提高中職班級自主管理效率分析

摘要:十九大報告指出，要扎實推進現代職業教育。中職教育是現代職業教育的重要組成部分，而中職班級管理又是影響中職學校教學工作的關鍵因素。對中職學校來說，班級管理工作相對比較繁重，且非常瑣碎。中職學生原本屬于特殊人群，在擁有良好心理素質的基礎上，一套良好的管理辦法對于班級管理相當關鍵，同時也關系到班級學生自身的成長。主要從中職學生身心發展規律出發，結合中職學生自主發展需要，重新定位中職教師和學生的角色，力圖實現中職班級自主管理。

關鍵詞:中職;班級管理;自主管理

培養全面發展的人，促進學生人格完善，不斷彰顯學生個性，這是21世紀教育的重要要求，也是世界各國實現現代教育的必然選擇和共同目標。依托班級管理工作，促進學生全面發展是班主任責無旁貸的重任。近幾年來，在學校管理上，大家做了諸多有益的嘗試，突破了傳統的制度式管理，重視了學生參與管理的主動性和積極性，促使學生素質的提高。現代管理理論認為，對群眾的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理，自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地爭強效能。所以，我們中職教師也應該深度思考自主管理模式價值，不斷落實中職班級自主管理。

一、優化學生角色意識，實現學生自主管理的必要性

第一，班級是學生的共同擁有的，是學生的“第二個家”，強化學生角色意識能夠喚起學生的自律意識、責任意識，提高班級凝聚力，這是學校開

展德育工作的基礎，也是提高班級管理效率的重要措施。此外，增強學生自主管理班級的意識，提高學生自主學習能力以及自主管理能力也是德育教育的基本要求。第二，優化學生角色意識，提高學生自主管理積極性也是適應教程改革的必然選擇。中職教育是既應注重學生專業技能培養，也要注重學生思想道德建設。從學生未來發展的現實角度講，具備健康道德品質、專業業務能力以及較強實踐能力和創新能力的人才是未來社會需要的人才。而中職教育改革也正是以此為目標，通過強化學生的角色意識，能夠真正讓學生從內心深處認可自己的專業，關注自己專業發展，同時注重自我能力的提升，這其實也是學生實現自主管理的過程。第三，優化學生角色意識，提高班級自主管理效率其實本質就是促進學生自我完善、自我發展。通過自主管理，能夠讓學生更清楚地認識自己，更了解自己，更懂得與他人相處，從而形成健康的價值觀，發揮個性，養成獨立自主且又能與他人合作共贏的人格。第四，優化學生角色意識，提高班級自主管理效率，能夠不斷促進和諧班級的創建。通過引導學生自主管理，能夠最大程度地激發學生的集體榮譽感、班級歸屬感，讓學生從追求個人價值逐漸過渡到關注集體共同價值，這將有利于和諧班級氛圍的創建。所以，引導學生自主管理，優化學生的角色意識無論從班集體建設的角度而言，還是從學生自我發展的角度來看，亦或者從課程改革和德育教育大家基本要求而論，都是非常有必要的，也是具有一定積極影響的。作為新時代中職班主任，我們必然需要結合學生身心發展規律，關注學生心理健康和自我發展需要，學會放手放權，逐步引導學生自主管理，在自我實踐中不斷自我完善、自我發展。

二、優化學生角色意識，提高班級自主管理效率的策略

(一)以學生為中心，建立自主管理核心內涵。

“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”是落實班級自主管理的指導思想，在班級實行自主管理的治班模式中，我們應該對每一位學生說:自主管理，做班級的主人，成為自覺成長的人。對此，筆者的建議是提出“四自”要求，將自律、自主、自立、自強，作為每一個學生的成長目標和行動準則。在班級內部建立“人人有事做，事事有人做”的班級崗位體系，是強化“以人為本”教育理念、落實立德樹人根本任務、實現學生主動發展的有效路徑。實踐表明，“四自”班級管理模式，有效喚醒了學生的自我意識，增強了學生自主成長能力，提高了學生的綜合素養，形成了積極向上的良好班級氛圍。(二)充分了解學生，讓班級管理工作有的放矢。自主管理強調以學生為主體，將班級管理權力盡可能歸還給學生。而要想落實這一點，我們教師首先要了解學生，只有真正了解學生，才能在班級管理中游刃有余，才能建立自主管理體系。針對此，筆者認為我們必須從如下方面著手:一是從入學開始就要了解學生，可以要求學生每個人寫一份個人基本情況表，比如關于愛好、興趣、擅長的事情，對全班學生有一個初步的了解和判斷，從而有的放矢地組織學生開展班級管理工作。需要強調的是，在這一過程中我們應該重點關注單親家庭、留守兒童家庭的學生，在后續落實自主管理工作時盡可能給予他們更多參與的機會。除此外，也可以在入學時鼓勵學生做自我介紹，每個同學上臺介紹自己，以便于我們教師了解學生性格，方便以后班委的選拔。二是充分發揮學生的主觀能動性。比如班委的建設，除了我們教師推薦和選拔之外，更多應該依靠學生，鼓勵學生自薦、推薦，給每個學生“掌權”的機會，通過管理班級事務鍛煉學生實踐能力。當然，班委建設也可以采取輪流制、晉升制，以提高學生班級管理積極性。三是和學生交朋友，通過面對面地談

