第一篇：中職實踐班班級管理情況分析

學生情況分析:本班學生大多數(shù)是中考的失敗者,他們?nèi)狈γ鞔_的學習目標和學習動機,對學習不感興趣,紀律意識和自控能力較差。大部分學生在初中階段就是游戲高手,有些甚至初中都沒有讀完。而且這群學生中,有大部分是留守兒童,缺少父母的關(guān)愛。本班51人中,只有18名女生,33位男生。在歷年的計算機專業(yè)中,男女比例也是非常不正常的。

對待本班的學生,我花了很大的精力進行班級管理,主要是愛的熏陶,給他們多一點關(guān)心,多一點鼓勵。只要比以前有進步,我就覺得這孩子不錯。經(jīng)過一學期的教育,學生有很大的進步,主要表現(xiàn)在德育方面,他們很有禮貌,而且榮譽感很強,并且也很聽我的話。2013年的開學工作,學生不但來的相當齊,而且還從其他高中和初中轉(zhuǎn)進來四個,除了四個家長不送了的學生。

去年9月,我班幾個沒交學費的學生在學校打了好幾架,很多老師對我班的第一印象開始不好了。但10月份以后,沒交學費的學生走了后,班級一直很安靜,他們都懂得打架的危害。就像昨天,我班機房管理員,被某個班的學生兩次無故毆打都沒有還手,他只是告訴了老師。我覺得他們的思想素質(zhì)真的很高,因為我班其他學生都說:算了,打架是解決不了問題的,交學校處理吧!說實在的,我覺得他們真的很不錯。

我的學生就像我的孩子,我看著是喜歡,但是近來有個別任課老師,給我班很大輿論的壓力,主要內(nèi)容是:班級太吵,上課很累。

是的,我承認這群孩子是吵了點,但要知道,他們進校時的基本情況。現(xiàn)在的問題是:學生吵,老師不想上課,老師不想上課,學生更吵,更有個別老師干脆不管。

這樣下去,班級會越來越差,老師不喜歡學生,學生不喜歡老師。

但我個人認為,一堂出色的課,能吸引住學生,能讓他們把講小話的嘴主動閉上,那才叫好老師;一堂出色的課,能讓學生真正學到一點東西,那才叫做好課;一節(jié)上機能給學生安排任務(wù),并能指導學生完成,那才就好的指導課。

這群學生,如果上課積極回答問題,給他加德育分1-2分,他會很高興;上機完成任務(wù),給他獎2分,他會很有成就感;做錯事了,如果你說要告訴家長,他們向你保證下次再也不犯錯,他們不想讓為父母操心。

其實這群學生,更多的是需要愛和鼓勵。你認為他們是最棒的,他就會成為最棒的,你認為他很差,他會對自己更加沒有信心。

同時我也認為,老師要因材施教,什么樣的學生,采取什么樣的方法。過份強制或打罵也許會讓他們更不聽話。

總之,班級管理,我還在研究當中,希望更多的人士提出好的建議,我相信:計49班的學生,你們是有志氣的!我也相信:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。

第二篇：中職實踐班班級管理情況分析

計49班成立于2012年8月20日，所學專業(yè)是計算機應(yīng)用，班級性質(zhì)為實踐班。

學生情況分析：本班學生大多數(shù)是中考的失敗者，他們?nèi)狈γ鞔_的學習目標和學習動機，對學習不感興趣，紀律意識和自控能力較差。大部分學生在初中階段就是游戲高手，有些甚至初中都沒有讀完。而且這群學生中，有大部分是留守兒童，缺少父母的關(guān)愛。本班51人中，只有18名女生，33位男生。在歷年的計算機專業(yè)中，男女比例也是非常不正常的。

