍課堂氛圍的法寶之一，現(xiàn)在在課堂教學(xué)中也常常會(huì)運(yùn)用許多種類(lèi)的游戲，然而有的游戲并不能實(shí)現(xiàn)思想品德的育人目標(biāo)。所以，有些游戲除了玩鬧以外，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)生在思想觀念和道德品行的引導(dǎo)上起到任何的作用。導(dǎo)致為了活躍氣氛而游戲，或者說(shuō)只是為了游戲而游戲。在我剛教思品的時(shí)候出現(xiàn)過(guò)下面的一節(jié)課。

案例一: 【課題】《擁有好心情》

【游戲名稱】搶凳子

[游戲過(guò)程]老師先請(qǐng)了6名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)上。其中，5名同學(xué)帶著自己的凳子，1名同學(xué)空手。然后將凳子組合成圓圈放在講臺(tái)右側(cè)，要求這6個(gè)同學(xué)開(kāi)始搶凳子，當(dāng)然，有1個(gè)同學(xué)最后搶不到凳子，此時(shí)，老師要求一名同學(xué)作為“小記者”開(kāi)始采訪。“小記者”問(wèn)沒(méi)有搶到凳子的同學(xué):大家都坐到了凳子，只有你站著，你心里有何感受? 小學(xué)生答:很失落。

“小記者”繼續(xù)問(wèn):為什么很失落? 小學(xué)生答:因?yàn)槲曳磻?yīng)慢了點(diǎn)，沒(méi)有搶到。(底下傳來(lái)一片笑聲)接著，教師吩咐“小記者”問(wèn)問(wèn)搶到凳子的同學(xué)有什么感受。“小記者”提問(wèn):和剛剛那位同學(xué)不同，你坐到了凳子，心里有什么想法? 生答:非常高興。

“小記者”問(wèn):為什么高興? 生答:因?yàn)閾尩搅说首印?底下小學(xué)生傳來(lái)了更大的哄笑)利用游戲?qū)胄抡n，使得課堂氣氛十分熱烈，同學(xué)們踴躍參與。然而在游戲過(guò)程中，由于我操作過(guò)于簡(jiǎn)單，小學(xué)生只是“形式化”地參與了游戲與問(wèn)答。而且由于看到學(xué)生那么開(kāi)心，感覺(jué)到他們的熱情及對(duì)我的喜愛(ài)，還有就是他們對(duì)新老師的喜歡及對(duì)游戲的著迷，不斷的有新同學(xué)想來(lái)參與。我為了不讓同學(xué)們失望，在一節(jié)課的時(shí)間里，不間斷的做了三輪游戲，結(jié)果少了引導(dǎo)。但本游戲設(shè)計(jì)的初衷是讓小學(xué)生體驗(yàn)人在不同的情境中會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，要學(xué)生控制調(diào)節(jié)好自己的情緒，讓自己天天擁有好心情。

6．1．2游戲設(shè)計(jì)理想化，缺乏對(duì)小學(xué)生心理的把握

在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，老師經(jīng)常有慣性思維，即按照自己的想法去編排而忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式。其實(shí)，有時(shí)小學(xué)生并不一定按我們所設(shè)想給出固有的反應(yīng)，這就會(huì)使得一些游戲進(jìn)行得事與愿違，使得游戲設(shè)計(jì)偏于理想。

下面的案例是我自己的一節(jié)思品課設(shè)計(jì)的游戲。

案例二: 【課題】《我會(huì)學(xué)習(xí)》

【游戲名稱】傳悄悄話

【游戲過(guò)程】師:小朋友都愛(ài)做游戲，今天老師介紹人家玩一種新游戲一一傳悄悄話。現(xiàn)在將組分好。請(qǐng)每組的第一個(gè)小朋友到老師這兒領(lǐng)一個(gè)信封，信封里有一句話，請(qǐng)你看仔細(xì)，再將信封交給老師。然后將這句話悄悄地說(shuō)給第二位同學(xué)聽(tīng)，再請(qǐng)他傳下去。生興奮異常，開(kāi)心地做著傳話游戲。到最后，各小組把悄悄話告訴人家時(shí)，有幾個(gè)小組的最后一位小朋友說(shuō)忘了，有的意思變了，有的說(shuō)根本聽(tīng)不清楚。最后一共8組小朋友們，沒(méi)有一組可以成功完成任務(wù)，最終以失敗告終。

這里呢，我本來(lái)想著肯定要有小組勝出的，這樣的話，我可以讓失敗的，或不成功的，還有成功的小組各來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在傳話的時(shí)候的一系列過(guò)程，然后我再引導(dǎo)出我們?cè)谕嬖撚螒虻倪^(guò)程中，參與者思想高度集中，傳話者口齒清楚，善于表達(dá)。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生高度注意力的傳統(tǒng)游戲。但可能是我的信的內(nèi)容不太符合小學(xué)生的心理，或者孩子們心里不夠重視，注意力不集中，只為游戲而游戲吧，造成場(chǎng)面尷尬。這是游戲設(shè)計(jì)理想化的表現(xiàn)，缺乏對(duì)真實(shí)課堂和小學(xué)生心理的把握與了解。6．1．3游戲參與度不夠，優(yōu)生是永遠(yuǎn)的“主演”

