第一篇：游戲教學中的游戲活動存在的問題

思想品德的游戲教學具有符合小學生道德認知發(fā)展水平、調(diào)動小學生學習自主性、幫助小學生獲得道德情感體驗和道德踐行機會等諸多優(yōu)點。但“游戲”與“教學”畢竟分屬不同的領(lǐng)域，各有特性，各有要求，兩者的特性和要求有些是矛盾的。作為一種以游戲為載體的教學方法，游戲教學天然地存在一些不足。只有在教學過程中正視這些小足，并提出相應的調(diào)節(jié)策略，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)越性。

6.1 游戲教學在農(nóng)村小學生品德形成中存在的問題

新課程強調(diào)要給小學生以充分的活動時間和機會，讓他們能夠積極主動地學習，因此，在當前思想品德教學中，“游戲”改變了過去“稀客”的身份。但是，教師往往在進行教學活動的設(shè)計時，只重視所運用的游戲是否有趣味，忽略了游戲是否能起到應有效果，因此導致的結(jié)果是，游戲只流于外在的形式而沒有起到較好的教育作用。所以，我們必須深思:在思想品德課堂上，怎樣實施游戲教學才能使它的價值得到更大的體現(xiàn)。在一段時間的實踐與對一些老師游戲教學的課堂進行觀摩以后，筆者有一個很深的感受，那就是，有許多老師對“游戲教學”的定位并不準確，甚至在課堂里只看到“游戲”，而看不到“教學”。

6．1．1游戲目的定位不準確，不能實現(xiàn)育人功能

“游戲”往往被視為教學中活躍課堂氛圍的法寶之一，現(xiàn)在在課堂教學中也常常會運用許多種類的游戲，然而有的游戲并不能實現(xiàn)思想品德的育人目標。所以，有些游戲除了玩鬧以外，并沒有對小學生在思想觀念和道德品行的引導上起到任何的作用。導致為了活躍氣氛而游戲，或者說只是為了游戲而游戲。在我剛教思品的時候出現(xiàn)過下面的一節(jié)課。

案例一: 【課題】《擁有好心情》

【游戲名稱】搶凳子

[游戲過程]老師先請了6名同學來到講臺上。其中，5名同學帶著自己的凳子，1名同學空手。然后將凳子組合成圓圈放在講臺右側(cè)，要求這6個同學開始搶凳子，當然，有1個同學最后搶不到凳子，此時，老師要求一名同學作為“小記者”開始采訪。“小記者”問沒有搶到凳子的同學:大家都坐到了凳子，只有你站著，你心里有何感受? 小學生答:很失落。

“小記者”繼續(xù)問:為什么很失落? 小學生答:因為我反應慢了點，沒有搶到。(底下傳來一片笑聲)接著，教師吩咐“小記者”問問搶到凳子的同學有什么感受。“小記者”提問:和剛剛那位同學不同，你坐到了凳子，心里有什么想法? 生答:非常高興。

“小記者”問:為什么高興? 生答:因為搶到了凳子。(底下小學生傳來了更大的哄笑)利用游戲?qū)胄抡n，使得課堂氣氛十分熱烈，同學們踴躍參與。然而在游戲過程中，由于我操作過于簡單，小學生只是“形式化”地參與了游戲與問答。而且由于看到學生那么開心，感覺到他們的熱情及對我的喜愛，還有就是他們對新老師的喜歡及對游戲的著迷，不斷的有新同學想來參與。我為了不讓同學們失望，在一節(jié)課的時間里，不間斷的做了三輪游戲，結(jié)果少了引導。但本游戲設(shè)計的初衷是讓小學生體驗人在不同的情境中會產(chǎn)生不同的情緒，要學生控制調(diào)節(jié)好自己的情緒，讓自己天天擁有好心情。

6．1．2游戲設(shè)計理想化，缺乏對小學生心理的把握

在游戲設(shè)計時，老師經(jīng)常有慣性思維，即按照自己的想法去編排而忽視了小學生的年齡特點和思維方式。其實，有時小學生并不一定按我們所設(shè)想給出固有的反應，這就會使得一些游戲進行得事與愿違，使得游戲設(shè)計偏于理想。

