第一篇：信息素養論文

在教學中提高小學生的信息素養

前旗第二小學 張君

近年來，我校十分重視校園信息技術教育，投入大量資金架設寬帶，建設網絡中心、電子閱覽室、電腦室、課件制作室、多媒體電教室等。特別是在這兩年來，我校所有班級都配備了先進的多媒體電教設備，電子白板。其豐富多彩的教學內容，生動活潑的教學形式，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習效果，開發了學生的智力，提高了學生各方面的素質，推動了素質教育的發展，促進了課堂教學改革的發展。下面我就我在教學中如何提高學生的信息素養，進行教育教學改革，談談我的一些嘗試。

對于信息技術課，許多學生都非常喜歡，每當我們踏入教室時，同學們都顯得熱情高漲，但他們真的喜歡這一門課嗎？在實際教學過程中，我們發現，不少學生對于課堂上要講的知識并不感興趣，只是機械的完成老師布置的任務，發言提問的更是寥寥無幾。而當老師提到QQ、電腦游戲時，這些學生頓時來了精神，發言一個比一個踴躍，聲音一個比一個大。由此可見，學生對電腦是非常感興趣的，但只限于網絡聊天、電腦游戲等流行的事物，而對課本上的一些基本的知識、技能卻反應冷漠，不愿認真地學習。那么，我們該如何讓學生真正的喜歡上老師所講的信息技術知識，讓學生不僅能學到信息技術的知識與技能，而且在學習過程中提高自己的信息素養呢？

一、情景化教學內容，激發學生的學習興趣

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在小學信息技術教學中，針對具體的學生、教學內容和教學場所，確定一個非常精彩的教學情景會引起學生的興趣、鋪墊良好的教學氛圍，這是上一節好課的基礎。因此，我們在教學過程中要精心利用多媒體來創設、優化教學場景，特別是給小學生上的課，教學情景要生動活潑，素材要可愛、有童趣，這樣才能誘發學生學習動機，激發學生學習興趣和動手操作的欲望，引導學生進入最佳學習狀態，從而達到提高教學效率的目的。

如在Word軟件中進行《給文章插圖》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用教學廣播讓學生欣賞一些圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“哇，好漂亮！”“這么好看的賀卡是怎么做的？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比這些做得更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正激發了學生的學習興趣，為下一環節的開展奠定了良好的基礎。

二、勤于動手，自主探究，讓學生獲得知識技能

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動手開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”新課程改革綱要中也倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此要解決信息技術理論的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，必須在教學中留給學生一個想象的空間，盡可能組織學生動手操作，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。

比如在《畫出生動的圖形》一課的教學中，我首先告訴學生自選圖形在什么地方（①插入→圖片→自選圖形，②繪圖工具欄上的自選圖形按鈕），然后讓學生參照課本上的“太陽與雪人”這一幅畫，用自選圖形把它畫出來，這樣學生在動手操作和探究的過程中，知道怎樣用自選圖形來畫畫、怎樣改變自選圖形的大小、怎樣移動自選圖形、怎樣給自選圖形填充顏色、怎樣設置各自選圖形的疊放次序……實踐證明，勤于動手，自主探究的教學模式不僅使學生主動求知，活躍課堂氣氛，增強學生間相互學習，相互協作的能力，有利于學生的智力開發，突出教學重點。

三、注重學科整合，提高學生的信息素養

《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，信息技術學科與其他學科之間在內容上必須橫向聯系起來，相互滲透、相互整合，使得信息素養的培養顯性地和隱性地貫穿于學校的各科教學當中，讓學生在知識的獲取與技能的形成中，逐步提高自身的信息素養。

