第一篇：中職學校德育與心理健康教育的整合

中職學校德育與心理健康教育的整合(2008-12-11 09:54:11)轉載標簽：雜談 分類：論文

摘要：德育與心理健康教育指向人發展的基礎和靈魂，他們之間的關系歷來是教育界爭論的一個“焦點”，認清這一問題有助于德育和心理健康教育的有效實施，有助于素質教育的全面落實。在中等職業學校，德育和心理健康教育工作的開展尤為重要。在教育實踐中，把德育和心理健康教育這兩門學科有機結合，并解決其在整合過程中將出現的種種問題，勢必能為中職生的教育培養發揮更大作用。

關鍵字：中職學校

德育

心理健康教育

整合

在中職學校中，存在心理問題的學生為數不少，具體表現在個性偏差、厭學、網癮、親子關系不和諧、逆反心理嚴重，內心深處充滿著矛盾和迷茫，因此對中職生進行心理健康教育顯得非常必要和重要。

一直以來，德育在中職學校開展地如火如荼，然而收到的成效卻不那么盡如人意。近幾年來，心理健康教育逐漸進入中職學校，針對中職生的心理特點進行因人而異的指導，已經獲得了一些成績。在學校教育中將德育與心理健康教育有機結合起來，會對中職生的素質教育發揮更大的作用。德育與心理健康教育的關系

德育與心理健康教育指向人發展的基礎和靈魂，它們之間的關系歷來是教育界爭論的一個焦點，認清這一問題有助于德育和心理健康教育的有效實施，有助于素質教育的全面落實。

德育是培養人才成長方向的教育，德育必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，通過大量的政治教育教學活動，不斷對學生進行“五愛”（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）教育，文明行為習慣、良好的道德思想品質和遵紀守法意識教育，科學世界觀、人生觀、價值觀教育，提高中職生的思想政治素質。心理健康教育是以提高人的心理素質為目標，遵循心理發展的普遍規律性，提高人的自信心，增強抗挫折的能力，保持積極良好的心態，面對現實，接納自己；心理健康教育不僅重視普遍性問題，又要重視特殊性問題。心理健康教育與德育整合已成為時代的要求

2.1 德育需要心理健康教育的支持和補充

心理健康教育是德育有效實施的心理背景。要培養學生良好的道德品質，必須先有良好的社會適應能力，能夠正確認識自己、悅納自己，成功地與他人交往，有良好的情緒控制能力；相反，一個學生如果心理不健康如自卑、孤僻，有人際交往障礙，那他就失去了接受德育的最基本條件。心理健康教育還能保證德育取得良好效果，因為學生生活中的許多問題，采用心理健康教育的方法更合適。

心理健康教育適當擴充和完善了德育所需要的目標和內容。隨著社會的發展變化，特別是轉型期社會生活的變化，青少年學生心理上的動蕩進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應問題是前所未有的。這些青少年在時代大潮中表現出的心理問題，這要表現為憂郁、狹隘、嫉妒、恐怖、殘暴、敏感、自卑，這些問題不是傳統德育能夠完全解決的，這就要求德育的目標和內容不能不涉及心理健康教育，而心理健康教育正是以其自身的優勢彌補了德育的不足。

2.2 心理健康教育需要德育的導引和參與

心理健康教育是大德育視野中的心理健康教育，是從大德育觀念的層面對育人工作提出的新要求。心理健康教育作為在大德育背景下的一種教育活動，其目標和內容雖有其獨特之功能，但都是為了落實和服務于大德育，因此在價值定位和價值取向上不能背離德育的方向。