一貫以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氛圍是嚴(yán)肅的:教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕蹋W(xué)生靜心的聽(tīng)是課堂教學(xué)的基本要求。然而，這種課堂，小學(xué)生的主體性缺乏有力的調(diào)動(dòng)已經(jīng)成為大家關(guān)注的問(wèn)題。游戲教學(xué)大大激發(fā)了小學(xué)生的積極性，然而參與的面依然不夠廣。在游戲開(kāi)始之前，老師一般會(huì)征求小學(xué)生的參與意愿:“哪些同學(xué)愿意來(lái)參加”?此時(shí)表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的同學(xué)就會(huì)舉手，而這些同學(xué)在班級(jí)里面相對(duì)固定，一般而言，就是班里學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的小學(xué)生，他們憑借自己足夠的自信心讓自己成為游戲中的“明星”，而許多普通同學(xué)就成為了捧場(chǎng)的“看客”。扮演“看客”的時(shí)間長(zhǎng)了，這些同學(xué)會(huì)認(rèn)為這個(gè)游戲與自己并沒(méi)有太大關(guān)系，于是就漸漸神離，并不會(huì)真正地參與。在訪談與課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)，有一些同學(xué)幾乎每種游戲都會(huì)參加，也有一些同學(xué)幾乎并沒(méi)有真正參與過(guò)其中任何一個(gè)游戲。問(wèn)起小學(xué)生“參與游戲的同學(xué)是怎么產(chǎn)生的?”同學(xué)說(shuō)的最多的答案就是:“愿意的舉手”和“老師直接點(diǎn)”，而這樣產(chǎn)生的絕大部分都是表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。此外，教師也會(huì)為了實(shí)現(xiàn)游戲所能起到的預(yù)期的作用，選擇相對(duì)出色乖巧的小學(xué)生來(lái)參與游戲，謹(jǐn)防意外的產(chǎn)生。有時(shí)，部分小學(xué)生內(nèi)向的性格因素也是讓他們喪失游戲參與權(quán)的一個(gè)重要原因。

6．1．4 場(chǎng)面熱鬧混亂而無(wú)法控制

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，自我控制能力相對(duì)較弱。作為農(nóng)村小學(xué)的思品教師，游戲前，一定要講清楚游戲規(guī)則。只有這樣，才能組織好課堂活動(dòng)，讓游戲達(dá)到德育的目標(biāo)，反之則不然。如:我剛開(kāi)始上游戲課《看誰(shuí)反應(yīng)快》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們，我們來(lái)玩?zhèn)€腦力比賽，看誰(shuí)反應(yīng)快。一會(huì)了全體起立，當(dāng)我說(shuō)1，你向左轉(zhuǎn)；我說(shuō)2，你向右轉(zhuǎn)；當(dāng)我說(shuō)3時(shí)，你向前轉(zhuǎn)；當(dāng)我說(shuō)4時(shí)，你向后轉(zhuǎn)；當(dāng)我說(shuō)0時(shí)，請(qǐng)你原地不動(dòng)??”話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生邊拍手邊大聲叫好。見(jiàn)學(xué)生這么興奮，我一下就蒙了，想也沒(méi)想，就發(fā)出了“開(kāi)始”的命令，我大聲說(shuō)著數(shù)字，可是當(dāng)我說(shuō)完以后，我的眼睛還沒(méi)有看完全班，有的轉(zhuǎn)錯(cuò)的同學(xué)已經(jīng)改正過(guò)來(lái)了。結(jié)果引起了旁邊同學(xué)的不滿，向老師報(bào)告說(shuō)他違反規(guī)則耍賴，為此這兩位同學(xué)還大吵了起來(lái)。再玩，還會(huì)有些同學(xué)在轉(zhuǎn)錯(cuò)以后，立即改正，然后耍賴?yán)^續(xù)玩，有同學(xué)就向老師反應(yīng)不公平??現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。這樣的游戲活動(dòng)是不能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的預(yù)定目標(biāo)。在以后的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，游戲開(kāi)始前，務(wù)必先將游戲規(guī)則說(shuō)給學(xué)生，等學(xué)生明白以后再開(kāi)始游戲。

6.1.5有些學(xué)生不接受游戲帶來(lái)的“懲罰”，而使游戲無(wú)法順利進(jìn)行 大多數(shù)游戲都有自己的規(guī)則，我們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候，之所以感覺(jué)刺激可能就是里面帶有一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。然而很多小學(xué)生能理所當(dāng)然的接受獎(jiǎng)勵(lì)，可是對(duì)于懲罰有的卻難以接受，甚至最后以哭泣或者爭(zhēng)吵來(lái)拒絕懲罰。游戲前一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性。既然玩，要玩的起，愿賭服輸。如室內(nèi)游戲：大，小西瓜