下面的案例是我自己的一節(jié)思品課設(shè)計的游戲。

案例二: 【課題】《我會學習》

【游戲名稱】傳悄悄話

【游戲過程】師:小朋友都愛做游戲，今天老師介紹人家玩一種新游戲一一傳悄悄話。現(xiàn)在將組分好。請每組的第一個小朋友到老師這兒領(lǐng)一個信封，信封里有一句話，請你看仔細，再將信封交給老師。然后將這句話悄悄地說給第二位同學聽，再請他傳下去。生興奮異常，開心地做著傳話游戲。到最后，各小組把悄悄話告訴人家時，有幾個小組的最后一位小朋友說忘了，有的意思變了，有的說根本聽不清楚。最后一共8組小朋友們，沒有一組可以成功完成任務，最終以失敗告終。

這里呢，我本來想著肯定要有小組勝出的，這樣的話，我可以讓失敗的，或不成功的，還有成功的小組各來說說自己在傳話的時候的一系列過程，然后我再引導出我們在玩該游戲的過程中，參與者思想高度集中，傳話者口齒清楚，善于表達。這是一個訓練學生高度注意力的傳統(tǒng)游戲。但可能是我的信的內(nèi)容不太符合小學生的心理，或者孩子們心里不夠重視，注意力不集中，只為游戲而游戲吧，造成場面尷尬。這是游戲設(shè)計理想化的表現(xiàn)，缺乏對真實課堂和小學生心理的把握與了解。6．1．3游戲參與度不夠，優(yōu)生是永遠的“主演”

一貫以來，傳統(tǒng)教學模式下的課堂氛圍是嚴肅的:教師嚴謹?shù)慕蹋W生靜心的聽是課堂教學的基本要求。然而，這種課堂，小學生的主體性缺乏有力的調(diào)動已經(jīng)成為大家關(guān)注的問題。游戲教學大大激發(fā)了小學生的積極性，然而參與的面依然不夠廣。在游戲開始之前，老師一般會征求小學生的參與意愿:“哪些同學愿意來參加”?此時表現(xiàn)欲望比較強的同學就會舉手，而這些同學在班級里面相對固定，一般而言，就是班里學習相對優(yōu)秀的小學生，他們憑借自己足夠的自信心讓自己成為游戲中的“明星”，而許多普通同學就成為了捧場的“看客”。扮演“看客”的時間長了，這些同學會認為這個游戲與自己并沒有太大關(guān)系，于是就漸漸神離，并不會真正地參與。在訪談與課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)，有一些同學幾乎每種游戲都會參加，也有一些同學幾乎并沒有真正參與過其中任何一個游戲。問起小學生“參與游戲的同學是怎么產(chǎn)生的?”同學說的最多的答案就是:“愿意的舉手”和“老師直接點”，而這樣產(chǎn)生的絕大部分都是表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。此外，教師也會為了實現(xiàn)游戲所能起到的預期的作用，選擇相對出色乖巧的小學生來參與游戲，謹防意外的產(chǎn)生。有時，部分小學生內(nèi)向的性格因素也是讓他們喪失游戲參與權(quán)的一個重要原因。

6．1．4 場面熱鬧混亂而無法控制

小學生大多活潑好動，自我控制能力相對較弱。作為農(nóng)村小學的思品教師，游戲前，一定要講清楚游戲規(guī)則。只有這樣，才能組織好課堂活動，讓游戲達到德育的目標，反之則不然。如:我剛開始上游戲課《看誰反應快》時，我對學生說:“同學們，我們來玩?zhèn)€腦力比賽，看誰反應快。一會了全體起立，當我說1，你向左轉(zhuǎn)；我說2，你向右轉(zhuǎn)；當我說3時，你向前轉(zhuǎn)；當我說4時，你向后轉(zhuǎn)；當我說0時，請你原地不動??”話還沒說完，學生邊拍手邊大聲叫好。見學生這么興奮，我一下就蒙了，想也沒想，就發(fā)出了“開始”的命令，我大聲說著數(shù)字，可是當我說完以后，我的眼睛還沒有看完全班，有的轉(zhuǎn)錯的同學已經(jīng)改正過來了。結(jié)果引起了旁邊同學的不滿，向老師報告說他違反規(guī)則耍賴，為此這兩位同學還大吵了起來。再玩，還會有些同學在轉(zhuǎn)錯以后，立即改正，然后耍賴繼續(xù)玩，有同學就向老師反應不公平??現(xiàn)場一片混亂。這樣的游戲活動是不能實現(xiàn)活動課的預定目標。在以后的教學中吸取經(jīng)驗，游戲開始前，務必先將游戲規(guī)則說給學生，等學生明白以后再開始游戲。

