第一篇：淺談中職學校汽修班級的自主管理

淺談中職學校汽修班級的自主管理

摘要： 班干部在班級管理中起著關鍵性的作用，班干部的一言一行對班級其他同學起著示范作用，也是其他同學攀比的對象。班干部本身沒有做好，就沒說服力去管理其他同學。一個班集體管理的好壞，必須有一支強有力的班干隊伍。本文結合工作經驗，對中職學校汽修班級的自主管理進行了探討。

關鍵詞：自主管理；班級；中職生

引言

隨著中國教育體質的改革，教師們的教育管理理念在不斷的更新和發生著變化，越來越多的學校越來越多的班主任開始推行學生自主管理班級。在教育教學中，學生是學習活動的主體，也是班級管理的主體。班主任在班級的管理過程中要注意通過開展學生的自立、自治活動，使學生的管理主體地位得到落實。引導學生自覺參與到班級的管理中來，在參與的過程中，實現自我教育、自我管理并得到自主發展。在職業學校做了多年的班主任，我把自己多年在班級管理中，培養學生自主管理經驗整理成文作一簡單淺析，供大家參考。

一、中職學校班級現狀分析

能到職業學校來的學生絕大多數都是在中考競爭中敗下陣來的學生，整體水平，素質都很差，自我約束能力不強。在小學和初中就養成了懶散、不學習的習慣。所以中職的班級學生上課就表現出“一少四多”，即學習的少，睡覺的多，玩手機的多，說話打鬧的多，故意搗亂頂撞老師的多，經常會導致教師無法正常上課。尤其在一些理科專業的班級，像汽修、數控、電子、機電這樣的班級，女生很少，甚至沒有。我所帶的2012級汽修面對的都是男生的班級，如果班主任引導的好，班級容易管理一些，引導不好，就是一片混亂，影響正常上課。其結果就是，班級輟學的學生越來越多，越來越沒有凝聚力，整個班級像一盤散沙，學生像一群沒人管理的散羊，經常遲到、早退、曠課、打架滋事、酗酒吸煙。

二、加強和改善班級管理的必要性

實踐證明，加強和改善中職學校的班級管理是非常重要的，主要體現在以下幾方面：一是班級健康發展的需要。要使班級管理工作更加系統化、科學化，真正達到“教是為了不教，管是為了不管”的目的，必須改變目前這種狀況。二是學生個性發展的需求。教育的目的是讓學生的思想，學生的個性得以“健康、全面、和諧的發展”，而不是無約束的發展。讓他們在學校的規章制度里發展，才是良性的發展；三是班主任減壓的有效途徑。如果班級的狀況不改變，班主任的壓力就會非常大，容易造成精神上的問題。只有改變目前狀況才能從根本上解放班主任。

三、如何在中職汽修班學生中進行自主管理的分析

通過多年的班任工作我總結出了學生自主管理班級的管理模式，經過幾年的探索，效果顯著，我在2012汽修班學生自主管理班級上是這樣做的。

（一）組建一支強有力的班干部隊伍

班干部在班級管理中起著關鍵性的作用，班干部的一言一行對班級其他同學起著示范作用，也是其他同學攀比的對象。班干部本身沒有做好，就沒有說服力去管理其他同學。一個班集體管理的好壞，必須有一支強有力的班干部隊伍。班主任工作思路清晰，就會使班級形成一種有序的管理模式，為學生自主管理打好基礎。要確定班干部在班級的自主管理中的責任劃分，如：勞動委員具體負責班級衛生與勞動安排；學習委員負責課前準備與科任老師的協調；由體育委員負責進出樓的紀律和兩操的組織；值日干部負責每天值日工作的評比等，對班級的日常管理工作的安排要細化、具體，做到每件事都有人負責。

（二）通過民主方式確定班級目標

每個班級都有自己的目標，沒有目標班級就失去了積極的動力，失去了方向。2012屆學生一入學，我就根據班級情況與全體共同研究制定了，共同制定班級目標和各種班級制度。班級目標包括常規管理目標和班級學習目標，但在制定目標時不能過高；目標主要包括：各種紀律規定、班級學習條例、衛生制度、關于兩操的有關規定、文明禮儀準則等，我和學生對每一規定都進行了細化和具體化，由于每一條都是學生舉手通過，不同意的學生可以當時提出異議。目標一旦形成，學生就要無條件去執行，堅決不能違反，對違反的都有相應的處罰措施。

