第一篇：總結：淺談幼兒一日生活中環節過渡存在的問題和困惑

總結：淺談幼兒一日生活中環節過渡存在的問題和困惑

總結：淺談幼兒一日生活中環節過渡存在的問題和困惑

著名教育學家陶行知說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都

是課程”。我的理解是，幼兒在園里的每時每刻，每個活動，都是教育環節的重要組成部分，幼兒園的課程應該滲透到一個活動的各個環節中去。

而在我們的日常生活中，教師比較重視一天的課程環節，上午兩個活動，下午一個活動。上

午最好能一靜一動，保證幼兒園的戶外活動。然而卻忽視了各個環節之間的過渡。那么怎么

樣才能讓幼兒“有所得”的過好這一個環節呢？這是我的困惑，相信也是所有老師們的困惑。

困惑一：過渡環節需要安排活動嗎？

我的理解是過渡環節是兩個活動之間存在的小段時間，比如幼兒中飯前的時間，飯后的時間

等。有些老師往往會覺得這些時間段孩子們表現的特別瘋，教師特別吵。如果老師能組織一

點活動孩子們可能會“定”一點，然而我也覺得幼兒園的游戲活動，不僅僅可以是老師組織的活動，也可以是孩子們自發組織的活動呀？而且結合我們班級的情況，我們班的孩子已經

升入的大班，孩子們完全有能力自己來組織自己喜愛的活動，孩子們互相間的交談游戲對他

們人際交往，社會性的發展有百利而無一害，何樂而不為呢？老師能不能放下架子，和孩子

一起加入到孩子們組織的游戲中去呢？

困惑二：如果是教師組織活動，應該怎么組織？

也許有的老師也會認為這種“自由活動”，太吵，太亂，那教師該如何有效的在過渡環節組

織活動呢？我也是我的困惑。希望老師們可以在教研活動中組織相關活動，相互討論，解答

這個問題，幫助我提高教學能力。

第二篇：幼兒一日生活的主要環節

幼兒一日生活的主要環節有：晨（午、晚）檢、進餐、睡眠、盥洗、入廁、教學活動和戶外活動等。在各環節中，保教人員只有做好保育工作，才能保證幼兒的身體健康，并培養幼兒良好的衛生習慣。為了將幼兒園一日活動中的保育工作流程化與規范化，制訂了以下的保育工作流程與要求：

一、上班前準備工作

上班前，要先檢查自己的儀表是否整齊（頭發扎好，扣子扣好），上班要穿平跟鞋。

二、回園后應做好準備工作

1.檢查老師是否已經開窗通風，清潔餐桌（用消毒水抹餐桌，再用清水抹，用專用的抹布和桶，然后掛好已消毒好抹手的毛巾）。

2.配合教師做好幼兒書包、衣服穿脫的放置工作。（檢查幼兒的衣著，穿得太多或太少要給予調整，注意家長有沒有特殊要求以及關注孩子的特殊情況。）3.做好開餐前準備。用洗手液洗手、戴口包，待幼兒回活動室前分配好早餐，一般在幼兒回教室前3分鐘準備完畢。冬天做好食品保暖工作。

三、進餐 ㈠常規工作

1.保育員指導幼兒洗手，必要時給予示范，并幫助小班幼兒卷袖子。2.保育員要指導幼兒養成良好的進餐習慣。㈡早餐及早餐后

1.早餐時，保育員利用幼兒進餐時，可以抽空抹活動室教具、活動柜、抹窗等。

2.早餐指導要點：

⑴身體靠近桌子，兩腳放平。

⑵點心碟擺放整齊，提醒幼兒邊吃粥邊吃點心，不能把粥吃完再吃點心，也不能把點心吃完再吃粥。

⑶吃完最后一口食物放可離開座位，餐具要輕拿輕放。⑷在老師和保育員指導下、在一定時間內吃完一份飯菜。充分咀嚼吞咽，對于特殊兒童要給予關注，培養他們自己動手吃飯的能力。