論或QQ群、網絡空間等渠道，貼近學生的生活，走近學生的內心世界，積極與學生進行溝通與交流，從學生感興趣的話題入手，傾聽學生的內心感受和需要，縮短老師和學生之間的距離，在與學生溝通與交流中了解學生。(三)班級管理自主化，強化學生角色意識。在建立了班級自主管理體系，充分了解學生的基礎后，我們就可以大膽地實施自主化班級管理，以強化學生的角色意識，提高學生在班級管理中的參與度，增強學生班級主人翁意識。從筆者多年教學管理經驗來看，可以把握如下要點:一是要保證班級管理制度的建立自主化。所謂制度建立自主化其實就是以教師為引導，以學生為主導，共同制定班級規章制定，而不是由教師一人說了算。制定本就是用來約束全體師生的，是班級的公約，自然更應該由師生共同制定。比如讓學生共同探討班級規章制定的具體內容，譬如行為習慣約束條例，宿舍清潔衛生管理要求，課堂上隨意講話、逃課、逃學等懲罰措施。整個過程教師可以引導學生，但不能越俎代庖，要讓學生真正做班級管理的主人。二是要把主題班會還給學生。主題班會活動是構建和諧班級氛圍、班級文化的重要手段，也是提高班級管理水平以及學生自主管理能力的重要形式。通過開展多樣化主題班級活動，潛移默化地增強學生的自主意識和主人翁意識，讓學生在班級中找到歸屬感和成就感，同時也激發學生自主參與班級管理活動的熱情和積極性。針對此，筆者在班級管理實踐中會嘗試讓學生自主計劃、組織、安排，比如實現權力下放，讓班委代替自己輪流組織班會課，班會課討論的主題也有學生共同制定，比如可以是當前班級近期學習情況，可以是學校近期安排的活動等內容。也可以有針對性地開展主題活動，比如開學之初，可以引導學生就個人儀表展開討論;針對班內有人帶手機上課現象，他們會組織全班討論“說說手機與成長”，讓每個學

生明白合理使用手機的重要性。事實證明，把班級主題活動還給學生，引導學生自主開展班級活動，學生表現更為積極活躍，真正喚醒了班級活力，鍛煉了學生實踐能力、活動策劃能力、組織管理能力。三是把權利放給學生，優化班級管理。班級管理，想上檔次，上水平，不能老是班主任事無巨細地去抓，而應放手發動學生，讓學生自覺參與到班級管理中來。具體而言，放權的形式有如下:①放權班委。班委是班主任最得力的助手，班委的建立也是由學生共同執行的。班委可能比班主任更了解其他同學，更深得學生信任。所以我們班主任應該盡量給班委明確分工，讓他們各司其職，讓班級工作有條不紊地開展。②放權小組長。組長有權量化組員。勞動模范，學習標兵等均由小組推薦，班委審定，班主任小范圍適當調整。③放權個人。在班里設建議本，所有同學均可把自己想到的管理班級的好方法貢獻出來。好的方法采納，效果好的給予獎勵。給學生灌輸每個同學都是班級一分子，切不可看輕自己的價值，低估了自己對班級的作用的主人翁意識。這樣，充分調動學生的積極性。班內氣氛活躍了，民主色彩濃了，學生的主人翁意識強了，班級的凝聚力也大大加強。(四)學生學習自覺化，展現專業前景。當然，班級管理除了管理學生日常行為習慣、活動開展情況，思想品德、心理健康等內容之外，也必須管理學生的學習行為。管理的本質目的就是以管理促學習，通過提高班級管理效率來提高學生學習效率、課堂教學效率。故此，在落實班級自主管理實踐中，我們也可以引導學生學習自覺化，讓學生自主學習、主動學習，從而實現真正的自主。例如，嘗試將中職學生所學專業課程與班級管理相結合，定期組織學生就專業課程展開探討，鼓勵學生就專業學習提出自己不同的建議，引導學生在班級活動中分享和交流學習心得。同時，我們也可以利用多媒體優勢，給

學生呈現本專業學習要求、發展狀況、未來就業前景等內容，還可以呈現高技能人才的成功事跡，以直觀形象、生動有趣的方式幫助學生了解本專業，提高學生專業認可度，并以他人為榜樣，端正學生學習態度，促使學生主動學習，為自己的人生創造條件。

三、結語

正如陶行知所言:自主管理是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的能力，利于良好集體的建設。引導學生自主管理班級，強化學生在班級中的主人翁意識，是提高學生自我教育能力的重要手段，是培養學生獨立個性，促使學生認識自我、了解自我，明確自我與他人關系的重要措施。作為新時代中職班級管理者，我們應該學會放手放權，盡可能將班級管理的權利還給學生，給學生一個彰顯個性、展示自我的平臺，讓學生在自主管理中實現自我發展。