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的一個難點，提高作文教學的效率，一直是語文教師孜孜以求的目標。在《收藏網址》一課的教學中，我選擇了信息技術與語文這一學科的作文教學進行整合。在學生學習了“收藏網址”相關技能后，我安排學生開展一個網上作文閱讀課，學生可以先搜索作文網站，根據簡介再瀏覽一些自己想看的作文網站，要求每人最少收藏兩篇自認為寫得好的作文，并根據該作文的體裁設置相應的收藏夾，如記敘文、議論文等等，再把這些作文放入相應的收藏夾中。這樣學生在寫作文的時候既能夠利用網上的作文教學資源進行作文輔導，又能夠鞏固自己在信息技術課上所學到的知識，讓他們在獲取信息的同時，學會利用信息、處理信息，并從中體會到信息技術給我們的學習生活帶來的深刻變化。

四、鼓勵創新，培養學生的信息素養 創新是永恒的主題，江主席指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要在課堂教學中努力營造寬松、積極、探索創造性的課堂氣氛，鼓勵學生樹立“嘗試”創新意識，敢于參與，敢于提出，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。

比如在教學生制作Flash時，同學面對功能如此強大的“Flash”軟件，不知如何下手，制作出來的作品都是對照課本照葫蘆畫瓢，缺少創新，在制作過程中也很少出現同學之間的交流與爭論。我為了培養學生有求新、求異的思想，有自己的設計風格，于是仔細觀察學生作品中的創新閃光點，即使很少，也通過教學廣播系統，演示給大家看，并讓他們說出思路，再讓其他同學發表意見，并鼓勵大家一起試一試。而被展示作品的學生也萬分高興，創作越來越起勁，就這樣，時間長了，學生的創作的思想大膽了，也愿意動手嘗試了。在學習Flash《層的操作》這一課時，學生們都能運用相關知識，結合自己選出的背景圖，創作出“我愛我家”、“北京奧運歡迎您”等等富有個性的動畫作品，甚至還有的同學利用學到的知識，為自己班里的“保護環境，從我做起”主題班會創作出一個精美的動畫背景。

信息技術中留給學生創造的空間有很多，如“畫圖”中的自由創作、Word和PowerPoint中的電子作品創作……這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。學生經過創新的作品，每一個都是新穎有趣，充滿神奇的色彩，這是學生充分發揮想象力的結晶。

通過以上這種方式教學，不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生動手的能力和創新能力，而且學生的信息素養也得到了極大的提高。

五、結合教學，開展豐富多彩的課外活動，促進學生信息素養的提高

信息技術課的教學時間是每周一課時，40分鐘的課堂教學時間是短暫的，為了給學生更多的培養、提高信息素養的機會，我結合教學，積極開展豐富多彩的課外活動，以對課堂進行延伸。

①結合我校每月一次的板報制作評比活動，利用課余活動時間開放我校的網絡教室，讓學生查找制作板報所需的內容，并且安排好一位信息技術老師輔導學生。由于板報的內容需要學生通過多種渠道去搜集，信息獲取后還需進一步的加工、處理，在這個過程中，學生的信息素養和創新精神可以得到很好的培養。

②開展年級內的“電腦知識競賽”活動。競賽對人的行為具有激勵作用，在信息技術教學中，引入競爭機制，適當開展競賽活動，可以激發學生的求知欲，表現欲和在學習中的參與意識，充分發揮學生在學習活動中的主體作用，培養學生探索和駕馭知識的能力。

③學以致用，大力提倡學電腦、用電腦活動，如鼓勵學生上互聯網上去收集與每月板報主題相關的圖片、文章，以電子郵件的方式發送給老師，并收集好全班同學的電子郵箱地址，打印出來發給同學們，方便學生之間的聯系，對于即將畢業的六年級學生來說，這一舉措特別受歡迎。

第二篇：信息素養----論文

大學生信息素養論文

隨著社會的不斷發展，我們的生活越來越離不開信息。各種各樣的信息充斥著我們的生活，使我們的生活變的更加豐富多彩。經過幾周的大學生信息素養的學習，我感覺的自己的信息素養得到了明顯的提高。起初自己并不知道原來我們的生活中有這么多豐富的信息，一開始自己打開電腦就只知道聊天打游戲，根本不去關心那些對我們生活有用的一系列信息，所以在與別人交談之中明顯發現自己的知識很不足。通過這幾節課的學習，我逐漸的開始真正的去接觸自己喜歡的一些信息，提高自己的信息素養，補充自己的知識逐漸趕上時代的步伐。