6.1.5有些學生不接受游戲帶來的“懲罰”，而使游戲無法順利進行 大多數(shù)游戲都有自己的規(guī)則，我們在玩游戲的時候，之所以感覺刺激可能就是里面帶有一定的獎勵和懲罰。然而很多小學生能理所當然的接受獎勵，可是對于懲罰有的卻難以接受，甚至最后以哭泣或者爭吵來拒絕懲罰。游戲前一定要強調(diào)規(guī)則的重要性。既然玩，要玩的起，愿賭服輸。如室內(nèi)游戲：大，小西瓜

1、游戲方法：全班分為若干組（每組7——8人為宜），由本班的任一位學生開始說，“大西瓜或小西瓜”，如說“大西瓜”，雙手必須比作小西瓜的樣子；如說“小西瓜”，雙手必須比作龐大西瓜的樣子。接下來相鄰的下一位學生要和上一位說的相反，例如，前一位學生說的是“大西瓜”，下一位學生必須說“小西瓜”以次循環(huán)反復。

2、游戲要求：說的和做的必須是相反的，并且不能和前一位學生說的相同。再者，兩手比的“西瓜”形狀至少要同肩寬，這將被視為“小西瓜”；兩手相觸比的“西瓜”形狀，被視為“大西瓜”。如和上面不相符的視為失敗，罰做俯臥撐五個。剛說完游戲，同學們很興奮，迫不及待的要玩。開始后，遇到一位同學比劃的與說的相同，就要接受懲罰，然而這位同學嘻皮笑臉的說：“我的手不舒服，別讓我做了吧。”其它同學不依不饒。那我就說：“要不你就來幾個蛙跳吧。”他顯然也不太同意。班長急了一下子就將他拉了出來讓他做。這下兩人都急了，吵架，打架。。還好在我和同學們的勸解下合好了。本身游戲的目的讓學生快樂成長的，卻以這樣的結(jié)果出來，不是我們想要的。

第二篇：幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策

幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策

教師應該怎樣指導幼兒游戲才能更好地發(fā)揮游戲的作用？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個教師都有許多成功的經(jīng)驗，但也不同程度地存在一些問題。這里，筆者擬對 幼兒園游戲指導 中存在的問題及其對策談點不成熟的想法。

一、幼兒園游戲指導中存在的問題 ．對游戲的過程 —— 情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察教師對幼兒的游戲缺乏觀察，其原因有些是屬于觀念層面的，而有些則是屬于技術(shù)層面的。

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經(jīng)習慣于觀察靜態(tài)的情景，因此難以觀察到動態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么。這些都是屬于觀念層面的原因。

現(xiàn)在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。另外，還有一些教師雖然知道觀察的重要性，也在實踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結(jié)果觀察了半天卻沒有任何結(jié)果。有些教師每次都很認真地觀察并記錄幼兒游戲的情況，但面對一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應該注意什么問題。這些是屬于技術(shù)層面的原因。．對游戲的主人 —— 幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。

游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的；幼兒需要成人的尊重和認可，需要擁有自由支配和被許可的感覺，游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具；游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎勵的物品。——————用

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。．對幼兒游戲的特點 —— 年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)了幾種典型的 “ 重輕失調(diào) ” 現(xiàn)象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展；重游戲的預成結(jié)果，輕幼兒的實際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗；重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)模，輕實際利用的靈活性。

二、指導幼兒游戲的前提和關(guān)鍵 ．有計劃的觀察是指導的幼兒游戲的前提

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲不僅能幫助教師制訂教育教學計劃，也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。．讓幼兒成為游戲的主人是指導游戲的關(guān)鍵

