第一篇：幼兒園有效教學中教師存在的問題和要求

幼兒園有效教學中教師存在的問題和要求 如何實現幼兒園教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據本人的從教經驗和學習研究，談談如何實現幼兒園有效教學過程中教師存在的一些問題，并對有這些問題的老師提一點小要求。希望和大家共勉！

一、教師在幼兒有效教學中存在的幾個問題

1、重結果，輕活動中的情感體驗

在交流過程中，教師的回應往往以結果性的“標準答案”為評價標準，忽視幼兒在活動中的情感體驗。如“阿利的紅斗篷”故事活動中，教師將阿利如何制作紅斗篷的7個制作工序做成PPT，并進行演示，最后教師提問：“阿利的紅斗篷時怎樣做成的？”“還要做什么？”“還有呢？”教師的追問僅著眼于幼兒將7個制作工序一一說出，而忽略了對整個畫面情景的觀察引導。活動中教師應重在情感的渲染與激發，引導幼兒仔細觀察畫面，并根據畫面線索，如從阿利的表情、神態、周圍情景的變化等感知阿利制作紅斗篷工序復雜、過

程繁瑣，感受阿利在制作紅斗篷時的辛苦和勞累，突顯紅斗篷的來之不易。

2、提問不明了、不開放

交流過程中，教師的提問指向不明確或缺乏挑戰。實踐中我們常常看到類似于“這是什么”“想不想”“對不對”“喜歡嗎”等指向模糊的填空式、封閉式問題，這類問題幼兒不加思索就能對答如流，不利于幼兒思維能力和探究能力的發展，而且容易使幼兒養成淺嘗輒止的不良學習習慣。

3、重能力強的幼兒，輕能力弱的幼兒

在集體教學活動中，一些思維活躍的幼兒總是“搶風頭”，而性格內向的幼兒往往被忽視。我曾經記錄過一次集體教學活動，在近35分鐘的學習活動中，能力強的兩三個幼兒發言機會達6—8次，但有五六個幼兒始終是“聽眾”（雖然他們偶爾也舉過手，但遺憾的是都沒能得到教師的關注）。

4、評價含糊、缺乏具體內容

對于幼兒的應答，一些教師只會滿懷熱情地贊賞幼兒：“你真棒！”“很好！”對幼兒活動的評價機械單一，缺乏具體內容，更談不上有針對性的客觀評價。

二、達到有效教學對教師的幾點要求

1、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提 由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮

教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

2、慎重選擇活動內容，切實制定活動目標。

進行教學活動之前，我們首先要做的一點就是選擇活動的內容，確定活動的目標。試

想一下，一個活動，如果我們在教學的時候，連要干什么，該怎樣干都不知道的話，還談什么教學有效不有效呢？根本就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動，確定目標是當務之急。

那么如何來選擇活動的內容呢？我認為這主要是要遵循幼兒的年齡特點和本班、本地區幼兒的實際發展水平來確定。例如，小班對數學的要求是理解5以內的數，那么如果你去選擇“7”作為教學，顯然是超過了幼兒的理解水平的，這就好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情，又怎么可能會有效呢？當然，不排除其中有個別幼兒發展較

好，能夠達到要求，但畢竟只是個別而已，大多數的幼兒依然是無法達到要求的，而有效性追求的應當是所有孩子或大多數孩子的發展，絕不會是個別孩子的發展。再如，有一些具有地方特色的教學內容并不適宜本地區的，我認為也不宜采用，幼兒對此毫無經驗，活動的有效性必將大大降低，甚至根本就是無效的，一個明知無效的內容，不如不取。

內容選擇好了，就要制定活動的目標了。在制定活動目標時，我認為應當堅守的原則是：讓孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易達到要求，也不能太低，低了就無法適應孩子發展的要求，這個時候，就需要教師去認真把握這個“度”了。

3、教具的使用

教具是在每一次活動開展之前就必須做好準備的，大到各種現代化電教設備的運用，小到教材的使用，都必須在課前就作好全部的準備。而在這些教具的準備中，作為教師應當充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西又能促進幼兒能力的發展。我認為，實物教具和動感教具最利于吸引幼兒的注意力。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段，還不曾發展到抽象邏輯思維的水平，他們對事物的認識通常是建立在第一印象的基礎上的，因此如果用一些抽象的符號來代替某一樣物品，那么幼兒不容易理解，而我們又怎能要求幼兒對一個他看不懂的事物產生興趣呢？相信一只

活生生的兔子比一張兔子圖片對于幼兒產生的吸引力必將大很多吧！而動態的事物對幼兒來說是非常有趣的，一個活動的指偶，一個活動的課件將更利于讓幼兒產生興趣，更利于吸引幼兒的注意力。所以，在教具的準備上，我認為，這兩類應當首要考慮。

4、運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。教師發現后及時給予表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優美的動作。這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。而在一次“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什么季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經驗便是零碎的。