這幾節課中我學到了很多的知識，一開始老師介紹了什么是信息，信息的分類，信息的獲取，以及一些與信息有關的內容。從這些內容上我大概的了解了信息的基本內涵以及把握了信息的一些基本知識點。我想不管怎么樣這將會使我更加加深對信息的熱愛。我記得課堂上老師曾經講過與信息有關的一名技術叫做“數字化校園”，老師以新加坡學校的例子給我們生動的展現了到底什么是數字化校園。所謂的數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。如果真正的實現數字化校園的話那么我們的生活將變的更加方便，更加快捷！所以這就是信息的魅力，她在傳播人，人類文明的同時也在展示著自己應有的魅力！隨著信息的不斷發展最近出現了一門非常熱門的專業，這門專業與信息更是分不開的因為其本身就是建立在信息的基礎上的，然后再通過信息的傳播！所以只有掌握了最前沿的信息，才能在這個競爭日趨激烈的社會中取得成功。

最近幾節課老師重點給我們介紹了一些維護自己筆記本的小妙招。我想這對我們是非常有用的，現在大學生的筆記本很普及，所以我們或多或少的會遇到一些與計算機有關的一些小問題，掌握這些小妙招，我們就可以輕松的搞定計算機的一些小故障，這不僅可以加深我們對計算機的不斷了解，而且可以讓我們省去了去維修我們計算機的時間。掌握一些計算機的小竅門可以就加大對我們計算機的維護，從而更好地讓我們的計算機處于良好的狀態。

信息給我們的生活帶來了許多令我們想象不到的意外，只有不斷的對信息區加以挖掘，不斷深入探討，這樣我們才可以讓信息發揮到最大的作用。在以后的生活中我會不斷的提高自己的素養，不斷充實自己的信息知識。

第三篇：信息素養

信息素養(Information Literacy)”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養這一概念是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書館學會(American Library Association ,ALA)，它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

第四篇：我國大學生信息素養研究論文

一、數據分析

(一)文獻數量與年份分布

統計分析不同年份的文獻數量，可以從宏觀層面了解該領域研究趨勢的分布特征。我國關于大學生信息素養為主題的文章最早于1997年公開發表，此后到2008年，數量呈現逐年增長的態勢，2009年開始出現下降，2010年又開始回升，2011年開始又逐漸下降。我國在該領域的研究大致可以分為3個階段:第一階段是1998－2000年的起步階段，國內學者已逐漸關注大學生的信息素養。第二階段是2001－2006年的飛速發展階段，國內學者共發表相關論文784篇，占發文總量的28.11%，與第一階段的發文量相比，增加96.31%。第三階段是2007－2014年的蓬勃發展階段，此時大學生信息素養已滲透到多個學科領域，呈現出“百花齊放”的態勢，國內學者共發表相關論文1975篇，占發文總量的70.81%，是第二階段發文量的2.5倍多。以上數據表明，關于大學生信息素養的研究已成為我國當前信息素養研究領域的熱點之一。

(二)刊源分析

數據顯示，篩選出的2789篇論文發表在833種期刊上，分布范圍較廣。這與文獻學家布拉德福提出的描述文獻分散規律的經驗定律相一致。但是，過于分散的發表現狀對提高該研究影響力有消極的影響，不利于形成大學生信息素養研究的核心期刊群，也不利于學者快速掌握該領域的研究程度和前沿內容。對發文最多的期刊以及核心期刊的研究表明，圖書情報類期刊仍是大學生信息素養關注的“主戰場”，其次是教育類期刊。這說明對大學生信息素養的研究與高校圖書館等信息服務機構有著密切的關系，也說明高校圖書館承擔了大學生信息素養教育的主要任務。