對待本班的學生，我花了很大的精力進行班級管理，主要是愛的熏陶，給他們多一點關(guān)心，多一點鼓勵。只要比以前有進步，我就覺得這孩子不錯。經(jīng)過一學期的教育，學生有很大的進步，主要表現(xiàn)在德育方面，他們很有禮貌，而且榮譽感很強，并且也很聽我的話。2013年的開學工作，學生不但來的相當齊，而且還從其他高中和初中轉(zhuǎn)進來四個，除了四個家長不送了的學生。

去年9月，我班幾個沒交學費的學生在學校打了好幾架，很多老師對我班的第一印象開始不好了。但10月份以后，沒交學費的學生走了后，班級一直很安靜，他們都懂得打架的危害。就像昨天，我班機房管理員，被某個班的學生兩次無故毆打都沒有還手，他只是告訴了老師。我覺得他們的思想素質(zhì)真的很高，因為我班其他學生都說：算了，打架是解決不了問題的，交學校處理吧！說實在的，我覺得他們真的很不錯。

我的學生就像我的孩子，我看著是喜歡，但是近來有個別任課老師，給我班很大輿論的壓力，主要內(nèi)容是：班級太吵，上課很累。

是的，我承認這群孩子是吵了點，但要知道，他們進校時的基本情況。現(xiàn)在的問題是：學生吵，老師不想上課，老師不想上課，學生更吵，更有個別老師干脆不管。

這樣下去，班級會越來越差，老師不喜歡學生，學生不喜歡老師。

但我個人認為，一堂出色的課，能吸引住學生，能讓他們把講小話的嘴主動閉上，那才叫好老師；一堂出色的課，能讓學生真正學到一點東西，那才叫做好課；一節(jié)上機能給學生安排任務(wù)，并能指導學生完成，那才就好的指導課。

這群學生，如果上課積極回答問題，給他加德育分1-2分，他會很高興；上機完成任務(wù)，給他獎2分，他會很有成就感；做錯事了，如果你說要告訴家長，他們向你保證下次再也不犯錯，他們不想讓為父母操心。

其實這群學生，更多的是需要愛和鼓勵。你認為他們是最棒的，他就會成為最棒的，你認為他很差，他會對自己更加沒有信心。

同時我也認為，老師要因材施教，什么樣的學生，采取什么樣的方法。過份強制或打罵也許會讓他們更不聽話。

總之，班級管理，我還在研究當中，希望更多的人士提出好的建議，我相信：計49班的學生，你們是有志氣的！我也相信：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。

第三篇：中職班主任_班級管理案例分析

班主任工作經(jīng)驗交流論文

13高輔 楊潔

13高輔由多個班級學生組成，要培養(yǎng)好這些學生，就必須調(diào)動學生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長為適應(yīng)時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領(lǐng)導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。

初當班主任的我遇到這樣一個學生，該學生家庭環(huán)境很好，家里就他一個兒子。該學生懂禮貌，不曠課也不遲到表現(xiàn)很好。就是喜歡玩游戲帶些高科技蘋果IPAD來學校，上課精神不集中，被科任老師點名很多次。為了班級管理工作找他談話告訴他這些昂貴的東西放家里是最好的，萬一不小心弄掉會很心疼。讓老師到班級里來檢查這樣很為難；你放在家里怎么玩都是你的不會弄丟。萬一你上課被科任教師沒收后告知家長，估計你以后就在也摸不到游戲了。放家里怎么玩都是你的不會被科任老師沒收也不會弄丟你說呢？然后孩子會靜下來思考的。想了一下告訴我老師我遲到了以后不會帶來了。后面我就真的沒發(fā)現(xiàn)他帶著IPAD來學校。上課注意力更集中。這方法雖毫無創(chuàng)意，但對他而言很實用，沒想到他真能不帶著，我趁熱打鐵，對著全班同學說：“XXX同學，今天科任老師表揚你說你上課有進步精神集中，表現(xiàn)不錯？”聽到我的劃他臉上洋溢著笑容?? 我知道他體驗到了進步的甜蜜。放學了，我又找到了他，對他說：“以后上課也要一直這樣要求自己可以嗎？”他說：“行”，我感覺到他的語氣很堅定，我相信他一定不會令我失望。