第二篇：教師教學中存在的共性問題

我區中、小學教師教學中存在的一些共性問題

我區教研室和進修學校在三、四月份開展的“摸底聽課”活動中，發現部分教師在教學中多多少少存在一些不盡人意之處。現將一些共性問題歸納整理，以便教研員針對這些問題，積極研究對策，探討解決問題的有效途徑。存在問題如下：

一、教育理念方面

1、部分使用課標教材的教師，對新課程改革的目的理解不到位，雖然課堂上學生行動有了自由，但教師在思想上仍然是學生的主宰，平等民主的思想還停留在形式上。

2、部分教師只重視知識的傳授，在培養學生創新精神與實踐能力，改變學生學習方式方面有所欠缺，在教學中處理學生自主學習與教師指導之間的關系時方法不當。

3、部分教師受舊教材的束縛，對課標教材缺乏正確的認識，對課標教材滲透的新理念體會不深，所以在教學中出現“穿新鞋走老路”的現象。

4、部分教師不能正確把握“愉快教育”、“快樂學習”這一思想，為了使學生高興，把課堂變成活動場，生硬塞進大量的表演、游戲等，偏離了教育主題。

二、教師素質方面

5、部分教師自身知識功底不厚，基本功不扎實，對教材理解膚淺，只看到了教材表面的現象，挖掘不到教材的內涵。如：語文教師對課文中蘊含的感情理解不到位，使教師和文本、作者的對話停留在

據多半時間，輕視學生信息搜集的能力。

15、部分教師只重視知識的傳授，忽視學生的品德養成教育和心理健康教育。

16、小組合作學習流于形式，教師在學生討論或動手操作時，只是旁觀者，不能深入學生中間，做有效的指導。

17、有些教師上實驗課不在實驗室上，有部分教師實驗操作流程不規范，學生操作時，教師無指導或指導不到位。

18、部分教師備課脫離不開教材的束縛，死板教條地去扣教材，不能縱觀全面，靈活地去運用教材。

19、部分教師為完成教學任務而教學，課堂上預設性問題多，生成性內容少，還有一些教師在教學中一問一答，教學中沒有靈光、沒有創新。

20、公開教學中，濫用多媒體課件。有些多媒體課件失去必要性，成為一種形式，不能有效地為教學服務，影響了學生抽象思維能力的發展和培養。

第三篇：教師教學活動中存在的問題[最終版]

教師教學活動中存在的問題？

教師特別注重自身的教學準備，把教學看做是一次性完成的活動，因而在活動效果不盡人意的時候，往往將反思停留在對自己教育行為結果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深人的理性分析和建設性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關注活動過程中幼兒的實際需求和表現，缺乏對行動過程中自身教學行為的價值性思考，都會使反思流于形式，無法發揮反思促進教師專業成長的作用。

教師教學活動后的措施

找準要點——寫特點。教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學習相關內容的經驗和最近發展區嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找原因、求對策。捕捉靈感——寫遐想。常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富學習內容。

大一班 徐美玲 教師游戲活動中存在的問題？

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：教師的指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區域活動喪失了應有的價值，對孩子的發現漠然處之。要解決此類現象，首先教師應樹立幼兒是區域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。

教師游戲活動中的措施：

結合“春夏秋冬”主題活動的開展，我將花店作為本次角色游戲的重點指導區域，并提供了相應的半成品制花材料供游戲使用，我覺得這樣不僅可以增強幼兒的動手能力，而且也豐富了大家的角色游戲內容。

1.在花店提供了一些做花的半成品材料，但鑒于之前的活動經驗，能力弱的幼兒不愿意也無法完成做花的任務，所以當天只請了能力較強的幼兒制作花朵。但這樣并不利于所有幼兒的全面發展，設想可以在下次的活動中，鼓勵能力較弱的幼兒再來嘗試，通過同伴互助，以強帶弱的方式讓每位幼兒得到不同的發展，共同獲得成功的喜悅。此外，還可以鼓勵幼兒為自己制作的花朵取個好聽的名字，并增強與花店老板的溝通交往，將制作的花朵送與花店進行銷售。

2.各區域中半成品的操作材料還可以進一步豐富，并及時進行調整更新，以激發幼兒的活動興趣，防止因缺乏新鮮感而對游戲失去參與積極性。

3.對于活動中個別活動積極性不高的幼兒的引導還不夠，沒能讓他大膽的交往，融入游戲，因此，對其還有待一對一的聆聽和交心，了解他的活動興趣和需要，進行持之以恒的引導，已達到使其勇于交往的目的。