心理健康說到底是一種人生態度。從心理健康的結構觀點來說，心理機能的發揮無疑受主體更為內在的隱性的思想意識所制約，如個體對社會的意識，個體對群體的意識，個體對自身的意識等，而這些意識又受制于主體在學習過程中逐漸形成的世界觀、人生觀與價值觀。這意味著心理健康的人必須有觀念明確、能身體力行而又有一定程度彈性的道德總則。心理輔導與咨詢的實踐已經證明價值觀念問題是許多心理問題的誘因，缺乏道德觀念與堅持“超道德”觀念是人格異常者與神經癥患者常見的特征。因此，心理健康教育作為個體、群體心理健康的手段與促進途徑，德育的“參與”乃至“干預”是必要的，也是必然的。德育與心理健康教育的整合

整合是現代世界發展的大趨勢，也是教育發展的趨勢。德育和心理健康教育都指向人的全面健康發展，其內容、形式、方法和內化的心理機制上都有相互交融、相互促進的地方，所以在實施上考慮兩門學科的整合是必要的。當然這種整合不是完全合一，而是適當的、合理的統合和互動。

3.1 在內容上。隨著教育科學的發展，德育工作越來越體現出“人本化”，在德育內容上開始突出人的主線。心理健康教育也強調人與自我、人與人、人與社會、人與自然的關系，強調人的自我意識。可見，德育與心理健康教育可以在內容上作一些整合，突出共性、聯系性，體現差異性。

3.2 在實施形式上。德育和心理健康教育都強調全面滲透性、學生主體性、實施的活動性。由此，兩者在實施過程中更應該提倡交融與互動，除強調在生活、學習中全面滲透外，心理健康教育應和德育一樣，關注學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，提倡讓學生自行組隊，自己選擇內容開展小團體的討論和體驗活動，引發他們自己探求心靈奧秘，以同齡人的交往、情感共鳴和思想上的碰撞促成學生心靈的成長。而德育工作則應借鑒心理健康教育中的活動性、體驗性、生活性的實施方式，如要求學生在生活中學德育，在德育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的生活中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。

3.3 在方法上。

心理健康教育和德育二者在方法上形似。心理健康教育中有講解法、疏導法、活動參與法、游戲法、陶冶法等。德育中也有類似的說服法、實踐法、鍛煉法和陶冶法。心理健康教育力圖采用多種方法，營造一種良好的心理氛圍，使學生在情緒、情感上受到感染；用升華、幽默、合理化等手段調節對事物得失的認識，以求得心理平衡。德育在于處處使學生最終有行為表現。道德的動機和情感不是判斷道德的標準，唯有行為才能體現道德素質的高低。例如在榜樣示范法中，心理健康教育要求學生體驗榜樣此時此刻的心理，并且能從榜樣身上獲得一種情感，產生共鳴或移情心理，從而維護自己的健康心理。而德育則要求教師指導學生領會典型人物的精神實質，鼓勵學生學習典型人物的事跡。例如在環境陶冶法中，我們主張為學生營造良好的班風、校風，當學生面對和諧、融洽、友好、合作的人際關系，面對勤奮、嚴格、積極的學習分為，面對優美、整潔的校園環境，面對一句句至理名言和警句時，心理健康教育和德育，確實有著共同的志向，即維護健康的心理和塑造良好的道德品質，此刻可將心理健康教育和德育二者整合在一起。實施德育與心理健康教育整合需要解決的問題

4.1 德育工作者必須消除思想認識上的誤區

長期以來，教育者許多把思想品德問題與心理問題或者完全割裂或者混為一談，弄不清兩者之間的區別與聯系，導致在德育中，把心理問題當成是思想品德問題來處理，形成心理問題的德育化。另外，過分強調政治，把人們的一切心理問題都看作是思想覺得和政治觀念問題，對人的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了人們心理素質的提高，往往把心理問題歸結為品德問題，不能科學客觀地認識和對待心理問題。但近年隨著改革開放的不斷深入和心理教育工作的開展，把個體的動機和需要、對物質利益的追求，對社會變革給人們內心世界帶來的振蕩和不安導致的各種現象，又單純看作心理現象。過分夸大心理教育在德育工作中的作用，認為傳統的德育工作已經過時，提出心理教育可以完全代替德育，片面地把學生的思想品德問題與心理問題等同起來，主張用心理教育代替德育，用心理咨詢取代傳統的思想教育方式。導致德育工作矯枉過正，偏離了正確的方向。