1、游戲方法：全班分為若干組（每組7——8人為宜），由本班的任一位學(xué)生開(kāi)始說(shuō)，“大西瓜或小西瓜”，如說(shuō)“大西瓜”，雙手必須比作小西瓜的樣子；如說(shuō)“小西瓜”，雙手必須比作龐大西瓜的樣子。接下來(lái)相鄰的下一位學(xué)生要和上一位說(shuō)的相反，例如，前一位學(xué)生說(shuō)的是“大西瓜”，下一位學(xué)生必須說(shuō)“小西瓜”以次循環(huán)反復(fù)。

2、游戲要求：說(shuō)的和做的必須是相反的，并且不能和前一位學(xué)生說(shuō)的相同。再者，兩手比的“西瓜”形狀至少要同肩寬，這將被視為“小西瓜”；兩手相觸比的“西瓜”形狀，被視為“大西瓜”。如和上面不相符的視為失敗，罰做俯臥撐五個(gè)。剛說(shuō)完游戲，同學(xué)們很興奮，迫不及待的要玩。開(kāi)始后，遇到一位同學(xué)比劃的與說(shuō)的相同，就要接受懲罰，然而這位同學(xué)嘻皮笑臉的說(shuō)：“我的手不舒服，別讓我做了吧。”其它同學(xué)不依不饒。那我就說(shuō)：“要不你就來(lái)幾個(gè)蛙跳吧。”他顯然也不太同意。班長(zhǎng)急了一下子就將他拉了出來(lái)讓他做。這下兩人都急了，吵架，打架。。還好在我和同學(xué)們的勸解下合好了。本身游戲的目的讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的，卻以這樣的結(jié)果出來(lái)，不是我們想要的。

第四篇：教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及對(duì)策

教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)反思的教師比率偏低

座談中一些教師反映，農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教學(xué)反思；還有少部分教師表示，寫(xiě)教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，是為了應(yīng)付檢查而寫(xiě)，沒(méi)必要人人寫(xiě)教學(xué)反思。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，認(rèn)為沒(méi)有必要寫(xiě)教學(xué)反思的教師76人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教學(xué)反思的教師62人，占12.6人，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思的教師102人，占20.7%。部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

對(duì)策：提高認(rèn)識(shí)，勤于反思。

首先，要提高認(rèn)識(shí)。一方面，教師自身的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，任何一名理性而成熟的教師都是在對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動(dòng)機(jī)。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中逐步實(shí)驗(yàn)、不斷完善的體系。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià) 等過(guò)程中來(lái)，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。

其次，要突出一個(gè)?勤?字，堅(jiān)持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。一名教師（特別是骨干教師）同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就能找到時(shí)間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識(shí)，還要經(jīng)濟(jì)性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂實(shí)踐中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問(wèn)題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，逐漸積累資料便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。

問(wèn)題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，想寫(xiě)教學(xué)反思但不知怎么寫(xiě)的教師有57人，約占11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思質(zhì)量偏低也是普通存在的問(wèn)題。有一個(gè)教師一個(gè)備課本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：?進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。?有的教師的教學(xué)反思僅僅是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單?回顧?，只是教學(xué)過(guò)程的重視，沒(méi)有思想沖突，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識(shí)儲(chǔ)備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。

對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。

教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)的自我檢查、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。二 是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。目前廣大農(nóng)村教師知識(shí)儲(chǔ)備不足突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師從事教學(xué)和教育科研需要的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新、完善自己的知識(shí)體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，才能站得高、望得遠(yuǎn)，才能理性地反思課堂，提升自己。

反思能力的提高主要是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則。看課堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生耗費(fèi)最少的教學(xué)時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果。（2）目的性原則。看教學(xué)過(guò)程是否為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）整體性原則。在教學(xué)過(guò)程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對(duì)教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對(duì)教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個(gè)要素形成一個(gè)功能互補(bǔ)的合理結(jié)構(gòu)。（4）教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程，看實(shí)際教學(xué)中教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動(dòng)。反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，要具有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，捕捉反思對(duì)象。有問(wèn)題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)于捕捉稍縱即逝的問(wèn)題。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建個(gè)人化思考。反思是針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動(dòng)，它可以引申開(kāi)來(lái)，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，或者將已有的理論知識(shí)與當(dāng)下的問(wèn)題思考聯(lián)系起來(lái)，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)地、系統(tǒng)化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)的反思卻不是每個(gè)人輕易能做到的。作為研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、系統(tǒng)的。第五，要把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐。反思的目的在于對(duì)自己的教育理念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果，反思只有伴隨行為的跟進(jìn)才有意義。