游戲是幼兒的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動。教師應該從全方位的角度來看待幼兒的游戲自主權(quán)。幼兒有權(quán)決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容應該是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守；游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此，教師應該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，而不是按成人規(guī)定的或演示的方式方法來操作。教師在指導游戲時，要盡量減少不必要的干預，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颉?/p>

三、指導幼兒游戲的策略

l ．針對不同的年齡特征指導游戲

教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導幼兒游戲。幼兒園三個連齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法 ” 特別適用于小班。中、大班的幼兒則可以用 “ 交叉游戲法 ”“ 游戲經(jīng)驗分享法 ” 進行指導。“平行游戲法 ” 是指當幼兒對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導。“ 交叉游戲法 ” 是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒與教師都感到很快樂時，教師就應該主動退出游戲。“ 游戲經(jīng)驗分享法 ” 就是為幼兒提供一段時間，讓幼兒把在游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗，教師在整個過程中是一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。2 ．針對不同的游戲主題指導游戲

幼兒在玩游戲時，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)出不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；在表演游戲中也許就是對文學作品理解、道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中可能就是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導了。在同一類主題的游戲中，由于經(jīng)驗的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。例如 “ 娃娃家 ” 游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都非常喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗所決定的。所以，對不同游戲的指導方法是不一樣的，教師要根據(jù)每種游戲的特點及幼兒的需要指導游戲。．針對同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段指導游戲

幼兒游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)、表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有水平上。

情節(jié)的發(fā)展有橫向和縱向兩個方面：橫向的發(fā)展是指在同一年齡階段，游戲主題的產(chǎn)生、發(fā)展過程，有些主題在某一個年齡班就可能經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段；縱向的發(fā)展是指一個游戲主題在不同年齡段都可能存在和發(fā)展，在不同的時期會有不同的表現(xiàn)，這與幼兒的經(jīng)驗和年齡特征是分不開的。在游戲的產(chǎn)生階段，教師應根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要，適時提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注，以促進游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才可能滿足幼兒的多種需要。在游戲進人高潮即將結(jié)束時，教師就應該引導幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗。