（三）讓學生做班級的主人，都參與到班級的管理中來

班主任常說的一句話是“班級是我家，發展靠大家”。在學生自主管理班級的工作中，必須把這句話落實到具體行動之中。學生自主管理，必須加強班級管理的角色，有些管理角色要定期輪換，提前跟學生說明，不是前一任干的不好，是為了給每名學生鍛煉自己的機會。他們都把自己當成了班級的主人，當成集體中不可或缺的一員。形成了自主管理的良好風氣，真正做到了自主管理是每個學生自覺自愿的行動。

（四）班主任要及時掌握班級情況

學生的自主管理開始有一定的新鮮感，時間長了學生就放松了自己，大概時間在入學的一個半月左右。班主任要根據班級的日志及時發現問題的苗頭，要抓好這段時間的管理，召開班委會，強化班干部的思想意識。同時要建立健全信息反饋制度和監督機制，監督檢查工作要貫穿在到班級日常活動和學習的全過程。在日常的班務管理中，值日班委要填寫好每天的班級日志。做到每日情況有記錄有反饋，讓班級所有學生都能及時了解班級情況，進行調整督促，由值周班長把各方面的情況匯總，并在下周的班會課上對工作進行總結，并提出本周整改目標。特殊和突發時間采取立即向班任匯報的方式加以解決。在這一環節當中班主任要起到主導作用，發揮老師和學生是班級的雙主體作用。讓整個班級形成一個堅固的完整集體，使學生自主管理班級的積極性得到增強，并且自主管理過程中得到能力方面的鍛煉和培養。

總結：職校班級的管理工作是學校的重要工作，是學生向良好發展不可缺少的重要環節。班主任應在全新的教育理念指導下，要不斷改進班級管理方法，做到管理與教育的結合，學生自主管理與班主任指導的結合，才能使學校教育朝著健康的方向發展。

第二篇：中職學校汽修專業

中職學校汽修專業教學的探索

摘要:本文對中等職業技術學校汽車維修專業最主要的一些專業課程,從傳統教學方法、實驗存在的一些弊病出發，對“模塊式一體化”教學改革，“雙師型”教師隊伍的建設，進行了一些探索，為其他專業開展教學改革提供了有益的參考。

關鍵詞:中等職業學校 模塊式一體化 雙師型 教學方法改革

一、前言

“汽車構造”、“汽車修理”和“汽車維護與故障排除”是技校汽車修理專業最主要的專業課程,在多年的教學安排中,通常采用將三門課程獨立設置,理論教學和實習教學分開進行的傳統教法,近年來,我校對汽車維修專業也不斷地進行了教學方法等方面的探索改革,經過教學上的實踐,收到了較好的教學效果,也發現了目前存在的一些不足之處,就此,我想談一談自己對“模塊式一體化”教學、“雙師型”教師隊伍建設這方面的一些想法體會。

二、傳統教法的弊端及原因分析

1、傳統教法的存在問題分析

中等職業學校學生大面積的擴招,從質量上來看,學生文化成績相對較低,理論基礎知識不扎實,學習缺乏空間想象力,普遍感到困難。盡管加強了直觀教學,但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識。學“修理工藝”時,死記硬背、似懂非懂。學“排故”時,缺乏思路、摸不著頭腦、枯

燥乏味。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘,厭學心理普遍,靠死記硬背來應付考試。進入修理技能形成的實習教學階段,雖較感興趣,但專業技術理論知識已遺忘甚多,往往限于模仿性的操作訓練,而無法觸類旁通,形成系統技能。

由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調,學生的專業興趣得不到激發,學習積極性難以調動,學習專業技術的方法和能力難以得到很好培養。