反思的基本方法有：（1）自我提問(wèn)法。即教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。（2）教學(xué)診斷法。即教師從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師通過(guò)自我反省或小組?頭腦風(fēng)暴?，收集各種教學(xué)?病例?，然后歸類(lèi)分析，找出典型?病例?，對(duì)?病理?進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性 的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。（3）行動(dòng)研究法。即先確定研究問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。（4）交流研討法。即教師間通過(guò)充分的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞，以促進(jìn)教師個(gè)體和教師群體發(fā)展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當(dāng)前教學(xué)大背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例做多角度、全方位的解讀，以促進(jìn)教學(xué)行為跟進(jìn)的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流，比較?我?與他人對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和處理方法的異同，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高的研究方法。

問(wèn)題三：優(yōu)勢(shì)方面寫(xiě)得多，不足之處挖掘得少 一些教師寫(xiě)反思時(shí)，盡量少寫(xiě)或不寫(xiě)不足之處，擔(dān)心反思寫(xiě)出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然，也有個(gè)別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長(zhǎng)篇幅寫(xiě)了兩個(gè)成功點(diǎn)：一是充分運(yùn)用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無(wú)比的珊瑚和那些沒(méi) 有見(jiàn)過(guò)，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的動(dòng)植物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是通過(guò)自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時(shí)，僅用一句?這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生歡迎。?一帶而過(guò)，既沒(méi)有明確不足是什么，也沒(méi)有提出具體的改進(jìn)措施。

對(duì)策：端正思想，明確反思目的。

教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過(guò)程中把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對(duì)自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師要客觀地、實(shí)事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，收集教學(xué)信息，將同行的意見(jiàn)和自己的感悟一并寫(xiě)入教學(xué)反思中。

問(wèn)題四：寫(xiě)作形式單一，千篇一律

絕大多數(shù)教師教學(xué)反思僅限于寫(xiě)教后記，并且寫(xiě)作形式千篇一律，一般由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問(wèn)題在不同的反思中多次出現(xiàn)，由于缺 少深度挖掘，空話、套話較多。

對(duì)策：掌握多種反思形式，明確具體寫(xiě)作要求。一是問(wèn)題單。問(wèn)題單一包括三方面內(nèi)容：第一，有關(guān)實(shí)踐方面的內(nèi)容。如有關(guān)自身的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，自己的長(zhǎng)短處等個(gè)體內(nèi)差異問(wèn)題；自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方式與方法上與他人的差異等個(gè)體間差異問(wèn)題。第二，對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù)的認(rèn)知等有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。如進(jìn)行某個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何？

二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學(xué)反思設(shè)計(jì)表，由對(duì)象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織、總體評(píng)價(jià)五部分組成；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例，也就是平時(shí)的教案。

三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)單的方式。教師要從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果等方面去反思如下問(wèn)題：（1）成功之處。如教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)、教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施、教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法、感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實(shí)了?三維目 標(biāo)?、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中是否留給學(xué)生思考的空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否突出了學(xué)生的主體地位、小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式等等。（3）教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思維碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生一些?智慧的火花?，教師要及時(shí)捕捉，并利用教學(xué)反思記錄下來(lái)。（4）學(xué)生創(chuàng)新。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。（5）?再教設(shè)計(jì)?。通過(guò)教學(xué)反思及時(shí)記錄課堂教學(xué)的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出?再教設(shè)計(jì)?方案，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。寫(xiě)反思札記，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在有感而發(fā)。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教。

有效反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷反思的教師，他的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式，教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)水平。

一、教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

最近幾年來(lái)教學(xué)反思的撰寫(xiě)已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。然而現(xiàn)階段在教學(xué)反思的撰寫(xiě)中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思想不重視，應(yīng)付了事。由于廣大教師工作繁忙或?qū)ψ珜?xiě)教學(xué)反思的意義認(rèn)識(shí)不夠明確，因此，出現(xiàn)了寫(xiě)反思就是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫(xiě)的、有抄襲的、有簡(jiǎn)單重復(fù)的，等等。這樣的反思不僅沒(méi)有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間。

（二）重教學(xué)方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師的根本職責(zé)在于育人，教學(xué)過(guò)程也是教育的過(guò)程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)下工夫？也就是說(shuō)，教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念的不斷更新、不斷發(fā)展。

（三）重現(xiàn)象描述，抽深入思考。大量的反思停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。

二、有效反思的幾個(gè)要點(diǎn)

要解決好教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，首先必須要明確反思的內(nèi)涵。反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，但反思不等于回顧，反思需要結(jié)合回顧與思考。反思包含對(duì)?失?的反省，也包含對(duì)?得?的歸納。教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程。

（一）有效反思需?思之有物?。

這里的?物?，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或得或失，可以通過(guò)自問(wèn)獲得。

一問(wèn)：?特色?是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。特色蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的落實(shí)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)間的溝通與聯(lián)系；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)……

二問(wèn)：?精彩?在哪里？精彩的教學(xué)片段體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)的課堂氛 圍、得心應(yīng)手的教具使用、畫(huà)龍點(diǎn)睛的難點(diǎn)突破、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、韻味無(wú)窮的課尾總結(jié)等等。