第三篇：游戲問題

1中南大學現(xiàn)任校長是誰？

答案:張堯?qū)W

2,我們地信院的黨委書記姓什么？

答案：謝

3中南大學新校區(qū)B棟高幾層？

答案：5層

4我們現(xiàn)在上的微積分第三章叫什么名字？

答案：導數(shù)與微分

5給我們上英語課的老師叫什么名字？

答案：鄧詩靜

6中南大學是由哪幾所大學合并而來的？ 答案：中南工業(yè)大學，湖南醫(yī)科大學，長沙鐵道學院

7APEC為哪個國際組織的英文縮寫？

答案：亞太經(jīng)合組織

8信物1106班公共郵箱地址是？

答案：csuxw1106@163.com

9信物1106班楊璧源同學在我們班擔任的具體職務是？

答案：女生，心理，生活委員

10信物1106班所有同學的名字中帶有的姓最多的是？

答案：楊和王

11《聽海》這首歌曲是由誰演唱的？

答案：張惠妹

12周杰倫發(fā)表的第一張個人專輯叫什么名字？

答案：范特西

13于加曉同學來自哪個省份？

答案：山東

14地信院11級新生共有幾個班？

答案：16 說出F4成員的具體姓名

答案：言承旭，周渝民，朱孝天，吳建豪

16中國共有幾個省級行政區(qū)（包括自治區(qū)，直轄市，特別行政區(qū)）

答案：34

17澳大利亞的首都是哪里？

答案：堪培拉

18美國史上第一位黑人總統(tǒng)是誰？

答案：奧巴馬2010年南非世界杯決賽是在哪兩只隊伍之間進行

答案：西班牙和荷蘭

20宋朝的開國皇帝叫什么名字？

答案：趙匡胤

21《登鸛雀樓》這首詩的作者是誰？

答案：王之渙

22世界上最長的河流是哪條？

答案：尼羅河

22太陽系有幾大行星？

答案：8

23《戰(zhàn)爭與和平》這本書的作者是誰？

答案：列夫 托爾斯泰2010到2011賽季NBA常規(guī)賽籃板王是誰？

答案：凱文樂福2010到2011賽季CBA聯(lián)賽亞軍是哪只球隊？

答案：新疆廣匯

26諾基亞是哪個國家的品牌？

答案：芬蘭

1985—487—498等于多少？

答案：1000

28哈利波特系列最新上映的一部影片叫什么名字？

答案：哈利波特與死亡圣器

29美國與哪兩個國家相鄰？

答案：加拿大和墨西哥

30英國的國家全名是什么？

答案：大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國

31《義勇軍進行曲》的作詞是誰？

答案：田漢

32抗日戰(zhàn)爭時日本宣布無條件投降的具體時間是？

答案：1945年8八月15日

2011年G20國峰會在哪個國家的哪個城市召開？

答案：法國戛納

姚明現(xiàn)就讀與哪個大學？

答案：上海交通大學

35楊微同學的高中是在哪里上的？

答案：山東

36我們班王蕾同學的成名曲《當》原唱是誰？

答案：動力火車

2016年奧運會將在哪個國家的哪座城市舉辦？

答案：巴西里約熱內(nèi)盧

38荷蘭的首都是哪里？

答案：阿姆斯特丹

39俄羅斯現(xiàn)任總統(tǒng)是誰？

答案：梅德韋杰夫

國家主席胡錦濤是于哪一年上臺的？

答案：2003年

42主演《泰坦尼克號》男主角Jack的是哪位明星？

答案：萊昂納多-迪卡普里奧

43腦急：太平洋的中間是什么？

答案：平

44腦急：全世界最大的番薯長哪里？

答案：土里

45腦急：班有班規(guī)，校有校規(guī)，動物園里有什么？

答案：動物

46腦急：全世界最大的公雞從哪出來？

答案：雞蛋里

47腦急：右手永遠抓不到的是什么？

答案：右手

48NBA球星麥蒂是在哪一年進入NBA 的？

答案：1997年

49世界四大文明古國古巴比倫孕育在哪兩條河所在的流域？

答案：幼發(fā)拉底河和底格里斯河

50已故利比亞前領(lǐng)導人卡扎菲共有幾個兒子和女兒？

答案：六個兒子一個女兒

51英超聯(lián)賽切爾西隊前鋒德羅巴是哪個國家的？

答案：科特迪瓦

52全國人大常務委員會委員長是誰？

答案：吳邦國

53世界上第一個遨游太空的人使哪個國家的誰？

答案：前蘇聯(lián)的加加林

SHE中selina原名叫什么？

答案：任家萱

55中國羽毛球隊現(xiàn)任總教練是誰？

答案：李永波

56今年是中南大學合并第幾年？

57與湖南毗鄰的有幾個省？

58道家學說的創(chuàng)始人是誰（真實姓名）？

59中國目前人均GDP最高的城市是哪一個？

60美國城市波士頓是屬于美國哪一個州的？

答案:第十一年

答案：6個

答案：老子（李耳）

答案：內(nèi)蒙古鄂爾多斯

答案：馬薩諸塞州

第四篇：游戲教學活動

游戲教學活動觀摩

幼兒期是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱。《幼兒園教育指導綱要（試行）》貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導思想，要求以游戲為基本活動，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進幼兒身心全面、健康的發(fā)展。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們的健康成長，還會對他們一生的健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。

游戲化教學是幼兒園實施教育的主要形式。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。

由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。在游戲教學活動中，我們還要充分挖掘民間游戲，在以下的幾個游戲教學活動中，我們會看到幾個傳統(tǒng)的游戲。

幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的機會。

觀念指導行為，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設(shè)為主，強調(diào)了先確定目標，然后再根據(jù)目標設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，我園充分利用晨練、課前課后、戶外活動時間，組織幼兒自由活動，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛和意愿進行游戲。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅。

1、自己選擇“今天玩什么”。

我們經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進行的活動，我們應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇才會玩得盡興，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

2、讓孩子自己選擇“如何玩”，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。當孩子提出的規(guī)則要求與游戲本身的規(guī)則有異議時，我們應該大膽的讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“創(chuàng)新是永恒的主題”。游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、角色游戲中自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、游戲材料應由幼兒自己選擇。

孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

三、教師的指導

游戲中教師應讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。教師在指導幼兒游戲時，應用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍變菏怯螒蚧顒诱嬲闹魅恕Ｈ纾河螒虻耐婢摺⒉牧贤斗乓杂變盒枰d趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。教師應撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵。