2、專業技術理論課的教學安排時間跨度大。

同一個汽車部件總成(如傳動系中的主減速器總成)的“構造”、“修理工藝”、“故障排除”教學時間為兩個學期,學生對某一部件成結構的認識是斷續、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹,學習難以深入。而且,人為地將教學分為理論與實習兩部分。教學上自成體系,互不干涉,各有一套人馬。專業技術理論教學和實習教學分段實施,理論教師和實習指導教師各負其責,造成了相互脫節,在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為陣”和“相互推諉”的現象,教材之間的內在聯系得不到協調,教學內容不能合理統籌。

3、以學科為中心的傳統教學法,容易產生重理論輕實踐的傾向,不利于造就一支既能講授專業理論,又能指導學生實習的復合型專業教師隊伍。

三、“模塊式一體化”教學思路的探索

針對以上問題,我在“模塊式一體化”方面作了一些探索,具體做

法是:

1、建設實訓基地

要讓每一位學生都成為技能高手,學校就要加強基礎設施建設。實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地,這兩個基地都是實現“模塊式一體化”教學的重要的物質條件。

經過近兩年的建設,我校擁有使用面積為1500多平方米的汽車實訓中心,包括汽車檢測中心、發動機實訓室、底盤實訓室、汽車電器和新技術實訓室、整車拆裝與修理實訓室和多媒體專業教室。另外,我們還開發了十多個校外實習基地,給“模塊式一體化”教學提供了強有力的后盾。

2、建設“雙師型”教師隊伍

推行“一體化”教學的重點之一是“雙師型”教師隊伍的建設。我們采用“送出去,引進來”的方法,“一方面將教師定期送到相關的企業進行專門的培訓, 不斷提高他們的實際操作能力；另一方面不斷地從生產第一線引進高水平的有實際工作經驗的專職或兼職教師”,以充分保證“模塊式一體化”教學的教學質量。在此基礎上,挑選有較強專業理論知識和實踐經驗的教師作為教學模塊主持人,將理論指導與技能訓練的教學任務融為一體。

3、準備教材

我們花了兩年的時間, 組織一大批有豐富經驗的教師, 將汽車維修人員必備能力按其能力形成的先后為基準進行歸納和整理, 并參閱交通部與勞動和社會保障部頒發的有關汽車維修人員能力標準,結合本校實際情況編寫了“模塊式一體化”教學用教材, 并開發了“汽車構造”等一系列多媒體課件, 為開展“一體化”教學做好了充分的準備。為保證教學改革的正確性和可行性, 我們開展了廣泛的社會調查, 進行了嚴格的專題討論,成立了“專業改革和建設指導委員會”, 建立了廣泛的社會參與體系。這些工作都為開展“一體化”教學打下了扎實的基礎。

4、實施“模塊式一體化”教學

首先，參閱交通部、勞動和社會保障部頒發的有關汽車維修人員能力標準, 本著獨立性、系統性、完整性的原則進行項目開發, 開發出一系列獨立的教學與訓練模塊。

其次，按知識模塊將學生分為不同小組, 完成該模塊的學習后進行輪換。每個模塊的訓練步驟包括：

1)明確學習和訓練目的與要求；

2)掌握進行該模塊實際操作的一些工具和量具的使用方法；

3)在整車上找到該模塊(系統)所包括的零部件,了解系統的組成；

4)配合多媒體課件和理論指導,拆裝各零部件, 學習其結構；

5)配合多媒體課件和實驗臺的演示,學習系統工作原理；

6)由教師設置不同的故障,學習對該系統進行故障診斷的方法；

7)根據故障現象,拆下相關零部件,進行修理作業(排除故障),掌握修理工藝；

8)完成訓練日志,開展專題討論,進行總結；

9)進行考核(改變車型,由教師設置故障,學生獨立分析,查找資料,完成故障診斷與修理的全部操作)。

學生在完成一個階段的學習和訓練后,到校外實訓基地進行現場操作,檢驗學習效果,進一步提高綜合素質。

四、“模塊式一體化”教學的啟示

兩年多的“模塊式一體化”教學試驗取得了良好的效果。我們認為：

1、“模塊式一體化”教學法可使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識；使學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照、理解；理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感，理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。