三問(wèn)：?偶得?有哪些？教學(xué)偶得是指教學(xué)過(guò)程中的意外收獲。它往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的?發(fā)問(wèn)?，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生的偏差理解，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特視角，提出問(wèn)題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題的獨(dú)特思路，解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等等。

四問(wèn)：?缺失?在何處？上完一節(jié)課后，總會(huì)有或多或少的遺憾。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排得不合理；哪個(gè)重點(diǎn)不夠突出；哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)還需哪些改進(jìn)；哪句評(píng)價(jià)語(yǔ)不得體等等。

（二）有效反思需?思之有據(jù)?。

教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有?據(jù)?，可以為教學(xué)反思提供?據(jù)?的主要來(lái)源包括三個(gè)方面：

一是新課程的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開(kāi)了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為?無(wú)源之水?。

二是學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開(kāi)了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就 會(huì)成為?無(wú)本之本?。

三是優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。優(yōu)秀教師往往是具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的表率。以他們的教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)和參照來(lái)反思自己的教學(xué)行為，有利于我們更好地理解教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，并改進(jìn)我們的教學(xué)。

（三）有效反思不可拘泥于形式。

教學(xué)反思的價(jià)值在于?思?的內(nèi)涵，反思的形式則應(yīng)該適應(yīng)并有助于?思?的內(nèi)涵，而不是束縛之乃至損害之。有許多教師之所以會(huì)以一種完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)校的教學(xué)反思要求，一個(gè)很重要的原因是對(duì)反思的形式在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。一些學(xué)校規(guī)定了教學(xué)反思的許多要求，使許多教師誤認(rèn)為教學(xué)反思與教學(xué)論文的撰寫(xiě)是一樣的，存在畏難情緒。其實(shí)教學(xué)反思與教學(xué)論文有著本質(zhì)的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，往往剛上完課我們對(duì)這節(jié)課會(huì)有許多的想法和思考，有時(shí)候在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中我們就會(huì)有一些思考，對(duì)于這些思考來(lái)說(shuō)，及時(shí)的記錄就顯得十分重要。脫離了時(shí)效性的教學(xué)反思往往不能把教學(xué)過(guò)程中清晰地加快起來(lái)，反思的價(jià)值就會(huì)大打折扣。因此，反思的形式應(yīng)當(dāng)以便于及時(shí)地記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫(xiě)反思。旁注一般 記的是教學(xué)的?細(xì)節(jié)?所引發(fā)的點(diǎn)滴感受：在教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)、某一處的操作安排、由某一句開(kāi)始的誘導(dǎo)提問(wèn)、某一道練習(xí)的設(shè)計(jì)等等，都是旁注的對(duì)象。

點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間處寫(xiě)的反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的?片段?：對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，如，典型的經(jīng)驗(yàn)或深刻的教訓(xùn)等，進(jìn)行深層的剖析。

總評(píng)。總評(píng)就是在結(jié)尾處寫(xiě)的反思，總評(píng)教學(xué)的?整體?。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等等，從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。

串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計(jì)的結(jié)束處寫(xiě)反思。串析的重點(diǎn)是?歸納?：對(duì)一階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)地歸類(lèi)、比較、分析，從多個(gè)特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質(zhì)。

教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用是毋庸臵疑的，有效的反思需要思之有?物?、思之有?據(jù)?，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫(xiě)反思的積極性，又使廣大教師通過(guò)有效的反思獲得專業(yè)發(fā)展。

抓住典型課例

進(jìn)行深度反思

教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例。現(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)展了?磨課?活動(dòng)或校內(nèi)研討課活動(dòng)，許多教師把這種活動(dòng)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，雖然在課前進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，但課一上完就有種?一了百了?的感覺(jué)。而筆者覺(jué)得，在上完研討課后，及時(shí)地進(jìn)行深度反思恰恰是教師 獲得有效提升的好時(shí)機(jī)。去年11月份，筆者在完成學(xué)校的?磨課?任務(wù)時(shí)，共寫(xiě)了5篇反思，其中有兩篇被《新世紀(jì)教材》網(wǎng)站引用，有1篇發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上。下面具體談?wù)勎业姆此夹牡茫c大家交流。

一、反思教材的處理

合理解讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編排意圖，應(yīng)該是每位教師備課時(shí)必須考慮的事情，也是用好教材的前提。在當(dāng)前多種版本共存的情況下，給教師們提供了更多的比較篩選選的空間。在平時(shí)的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的原則。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們備課時(shí)往往同時(shí)閱讀三種教材，比較各種教材的情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的風(fēng)格及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在確定這次研討課的開(kāi)課內(nèi)容時(shí)，我選擇了《生活中的比》一課，因?yàn)樗c以往的教材有較大的改變，以往的?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?等相應(yīng)的內(nèi)容在新教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，也沒(méi)有專門(mén)的例題，新教材更注重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受?比?的意義。于是，我把反思的切入點(diǎn)首先集中在一個(gè)問(wèn)題：我們要有怎樣的教材觀？并把自己的思考寫(xiě)成了兩篇反思。