這事過去了，但對我的啟示是很深的。它告訴我，對于那些嘗夠了批評責備滋味的后進生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵他們不斷走向成功。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛。所以在今后的工作中，我會給學生對一些鼓勵，不斷總結(jié)，使自己在班級管理工作時間中不斷成長。

第四篇：淺談中職班級管理

淺談中職班級管理

摘要：一個良好的班級是學生生活和學習討論的港灣，也是學生開展自我興趣愛好進行討論交流的地方。塑造一個良好的班級氛圍，不但能夠促進學生的健康發(fā)展，更能提升學生的心理健康水平，使學生在一個寬松友好和諧的氛圍之中，得到健康的成長，從而為以后的工作生活和人生奠基。同時能夠?qū)W會人際交流的原則和規(guī)則，塑造完善的人格，培養(yǎng)學生全方位發(fā)展的能力，打造健全和健康的人格。

關(guān)鍵詞：班級管理 建設(shè)工作 紀律

一、強化班級管理建設(shè)，使人性化管理工作發(fā)揮實效

班級管理需要抓好班風建設(shè)，班風的建設(shè)需要各方面共同努力，落實行動，有效展開，監(jiān)督到位，切實發(fā)揮實效。

班級的管理者要樹立“加強學校中堅力量，加強班風建設(shè)”的意識，培養(yǎng)良好的班風建設(shè)，制定一系列相關(guān)的班級管理制度，并且要落實到位，遵紀守法，合理合法地維護班級權(quán)益的應(yīng)得權(quán)益不受侵犯和侵害，“未雨綢繆，加強防范，及時整改，防患未然”，為其權(quán)益保障打好前站。

對于班級的管理，我們要隨時提高自身的知識和能力，樹立教育意識和法律意識，倡并對學校管理積極主動地提出意見，對問題所在不回避、不遮掩，及時反映，解決問題，加強民主化管理，讓學生在各種方面提出修改意見，達到解決問題和有效管理的目的。

二、嚴格班級管理程序化建設(shè)，加強班級管理制度落實與考評

班級管理的程序化，有助于學校的穩(wěn)定和校風的建設(shè)。可以說“維權(quán)關(guān)乎尊嚴，權(quán)益系于民生”。

（一）班級管理采取的相關(guān)措施，需廣開言路，集思廣益，民主評議

班級管理的制度化和程式化建設(shè)，要做到“去粗存精，去偽存真，去劣存優(yōu)”，制定切合實際、切實可行的管理措施并有效地執(zhí)行，將班級管理的制度落到實處。另外，建立領(lǐng)導小組，對班級管理的保障進行監(jiān)督和維護。

嚴格執(zhí)行班級管理的的相關(guān)條款，保障班級管理的既有措施落到實處。我們可以建立督察小組，不定期抽查班級管理政策的實施情況并予以統(tǒng)計，通過問話和問卷的方式，全面排查學校內(nèi)外的各項問題，及時查證整改。

（二）實行班級管理獎懲制度，對于班級管理有突出成績的進行獎勵

施行班級管理獎勵透明制，“公正、公開、公平”，及時公示，做到“知之是甚，知之為甚”。班級管理評比分自評和考評，自評占40%比例，考評占60%比例，考評內(nèi)容分別是“道德品行、個人修養(yǎng)、工作態(tài)度、責任意識、業(yè)務(wù)技能、工作質(zhì)量以及團隊配合”等，并且每一項進行分數(shù)的量化，最后得出每位班主任的總分數(shù)進行評比，將表格下發(fā)給大家進行自評與互評，根據(jù)成績高低進行不同的獎勵，激發(fā)各個班級管理工作積極性，達到一個全面教育的目的三、班級管理要有緊有松