(三)關鍵詞分析

1.關鍵詞共現頻次分析統計與“大學生信息素養(質)”出現在同一篇文章中的關鍵詞，以此分析該領域大學生信息素養研究的熱點。基于關鍵詞非受控的性質，研究通過對關鍵詞頻次歸并處理，形成最終的關鍵詞共現頻次。經SAT13.2軟件統計分析，可知“大學生信息素養(質)”與“高校圖書館”共現頻次高達318次，由此反映出在研究大學生信息素養時，專家、學者更加注重高校圖書館發揮的重要作用。另外，“大學生信息素養(質)”與“文獻檢索課”“現狀調查”“培養策略”的共現頻次也比較高，說明目前對大學生信息素養的研究主要集中在現狀調查、培養策略等方面。而“大學生信息素養(質)”與“評價標準”之間的共現頻次只有3次，反映了大學生信息素養的評價標準雖然受到了學者的關注，但不是關注的焦點。

2.共現關鍵詞網絡圖譜分析通過UCINET6.0社會網絡分析軟件繪制出大學生信息素養共現關鍵詞網絡圖譜，圖中節點處密集度和中心位置呈正相關。“大學生信息素養”“高校圖書館”和“信息技術”等處節點非常密集，可以代表當前大學生信息素養研究領域的熱點話題，“信息意識”“信息知識”“信息能力”“信息道德”仍是和“大學生信息素養”密不可分的幾個關鍵詞。此外，“文獻檢索課”“教學改革”“信息檢索”等處節點比較密集，也是目前大學生信息素養研究的熱點。

(四)文獻被引頻次分析

文獻被引頻次在一定程度上反映了研究者利用文獻和吸收信息的能力，也反映了學科的成熟水平和完善程度。文獻被引用的次數越多，說明文獻的應用價值和參考價值越高，在本領域內的影響力也越高。在大學生信息素養研究的文獻中被引頻次最多的是桑新民發表在《中國遠程教育雜志》的《多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與實驗研究》(223次)，其次是鄒志仁發表在《大學圖書館學報》的《試論大學生的信息素質教育》(217次)。進一步研究表明，被引頻次排在前10的文章中有8篇發表在圖書情報類期刊上，其余2篇發表在教育類期刊上，研究內容主要涉及3個方面:一是大學生信息素養的培養;二是國內外大學生信息素養的比較;三是高校圖書館在大學生信息素養教育中的作用。

(五)作者分析

1.核心作者分析洛特卡定律揭示了科學文獻的作者與所著論文數量之間的關系:在某一研究領域，寫n篇論文的作者數量大約是寫一篇論文作者數量的1/n2;所有寫一篇論文的作者約占全部作者數量的60%左右。對大學生信息素養論文作者情況的統計分析結果表明:發文數量為1篇的作者(2656人)占全部作者數量3073人的86.37%，比洛特卡定律所給的標準高出26.37%，這表明在大學生信息素養研究中寫1篇論文數量的作者過多;寫2－7篇論文的作者數量(417人)只占寫1篇論文作者數量的15.7%，明顯低于洛特卡定律的比例標準，這種趨勢說明大學生信息素養研究核心作者群還沒有形成。普賴斯定律在洛特卡定律的基礎上對論文的核心作者加以闡釋:在同一領域中，只有發表論文在M篇(M=0.749(Nmax)1/2，式中Nmax為統計年限中最高產的作者的論文數)以上的作者才能稱為多產作者，即核心作者。數據顯示，最高產的作者發文數為7篇，代入公式可得M=1.98，說明大學生信息素養研究的核心作者至少應發表相關文章2篇。據此可知，該領域共有417位“核心作者”。但是，根據普賴斯定律，核心作者撰寫的論文數量應約為該領域全部論文數量的50%左右。而這417位作者所撰寫的論文數量僅占全部論文數量的34.28%，明顯低于普賴斯定律的標準。這表明我國大學生信息素養研究還沒有形成嚴格意義上的核心作者群。