反思一：《教材的取舍》片段摘錄：備課時(shí)，面對(duì)著連續(xù)呈現(xiàn)的四個(gè)情境，如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，則前 面的課時(shí)因?yàn)闆](méi)有具體的知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況，而且一節(jié)課設(shè)臵了太多的情境，必然會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無(wú)法深入。另外，第四個(gè)情境?圖形放大縮小?，其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生理解?比的基本性質(zhì)?，雖然教材中并沒(méi)有揭示這個(gè)概念，也沒(méi)有出現(xiàn)?比的前項(xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外）?的字眼，但我想還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這個(gè)規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。基于對(duì)教材的理解，我決定把第四個(gè)情境放到下一節(jié)課，選擇前三個(gè)情境然后引入?比?的概念。

反思二：《教材的重組》片段摘錄：選定了三個(gè)情境后，我重新進(jìn)行教材的解讀，從教材的編排方案來(lái)講，比賽成績(jī)、比較速度、水果價(jià)格貼近生活實(shí)際，充實(shí)體現(xiàn)了北師大版教材以生活為背景的編排特點(diǎn)，也使教學(xué)內(nèi)容變得親切。但是，還有沒(méi)有更貼近我的學(xué)生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了教材的改造與整合。

在第一個(gè)情境?比賽成績(jī)中?，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小情境，主要目的是使學(xué)生感受到：當(dāng)比賽場(chǎng)數(shù)不相同時(shí)，不能只比較獲勝場(chǎng)數(shù)，而應(yīng)同時(shí)考慮比賽場(chǎng)數(shù)和獲勝場(chǎng)數(shù)兩個(gè)因素。這時(shí)，我想應(yīng)該盡可能地把自己與學(xué)生的實(shí)際情況融入到教學(xué)過(guò)程中。于是，我把?比賽成績(jī)?的情境換掉了，用自己?買(mǎi) 電器?的情境引入了新課。

兩次反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫(xiě)了自己在解讀教材時(shí)的一些體會(huì)及對(duì)教材的處理方法；在《教材的重組》中，我主要寫(xiě)了自己重組教材的想法。

二、反思教學(xué)的“預(yù)設(shè)”

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，但是，教學(xué)不只是單純的?預(yù)設(shè)?操作，不是原有教案的展開(kāi)過(guò)程，而是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。?沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生活的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系?。（余文森語(yǔ)）這節(jié)課，我在備課時(shí)認(rèn)真解讀不同教材，虛心聽(tīng)取同行意見(jiàn)，對(duì)課堂上的各種情況也做了比較充分的估計(jì)，并且在課后的反思中，針對(duì)自己的預(yù)設(shè)是否收到預(yù)期效果進(jìn)行了反思。

反思三：《除了知識(shí)，我們能給學(xué)生什么》片段摘錄：課后，有位教師對(duì)我說(shuō)：?你很重視數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建，這是值得我們學(xué)習(xí)的。?在我看來(lái)，?數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建?應(yīng)該是我的課堂教學(xué)所要追求的境界，但我覺(jué)得?文化?對(duì)于目前我的教學(xué)還是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。或許我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。在備課時(shí)，我會(huì)思考著：我的教學(xué)，除了給學(xué)生知識(shí)以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時(shí)我關(guān)注著知識(shí)點(diǎn)，然后以這些知識(shí)為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。

在出示馬拉松比賽的情境時(shí)，我先出示了一張廈門(mén)馬拉松比賽的場(chǎng)景圖片，從孩子熟悉的情境入手，談了自己對(duì)馬拉松比賽的看法?重在參與、跑出健康?。最令我難忘的是在聯(lián)系生活感受?比?的廣泛存在時(shí)，我把抽象的?比?的意義與現(xiàn)實(shí)生活中有教育價(jià)值的事例聯(lián)系起來(lái)，引入五星紅旗和居里夫人的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和科學(xué)教育熏陶，學(xué)生表現(xiàn)得格處專注與投入，當(dāng)看到學(xué)生眼中流露出的自豪與欽佩之情時(shí)，我的心里涌上一陣陣感動(dòng)。

三、反思課改的“熱點(diǎn)”

鄭毓信教授在談及當(dāng)前的課程中提到：?這次的課程改革到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—?jiǎng)?wù)實(shí)這樣三個(gè)階段。?而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，正是專家學(xué)者與廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，使得課堂教學(xué)逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到追求課堂教學(xué)的實(shí)效這一終極目標(biāo)上來(lái)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課改熱點(diǎn)問(wèn)題主要有?情境創(chuàng)設(shè)的有效性?、?合作學(xué)習(xí)的有效性?、?評(píng)價(jià)如何真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?、?數(shù)學(xué)化與生活化?等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行。在這一次的反思中，我把?數(shù)學(xué)化與 生活化?的問(wèn)題作為一個(gè)反思的切入點(diǎn)，寫(xiě)的教學(xué)反思被《中國(guó)教育報(bào)》采用。