4.最后的評價環節只是讓幼兒交流游戲感受，肯定了表現好的幼兒，沒有針對存在的突出現象（如個別幼兒表示沒玩到）進一步探討其背后的原因，并商量解決的辦法。

總之，教師應時刻思索如何才能讓每位幼兒在游戲中得到不同的發展，獲得快樂有益的感受！教師生活活動中存在的問題？

數學來源于生活，任何的數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們還不能讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。教師生活活動中的措施 數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。從幼兒一入園，孩子們就開始了與數字打交道。8點開始吃早餐；今天來了33位小朋友；早操的時候，原來老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學習了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數和倒數之間的關系和意義；妞妞扔進了4個沙包，浩浩扔進了5個沙包，他們一共扔進了9個沙包。這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數學信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當的引導，幼兒就會在不經意間感受到數學在生活中的存在。教師運動活動中存在的問題？

幼兒園體育活動內容的超載表現在質和量的超載，幼兒園體育活動自覺的外在教育，重安全、輕運動。許多幼兒園在“安全第一”的指導思想下，特別強調幼兒體育的安全性，大量帶有挑戰性的開放性的運動項目因“安全問題”而被取消。幼兒被封閉在狹小的環境中，被動地接受著最安全也是最基本的體育運動。幼兒的身體發育與發展需要和自身的運動興趣遭遇越來越大的忽略。重技能、輕感情。幼兒園體育活動的內容主要包括基本動作及游戲，基本體操和隊列隊形，器械類活動和游戲。在設計活動時，教師容易忽略培養幼兒的情感體驗。如大班體育活動“小馬運糧”，小馬幫助媽媽運糧食時，需要經過小溝、窄路、山洞、山路、樹林、柵欄等，活動過程中容易因動作難度大而在銜接處過渡不自然，從而演變成單一的技能訓練課。教師運動活動中的措施

1、提高活動組織能力，游戲情境遞進。游戲化和情景化是幼兒園開展體育活動的主要特點。教師在開展體育活動時要有針對性的設計，以 “幫小紅帽摘西瓜”為例，事件的不同階段用不同的動作要求貫穿其中，活動設計主要按照：“過紅綠燈”（按照信號墊腳跑、半蹲走）——“彎彎曲曲的小路”（繞障礙跑）——“高速公路”（有秩序的快跑）——“過小河”（雙腳并攏向前跳）——“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）——“把西瓜運回小紅帽家”（整理動作）。如此循序漸進而自然的開展活動，避免僵硬無趣的教學。為了提高體育活動本身的趣味性和幼兒參與活動的積極性，將現有的運動場所布置成一定的游戲情境，要注意整個活動的內容和情境設置，都應服從于一個完整的游戲時間，結合幼兒的經驗按照符合邏輯的發生、發展、高潮和結局逐步展開。所以教師在設計體育活動時，如果能夠條理清楚地把握這條線索，組織起來就會更加輕松。運動強度遞進。體育活動身體鍛煉的效果直接體現在幼兒的動作過程中，通過參與活動時的運動負荷和心理負荷體現出來。仍以“摘西瓜”為例，運動過程的遞進就體現在運動強度的不斷加大中：按照信號踮腳走、半蹲走——繞障礙物跑——有秩序快跑——雙腳并攏向前跳——四散追捉跑。幼兒從開始階段的限定性、規則性動作發展到最后非限定性、自主性的動作，從而突出活動的身體鍛煉價值。在設計體育活動時，教師必須根據幼兒的年齡特點考慮運動強度的安排。體育活動包括新內容的聯系、舊內容的鞏固、多樣內容的綜合等具體的需要。從個體動作形成的規律來看，一個動作一項運動基本上要經歷粗略掌握——改善提高——運用自如3個階段。此外，要遵循“上升——平穩——下降”的身理機能變化。

大一班 王鑫

第四篇：教師教學反思中存在的問題及對策

教師教學反思中存在的問題及對策

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低

座談中一些教師反映，農村學校教師課業負擔重，沒有時間寫教學反思；還有少部分教師表示，寫教學反思是迫于學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統計數據來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，占調查人數的15.4%，沒有寫過教學反思的教師62人，占12.6人，堅持寫教學反思的教師102人，占20.7%。部分教師思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

對策：提高認識，勤于反思。

首先，要提高認識。一方面，教師自身的發展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之后成長起來的，教師反思能力的養成是確保教師不斷再學習的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發現個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發展需要教學反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發、實施、評價 等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養。

其次，要突出一個?勤?字，堅持反思。目前，農村教師的課業負擔普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經濟性地認真總結經驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結。

問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差

統計數據表明，想寫教學反思但不知怎么寫的教師有57人，約占11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發現教師的教學反思質量偏低也是普通存在的問題。有一個教師一個備課本上有10節課后的教學反思都是同一句話：?進展順利，完成了教學任務。?有的教師的教學反思僅僅是課堂教學的簡單?回顧?，只是教學過程的重視，沒有思想沖突，沒有產生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。

對策：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。

教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業的自我檢查、判斷、評價、設計的能力。二 是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。目前廣大農村教師知識儲備不足突出表現在兩個方面：一是教師從事教學和教育科研需要的教育學、心理學等教育理論知識儲備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學習，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統領課堂教學，才能站得高、望得遠，才能理性地反思課堂，提升自己。