2.作者合作情況論文合著情況能間接反映出科學研究的性質、方法、人力以及該領域的發展水平等。分析2789篇大學生信息素養研究論文的作者，筆者發現:獨著篇數為2122篇，占文獻總數的76.08%;2人合著篇數為409篇，占文獻總數的14.66%;3人合著篇數為173篇，占文獻總數的6.20%;4人及以上合著篇數為85篇，占到了論文總數的3.06%。可見，大學生信息素養研究的合作程度還有待加強和提高。

二、結果討論

對1997－2014年我國大學生信息素養研究文獻的發文數量與年份分布、來源期刊、關鍵詞、文獻被引頻次、作者五個維度的計量分析，大體上描述了近十幾年來我國大學生信息素養研究的進展情況。據此，得出以下結論。

(一)研究成果總體上呈現出良好的發展趨勢

與2007、2008年的發文數量相比，2010年后的論文數量雖然有所下降，但基本上每年在200篇以上，呈現出一定的穩定性，說明大學生信息素養研究已受到了廣泛的關注，發表在核心期刊(含CSSCI)論文的數量(見圖)呈現出良好的增長態勢。

(二)期刊分布范圍有待拓展

對來源期刊的分析表明，國內關于大學生信息素養的研究還主要集中在圖書情報學和教育學這兩個領域內，說明大學生信息素養與高校圖書館和教育領域的緊密關系，但是也反映了大學生信息素養的研究還沒有與其他學科較好地融合，有待進一步的拓展。

(三)研究內容有待豐富

目前，大學生信息素養的研究領域主要集中在“大學生信息素養的培養策略”“大學生信息素養的現狀分析”“高校圖書館與大學生信息素養”以及“國外與國內大學生信息素養的比較”這幾個方面，而對大學生信息素養的評價標準、相關的課程設置以及研究方法等方面的內容相對偏少，應加強這方面的研究。

(四)核心作者群尚未有效形成在大學生信息素養研究中發文1篇的作者較多且與發文2篇的作者總量相差較大的現象表明:該領域多數學者只是瞬時性研究，缺乏持續的研究能力，尚未形成有效的研究團隊。研究結果還表明，發文2篇是現今大學生信息素養研究領域高質量研究的突破口，發文1篇的作者還有較大的提升空間，爭取跨過2篇的“拐點”從而擴大核心作者群體。此外，在保證研究隊伍人員數量的基礎上更重要的是提高質量，特別是強化核心作者輻射帶頭作用的發揮，提升整體科研能力，加強科研隊伍高水平建設。

(五)合作研究亟須加強

目前國內大學生信息素養的研究領域還主要在圖書情報和教育學兩個學科領域，缺乏其他學科的參與和融合。多人合作、跨學科合作、跨部門合作明顯偏少，與國外合作研究更是極度欠缺，因此合作研究是未來大學生信息素養研究的必然趨勢。

第五篇：現代教育技術與信息素養論文

[摘要] 迅速發展的現代教育技術，有力地推動著教育的變革、創新與發展，也對教師的教育觀念帶來了巨大的影響與沖擊。為加快教育現代化與信息化，使教育能更好發揮基礎性，全局性和先導性作用，教師必須盡快更新教育觀念，提高信息素養，使我國的教育更快地面向現代化、面向世界、面向未來。

[關鍵詞] 教育技術 教育信息化 信息素養

21世紀是科技迅速發展的信息化社會，以計算機技術為核心的現代信息技術在教育領域的廣泛應用，為教育的改革和發展帶來了新的機遇和活力。為了充分發揮教育基礎性、全局性、先導性作用，使教育更好適應我國經濟社會發展的需要，我們急需建設一支數量足夠，質量合格的具有一定信息素養的師資隊伍。只有如此，才能使我國的教育真正做到面向現代化、面向世界、面向未來。