四、游戲幫助幼兒擺脫自我中心

游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網(wǎng)魚”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

在游戲的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學會服從人們之間關(guān)系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

第五篇：淺析游戲在幼兒園運用中存在的問題

目錄

摘要????????????????????????????????? ?2 關(guān)鍵詞 ?????????????????????????????????2 引言 ??????????????????????????????????2

一、游戲的概念 ?????????????????????????????2

二、游戲的重要性 ????????????????????????????2

（一）游戲是幼兒與外界溝通的媒介???????????????????2

（二）游戲是幼兒學習社會文化，習得社會行為，積累知識經(jīng)驗的手段 ???2(三)游戲是滿足幼兒社會性的手段和途徑 ????????????????2

三、存在的問題 ?????????????????????????????2

（一）教師沒有合理地指導幼兒游戲 ???????????????????2

（二）游戲?qū)嵺`種類少 ?????????????????????????2

（三）游戲時間短，教師忽視游戲價值 ??????????????????2

（四）游戲形式化 ???????????????????????????3

（五）游戲自由化 ???????????????????????????3

四、改善幼兒園游戲應用存在的問題的意見和建議 ?????????????3

（一）開展混齡戶外體育活動，促進幼兒合作能力的培養(yǎng) ??????????3

（二）提供充足的游戲玩教具和游戲場地??????????????????3

（三）開展各種形式的游戲活動??????????????????????3

（四）多開展親子游戲，增加幼兒與家長之間的交流 ????????????3

（五）明確游戲的主體，教師發(fā)揮主觀能動性的作用 ???????????4

五、總結(jié) ????????????????????????????????4

六、參考文獻 ??????????????????????????????4

淺析游戲在幼兒園運用中存在的問題

摘要：游戲是幼兒學習的一種教育形式，幼兒能從游戲中認識周圍生活，培養(yǎng)獨立性、積極性、創(chuàng)造性和動手動腦的能力。游戲也是幼兒園最普遍的教育教學形式，通過游戲，幼兒能增強自身的社會意識，增強團體合作的愿望，滿足幼兒認知發(fā)展的需要。所以，游戲?qū)τ谟變航逃兄豢晒懒康膬r值，每個早期教育工作者都應該正確對待幼兒教育，正確合理地將游戲在幼兒園實施貫徹。

關(guān)鍵字：

幼兒園 游戲 存在的問題

引言：

在幼兒園中，游戲是最普遍的教學組織方式，幼兒形成健全良好的人格和生活習慣，依賴于幼兒園幼兒教師對幼兒游戲的合理指導和實施。幼兒的年齡發(fā)展特點不一樣，作為幼兒教師應適度調(diào)整游戲的難易度，實施個別差異的指導研究。一． 游戲的概念

游戲指兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動，有具體性、虛擬性、趣味性、自主性、社會性等特點，是幼兒的主要活動形式，對幼兒發(fā)展有重要意義。二．游戲的重要性

（一）游戲是幼兒與外界交流溝通的媒介。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，凡事從小事做起，對于幼兒的自身社會教育更要從幼兒剛?cè)雸@的“自然人”狀態(tài)開始培養(yǎng)，能否順利地進行社會交往反映了幼兒個體社會適應能力的高低。幼兒接觸的人群少語言組織能力發(fā)育不夠，所以，只有通過日常生活中與同伴的游戲獲得一定的社會經(jīng)驗。

（二）游戲是幼兒學習社會文化，習得社會行為，積累知識經(jīng)驗的手段。幼兒教師只有樹立了正確的游戲觀，從幼兒的角度認識到游戲?qū)τ谔岣哂變荷鐣寄艿闹匾圆拍芨玫拇龠M幼兒全面發(fā)展。在幼兒園見實習時，我們都可以發(fā)現(xiàn)幼兒在與老師與同伴交流游戲的過程中他們的行為和言語都會受到老師的影響，孩子的模仿能力極其高，所以幼兒教師要注意自己的言行舉止。