反思能力的提高主要是在實踐中得以實現，當然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優化原則。看課堂教學是否根據課程標準規定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果。（2）目的性原則。看教學過程是否為了達成教學目標，圍繞課程標準優化課堂結構，認真落實各學段、年段的課程標準。（3）整體性原則。在教學過程中是否把各種教學因素看成是一個有機整體，發揮系統的整體功能，既考慮到對教材、教師、學生的優化，又考慮到對教學方法教學環境、教學設備的優化，使系統的各個要素形成一個功能互補的合理結構。（4）教學和諧性原則。課堂教學是一個教與學雙邊活動過程，看實際教學中教與學是否處于相互聯系、相互作用的狀態中，兩方面是否和諧互動。反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標準。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發現問題，關于捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯系已有經驗進行綜合分析，構建個人化思考。反思是針對某一現象或問題進行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經歷包括他人相關的經歷聯系起來，或者將已有的理論知識與當下的問題思考聯系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學行為進行持續地、系統化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續不斷的系統的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應該是持續的、系統的。第五，要把反思結果運用于實踐。反思的目的在于對自己的教育理念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果，反思只有伴隨行為的跟進才有意義。

反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。（2）教學診斷法。即教師從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組?頭腦風暴?，收集各種教學?病例?，然后歸類分析，找出典型?病例?，對?病理?進行分析，重點討論影響教學有效性 的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然后圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案做出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學能力和教學水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當前教學大背景的基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，以促進教學行為跟進的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，比較?我?與他人對同一教學內容的理解和處理方法的異同，從他人的教學中得到啟發、得到提高的研究方法。

問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少 一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據，當然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：一是充分運用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒 有見過，甚至沒有聽說過的動植物等來激發學生的學習興趣和求知欲望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化了學生個性化的閱讀行為，發展了學生的個性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句?這節課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學中不斷努力，使課上得更精彩，更受學生歡迎。?一帶而過，既沒有明確不足是什么，也沒有提出具體的改進措施。

對策：端正思想，明確反思目的。

教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經驗，探索教學規律，提高教學質量。反思中談到的優點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學而不厭、從善如流的態度聽取同行的意見，收集教學信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。

問題四：寫作形式單一，千篇一律

絕大多數教師教學反思僅限于寫教后記，并且寫作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問題在不同的反思中多次出現，由于缺 少深度挖掘，空話、套話較多。

對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。一是問題單。問題單一包括三方面內容：第一，有關實踐方面的內容。如有關自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長短處等個體內差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。第二，對活動的性質與任務的認知等有關實踐材料、實踐任務的內容。第三，有關實踐策略方面的內容。如進行某個實踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優點與不足是什么，它們應用的條件和情境如何？

二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學反思設計表，由對象分析、教材分析、教學順序、教學組織、總體評價五部分組成；二是教學設計的詳細案例，也就是平時的教案。

三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學理念、教學過程、教學手段、教學資源、學習過程、學習方式、教學效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學思想方法和教學原則運用的體會、教法改革和臨時應變的教學措施、教學中引起師生共振效應的做法、感受最深的教材改進和創造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實了?三維目 標?、創設的問題情境中是否留給學生思考的空間、學習活動的組織是否突出了學生的主體地位、小組合作學習是否流于形式等等。（3）教學機智。課堂教學中，師生的思維碰撞，往往會產生一些?智慧的火花?，教師要及時捕捉，并利用教學反思記錄下來。（4）學生創新。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解，源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。（5）?再教設計?。通過教學反思及時記錄課堂教學的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出?再教設計?方案，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時、貴在堅持、貴在有感而發。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。

有效反思——教師專業成長的助推器

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。沒有反思的經驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是停留在經驗的積累上。只有經常不斷反思的教師，他的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式，教學行為中發現自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業水平。

一、教學反思中存在的問題

最近幾年來教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內容。然而現階段在教學反思的撰寫中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現在以下幾個方面：

（一）思想不重視，應付了事。由于廣大教師工作繁忙或對撰寫教學反思的意義認識不夠明確，因此，出現了寫反思就是為了完成學校的考核任務的現象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復的，等等。這樣的反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間。

（二）重教學方法，輕教育觀念。主要表現為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師的根本職責在于育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力在提高學生的素質而不僅僅是為了分數下工夫？也就是說，教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念的不斷更新、不斷發展。

（三）重現象描述，抽深入思考。大量的反思停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學生發展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻不是很多。

二、有效反思的幾個要點

要解決好教學反思中存在的問題，首先必須要明確反思的內涵。反思就是對過去教學經歷的再認識，但反思不等于回顧，反思需要結合回顧與思考。反思包含對?失?的反省，也包含對?得?的歸納。教學反思是理性揚棄的過程。

（一）有效反思需?思之有物?。

這里的?物?，來自于教學實踐的過程。經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感知，或多或少，或得或失，可以通過自問獲得。