一、現代教育技術的基本特點

從技術層面考察,現代教育技術所具有的基本特點是：

1.快捷性。現代教育技術能使信息的存儲、傳遞和呈現方式及時迅速。網絡能使信息以前所未有的速度和和廣度在全球范圍內共享，使地球在網絡的聯結下變成了“地球村”，不同地域的人們可以在極短的時間內共享同一信息。網終教育的快捷和信息交流的及時性，不僅為學習者和研究人員節約了時間，而且提高了學習和研究的效率。

2.豐富性。現代教育技術拓寬了學生接受知識的范圍與途徑。在傳統教學中，學生只能通過老師、課本、借閱或購買圖書、實驗室實驗等幾種途徑獲取信息，而有了現代教育技術，特別是互聯網的發展與普及，網絡教育的興起，教育教學資源更加豐富多彩。有支持教師教學的多媒體課件，有幫助學習者進行自主學習的課程，有用電子作品創作的各類素材庫，有供進行學習評價的試題庫反饋系統等。還可以將被感知事物的發展變化形式和過程，用仿真化，模擬化、形象化、現實化的方式，圖文并茂地、形象逼真地展現出來。學習者既能見到原子、分子結構、生物細胞、基因等微觀世界，也能見到宇宙、大洋、原子彈爆炸等宏觀過程。使難懂深奧的原理、定理等變得具體、生動、易懂。

3.自主性。建構主義認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動構建自己的知識經驗的過程，并強調“以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者”。教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生意義建構的幫助者、促進者。現代教育技術的使用充分體現了建構主義知識論觀點。教師角色和主體地位發生了根本變化，教師由傳統教學中的中心地位、知識權威變成學生學習的設計者、組織者、指導者和合作者；學生由原來知識容器變為學習主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者。

4.開放性。現代教育技術突破了時空限制，使教育變得更為開放。學習者不再受性別、年齡、職業、地域，甚至生理缺限的影響，只要具有操作信息技術技能的人，都可以成為教育的對象，特別是在互聯網上，師生可以進行實時的研討，交流和對話，有疑難問題可以選擇不同的教師進行輔導。在網上，既可以根據專業需要調閱有關教材，又可以自由調閱相關的參考資料，實現教育資源共享。

二、學校在應用現代教育技術過程中存在的問題

1.教育信息良莠不齊。信息化社會，每個人都有參與教育信息生產、流通和消費的權利，致使教育信息難以得到質量保證。各種陳舊、有害、粗制濫造的信息泛濫成災，這對一些好奇性強、鑒別難力不足的青少年學生造成極大的危害。

2.教育信息交流的即時性與信息內容陳舊性反差極大。在瞬息萬變的信息化社會，知識更新迅速，但在互聯網上和一些媒體上卻仍然存在著大量陳舊過時無用的甚至已經成為垃圾的信息仍然存在著，這與教育信息快捷與信息交流的及時性是背道而弛的，嚴重影響了教育信息優勢的發展和信息的質量。

3.一些老師和學生缺乏駕馭信息技術的能力。這不僅挫傷了他們學習的信心，而且會造成極大的心理壓力，嚴重地影響了學生之間和師生之間的學習和交流活動。

4.投入教育信息技術的資金不足。我國政府教育資金的投入雖然逐年有所增加，但仍然不足。而教育信息技術不管是硬件還是軟件價格極為昂貴，而且升級和更新換代也非常快。尤其是貧困落后的鄉村學校和邊遠地區的學校，要購置信息技術的各種裝備確實是難以辦到的，這是制約我國學校信息技術發展與普及的一大瓶徑。

三、現代教育技術對教師信息素養的要求

盡管現代信息技術在教育教學過程中的廣泛應用對教師提出了新的挑戰，使教師在教學過程中的角色發生了重大變化。但是，需要強調的是，信息技術永遠不可能替代教師的作用。教師不僅仍然是確保教學質量的決定因素，而且在教學過程管理和教學質量保證體系中地位更為重要、任務更繁重、要求更高了。正如聯合國教科文組織在發表的教育報告中所指出的“在傳授人類積累的關于自身的自然知識方面以及在開發人類創造力方面教師始終是主要責任者，始終起主導作用”。