⑸養成“四凈”習慣：桌面干凈、地面干凈、身上干凈、碗內干凈 3.待幼兒將近就餐完畢，要指導幼兒把餐具按碗、碟、勺子分類放置，提醒幼兒餐具要輕拿輕放。

4.進餐完畢，收拾、清潔餐桌。用流動水逐條洗手巾，洗完后放置消毒柜中消毒。

5.待進餐完畢后清理開餐時遺漏下的污跡，最后送餐桶到廚房，在指定地點報當天本班開膳人數后下班。

四、午餐及午餐后

1.保育員要注意孩子的進餐情況，給幼兒盛第一碗飯時，量要少些，指導幼兒學會根據自己的需要添飯。注意要教幼兒吃骨頭、魚之類的食物。

2.教會幼兒吃飯要細嚼慢咽，不比誰吃得快、吃最多，進餐快約不少于15分鐘，慢約不超過30分鐘。多吃得過慢的幼兒要提醒，以免飯菜變涼。對個別體弱幼兒，可讓他們先吃。要求每個孩子咽完最后一口飯菜放可離開飯桌。同樣提醒幼兒飯后漱口。

3.老師回來后由老師管理未進餐完的幼兒，保育員利用空隙鋪好裝鋪，遇到天氣變化要適當調整幼兒被褥。

4.當大部分吃完中午飯后，教師組織好幼兒在走廊活動，再由保育員指導未進餐完的幼兒。

5.幼兒吃完午餐，保育員和老師一起指導幼兒進行常規的漱口、抹面、抹手，然后幼兒跟著老師出外散步，保育員負責清理餐桌。

五、飲水

1.每個幼兒要有專門的水杯，最好放在有格、有門的柜子里，不要杯口朝下，柜門要用窗透氣。

2.凡幼兒活動后、進餐后要提醒幼兒喝水。3.幼兒活動量大，口渴時要隨時喝水。即使在活動時間提出喝水，老師、保育員都不應制止。

六、入廁

1.保育員在活動前后要用和藹的態度提醒幼兒上廁所。要求提醒幼兒排便時不說話，排便時間不超過10分鐘。

2.要逐步培養幼兒每日定時大便的習慣（最好在晨間）。3.指導孩子對準廁盆大小便，不要排在外面。

4.教幼兒便后擦屁股。小班幼兒初入園時可以由老師擦屁股，中大班幼兒便后自己擦屁股。教幼兒擦屁股時要從前向后擦，把紙折厚擦兩次。紙要事先裁好放在盒子里擺在固定位置，幼兒可自行取。

5.指導幼兒大便時拉好褲子。在冬季，注意腿部保暖。幫助幼兒便后穿好褲子。注意腹部保暖。大中班注意檢查，對個別進行幫助。

七、午睡 ㈠入睡前的準備

1.幼兒散步完時回來，保育員指導幼兒大小便。2.做好睡覺前準備工作。拉上窗簾，適當開窗。3.檢查幼兒口袋是否帶有危險物。

4.氣溫在？度以上開冷氣，氣溫在？度時開暖氣。5.指導幼兒脫衣服、換鞋。㈡指導幼兒上床

教師和保育員兩人同時指導幼兒上床。不管上床或低床都要求坐著（背靠墻側）開被。待幼兒安靜睡下（12：25時），由教師管理幼兒午睡，再由保育 員管理吃藥。12：30時教師下班，全部由保育員看管。㈢午睡

1.想辦法讓幼兒安靜入睡，可以開音調柔和的音樂安撫幼兒睡覺，也可以給幼兒講講故事，有助于他們入睡。2.幼兒睡覺時要做到“一看”，看幼兒睡覺姿勢時候正確，睡眠表情有無異常，被褥是否適合；“二摸”，摸手，摸額頭，感覺時候夠暖，有無發燒；“三巡”，巡被褥時候蓋好，入睡時有無發燒、抽搐、出虛汗；“四記錄”，把午睡情況記錄在交接班簿上。㈣指導幼兒起床

保育員與教師一起照看幼兒起床后，才與準備分午點。午點期間，由老師指導幼兒進食，保育員收拾床鋪，掃睡室，整理衣柜。待幼兒進食完，清理餐桌，清洗毛巾。

㈤幫助需要服藥的幼兒服藥

1.當保健醫務人員送藥到各班后，保育老師需要簽收，有問題及時與保健人員溝通。

2.吃藥前一定要進行核對，包括幼兒的名字是否與幼兒是否對應正確，對于有疑問的藥物，寧愿不吃。3.八、離園前準備及離園

1.和教師一起指導幼兒更換汗衣、洗手洗面、整理衣著、收拾書包，以清潔整齊的狀態等待家長接幼兒放學，尤其是檢查特殊兒童的內衣內褲，有沒有弄臟，與家長做好交接工作。

2.放學期間，教師和保育員對家長要熱情接待。當家長詢問孩子當天情況，一位做接待，一位組織好幼兒的活動。同時指導要走的幼兒要收拾好玩具才走。3.待5：30時老師下班，如身邊剩下三兩個幼兒的情況下，保育員邊指導幼兒收拾玩具，邊整理活動室的物品。掃走廊，然后清洗杯子，倒清茶缸里的水，沖擦干凈洗手間，洗凈抹手巾，待下班消毒。如6：00時下班時還有幼兒未走，用本班的登記簿登記好，交給門衛簽字后放可下班。