一問：?特色?是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。特色蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的落實，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識間的溝通與聯系；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養……

二問：?精彩?在哪里？精彩的教學片段體現在教學過程的方方面面：如引人入勝的課堂導入、師生互動的課堂氛 圍、得心應手的教具使用、畫龍點睛的難點突破、出神入化的學法指導、韻味無窮的課尾總結等等。

三問：?偶得?有哪些？教學偶得是指教學過程中的意外收獲。它往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的?發問?，教師如何應對；面對學生的偏差理解，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特視角，提出問題的獨特認識，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解等等。

四問：?缺失?在何處？上完一節課后，總會有或多或少的遺憾。哪些內容處理不當；哪個環節安排得不合理；哪個重點不夠突出；哪些問題設計得不科學；小組合作學習還需哪些改進；哪句評價語不得體等等。

（二）有效反思需?思之有據?。

教學反思有價值還需要思之有?據?，可以為教學反思提供?據?的主要來源包括三個方面：

一是新課程的理念和課程標準。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點教學活動就會成為?無源之水?。

二是學生發展。教學的本質是促進學生的發展。教師的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點教學活動就 會成為?無本之本?。

三是優秀教師的教學活動。課堂教學是一個理論性知識與實踐性知識相結合的產物。優秀教師往往是具有大量實踐經驗，并能將教學理論與教學實踐有機結合起來的表率。以他們的教學活動為依據和參照來反思自己的教學行為，有利于我們更好地理解教育理論和課程標準，并改進我們的教學。

（三）有效反思不可拘泥于形式。

教學反思的價值在于?思?的內涵，反思的形式則應該適應并有助于?思?的內涵，而不是束縛之乃至損害之。有許多教師之所以會以一種完成任務的態度來對待學校的教學反思要求，一個很重要的原因是對反思的形式在認識上存在誤區。一些學校規定了教學反思的許多要求，使許多教師誤認為教學反思與教學論文的撰寫是一樣的，存在畏難情緒。其實教學反思與教學論文有著本質的區別，它更強調時效性，往往剛上完課我們對這節課會有許多的想法和思考，有時候在教學進行過程中我們就會有一些思考，對于這些思考來說，及時的記錄就顯得十分重要。脫離了時效性的教學反思往往不能把教學過程中清晰地加快起來，反思的價值就會大打折扣。因此，反思的形式應當以便于及時地記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注一般 記的是教學的?細節?所引發的點滴感受：在教學過程中，各個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句開始的誘導提問、某一道練習的設計等等，都是旁注的對象。

點批。點批就是在教學環節的中間處寫的反思。點批的重點是教學的?片段?：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，如，典型的經驗或深刻的教訓等，進行深層的剖析。

總評。總評就是在結尾處寫的反思，總評教學的?整體?。通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成，教學過程的設計等等，從多個角度去透視教學實踐。

串析。串析就是在章節設計的結束處寫反思。串析的重點是?歸納?：對一階段積累的教學反思進行系統地歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中梳理出共同的本質。

教學反思在教師專業成長中的作用是毋庸臵疑的，有效的反思需要思之有?物?、思之有?據?，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫反思的積極性，又使廣大教師通過有效的反思獲得專業發展。

抓住典型課例

進行深度反思

教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例。現在很多學校都開展了?磨課?活動或校內研討課活動，許多教師把這種活動當成了一種負擔，雖然在課前進行了認真細致的準備，但課一上完就有種?一了百了?的感覺。而筆者覺得，在上完研討課后，及時地進行深度反思恰恰是教師 獲得有效提升的好時機。去年11月份，筆者在完成學校的?磨課?任務時，共寫了5篇反思，其中有兩篇被《新世紀教材》網站引用，有1篇發表在《中國教育報》上。下面具體談談我的反思心得，與大家交流。

一、反思教材的處理

合理解讀教材，準確領會編排意圖，應該是每位教師備課時必須考慮的事情，也是用好教材的前提。在當前多種版本共存的情況下，給教師們提供了更多的比較篩選選的空間。在平時的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的原則。同一個教學內容，我們備課時往往同時閱讀三種教材，比較各種教材的情境創設、練習設計等特點，然后結合自己的風格及學生的實際，進行教學設計。

在確定這次研討課的開課內容時，我選擇了《生活中的比》一課，因為它與以往的教材有較大的改變，以往的?比的意義?、?比的基本性質?等相應的內容在新教材中均沒有出現，也沒有專門的例題，新教材更注重引導學生在具體情境中感受?比?的意義。于是，我把反思的切入點首先集中在一個問題：我們要有怎樣的教材觀？并把自己的思考寫成了兩篇反思。