2、“模塊式一體化”教學增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導，因材施教。因此，要求教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，根據各自的具體情況，取長補短，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高，努力成為“雙師型”教師。

3、要進一步推行“模塊式一體化”教學，需抓緊以下三個方面工作：“雙師型”教師目前緊缺，所以必須加強現有專業教師的業務培訓，提高現有專業教師的業務素質；從“以能力為本位”的原則出發，對現行的教學計劃、大綱、課程設置進行調整、修改；目前缺乏與“模

塊式一體化”教學相配套的教材，必須盡快組織編寫出適合“模塊式一體化”教學的教材。

參考文獻:

[1 ]《職業教育課程》，徐國慶，河南職業技術師范學院學報，2002

[2 ]《教育———財富蘊藏其中》，北京，教育科學出版社，1996

[3 ]《以就業為導向, 深化改革,推動職高教育健康發展》，李志宏，中國高教研究,2004

[4 ]《高等職業教育課程體系改革探索》,廣西師范大學出版社，2004

[5 ]《高等職業技術教育辦學特色研究》,劉蘭明著,華中科技大學出版社,2004

第三篇：提高中職班級自主管理效率分析

提高中職班級自主管理效率分析

摘要:十九大報告指出，要扎實推進現代職業教育。中職教育是現代職業教育的重要組成部分，而中職班級管理又是影響中職學校教學工作的關鍵因素。對中職學校來說，班級管理工作相對比較繁重，且非常瑣碎。中職學生原本屬于特殊人群，在擁有良好心理素質的基礎上，一套良好的管理辦法對于班級管理相當關鍵，同時也關系到班級學生自身的成長。主要從中職學生身心發展規律出發，結合中職學生自主發展需要，重新定位中職教師和學生的角色，力圖實現中職班級自主管理。

關鍵詞:中職;班級管理;自主管理

培養全面發展的人，促進學生人格完善，不斷彰顯學生個性，這是21世紀教育的重要要求，也是世界各國實現現代教育的必然選擇和共同目標。依托班級管理工作，促進學生全面發展是班主任責無旁貸的重任。近幾年來，在學校管理上，大家做了諸多有益的嘗試，突破了傳統的制度式管理，重視了學生參與管理的主動性和積極性，促使學生素質的提高。現代管理理論認為，對群眾的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理，自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地爭強效能。所以，我們中職教師也應該深度思考自主管理模式價值，不斷落實中職班級自主管理。

一、優化學生角色意識，實現學生自主管理的必要性

第一，班級是學生的共同擁有的，是學生的“第二個家”，強化學生角色意識能夠喚起學生的自律意識、責任意識，提高班級凝聚力，這是學校開

展德育工作的基礎，也是提高班級管理效率的重要措施。此外，增強學生自主管理班級的意識，提高學生自主學習能力以及自主管理能力也是德育教育的基本要求。第二，優化學生角色意識，提高學生自主管理積極性也是適應教程改革的必然選擇。中職教育是既應注重學生專業技能培養，也要注重學生思想道德建設。從學生未來發展的現實角度講，具備健康道德品質、專業業務能力以及較強實踐能力和創新能力的人才是未來社會需要的人才。而中職教育改革也正是以此為目標，通過強化學生的角色意識，能夠真正讓學生從內心深處認可自己的專業，關注自己專業發展，同時注重自我能力的提升，這其實也是學生實現自主管理的過程。第三，優化學生角色意識，提高班級自主管理效率其實本質就是促進學生自我完善、自我發展。通過自主管理，能夠讓學生更清楚地認識自己，更了解自己，更懂得與他人相處，從而形成健康的價值觀，發揮個性，養成獨立自主且又能與他人合作共贏的人格。第四，優化學生角色意識，提高班級自主管理效率，能夠不斷促進和諧班級的創建。通過引導學生自主管理，能夠最大程度地激發學生的集體榮譽感、班級歸屬感，讓學生從追求個人價值逐漸過渡到關注集體共同價值，這將有利于和諧班級氛圍的創建。所以，引導學生自主管理，優化學生的角色意識無論從班集體建設的角度而言，還是從學生自我發展的角度來看，亦或者從課程改革和德育教育大家基本要求而論，都是非常有必要的，也是具有一定積極影響的。作為新時代中職班主任，我們必然需要結合學生身心發展規律，關注學生心理健康和自我發展需要，學會放手放權，逐步引導學生自主管理，在自我實踐中不斷自我完善、自我發展。