第三篇：總結：幼兒園一日生活過渡環節的優化策略

總結：幼兒園一日生活過渡環節的優化策略

總結：幼兒園一日生活過渡環節的優化策略

幼兒園的教育要為“幼兒一生的發展打好基礎”，那僅靠兩節課或一個活動的培養是遠遠不夠的，我們要

把一日生活看作是一個教育的整體。因此，必須遵照“幼兒園每項活動都是課程，一日活動都是教育”，發揮生活過渡環節與其他活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。

一、現狀及存在的問題

過渡環節雖然只是幼兒園一日生活的其中一部分，但是，它已成為一日活動中教育幼兒的重要環節，因為

在過渡環節中處理恰當與否直接影響幼兒園一日活動中各項活動的有效進行。如果精心設計、靈活指導，科學合理地安排好、組織好過渡環節，最終達到優化一日活動，則有利于幼兒的全面和諧地發展。但目前

我們對幼兒園的一日生活過渡環節不重視。主要表現：

（一）教師忽視過渡環節的教育意識。

1．教師忽略了幼兒之間和教師與幼兒之間的人際關系。如在剛來園時教師缺少對幼兒情緒上的觀察；或

在其他的環節中沒有及時或缺少與幼兒溝通；還有教師沒有給孩子一個自主和諧的空間，要么是強制性的，要么是自由散漫、無序的氛圍。

2．教師在過渡環節中對教育價值的忽視。如教師缺乏對幼兒生活護理能力和習慣方面的培養。在生活過

渡環節中，我們教師很少關注幼兒出現的生活自理能力和習慣上的問題，而隨機進行教育與培養。而且教

師與幼兒都把過渡環節似為自由活動的時間，教師在這些時間里往往因為忙于其他的事物而淡化了對幼兒的觀察、指導，出現了幼兒自由散漫、任其玩耍的現象。

（二）過渡環節的形式單一。

教師在過渡環節中往往出現單一的活動，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那么有玩具的幼兒在一旁玩，而沒有玩具的孩子，他們沒理由接近帶玩具的孩子，除了用羨慕的眼光看別

人玩之外，無所事事或經常會聚集在一起，無序地你追我跑，非凡輕易發生意外。

二、優化幼兒園一日生活過渡環節的策略

（一）營造和諧的氛圍是優化一日生活過渡環節的前提。

1．豐富幼兒情感，建立親密融洽的師幼互動關系

現代教育特別強調師幼間的互動關系，它是尊重幼兒主體地位、尊重幼兒情感獨立、培養創造型人才的重

要因素。情感影響著幼兒智力和良好個性品質的發展，興致勃勃、有愉快的情緒的兒童樂于與同伴交往，而幼兒之間友好、融洽的相處，會使他們獲得滿足感，產生愉快的情感，這種情感又可作為幼兒以后行動的動機。

幼兒年齡的不同，愛的需要也是不同的。教師就應該以不同的愛撫慰每個孩子的心。小班、小小班的孩子

年齡小，他們更多的需要是關愛，教師通過摟摟、抱抱，讓寶寶感受到母愛般的溫暖；而中班、大班的孩

子則更多的需要是自主、有序、和諧、交流的氛圍，讓他們通過說悄悄話、談心等給孩子們以鼓勵和幫助，讓孩子體驗到親切的母愛。

2．創設社交環境，建立友好和睦的同伴互動關系

《綱要》中指出，社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種

活動和一日生活的各個環節之中。幼兒只有在同伴交往的過程中，才學會共同生活、相互合作。作為教師

應該在過渡環節時間里，盡量多地為幼兒提供交往的環境和機會，不斷豐富幼兒與同伴交往的環境和內容，如：一起照顧自然角、玩結構游戲、桌面游戲、民間游戲、一起散步、與成人同伴自由交流、進區角活