反思一：《教材的取舍》片段摘錄：備課時，面對著連續呈現的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前 面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況，而且一節課設臵了太多的情境，必然會使教學環節顯得零碎，學生的思維無法深入。另外，第四個情境?圖形放大縮小?，其實是要引導學生理解?比的基本性質?，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現?比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數（0除外）?的字眼，但我想還要引導學生發展這個規律，并能用自己的語言進行描述。基于對教材的理解，我決定把第四個情境放到下一節課，選擇前三個情境然后引入?比?的概念。

反思二：《教材的重組》片段摘錄：選定了三個情境后，我重新進行教材的解讀，從教材的編排方案來講，比賽成績、比較速度、水果價格貼近生活實際，充實體現了北師大版教材以生活為背景的編排特點，也使教學內容變得親切。但是，還有沒有更貼近我的學生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結合實際進行了教材的改造與整合。

在第一個情境?比賽成績中?，設計了兩個小情境，主要目的是使學生感受到：當比賽場數不相同時，不能只比較獲勝場數，而應同時考慮比賽場數和獲勝場數兩個因素。這時，我想應該盡可能地把自己與學生的實際情況融入到教學過程中。于是，我把?比賽成績?的情境換掉了，用自己?買 電器?的情境引入了新課。

兩次反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫了自己在解讀教材時的一些體會及對教材的處理方法；在《教材的重組》中，我主要寫了自己重組教材的想法。

二、反思教學的“預設”

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性，但是，教學不只是單純的?預設?操作，不是原有教案的展開過程，而是課程創生與開發的過程。?沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生活的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系?。（余文森語）這節課，我在備課時認真解讀不同教材，虛心聽取同行意見，對課堂上的各種情況也做了比較充分的估計，并且在課后的反思中，針對自己的預設是否收到預期效果進行了反思。

反思三：《除了知識，我們能給學生什么》片段摘錄：課后，有位教師對我說：?你很重視數學文化的構建，這是值得我們學習的。?在我看來，?數學文化的構建?應該是我的課堂教學所要追求的境界，但我覺得?文化?對于目前我的教學還是有點遙遠。或許我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。在備課時，我會思考著：我的教學，除了給學生知識以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時我關注著知識點，然后以這些知識為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。

在出示馬拉松比賽的情境時，我先出示了一張廈門馬拉松比賽的場景圖片，從孩子熟悉的情境入手，談了自己對馬拉松比賽的看法?重在參與、跑出健康?。最令我難忘的是在聯系生活感受?比?的廣泛存在時，我把抽象的?比?的意義與現實生活中有教育價值的事例聯系起來，引入五星紅旗和居里夫人的案例，對學生進行愛國主義教育和科學教育熏陶，學生表現得格處專注與投入，當看到學生眼中流露出的自豪與欽佩之情時，我的心里涌上一陣陣感動。

三、反思課改的“熱點”

鄭毓信教授在談及當前的課程中提到：?這次的課程改革到現在，經歷了激情—困惑—務實這樣三個階段。?而實現這個轉變，正是專家學者與廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光對課改中出現的問題進行反思，使得課堂教學逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到追求課堂教學的實效這一終極目標上來。當前的數學課改熱點問題主要有?情境創設的有效性?、?合作學習的有效性?、?評價如何真正促進學生發展?、?數學化與生活化?等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點問題進行。在這一次的反思中，我把?數學化與 生活化?的問題作為一個反思的切入點，寫的教學反思被《中國教育報》采用。

反思四：《數學僅僅有?生活味?夠嗎？》片段摘錄：生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。?生活化?與?數學化?的問題是當前數學教學中探討的熱門話題。

?生活中的比?是北師大版教材中的一個內容，教材沒有直接給出?比的意義?、?比的基本性質?這些概念，而用3個課時安排了?生活中的比?的內容，是想讓學生在充分體驗中感受生活與數學的聯系。

看?生活中的比?的教材圖，四個情境充分體現了教材?以生活為背景?的特點。比賽成績、誰的速度快、水果價格、圖形變大變小，四個情境無不與學生的生活實際密切相關。這樣的教學內容要上出?生活味?是很容易的事兒，但僅僅有?生活味?夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數學味來？這是我備課時及課后一直在思考的問題。

生活化的數學課堂就是要讓學生在?生活?和?數學?的交替中體驗數學，在?退?和?進?的互動中理解數學。通過?退回生活?，為數學學習提供現實素材，積累直接經驗；再通過?進到數學?，把生活常識、活動經驗提煉上升為數學知識。我試圖通過情境引導學生退回?生活?，再通過自學課本知識理解數學概念及嘗試應用引導學生進到?數 學?。而最后組織學生尋找生活中的?比?，則是引導學生把生活和數學有效結合起來。

應該說，在?退回生活?與?進到數學?這對矛盾中尋找平衡，是在考驗一名數學教師解讀教材與駕馭課堂的智慧。這節課我做了些思考，也進行了嘗試，但覺得還很膚淺，希望能得到大家的指點。也許只有?退?與?進?之間，我們才能真正理解數學教學生活化的含義，才能真正把握數學教學生活化的真諦。