二、優化學生角色意識，提高班級自主管理效率的策略

(一)以學生為中心，建立自主管理核心內涵。

“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”是落實班級自主管理的指導思想，在班級實行自主管理的治班模式中，我們應該對每一位學生說:自主管理，做班級的主人，成為自覺成長的人。對此，筆者的建議是提出“四自”要求，將自律、自主、自立、自強，作為每一個學生的成長目標和行動準則。在班級內部建立“人人有事做，事事有人做”的班級崗位體系，是強化“以人為本”教育理念、落實立德樹人根本任務、實現學生主動發展的有效路徑。實踐表明，“四自”班級管理模式，有效喚醒了學生的自我意識，增強了學生自主成長能力，提高了學生的綜合素養，形成了積極向上的良好班級氛圍。(二)充分了解學生，讓班級管理工作有的放矢。自主管理強調以學生為主體，將班級管理權力盡可能歸還給學生。而要想落實這一點，我們教師首先要了解學生，只有真正了解學生，才能在班級管理中游刃有余，才能建立自主管理體系。針對此，筆者認為我們必須從如下方面著手:一是從入學開始就要了解學生，可以要求學生每個人寫一份個人基本情況表，比如關于愛好、興趣、擅長的事情，對全班學生有一個初步的了解和判斷，從而有的放矢地組織學生開展班級管理工作。需要強調的是，在這一過程中我們應該重點關注單親家庭、留守兒童家庭的學生，在后續落實自主管理工作時盡可能給予他們更多參與的機會。除此外，也可以在入學時鼓勵學生做自我介紹，每個同學上臺介紹自己，以便于我們教師了解學生性格，方便以后班委的選拔。二是充分發揮學生的主觀能動性。比如班委的建設，除了我們教師推薦和選拔之外，更多應該依靠學生，鼓勵學生自薦、推薦，給每個學生“掌權”的機會，通過管理班級事務鍛煉學生實踐能力。當然，班委建設也可以采取輪流制、晉升制，以提高學生班級管理積極性。三是和學生交朋友，通過面對面地談

論或QQ群、網絡空間等渠道，貼近學生的生活，走近學生的內心世界，積極與學生進行溝通與交流，從學生感興趣的話題入手，傾聽學生的內心感受和需要，縮短老師和學生之間的距離，在與學生溝通與交流中了解學生。(三)班級管理自主化，強化學生角色意識。在建立了班級自主管理體系，充分了解學生的基礎后，我們就可以大膽地實施自主化班級管理，以強化學生的角色意識，提高學生在班級管理中的參與度，增強學生班級主人翁意識。從筆者多年教學管理經驗來看，可以把握如下要點:一是要保證班級管理制度的建立自主化。所謂制度建立自主化其實就是以教師為引導，以學生為主導，共同制定班級規章制定，而不是由教師一人說了算。制定本就是用來約束全體師生的，是班級的公約，自然更應該由師生共同制定。比如讓學生共同探討班級規章制定的具體內容，譬如行為習慣約束條例，宿舍清潔衛生管理要求，課堂上隨意講話、逃課、逃學等懲罰措施。整個過程教師可以引導學生，但不能越俎代庖，要讓學生真正做班級管理的主人。二是要把主題班會還給學生。主題班會活動是構建和諧班級氛圍、班級文化的重要手段，也是提高班級管理水平以及學生自主管理能力的重要形式。通過開展多樣化主題班級活動，潛移默化地增強學生的自主意識和主人翁意識，讓學生在班級中找到歸屬感和成就感，同時也激發學生自主參與班級管理活動的熱情和積極性。針對此，筆者在班級管理實踐中會嘗試讓學生自主計劃、組織、安排，比如實現權力下放，讓班委代替自己輪流組織班會課，班會課討論的主題也有學生共同制定，比如可以是當前班級近期學習情況，可以是學校近期安排的活動等內容。也可以有針對性地開展主題活動，比如開學之初，可以引導學生就個人儀表展開討論;針對班內有人帶手機上課現象，他們會組織全班討論“說說手機與成長”，讓每個學