（三）幼兒喜歡游戲不僅僅是因為游戲的形式適合幼兒的年齡特點，更因為游戲能滿足幼兒的社會性需要，對這一課題的研究能更加鮮明的將游戲與幼兒社會性聯(lián)系起來從而得到更廣泛的重視，為以后的幼兒教育事業(yè)添姿添彩，也可以為幼兒教師和家長提供一些理論指導，更好地指導幼兒游戲，從而在游戲中得到鍛煉和成長。三． 存在的問題

（一）在大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園開展的游戲活動中，幼兒教師大多數(shù)扮演著“保護者”和“發(fā)號施令者”而不是基于觀察的支持者和引導者，在兒童游戲中沒有給予合理的干預和指導，使得游戲沒有達到應有的教育價值。

（二）幼兒園游戲?qū)嵺`種類少，有些條件差的幼兒園，沒有足夠的游戲場地和材料，能給予幼兒玩的東西少之又少。

（三）游戲時間短，有些幼兒園小學化教學傾向嚴重，一味地灌輸幼兒理論知識，從而忽視了游戲?qū)τ谟變旱慕逃饬x。

（四）游戲形式化。在幼兒園中有不少教師仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正的把游戲融入于一日的活動之中。有的教師覺得玩游戲麻煩，或者是覺得自己在游戲中不能很好的掌握住幼兒，使幼兒發(fā)生安全事故等原因，所以平時不會玩游戲，只有在有人參觀或檢查的時候才會讓幼兒玩游戲，因而使得游戲活動不能得到正常開展，完全處于一種停滯不前的狀態(tài)，沒有真正的發(fā)揮作用。

（五）游戲自由化，忽視游戲的價值。特別是在體育游戲活動中，很多教師因為道具或者是幼兒安全等原因，沒有給予幼兒需要的活動量和活動寬度。僅僅是讓幼兒在操場上隨便玩一下，或者干脆是玩一下大型玩具就好了，沒有達到體育游戲的教育目的，導致大部分幼兒的鉆、爬、跳、跑等能力達不到應有的標準。沒有教師的參與和指導，游戲就會成為一種無目的、無計劃的活動。

四．改善幼兒園游戲應用存在問題的意見和建議

（一）開展混齡戶外體育活動，促進幼兒合作能力的培養(yǎng)

幼兒混齡戶外體育活動是指有意識的選擇合適的跨齡幼兒組合，在有準備的環(huán)境中共同活動，結(jié)伴游戲，在教師的啟發(fā)引導下，實現(xiàn)跨齡孩子間的教育互動，從而使幼兒的身體、心理、社會適應性獲得最佳發(fā)展。混齡戶外活動，打破了班級界限，活動區(qū)域擴大，玩伴增多，活動器械豐富，為幼兒參與活動提供了吸引力，當然這就要求教師活動目的明確，觀察到位。我實習的幼兒園中沒有開展過類似于這樣的活動，但是通過其他同學給我介紹和描述，我發(fā)現(xiàn)這是一個非常好的游戲模式。他們給予了幼兒豐富的戶外活動時間，并且在每周的周四，全園師生一起進行戶外游戲的比賽，大中小三個年齡班級通過相互的競爭和合作，一起游戲和鍛煉，通過走獨木橋，丟沙包，學袋鼠跳，踩高蹺等傳統(tǒng)游戲增進合作，讓不同年齡班的幼兒有交流的機會，通過以大帶小的活動，大班幼兒就要擔當“領(lǐng)導者”，他們的責任感增強，以自己年齡上的優(yōu)勢彌補小班幼兒的不足，容易使他們產(chǎn)生成就感，活動質(zhì)量會相對提高；而小班幼兒覺得大哥哥、大姐姐的想法真特別，我怎么就沒想到呢，所以就對他們產(chǎn)生一種敬佩之情，合作會非常成功。比如在玩過小橋的游戲時，大班幼兒會自覺的讓小班幼兒先過，并做到自己保護他，鼓勵他說：“不要怕，眼睛向前看，我保護著你呢。”通過混齡戶外體育活動，幼兒的交往能力和合作意識增強了。