良好的班級管理工作可以開闊學生的眼界和知識面，可以使學生有一個相互交流學習的機會，增進友誼，更好地開展工作。

（一）班級管理中要有融入文化要素

在班級中要成立“業(yè)余知識活動學習交流小組”，使學生能互相學習，取長補短，全面提高自己，充實自己，有效做到“人人關(guān)注全面工作，全面工作人人關(guān)注”的良好局面。成立業(yè)余活動項目小組，積極有效地組織乒乓球隊、籃球隊、歌舞隊等豐富多彩的文藝文化活動，定期舉行各種體育比賽，使大家“加強團結(jié)友誼，進行溝通交流，提高競賽意識，高效推動工作”，在工作之余得到放松。

（二）班級管理要從實際出發(fā)，貼近生活

班級管理措施中根據(jù)學生不同的愛好，盡可能地全面覆蓋各個興趣活動，從文化、文藝、體育等各個方面，組織活動，讓大家都有精神歸宿，有用武之地，發(fā)揮特長，全面發(fā)展。教師要定期詢問了解學生的關(guān)注和需求，及時解決他們遇到的問題和困難，做到貼近生活，了解事實真相，做到有的放矢。

通過上述分析我們得知，對于中職班級管理工作總體是在班級之內(nèi)和班級之外兩個方向，不外乎“知識能力和思想情感”目標。如同機器內(nèi)部各部件的協(xié)調(diào)配合和有效運轉(zhuǎn)一樣，班級管理的好壞程度，直接影響到工作效率、工作質(zhì)量，集體效應(yīng)和總體效力的發(fā)揮，研究“如何使整體作用大于各部分作用之和”，是學校所應(yīng)該考慮的，是管理系統(tǒng)的關(guān)鍵一環(huán)。在這個過程之中，融入思想品德教育，做好階段任務(wù)，融合總體工作，在激發(fā)班主任工作積極性的前提下，達到提升學校管理和教育質(zhì)量的目的。

同時，班級管理者要有一定的前瞻性和預(yù)測性，及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的問題和動態(tài)，并進行及時和有效地總結(jié)改進，可以通過例會的形式，對學生管理進行有效指導，同時提升班級管理水平，達到共同進步和共同提升的目的，這是我們時刻需要準備的工作和思考的問題。

參考文獻：

[1]班級管理工作100例.教育科學出版社，2003-11

[2]班級管理的工作藝術(shù)（修訂版）.《中職班級管理》雜志社.北京全品教育研究所知識出版社，2004

[3]中學工作手冊.中小學教育教學工作手冊叢書編委會.安徽教育出版社，2006-08

[4]王永耀.中職班級工作手冊浙江大學出版社，2011（3）

（責編 張景賢）

第五篇：中職班級管理

目前，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，全國中職學校近15000 所，在校生超過2000萬名，基本實現(xiàn)了全國中職學校與普通高中招生規(guī)模大體相當?shù)哪繕恕ｋS著中職在校學生的日趨增多，中職生源的多樣性及思想、心理弱質(zhì)性的日趨明顯，但由于,中職生多屬于義務(wù)教育階段的“落后生”,不僅有知識上的落后，還有心理上的自卑。這就就著在中職教育階段得教育,特別是班主任的“班級管理”提出更高的要求。更加要求教師特別是班主任在“班級管理”上的藝術(shù)性。

缺少相應(yīng)“學生基礎(chǔ)”，是班主任在班級管理中成為“獨角戲”

班主任隊伍已經(jīng)成為中職教師隊伍的重要組成部分。然而，一些中職學校的班主任制度并不完善，中職教育注重學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，在教育過程中重視學生的職業(yè)性與專業(yè)性的提升，由此忽視中職學生德育的培養(yǎng)，強調(diào)中職學生個人能力培養(yǎng)，缺少對中職學生對班級集體主義的培養(yǎng)進而使班主任在在班級管理上缺少相應(yīng)的“學生基礎(chǔ)”。缺少學習主動的支持使班主任在“班級管理”過程中只有班主任一個在做，學生只是被動的接受教師安排，造成管理沒有主動性，使學生缺乏班級管理的參與性。