生明白合理使用手機的重要性。事實證明，把班級主題活動還給學生，引導學生自主開展班級活動，學生表現更為積極活躍，真正喚醒了班級活力，鍛煉了學生實踐能力、活動策劃能力、組織管理能力。三是把權利放給學生，優化班級管理。班級管理，想上檔次，上水平，不能老是班主任事無巨細地去抓，而應放手發動學生，讓學生自覺參與到班級管理中來。具體而言，放權的形式有如下:①放權班委。班委是班主任最得力的助手，班委的建立也是由學生共同執行的。班委可能比班主任更了解其他同學，更深得學生信任。所以我們班主任應該盡量給班委明確分工，讓他們各司其職，讓班級工作有條不紊地開展。②放權小組長。組長有權量化組員。勞動模范，學習標兵等均由小組推薦，班委審定，班主任小范圍適當調整。③放權個人。在班里設建議本，所有同學均可把自己想到的管理班級的好方法貢獻出來。好的方法采納，效果好的給予獎勵。給學生灌輸每個同學都是班級一分子，切不可看輕自己的價值，低估了自己對班級的作用的主人翁意識。這樣，充分調動學生的積極性。班內氣氛活躍了，民主色彩濃了，學生的主人翁意識強了，班級的凝聚力也大大加強。(四)學生學習自覺化，展現專業前景。當然，班級管理除了管理學生日常行為習慣、活動開展情況，思想品德、心理健康等內容之外，也必須管理學生的學習行為。管理的本質目的就是以管理促學習，通過提高班級管理效率來提高學生學習效率、課堂教學效率。故此，在落實班級自主管理實踐中，我們也可以引導學生學習自覺化，讓學生自主學習、主動學習，從而實現真正的自主。例如，嘗試將中職學生所學專業課程與班級管理相結合，定期組織學生就專業課程展開探討，鼓勵學生就專業學習提出自己不同的建議，引導學生在班級活動中分享和交流學習心得。同時，我們也可以利用多媒體優勢，給

學生呈現本專業學習要求、發展狀況、未來就業前景等內容，還可以呈現高技能人才的成功事跡，以直觀形象、生動有趣的方式幫助學生了解本專業，提高學生專業認可度，并以他人為榜樣，端正學生學習態度，促使學生主動學習，為自己的人生創造條件。

三、結語

正如陶行知所言:自主管理是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的能力，利于良好集體的建設。引導學生自主管理班級，強化學生在班級中的主人翁意識，是提高學生自我教育能力的重要手段，是培養學生獨立個性，促使學生認識自我、了解自我，明確自我與他人關系的重要措施。作為新時代中職班級管理者，我們應該學會放手放權，盡可能將班級管理的權利還給學生，給學生一個彰顯個性、展示自我的平臺，讓學生在自主管理中實現自我發展。

第四篇：淺談中職學校班級管理

淺談中職學校班級管理

班級管理既是一門學問，如何讓班級像火車一樣正常運轉，使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來，是我們每一位班主任深思的大課題，也是我們新時期班級管理工作應追求的目標。怎樣才能實現理想中的班級管理呢？本文就依個人的經驗談談自己的一些看法。

一、目前中職學校班級管理存在的問題

1、班級的學風較差

由于職業學校的大部分學生在初中時學習基礎就比較差，或者在初中時就已經厭學從而成績不理想，因而不被其他學校錄取才來這里的。而這種厭學情緒越來越嚴重，不但影響了職業學校的教育教學質量，同時，也影響著職業學校學生的穩定性。據調查發現職業學校的大部分學生學習目標不明確，學習缺少積極性及自信心、學習效率極其低下。

2、班級的向心力較差

作為一個好的班集體，成員之間應該有較高的依靠性，集體應該有確定的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。目前，中職學校大部分的班級凝聚力都較差，同學之間不能相互信任，集體榮譽感較差，對班集體的工作大部分都不愿意出謀劃策。