（二）提供充足的游戲玩教具和游戲場地，利用有效的自然資源讓幼兒有相互合作交流的機會

教育活動是對幼兒進行教育的主渠道，在選擇教育內(nèi)容時，有意識的選擇那些有教育意義的主題，比如《螞蟻搬豆》以游戲的形式讓幼兒了解到合作的重要性；故事《送你一把傘》意在讓孩子懂得幫別人解決困難也是件快樂的事，主題活動《幫幫弟弟妹妹真好》，使中大班幼兒很自覺的給弟弟妹妹系鞋帶，帶他們玩，讓他們意識到作為大哥哥大姐姐的責任；在體育游戲中，讓幼兒通過游戲?qū)W會基本的活動能力，并享受到通過思考、合作、競爭帶來的快樂。

（三）開展各種形式的游戲活動，能將正常的教學活動與各種角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲等其他游戲形式結(jié)合起來，教師發(fā)揮引導作用

游戲始終貫穿在幼兒園各種教學形式中，在正常的教學活動時間，大部分的幼兒教師能注意到游戲和學習的統(tǒng)一，然而在教學活動以外的時間里，幼兒大多都是在不同的結(jié)構(gòu)區(qū)，表演區(qū)，益智區(qū)等不同區(qū)域內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛好，有些是毫無目的地亂玩瞎玩，對于幼兒智力的開發(fā)起不到很明顯的作用。所以，在這種情況下，需要老師發(fā)揮作用，能根據(jù)自己對本班幼兒的了解，做相應調(diào)整，能增強幼兒之間的多種合作和交流，促進社會性的發(fā)展。

（四）多開展親子游戲，增加幼兒與家長之間的交流，這直接關(guān)系到幼兒與成人之間的交流。開展各種形式的游戲活動

在幼兒的社會化發(fā)展中，最重要的影響因素是家庭。父母與幼兒的關(guān)系直接影響到幼兒與成人的相互關(guān)系。對于一些農(nóng)村幼兒園的幼兒，有很多是留守兒童，不能時常待在父母

身邊，大多性格比較內(nèi)向，不善于與同伴或者長輩交流。也有一些家長因為經(jīng)濟的原因，不夠關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展，在幼兒園開展的家園合作中配合度不高。。。針對以上留守兒童和家園合作等問題，作為幼兒園方面來說很有必要多多開展親子活動，讓一些留守兒童或者父母關(guān)注不高的幼兒有更多的時間和機會與父母共同游戲，增加彼此的感情，父母是幼兒最親密的伙伴，只有家長愿意與幼兒溝通，帶給他們與人游戲的快感，幼兒才會有與人交流的欲望，從而付出實踐。

（五）明確游戲的主體，教師發(fā)揮主觀能動性的作用

讓幼兒能自發(fā)的融入到游戲活動中去，根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。在幼兒園的游戲活動中，幼兒才是游戲的真正主人，游戲的主動權(quán)應該由教師轉(zhuǎn)向幼兒。幼兒是否能夠真正掌握自己的游戲主導權(quán)，關(guān)鍵在于教師的組織管理和態(tài)度。因此，教師要不斷地進行學習，來提高自己的素質(zhì)和指導游戲的水平，從而更好的幫助幼兒完成從“自然人”向“社會人”的過渡。五．總結(jié)

游戲貫穿幼兒園教學活動始終，是幼兒一日生活的主體。幼兒教師對游戲的駕馭組織能力，關(guān)系到幼兒的社會能力發(fā)展。各類游戲都有其一定的規(guī)則，如角色游戲需選擇并佩戴標記，扮演不同的角色方可進入某個區(qū)域進行游戲；集體體育游戲需聽從指揮、遵守一定的規(guī)則，如拍手接力、繞過障礙物、一定的隊形隊列等，才可順利進行游戲；而對于幼兒比較感興趣的體育游戲而言，足夠的游戲場地和游戲形式都是整個活動的閃光點。幼兒在游戲中有交流，有討論，有分工，有合作，在嘗試中解決問題、處理矛盾，社會合作能力日漸增強。所以，在往后的教學實踐中，我們都要重視游戲?qū)μ岣哂變荷鐣芰Φ膬r值，做一個寓教于玩，保教合一的幼兒教師。

六、參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程實施指導叢書《社會》.南京師范大學出版社.[2] 曹中平《兒童游戲論》.南京師范大學出版社

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