反思四：《數(shù)學(xué)僅僅有?生活味?夠嗎？》片段摘錄：生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。?生活化?與?數(shù)學(xué)化?的問(wèn)題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中探討的熱門(mén)話題。

?生活中的比?是北師大版教材中的一個(gè)內(nèi)容，教材沒(méi)有直接給出?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?這些概念，而用3個(gè)課時(shí)安排了?生活中的比?的內(nèi)容，是想讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

看?生活中的比?的教材圖，四個(gè)情境充分體現(xiàn)了教材?以生活為背景?的特點(diǎn)。比賽成績(jī)、誰(shuí)的速度快、水果價(jià)格、圖形變大變小，四個(gè)情境無(wú)不與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容要上出?生活味?是很容易的事兒，但僅僅有?生活味?夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數(shù)學(xué)味來(lái)？這是我備課時(shí)及課后一直在思考的問(wèn)題。

生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在?生活?和?數(shù)學(xué)?的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在?退?和?進(jìn)?的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。通過(guò)?退回生活?，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過(guò)?進(jìn)到數(shù)學(xué)?，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。我試圖通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生退回?生活?，再通過(guò)自學(xué)課本知識(shí)理解數(shù)學(xué)概念及嘗試應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)到?數(shù) 學(xué)?。而最后組織學(xué)生尋找生活中的?比?，則是引導(dǎo)學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)，在?退回生活?與?進(jìn)到數(shù)學(xué)?這對(duì)矛盾中尋找平衡，是在考驗(yàn)一名數(shù)學(xué)教師解讀教材與駕馭課堂的智慧。這節(jié)課我做了些思考，也進(jìn)行了嘗試，但覺(jué)得還很膚淺，希望能得到大家的指點(diǎn)。也許只有?退?與?進(jìn)?之間，我們才能真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義，才能真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真諦。

四、反思要及時(shí)“發(fā)表”

許多教師撰寫(xiě)反思，只是附在教案后面，以備學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，未加整理、未加提升，這不能有效地提高反思的效果。我認(rèn)為，撰寫(xiě)的教學(xué)反思要及時(shí)?發(fā)表?，當(dāng)然這并不僅僅指在刊物上的發(fā)表，現(xiàn)在的發(fā)表渠道有很多，比如可以拿到教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)進(jìn)行口頭發(fā)表，聽(tīng)取同事的意見(jiàn)，有時(shí)能在他人的啟發(fā)下重新開(kāi)始不同的思考。而我現(xiàn)在已養(yǎng)成在教育博客上撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，每當(dāng)有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時(shí)在地博客上寫(xiě)出來(lái)。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但卻成了自己日后深入思考加工提煉的原始素材。更為重要的是，發(fā)表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國(guó)各地的同行進(jìn)行交流，得到專家的引領(lǐng)，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學(xué)反思的內(nèi)涵。例如，在我的反思《除了知識(shí)，我們能給學(xué)生什么？》發(fā)表于博客 后，作為學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象的陳景發(fā)老師寫(xiě)了以下的留言：讀完你的?生活中的比?系列教學(xué)反思后，我很受感動(dòng)！你對(duì)課堂教學(xué)的觀察與思考，對(duì)課堂人生的真誠(chéng)與追求再次打動(dòng)著我！現(xiàn)提出幾個(gè)問(wèn)題與你探討：

1、為什么孩子會(huì)提出?為什么要學(xué)習(xí)‘比’?呢？如何讓孩子感受學(xué)習(xí)?比?的意義的本源性問(wèn)題是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的北景中抽象出?比?的意義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，感情數(shù)學(xué)?再創(chuàng)造?的快樂(lè)與魅力呢？而我做了如下的回復(fù)：謝謝陳老師提出了兩個(gè)值得思考的問(wèn)題。確定在讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)?比?的必要性時(shí)，我覺(jué)得有點(diǎn)困惑，似乎?比?是教師或教材強(qiáng)加給學(xué)生的。但思考了很久，認(rèn)識(shí)到這些比較是學(xué)生不需要運(yùn)用?比?的知識(shí)就可以解決的呀！思考沒(méi)有結(jié)束。陳老師的留言促使我再次思考。