3、班級的制度不夠規范

班級的管理制度分為兩種：一種制度包括學校制定的的各項規章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規章制度使得任課老師或班主任按照學校的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的條條框框約束學生，實現對學生思想和行為的控制。這種方式導致任課老師或班主任只關心如何矯正學生表現出來的形形色色的錯誤行為與利己意識，學生只關心如何表面地、形式地遵循規章制度，班干部只從事監視的活動，監視同學不違紀、不犯錯。另一種制度主要指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規范。由于多數的同學認為這種制度不是由班級同學自己制定的，從而導致了這種制度在某種程度上形同虛設。

4、學生不積極參加班集體活動

由于對學習的厭惡,學生對異于高中的中職生活就特別寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學生的怨氣就會很大。因為如果學生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛、無所事事的現象就較為普遍。

二、中職學校班級管理中存在問題的原因

1、對教育理解的片面性

現在，大多數中職學校里，學生自我學習能力的培養、終身學習觀念的養成、與他人和諧相處等能力的培養幾乎都被忽視了。另外，學校在實現教育目的的過程中也忽略了這個年齡階段學生身心發展的特征，在學生管理的過程中一味地強調“服從”、“統一”，漠視了學生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

2、對學生學習的個性化特征把握不準確

學生作為學習者有其自身的特點：一是不同的人有不同的學習目的；二是不同的人在學習過程中所遭遇的困難業不同，因此，針對于每個學生的幫助也不同；因此，教師要想促使學生進行有效的學習，就必須在把握學生共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間不同的個性。

3、學校沒有以身作則

一些中職學校在對學生和班級管理的過程中過于強調“管理”，而忽視了“教育”。學生在課堂中被教育要誠實做人，但在課堂外他發現學校的很多內容和學校在對外宣傳時所做的許諾不一致時，學生學到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學校在進行班級管理時，要謹防不良的管理措施所帶來的負面的教育效果。

三、改善中職學校班級管理的建議及對策

1、正確的認識學生

正確的學生觀是把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人，相信所有的學生在教師的指導幫助下都能學好，把學生當朋友看待。學生是一個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。所以教師不僅要樹立正確的學生觀，在此基礎上還要善于發現學生的閃光點，創造相互探討的學習氛圍，養成互動的學習習慣。

2、制定行之有效的班級管理制度

實施制度化管理，是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。管理制度為學生提供了行為標準，能使學生從他律走向自律。但在制度“管”學生的環節中，應注意以下幾個方面：

（1）制度要跟著學生走。學生到哪，制度就要跟到哪，置班級于制度控制之下。

（2）制度要有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。并且在執行過程中我們還應不斷搜集資料，進行比較，使之更加完善。

（3）制度要具有科學性。班級制度的制定要從班級出發，遵循教育規律，符合中職生身心發展的特點。

（4）制度要有教育性。制度的制定要從管理需要出發，考慮教育目標，發揮教育功能。

3、班主任要以身作則、為人師表

作為影響學生最深遠的班主任，要不斷提高思想認識、業務水平，處處為人師表。班主任的一言一行，都會給學生帶來潛移默化的影響和教育作用，左右著班級的氣氛，影響著班級管理的效果。因此，在班級管理過程中，班主任一定要加強自身的師德修養。自己要言行一致，做到言必行，行必果。在學生面前每說一句話，都要有分寸、有涵養，切不可狂言亂語、信口開河，平時一定要對自己的言行負責，每項工作善始善終。關心、熱愛每一個學生，抱著對社會、家長、學生負責任的態度，同他們心連心、心貼心交朋友，讓他們感到集體的溫暖。班主任只有提高自身的道德修養和個人修養，才能贏得學生的愛戴，才能在學生中樹立自己的威信和形象。從而成為同學們的良師益友。