動等，讓孩子在共同生活、探索、游戲中學會友好、文明交往。

（二）設計適宜的活動是優化一日生活過渡環節的核心。

在幼兒園一日生活中的過渡環節可以分為長時的和短時的。長時的包括來園活動、午睡前的活動、離園前的活動；短時的包括每個活動后的間隙時間，如盥洗、排隊、點心后等。

1．長時過渡環節適宜的活動。

（1）來園時過渡環節以自由游戲為宜。

來園活動是幼兒一日活動的開始，良好的開端能使幼兒愉快的進入集體活動。由于幼兒來園時間不一，情

緒不同，因而來園活動應以分散、自由的游戲為宜。如，讓幼兒進入易收拾、整理的區域活動，“走棋子

”、“壘高”、“夾玻璃球”等等；還可以讓幼兒一起照顧自然角，觀察種子發芽了嗎？長高了嗎？為它

們澆澆水、曬曬太陽，給魚兒、烏龜、小蝌蚪等換水、喂食，并進行觀察記錄，這樣引起幼兒對自然角動

植物變化的興趣和管理的積極性。從而讓幼兒在自由的活動中既得到了知識，又增進了同伴之間的友好相

處。

（2）午餐時、后過渡環節以安靜游戲為宜。

幼兒午餐后到午睡前這段時間以靜為主，以動靜交替的原則開展活動。由于午餐后和午睡前不能做激烈的運動、過于興奮的活動，又要便于教師能很好的管理幼兒。我們可以先組織用完餐的幼兒進行安靜活動，如提供幼兒圖書、手工紙、易整理的玩具安靜活動。等極大多數幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組

織開展其他活動，如組織幼兒到戶外散步，看一些有意義的碟片，還可以組織幼兒玩“過南山”、“接龍

”、“拍大麥”等民間游戲，這樣既避免了劇烈運動，有助于消化吸收，又減少了靜等的時間，使幼兒始

終愉快的活動。

（3）離園時過渡環節以易組織的游戲為宜。

孩子在幼兒園與老師、同伴生活了一天，老師應該讓孩子帶著愉快的心情離開幼兒。在離園時孩子少，也

是教師最容易忽視的一個環節，作為帶班老師更應該重視組織好那些沒離園的孩子。此時，我們可以組織

幼兒玩一些易收拾、整理的玩具，欣賞故事，另外還可以組織一些不受時間、人數、場地限制的、便于收

攏的游戲，如“荷花、荷花幾時開”、“我們都是木頭人”、或音樂游戲等，讓孩子們在有趣的游戲活動

中等待父母。

2．短時過渡環節適宜的活動。

短時的過渡環節時間比較短，應該把孩子快速地集中，可以組織一些靜止游戲為宜。

在一日活動中有許多零散間隙的短時的過渡環節，如盥洗、排隊、點心后等，孩子們總有先后，我們應盡

量減少不必要的等待。教師可以以幼兒喜聞樂見的形式開展游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變

變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語、唱歌、詞語接龍、我們都是

木頭人等，給人的感覺是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們減少了等待，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個活動向另一個活動的和諧過渡。

過渡環節是貫穿于一日活動的重要環節，過渡環節以各種豐富的游戲活動來開展，即豐富了幼兒一日活動的內容，減少了等待，又幫助我們建立了良好的常規，有效地避免了事故的發生。它使幼兒的生活顯得更

加豐富多彩，促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展。

第四篇：提高幼兒園一日生活過渡環節有效性探究

提高幼兒園一日生活過渡環節有效性探究

王 瑋（丹江口市幼兒園）

摘 要：幼兒園的一日活動包括游戲、學習、生活等環節，在這些環節與環節之間存在的過渡時間被稱為過渡環節，造成幼兒在過渡環節消極等待的原因主要來自于園方、教師和幼兒三方面因素。消極等待的現狀有: 在過渡環節出現“管則限”“放則亂”的現象；過渡環節游離于課程之外；過渡環節的方式單一。提高過渡環節有效性的措施有：完善幼兒園一日作息時間；提高幼兒教師活動組織能力；培養幼兒自我管理能力。

關鍵詞：幼兒園 過渡環節 有效性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“在科學、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”這里的過渡環節相當于等待環節，或者說在過渡環節中產生了等待。要貫徹“一日生活皆課程”的理念，為了優化幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過得有意義，我們要在工作中不斷探索方法，使用一些有效策略，盡量縮短一些活動中的等待環節，促進孩子身心健康發展與自我管理能力的提高。在幼兒園一日活動中，消極等待不僅僅存在于離園前的整理衣著環節，在盥洗、如廁、排隊、餐前等日常生活環節都或多或少地存在著消極等待現象。一、一日生活過渡環節消極等待的原因分析 首先，幼兒園的作息制度不夠合理。