在反思《教材的取舍》、《教材的重組》中，我主要撰寫(xiě)了自己改變教材的前因后果。應(yīng)該說(shuō)，作為一種嘗試，我大膽地改組了教材。這次對(duì)于教材重組的嘗試，盡管在課堂上收到自己的期望的效果，但還是心懷忐忑，于是把這些反思發(fā)表在博客上，以求與更多的同行進(jìn)行交流。很多教師積極參與了交流，北師大版教材編寫(xiě)組的任景業(yè)老師把這兩篇教學(xué)反思推薦到《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)》，并在我的反思后面作了如下評(píng)論：李玲玲老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對(duì)教材的處理。我一般不贊成教師改教材。創(chuàng)造 性使用教材也好，用教材教也好，并不是不要教材，要在理解教材編寫(xiě)意圖上做出取舍，可以取其意圖，舍其形式，但有時(shí)沒(méi)有十分充足的把握，形式也最好不要舍棄，有的教師換的形式實(shí)在讓人不敢恭維。有的教師把精力放在創(chuàng)設(shè)與別人不一樣的情境上，而對(duì)教材的編排不去推敲，不去揣摸，這當(dāng)然是舍本逐末。看李玲玲老師的教學(xué)處理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她對(duì)教材是反復(fù)研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設(shè)計(jì)的。這才是創(chuàng)造性的工作，這樣對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)才有價(jià)值。

在反思的過(guò)程中，陳老師的留言，既有鼓勵(lì)，又有啟發(fā)；而任老師的留言，則讓我忐忑的心踏實(shí)下來(lái)，從而更加堅(jiān)定了自己進(jìn)行教學(xué)思考與實(shí)踐的信心。

當(dāng)然，比如學(xué)生的錯(cuò)題、課堂的提問(wèn)、教學(xué)的語(yǔ)言，等等，都可以成為教師進(jìn)行深度反思的切入點(diǎn)。只有做到反思常態(tài)化，并真正做實(shí)做深，才能讓教師在反思中得到有效提升，體驗(yàn)到反思的價(jià)值與快樂(lè)。老師們，讓我們一起反思，共同成長(zhǎng)！

第五篇：2集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。但目前集體教學(xué)活動(dòng)中存在以下問(wèn)題。

一、活動(dòng)內(nèi)容選擇方面

活動(dòng)內(nèi)容(教材)的選擇是決定一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于很多一線教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論什么樣的內(nèi)容，他們都能把它們?cè)O(shè)計(jì)成集體教學(xué)活動(dòng)，至于這個(gè)內(nèi)容是否適合以集體教學(xué)形式來(lái)組織，許多教師可能疏于思考。

一般來(lái)說(shuō)，教師在選擇集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)可以思考以下幾個(gè)問(wèn)題：所選內(nèi)容是否可以用小組、個(gè)別指導(dǎo)的形式完成?所選內(nèi)容是否可以在區(qū)角活動(dòng)中完成?所選內(nèi)容是否可以在日常教育中持續(xù)完成?等等。一個(gè)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不是由某個(gè)、某幾個(gè)教師決定的，而應(yīng)層層審議，以減少內(nèi)容選擇的隨意性；內(nèi)容選擇也不能只依靠某本、某幾本參考教材，或者將觀摩活動(dòng)直接拿來(lái)使用，而是要根據(jù)幼兒的具體情況來(lái)決定。

二、活動(dòng)涉及方面

2重視運(yùn)用各種策略、方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)忽視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得

現(xiàn)在許多集體教學(xué)活動(dòng)都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方式的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。如，圖片、符號(hào)線索引導(dǎo)(利用不同的圖片、符號(hào)進(jìn)行記憶類(lèi)的學(xué)習(xí))，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)回顧(激活幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ))，身體動(dòng)作定位(讓自己的身體以及不同的身體動(dòng)作成為學(xué)習(xí)的支持工具)，多通道參與(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感受方式共同參與活動(dòng))，猜測(cè)與記錄，等等，這些方法的運(yùn)用大大促進(jìn)了集體教學(xué)活動(dòng)的效益。

但我們也注意到有些活動(dòng)過(guò)分關(guān)注策略運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。比如在學(xué)習(xí)歌曲活動(dòng)中，完整欣賞一至兩遍新歌后，就開(kāi)始不斷利用圖片讓孩子們回憶、猜測(cè)歌詞，此時(shí)，由于孩子們對(duì)歌詞與旋律都還比較陌生，雖然在不斷回憶中猜全了歌詞，但對(duì)歌曲的整體體驗(yàn)明顯不足。語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)詩(shī)歌也存在同樣的問(wèn)題，在欣賞不足的情況下，教師不斷用圖片、動(dòng)作等引導(dǎo)幼兒對(duì)片段進(jìn)行回憶，這些方法反而加大了認(rèn)知難度。幼兒由于整體感受(欣賞、練習(xí))不足，影響了對(duì)內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被割裂，被破壞。

3．重視幼兒的探索，相對(duì)忽視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理與提升

讓幼兒在主動(dòng)探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在集體教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探索，但

往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。如，四五個(gè)甚至更多的幼兒回答了教師的提問(wèn)后，教師不置可否，不做適當(dāng)整理，甚至對(duì)錯(cuò)誤的答案也不作必要回應(yīng)；一個(gè)活動(dòng)中幾次探索基本處于平行狀態(tài)。沒(méi)有層次性，等等。如果沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)提升，那么幼兒的探索只能停留在平行經(jīng)驗(yàn)層面，就不可能有思維層面的提高，也就不可能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。