因此在廣泛推廣和普及現代教育技術的今天，教師的信息技術素養越來越受到人們的普遍關注和重視。在信息時代，一個不懂信息技術工具和手段的人是無法有效進行教育教學信息的傳遞和表達，更無法實現信息技術與教育過程的完美整合。時代賦予教師的教書育人使命更難以完成。因此，只有當教師能嫻熟運用計算機技術、多媒體技術、網絡技術，使之成為教學的有機組成部分時，現代化教育技術的效能才能得到充分的發揮，教學質量才能得到有效提高，合格人才的培養才能得到充分的發揮，教學質量才能得到有效提高，合格人才的培養才能得到實現。由此可見，教師的信息素養是實現教育信息化的關鍵因素:

1.更新教育觀念，樹立現代教育思想理念。思想是行動的先導。教師的教育行為，主要受其教育思想、理念所支配，只有樹立符合時代精神的教育教學觀念，才能在教學實踐中不斷探索、研究和創新，從而培養出經濟社會發展所需要的合格人才。

現代信息技術能夠以軟件和多媒體方式給學生提供各種知識信息，以交互式的方式給教師和學生創造了進行探索式教學，主動學習、協作學習、研究性學習的各種現代教育教學環境。為了適應這一變化，這就要求教師徹底更新觀念、摒棄傳統的以教師為中習的教學觀，確立以學生為主體的教學觀，建立新的學生觀，教學觀和教師觀。

2.提高信息素養，增強信息應用能力。信息技術已成為推動社會發展的強大動力。開發和應用信息技術是當今經濟社會發展的新趨勢。教育正處于向現代化發展的轉型期。信息技術正在為教育構建一個網絡化、數字化、智能化、虛擬化有機結合的教育平臺，為教師的教、學生的學開創了一個更為開放、更為自由、更為靈活的教育環境。為了適應這一變化，教師要在教育教學實踐中，不斷提高信息素養，增強信息的應用能力。

所謂信息素養是人們對這一社會現象重要性的認識，以及人們在信息活動中所表現出來的各種能力的綜合素質。具體來說，它包括以下內容：一是要有全新的信息觀念和信息知識。能充分有效地利用全球優質信息資源；能用信息工具檢索信息、編制課件，并能高效地獲取有價值的信息。二是要具有高效準確地獲取、加工、處理和使用信息的能力、并要具有自行研制、開發能有效提高教育教學質量和效率的新的資源。只有從多層面和多角度努力，才能構建具有時代性、前瞻性、靈活性的綜合能力素質體系。為教育面向現代化、面向世界、面向未來做出有益的貢獻。

信息社會是學習化社會。教師為了適應教育現代化的需要，應該盡快提高信息素養，努力加強信息技術培訓。培訓的形式可根據我國教育和教師實際情況要靈活多樣。從我國目前情況來看，采用“面授+自學+遠程教學”的培訓方式是最好的組合.這既能解決教師工作繁忙難以抽出更多時間集中學習的矛盾,又能為學校節約一部分培訓資金。

然而，培訓目標的實現并非輕而易舉的,而是一項艱難復雜的系統工程。首先，教師思想觀念的轉變和信息技術的掌握不是一朝一夕就能實現的，尤其是西部地區老師的信息素養更令人堪憂。絕大多數教師都不會使用現代信息技術進行教學。即使是東部經濟發達地區，真正掌握并能有效使用信息技術進行教學教師也為數不多。面臨教師信息素養普遍較低的嚴峻形勢,迅速提高教師信息素養迫在眉睫。其次，學校領導重視不夠,資金投入不足。信息基礎設施建設是培養、提高教師信息素養的基礎和前提，是以現代遠程教育方式培訓教師的主要渠道，是實現教師利用現代信息技術手段改革教育和教學的重要保障。學校領導應高度重視，不能掉以輕習，要想方設法多渠道籌措資金，把學校信息基礎設施建設好，使教師能盡快運用信息技術改革教育和教學，為教育現代化做出應有的貢獻。

參考文獻：

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