幼兒園作息制度是幼兒園安排一日活動的準則，幼兒園一日活動是根據作息時間進行安排的，可這其中有許多不合理之處。很多幼兒園的時間安排都細化到幾點幾分，幾點幾分到幾點幾分戶外活動；幾點幾分到幾點幾分餐點；幾點幾分到幾點幾分是午休。這樣的時間安排雖然給教師安排活動提供了時間參考，給幼兒園管理工作帶來了便捷，但卻限制了教師自由組織活動的時間，更限制了幼兒自由玩耍的時間。很多教師嚴格按照園方的作息時間表組織活動，每天像打仗一樣從一個活動快速轉換成另外一個活動。

華東師范大學教育系潘潔教授曾對幼兒園一日生活組織做過調查研究，其中得出的一個結論就是，合理的生活制度是兒童發展的一個很重要的因素。如果幼兒的生活節奏是符合生物鐘規律的，那么他就休息得好，吃飯食欲就好，精神也就好，游戲活動時就比較活潑。①不同的年級不同年齡段的幼兒，他們生理需要也各不相同，不能把統一的作息制度千篇一律的應用于所有幼兒。就算是同一年齡班的幼兒，個體的差異性也很大，執行一日作息時間時更要考慮到幼兒個體因素，而不能整齊劃一。

其次，幼兒教師專業素養有待提高。

幼兒的消極等待分為兩種，一種是動作或表情上的消極等待；一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過外顯行為（動作或表情）呈現出來，易被教師發現；后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識之中，教師不易察覺。消極等待最根本的原因來自于教師。

教師的專業素養、教育理念、時間觀念以及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒的等待現象。教師的時間觀念、處理突發事件的教育機智、教師的活動組織能力、保教人員之間的分工合作這些素養都直接影響著過渡環節的處理。教師時間觀念不強，組織任何活動都拖拖拉拉，前一個活動開展時間占用到下一個活動，時間一直后移，到中午午休或者下午離園時就會發現時間很緊張。有些教師因為處理突發事件經驗不足，可能會導致幼兒一直在為老師的經驗不足而買單時間。教師對活動內容的熟悉程度、對活動的準備充分與否，都大大制約著活動開展的進度和時間，如果對活動不熟悉和不準備也就是教師沒有預設，往往導致環節的脫節和幼兒的消極等待。保教人員之間如果沒有做到很好的分工合作的話也會浪費很多時間，如幼兒戶外活動回來后，保育員老師還沒有準備好能喝的熱水等等。

最后，幼兒個體差異較大，難以管理。

① 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).《綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創造寶貴財富。”② 二、一日生活過渡環節消極等待的現狀體現

我們采取本班觀察、同年級組易班觀察，通過記錄發現教師在組織一日活動過程中，存在著明顯的消極等待，主要體現在以下幾個方面：

首先是過渡環節處于兩種極端狀態。教師把握不好“教”和“導”、“管”和“放”的關系，在過渡環節出現“管則限”“放則亂”的現象。有的教師管得多、管得嚴，就會出現全班幼兒在過渡環節整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺得過渡環節可以放一放、松一松，便放羊式把幼兒散于活動室之中，有的幼兒就會無所事事，大部分幼兒一聽教師說自由活動，便開始大聲地嬉笑、打鬧，看上去雜亂無序。

其次是生活活動過渡環節游離于課程之外。教師在一日活動中時只重視課堂教學與集體活動，忽視過度環節的準備，沒有意識到過渡環節的重要性，當一個環節向另一個環節轉換的時候，常常是很隨意的組織幼兒，使得過渡環節與其它活動相脫節。很多教師潛意識里認為游戲、學習、午餐等活動才是正式活動，就很重視，而過渡環節就好比是小學課間休息時間，是幼兒自由活動，教師在保證安全的狀況下會放任幼兒這段時間的行為。所以很多教師對過渡環節的重要性沒有足夠的認識。同時，幼兒的發展是連續性和程序性的統一，無論在幼兒園一日生活的任何時候、任何地點，教育者都應當注重對幼兒教育的統一連貫性。③

最后是生活活動過渡環節的方式單一。在日常的環節轉換中，教師往往是讓幼兒趴在桌子上休息，或是排隊等待喝水、如廁。教師忙于準備下次活動的材料或者其他事情而淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。這些使得過渡環節的組織忽視對幼兒興趣和需要的關注，造成幼兒消極等待、無所事事的局面。