班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索、總結經驗，才能達到理想的效果。

第五篇：重慶中職學校班級管理規章制度

重慶中職學校班級管理規章制度

總則：必須嚴格遵守學校的各種規章制度。

獎勵

一、清潔衛生：

1、寢室衛生連續一個月未扣分，寢室每人操行分加2分，室長加3分。

2、寢室衛生被評為校級“文明寢室”，寢室成員加操行分5分，寢室成員獲得20元/人的一次性獎勵。

3、教室衛生、公共衛生連續一個月未扣分，勞動委員操行分加5分，每月獎勵10元/人；

4、教室公衛做的好，被評為“文明教室”，全班同學加操行分5分。勞動委員操行加10分并給予20元獎勵。

二、學習及出勤：

1、上課專心聽課，積極主動學習。課堂表現被老師點名表揚一次，操行分加3分/次。

2、一個月內全勤者，即沒有請假（含事假、病假）、曠課、曠操、遲到、早退、無故不參加集會等，操行分加5分。

3、期末考試前5名，給予物質獎勵（20元左右物品）。

4、期末操行分排名全班前5名，給予物質獎勵（20元左右物品）。

三、榮譽獎勵：

1、個人獲得校級一等獎者獎勵50元、二等獎30元、三等獎10元。獲得區級三等獎及以上者獎勵100元，獲得市級三等獎及以上者獎勵200元，獲得全國級三等獎及以上者獎勵400元。

2、為班集體作出貢獻者，加2~5分/次。

3、寫宣傳稿，校內發表的，加操行分5分/次。

4、團體或者集體得獎者視具體情況給予獎勵。

5、班委工作出色，連續一個月班級沒有扣分的，每位班委加5分。

懲罰

一、清潔衛生：

1、宿舍衛生不合格者，寢室每人操行分扣1分/次；發出整改措施者或被學生科點名者，每人操行分扣3分/次；具體床位不合格者扣5分/次（根據實際情況進行訓練）

2、教室或公共衛生不合格被扣分的，加做教室或公區衛生，直到連續兩天不再扣分為止。

3、寢室被評為“最差寢室”，室員每人扣操行分10分/次。

二、課堂秩序：

1、課堂上干與課堂無關事的（睡覺、玩手機、看小說等）扣2分/次；如老師點名批評者，扣5分/次。被收繳的手機、小說等物品交由班主任保管，由家長到校領取。

2、頂撞老師、不服從老師安排者扣10分/次；

3、上課中途離開教室，早退者扣2分/次。

4、晚自習吵鬧，影響其他同學學習，損害班集體榮譽的，扣操行分5分/次。

5、不服從班委管理，不聽從班委安排者，扣操行分5分/次。（和班委意見有沖突時，先按班委要求執行，后面再和班委溝通，必要時由班主任協商。）

三、出勤：

1、曠課者扣20分/節；

2、周末、節假日返校遲到者，扣操行分4分/次，事先與老師溝通者扣3分/次。

3、上課或早、中、晚集合點名時遲到者扣3分/次（上課鈴響10分鐘以內視為遲到，超過10分鐘視為曠課。到辦公室做事且有老師簽署的假條者除外）。

4、周末、節假日返校無故未到，夜不歸宿者，扣操行分20分/次，并請家長到校配合教育。

5、早、中、晚集合點名、早操、課間操未假缺席者扣5分/次。并由體育委員負責監督，利用中午時間在操場補做2遍課間操。

四、違規違紀

1、違反學校有關打架、抽煙、喝酒、打牌等相關規定者，交由班主任和學校處理。

2、打擊報復同學、在班上制造不良言論、挑起事端、編造謊言欺瞞老師者，交由班主任和學校處理。

3、不尊敬師長、碰見老師不問好，上課時教室不喊“報告”，進辦公室不喊“報告”者，扣操行分3分/次。

4、儀容儀表不合格，未按要求穿制服者，扣操行分2分/次。未佩戴校牌、校牌被沒收者，扣操行分4分/次。

5、班委工作不負責、徇私、帶頭違規違紀的，雙倍扣操行分，并考核是否還繼續擔任班委。

6、違規違紀情節嚴重的，超過兩次（含兩次）違規違紀，屢教不改者，交由班主任和學生科處理。

7、以上未列出的相關事宜，交由班主任和學生科按學校的學生守則處理。

本班規從宣布之日起實施，請各位同學認真學習，遵照實行。