四、反思要及時“發表”

許多教師撰寫反思，只是附在教案后面，以備學校領導檢查，未加整理、未加提升，這不能有效地提高反思的效果。我認為，撰寫的教學反思要及時?發表?，當然這并不僅僅指在刊物上的發表，現在的發表渠道有很多，比如可以拿到教研活動、備課組活動進行口頭發表，聽取同事的意見，有時能在他人的啟發下重新開始不同的思考。而我現在已養成在教育博客上撰寫教學反思的習慣，每當有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時在地博客上寫出來。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但卻成了自己日后深入思考加工提煉的原始素材。更為重要的是，發表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國各地的同行進行交流，得到專家的引領，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學反思的內涵。例如，在我的反思《除了知識，我們能給學生什么？》發表于博客 后，作為學科帶頭人培養對象的陳景發老師寫了以下的留言：讀完你的?生活中的比?系列教學反思后，我很受感動！你對課堂教學的觀察與思考，對課堂人生的真誠與追求再次打動著我！現提出幾個問題與你探討：

1、為什么孩子會提出?為什么要學習‘比’?呢？如何讓孩子感受學習?比?的意義的本源性問題是什么？如何引導學生在數學現實的北景中抽象出?比?的意義，經歷數學化的過程，感情數學?再創造?的快樂與魅力呢？而我做了如下的回復：謝謝陳老師提出了兩個值得思考的問題。確定在讓學生感受學習?比?的必要性時，我覺得有點困惑，似乎?比?是教師或教材強加給學生的。但思考了很久，認識到這些比較是學生不需要運用?比?的知識就可以解決的呀！思考沒有結束。陳老師的留言促使我再次思考。

在反思《教材的取舍》、《教材的重組》中，我主要撰寫了自己改變教材的前因后果。應該說，作為一種嘗試，我大膽地改組了教材。這次對于教材重組的嘗試，盡管在課堂上收到自己的期望的效果，但還是心懷忐忑，于是把這些反思發表在博客上，以求與更多的同行進行交流。很多教師積極參與了交流，北師大版教材編寫組的任景業老師把這兩篇教學反思推薦到《新世紀小學數學網》，并在我的反思后面作了如下評論：李玲玲老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對教材的處理。我一般不贊成教師改教材。創造 性使用教材也好，用教材教也好，并不是不要教材，要在理解教材編寫意圖上做出取舍，可以取其意圖，舍其形式，但有時沒有十分充足的把握，形式也最好不要舍棄，有的教師換的形式實在讓人不敢恭維。有的教師把精力放在創設與別人不一樣的情境上，而對教材的編排不去推敲，不去揣摸，這當然是舍本逐末。看李玲玲老師的教學處理，你會發現她對教材是反復研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設計的。這才是創造性的工作，這樣對教材的二度開發才有價值。

在反思的過程中，陳老師的留言，既有鼓勵，又有啟發；而任老師的留言，則讓我忐忑的心踏實下來，從而更加堅定了自己進行教學思考與實踐的信心。

當然，比如學生的錯題、課堂的提問、教學的語言，等等，都可以成為教師進行深度反思的切入點。只有做到反思常態化，并真正做實做深，才能讓教師在反思中得到有效提升，體驗到反思的價值與快樂。老師們，讓我們一起反思，共同成長！

第五篇：淺談幼兒園教師專業成長中存在的問題及策略（本站推薦）

淺談幼兒園教師專業成長中存在的問題及策略

隨著東莞社會經濟的迅速發展，民辦教育尤其是民辦幼兒教育在近幾年也得到了蓬勃的發展，據東莞市政府網站公布數據，2005年全市有幼兒園511所，就讀幼兒11.13萬人，其中公立、集體辦幼兒園194所，民辦幼兒園317所，民辦幼兒園占全市的62%。因此，民辦幼兒園數量的增多和行業競爭的加大，也給幼教人才市場的供需帶了競爭。因為教育現代化要先“化”人后“化”物，關鍵是在于抓好人，抓好隊伍的提高，注意優化整體結構，促進師資素質水平的提高，才能根本地促進教育效果的提高，把學校辦出效益、辦出特色，在競爭中贏得社會和家長支持。因此，如何減少教師流動性留住優秀人才、如何讓教師專業化成長起來成為學校的可持續發展的人才資源等問題已經成為了當前民辦幼兒園亟待解決的問題。一直以來我園都把師資隊伍的建設作為幼兒園的一項重要工作，通過多年的不斷摸索和實踐，我們實施開展了“一二三四五”的培訓方法，不斷更新教師的教育觀念、提高教育能力、轉變教育行為，很好地促進了新教師專業化的成長，讓廣大新教師具備了“長方體”的幼教人才素質。