②③ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.聶蓮．幼兒園一日生活過渡環節的實驗研究及其指導策略 〔J〕．當代學前教育，2008（3）：22-23．

三、提高幼兒園一日生活過渡環節的方法探索

造成幼兒消極等待的原因有幼兒園、教師和幼兒三方面的因素，那么探索提高一日活動過渡環節有效性的方法也從這三方面出發，對癥下藥才能藥到病除。總體來說即，在合理的科學作息時間的基礎上，考慮教師本身的能力和實際狀況，從尊重幼兒的主體性出發，就能找到組織過渡環節的有效方法，充分挖掘過渡環節的教育資源，抓住過渡環節的教育契機。

（一）完善幼兒園一日作息時間。

在幼兒園中，時間分配是按照活動作出的，如來園活動、游戲活動、教育活動等一系列活動，具體的表現形式就是幼兒園的作息時間表。一張好的作息時間表，不僅使兒童能夠在一天當中生活得有條不紊，富有節奏，而且對提高幼兒的獨立性、自主性、生活習慣和行為習慣的條理性以及自理能力都會產生重大的影響。④ 沒有哪一種作息時間表是普適性的，這就需要各個幼兒園因地制宜，結合自己幼兒園所處的地理情況、教育資源、幼兒發展狀況、師資力量等等，制定出適合本園教師和幼兒的獨具特色的一日作息時間表和常規制度

（二）提高幼兒教師活動組織能力。

教師應該仔細觀察兒童，找尋提高組織幼兒園一日生活過渡環有效性的方法。1.借助優美音樂，營造愉悅氛圍

為幼兒創設寬松的環境，可以在教室播放一些優美的音樂，如鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》、《藍色的愛》、《夢中的婚禮》等世界鋼琴名曲。優美的音樂為幼兒提供一個釋放心理能量的空間，同時讓幼兒在輕松地環境中可以進行自主游戲和學習。音樂的播放使環節與環節之間銜接更加自然，讓幼兒充分感受這一環節的快樂，能使幼兒融入到自己的游戲角色中。

2.有趣的手指游戲、動作兒歌，讓幼兒不再“等待”

玩手指游戲、動作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動作的靈活性，還可以促進幼兒語言表達能力的發展。在幼兒分組如廁、喝水時，等待的幼兒可以三三兩兩自發組織，也可以是教師集體組織下玩拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將等游戲，還可以跟著視頻做動作兒歌，使等待的孩子不再無所事事。

3.開放區域活動，幼兒自主選擇

④ 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).在進餐、完成作業等環節，由于幼兒的個體差異，造成完成任務的速度有快慢之分，有時時間差別會很大。這時教師可以選擇開放區域活動，讓完成快的幼兒自主活動，借此來化解這種矛盾。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創造寶貴財富。⑤

4.借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學熏陶。

午睡前，教師運用朗讀、播放器等手段，將優秀的兒童文學作品讀給孩子聽。這些作品無論是遣詞造句還是它的文體、結構都很規范。躺在床上等待睡眠的幼兒，不在交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學的熏陶。

（三）培養幼兒自我管理能力。

建立規則意識，提高自律能力。只要建立了科學的常規，幼兒就可以在一日生活過渡環節自主的完成教師組織的活動。如分組如廁時，教師根據幼兒的分組準備六段音樂，每段音樂的時間剛好是每組幼兒如廁的時間。幼兒根據音樂的順序，每組幼兒有序的先后如廁，并在音樂結束時回到座位。又如午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。假以時日，教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽故事邊有序的做午睡準備。幼兒根據一段音樂、一首故事作為完成過渡環節任務的時間依據，音樂、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務，教師不再用語言不停的催促。

分配多種形式的任務，讓幼兒得到鍛煉。葉圣陶先生說過：“凡為教，其目⑥的在于達到不教。”在一日生活環節中，可以開展“小小值日生”、“小小播報員”以及“小小故事大王”等活動，讓幼兒嘗試完成一項任務，由易到難鍛煉幼兒的能力。到了大班，我們可以逐步提升要求，將幼兒完成任務的情況進行觀摩評比，評出“星級”值日生、播報員和故事大王。這樣，既提高了幼兒完成任務的興趣，又提升了幼兒完成任務的能力。

項賢明曾指出,教育的意義基礎在于生活世界之中,但由于人們對科學理性的盲目崇拜,把科學世界的教育當作人的全部教育,而更為根本的生活世界的教 ⑤⑥ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.把教育的目的隱藏起來http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 育卻在不知不覺中被遺忘了；科學世界的教育放棄了對人自身生活根本的關注,這樣便發生了科學世界的教育與生活世界的斷裂。⑦所以教育必須回歸到幼兒的“生活世界”，回歸幼兒的生活才會讓教育獲得本質的意義。

就過渡環節來說，教師只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節, 才能有機會去發現并挖掘其中蘊涵的教育價值。而這一切的前提就在于尊重兒童、理解兒童。

在過渡環節中，教師要根據實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導支持他們的活動，讓過渡環節發揮其獨有的教育功能。

參考文獻

1.聶蓮．幼兒園一日生活過渡環節的實驗研究及其指導策略 〔J〕．當代學前教育，2008（3）：22-23．

2.潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).3.[蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.4.把教育的目的隱藏起來http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 5.項賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.⑦ 項賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.

第五篇：淺談幼兒園一日活動中過渡環節的優化組織

淺談幼兒園一日活動中過渡環節的優化組織

工作單位：金蘋果奧林匹克花園幼稚園

作 者：劉再蓉 舒品芬

【摘要】：“過渡環節”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息調整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優化過渡環節的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環節中愉快度過。筆者將從六個方面對過渡環節的優化組織進行闡述：

一、創設豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。讓過渡環節充滿樂趣；

二、利用區角游戲，讓過渡環節更開放、寬松；

三、提供操作性強的游戲材料，培養幼兒探索的欲望和思維能力，讓過渡環節充滿挑戰性；

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁；

五、運用音樂作為過渡環節的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序；

六、教師適時適度的引導，讓過渡環節張弛有度。

【關鍵詞】幼兒園 過渡環節 有效組織

幼兒園的一日活動中包括生活環節、學習活動環節、戶外活動環節、游戲活動環節等，而在這些環節之間用于轉換的環節稱之為“過渡環節”。“過渡環節”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息調整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優化過渡環節的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環節中愉快度過。

我們如何科學、合理的安排好幼兒的過渡環節，讓它成為師幼之間良好互動的空間和機會，充分挖掘其教育價值，這一直是我們追尋和思考的問題。評價一位優秀的幼兒教師，不僅看她教學理念是否科學，教學方法是否有創新性，而且還要看她能否抓住一日生活中尋常時刻的教育契機，及時給予幼兒誘導和啟發。但是,在一日活動中教師們往往會忽視過渡環節的組織，常常存在這些現象，如：

1、教師沒有充分利用走廊、班級環境的作用，為幼兒營造與環境互動的氛圍不夠，導致過渡環節無趣；

2、有的教師不給予幼兒選擇玩具和玩伴的機會，常常讓幼兒集體休息，導致消極等待；

3、部分教師認為過渡環節就是放松期，應由著孩子們自由發揮，過渡放任自流，教師指導不到位，導致此環節無教育價值；

4、有的教師則怕孩子亂，在過渡環節中總是高控制、不敢放手，如吃飯之前把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，教師很辛苦，孩子也沒有自由，天性被壓抑。

基于以上現象，我園在優化一日活動中，重點對過渡環節的優化組織進行了為期兩年的研究，初步形成了以下幾點認識：

一、創設豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。讓過渡環節充滿樂趣。

有研究表明，0—5歲是幼兒感官敏感期，這個階段孩子的學習特點是直覺行動思維，也就是說孩子們認識世界的萬事萬物都必須通過看、聽、摸、聞、想來獲取經驗和智慧。《綱要》又指出：“幼兒園應為幼兒提供健康的、豐富的生活和學習環境”，充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒獲得全面發展。因此，我們認為過渡環節就是讓幼兒與環境充分互動的最佳時機。如，在嬰、小班教室的四周墻面（幼兒視線基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些聽覺類、觸摸類、動手操作類材料（喂食、拼拼樂、打擊樂、粘粘樂等），使幼兒在過渡環節中能自由、自主、自發的進行探究和擺弄，這不僅滿足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經驗，而且能讓幼兒在自由探索中愉快度過，身心得到很好的調節。