一是“結對子”，以師帶徒，常規入門。

新教師剛剛從師范院校畢業出來，缺乏工作實踐，如果馬上就讓他們投入工作角色，獨自承擔保教工作的話，那必然給新老師帶來巨大的壓力。一方面，新老師很想把工作做好，以圖最大地表現自己；另一方面又因從來沒有在真正的工作崗位上實踐過，加之對新環境的適應也需要一個過程，因此他們常會感到壓力倍增，無從著手。極為容易產生放棄或選擇離開的思想。可以說，這也是民辦幼兒園教師流動性大的一個主要原因。而如果采取“結對子”，以師帶徒，常規入門的方法，在新教師走上工作崗位之前，先對新教師進行“崗前培訓”，讓新教師全面了解幼兒園的環境、辦學理念、作息時間、教學程序和工作任務、工作步驟和工作責任，在思想上明確作為一名幼兒教師所擔負的責任和工作壓力，提前給新教師打“預防針”，讓他們對即將開始的工作有充分的思想準備，避免產生巨大反差。此外，結合開展“一幫一，結隊子”的做法，指定一部分老教師、骨干教師充當新教師的“師傅”，在生活上、工作上給予新教師幫助、指導，讓新教師盡快適應新的工作環境，從而充滿自信走上工作崗位，迎接挑戰。

二是“壓擔子”，大膽執教，工作上路。

對新教師進行“崗前”培訓，新教師具備了一定的工作實踐能力后，就應該適當給新教師一個大膽實踐的機會。可以通過開展級部班級的試講課，讓新教師走上講臺，大膽執教，促進新教師的課堂組織能力；同時，在新教師當中開展“角色對換——今天我做主教”活動，選擇不同年級的班級，讓新教師當一日的班主任，原班主任做助教老師，從旁協助。創造機會讓新教師獨立組織開展班級一日的保育教學工作，體驗作為一名帶班老師日常的工作職責，掌握工作細節。幼兒園管理層還可通過組織領導班子對“角色對換”的效果進行評比，對新教師在實踐中存在的工作差錯進行查漏補缺。通過給新老師適當工作壓力，開展豐富多彩教學形式，把壓力轉變成動力，從而讓新老師大膽執教，走上工作崗位。

三是“指路子”，發展優勢，形成特色。

對于新教師成長，在傳統的思想觀念上往往都是新教師自己“找路子”不斷充實提升自己。而隨著教育專業化的發展，民辦幼兒園要在競爭中取得優勢，健全師資隊伍的建設，就應該變被動為主動，讓新教師在成長過程中由自己“找路子”改由學校統一培訓方案，積極創造

條件，結合自身的教育特色，為新教師的成長“指路子”。開展教師教學評價，發掘每個教師的教學特長，積極引導教師向專業化發展，并通過一對一的專長培養，不斷發展每個教師的自身優勢，從而形成特色，讓每一個新老師都成長為具有特色的教學能手。

四是“搭臺子”，創設平臺，展現風采。

教育實踐是教師成長、發展的最基本的途徑。學校要搭建實踐的舞臺，開展豐富多彩教師成長活動，讓新教師在活動中展現活力，體驗價值。如開展全校性的公開課活動，選拔有潛質的新教師主講，課后開展評課活動，使教師對不同學科、不同特點的課有所了解，并在活動增進教師之間的互動交流，不斷完善自我，提升教學能力。此外，還可以開展教師卡拉OK比賽、舞蹈比賽、“師德教態”演講比賽等活動，讓多才多藝的教師有展示的舞臺，并通過這些活動挖掘潛質有特長的老師，并積極為這些有潛質、有特長的老師搭建平臺，展現風采，促進其專業化成長。

教師專業化成長是通過不斷探索來拓展其專業內涵的過程。因此，教師專業發展需要學校創設條件，引領教師在實踐中學習，在學習中成長。

五是“拔尖子”，大膽提拔，參與管理。

在民辦幼兒園，大多實施的都是垂直層級管理機制，這就使得在人才任用上更具有靈活性。而把握好人才的任用不僅對幼兒園的管理水平有提高作用，對新教師的專業化成長也有著十分優越的促進作用。因此，在幼兒園的人才任用上我們首先就要打破以“工作年限”作為標準的用人制度，而是要確立以“工作能力”為標準的人才任用機制。實現從“年限”到“能力”的轉變就很好地為新老師搭建了實現“飛躍”的平臺，讓新老師的成長和發展空間變得更加廣闊，從而樹立起更高的奮斗目標，更有激情地向目標靠近。因此，大膽地啟用新老師，提拔骨干新老師參與幼兒園的管理，積極為新教師拓展發展空間，將更使幼兒園的發展邁上新臺階。

今天隨著社會的發展，對教育提出了更新更高的要求，要繼續保持自身的發展優勢就必須要建立起一套健全的教師人力資源培訓機制，不斷促進教師尤其是新教師的專業化成長，把教師培養成有專業特長、知識面寬、師德高的“長方體”優秀人才，這樣，民辦幼兒園才能形成自身特色，在激烈的行業競爭中立于不敗之地。