二、充分利用區角游戲，讓過渡環節更加開放和寬松。

游戲是幼兒的基本活動，是兒童將來一切活動的幼芽，幼兒園的區角活動是幼兒非常喜歡的活動之一，如果教師能將其與過渡環節有機結合，就更能體現半日活動的開放性和寬松性。在過渡環節開放區角活動，幼兒可以自主選擇游戲。如在晨間餐后環節，嬰小班先吃完飯的幼兒有的可以進入娃娃家繼續喂寶寶吃飯，有的進入圖書區隨意地看看自己喜歡的書；又如中大班幼兒可以進入益智區下跳棋、走迷宮，在短時間內進行智力大比拼；又如在喝水環節，先喝完或在等待中的幼兒可以自由結伴在種植角觀察一下自己飼養的動物及種植的植物，了解動物的外表形態及植物的生長情況。在生活區進行系鞋帶、打蝴蝶結、編辮子、扣扣子等鍛煉手指靈活性的操作活動。孩子們在這種既寬敞又開放的區交游戲中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了發展，同時還潛移默化地養成良好的秩序感。

三、注重提供操作性強的游戲材料，培養幼兒的探索欲望和思維能力，讓過渡環節充滿挑戰性。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧是產生在手指尖上的”，這句話告訴我們：教師應注重為幼兒創設動手的機會，以促進幼兒智力的發展。在每個過渡環節中教師如果善于利用操作性強的材料，促進幼兒探索的欲望和思維的發展，將取得事半功倍的效果。如，我們在過渡環節中安置一個過渡材料架，里面投放一些編織類、串珠類、魔方類、迷宮類、撲克牌等易于幼兒操作和收放的材料，孩子們可以自愿選擇材料，也可以自由結伴玩耍，通過這些材料與幼兒相互作用，使孩子們每天都能創造出許多新的玩法。從中孩子們的想象力、創造力和邏輯推理能力、解決問題的能力得到了較好的發展，同時他們還能保持濃厚的探索欲望。

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁。

學會合作是幼兒進入社會，成為未來主人應具備的基本技能，從小加強幼兒群體性和社會性的教育，培養他們主動交往和團結合作的團體意識和與人溝通、和睦相處的社會能力，是時代發展的必然要求。民間游戲深受幼兒喜愛，內容豐富而有趣；游戲隨機性強，正適合在低結構、低密度，寬松、自主的短時間過渡環節中有效地開展。我們將過渡環節組織內容與民間游戲相互滲透，隱形地為孩子們搭建了合作機會，孩子們可以三三兩兩自發組織，也可以是教師集體組織，如拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將、抓子、拍煙盒、東西南北中、翻線等。這些小游戲不僅能讓幼兒在過渡環節活而不亂，而且還能通過游戲讓每個幼兒都互動起來，同時還讓孩子們學會了分享、謙讓、協商、輪流，從而促進了幼兒的合作能力

五、運用音樂作為過渡環節的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序。

優美的音樂能為幼兒帶來美的享受，陶冶幼兒的情操。我們發現利用音樂這一載體滲透在過渡環節中，替代教師的指令和要求，既能讓幼兒在輕松的環境中自主游戲和學習，又能使幼兒在音樂中愉快的結束活動。因此在一個環節開始或結束的時候，可以播放一些優美的音樂，如鋼琴曲《雨的痕跡》、《藍色的愛》、《春天的夢想》、《秋日私語》等世界鋼琴名曲。音樂的播放使環節與環節之間銜接更加自然、流暢。如各班在每天的游戲活動結束時，教師播放一段優美的音樂（提示幼兒迅速收玩具），孩子們在輕松、舒緩的音樂聲中愉快自主的收拾玩具。這樣的過渡沒有強行要求、沒有指令、沒有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教師的隱形教育又得到了較好的發揮。

六、教師適時適度的引導，讓過渡環節張弛有度。

在過渡環節中教師的指導作用十分重要。但是教師的指導一定要適時和適度，既不能“放羊”，又不能干預過多，才能讓此環節有張有弛。一方面讓孩子在寬松的氛圍中游戲，又能觀察孩子的表現，適時提供幫助與引導。如給部分頑皮的幼兒以手勢、眼神的暗示；及時處理幼兒之間發生的小矛盾；參與到幼兒的游戲中去，幫助幼兒玩出新的花樣等。同時抓住教育契機，營造溫馨、輕松的交流氛圍，讓環節過渡成為師生互動和生生互動的橋梁，充分發揮主導和主題的交互作用。

“一日生活皆教育”，過渡環節蘊藏著無數的教育契機。如果教師能夠深入挖掘一日活動中過渡環節的教育功能，優化組織形式，同時利用各種資源，創造良好的師生互動和生生互動的機會，就能使每個幼兒在每一個空間??，每一個尋常時刻??，每一個角度??去體會、感受和獲得，從而使他們在自然、和諧的環境中健康、快樂的成長。