德育要與心理教育有機結合起來，豐富其內涵，擴展其功能，才能收到更好的效果。然而，心理教育畢竟不是德育，能否在認識上明晰兩者之間的聯系與區別，對于能否成功地完成教育任務，特別是德育工作者能否提高德育的科學性和有效性是十分必要的。

4.2 德育工作者必要處理好實際工作中的沖突

在實際工作中，無論是德育工作者還是心理教育工作者，常常會發生角色的沖突。

4.2.1 在工作指導思想上的沖突。作為德育工作者的角色體驗，工作的指導思想是比較確定的政治觀點、哲學思想和道德標準等。德育工作者常常使用它們來教育學生掌握其內涵并以此來評價自己的所作所為。從而讓學生作出價值判斷，并通過強化途徑來達到教育目的。而作為心理教育工作者的角色體驗，其工作的指導思想是充分尊重、理解學生的人生觀、價值觀和人格，不把自己對生活的看法、真善美的標準等強加給學生。由此在實際工作中，常常會出現“價值導向”觀點與“價值中立”觀點的沖突。

4.2.2 在工作著眼點上的沖突。德育的著眼點在于強調個體的社會屬性方面，強調社會的政治觀念、世界觀、價值觀和道德規范等，傾向于社會本位的價值取向。而心理教育是著眼于個體的自然屬性，強調學生的內在需求和本能的發展，在此基礎上幫助學生樹立正確的人生取向，達到獨立自主，自控實現，傾向于個人本位的價值取向。由此，在工作中，常出現是以“社會利益為重”還是以“個人利益為重”的矛盾沖突。

4.2.3 在教育原則上的沖突。工作原則是工作指導思想的保證，德育要求教育者要有敏銳的眼光，要有強烈的責任感。發現問題要及時向有關方面匯報，與有關人員取得聯系并盡快解決好問題，這是一種“公開的”教育原則。心理教育卻正好相反，“保密性”是心理教育、咨詢、輔導的首要原則。學生懷著對心理教育工作者的信任，傾訴自己內心的隱私，期望得到同情和幫助。保密是心理教育工作者的職業道德，也是取得學生信任、取得成效和提高聲譽的重要保證。因此，工作中有“公開性”與“保密性”的原則沖突。

面對德育工作者與心理教育工作者角色的種種沖突，我們應該開拓視野，尋找減少沖突、協同發展的突破口，有效地促進心理教育與德育間的整合，以提高學生做人的素質。

參考文獻：

1、張傳亮.德育與心理健康教育的整合研究.山東教育科研.2002年第9期

2、張麗華，徐素芬.論德育和心理健康教育的實踐整合.思想·理論·教育.2004年11期

3、溫麗娜.論心理健康教育與德育結合培養中職生健康人格.科教文匯.2007年10月

4、羅立紅.中學心理健康教育與德育“雙向”整合教學策略探討.中國科教創新導刊.2008年23期

5、張志軍.論德育與心理健康教育的整合.江西師范大學，2005

第二篇：淺談中職生心理健康教育

淺談中職生心理健康教育

【摘 要】中等職業學校的學生處于身心發展的轉折時期，這個時期的學生具有可塑性，適時地對學生開展心理健康教育，可以及時糾正學生的不良行為習慣，培育出優秀的人才。心理健康教育是中職學生思想健康教育的重點與難點，也是教育工作者、家長與學生都關注的焦點。從中職院校學生心理現狀出發，考慮在中職文化建設背景下，提高心理健康教育的有效性的一些建議。

【關鍵詞】心理健康教育;中職生心理現狀;校園文化建設

近年來國家大力提倡職業教育，中職教育也在逐步受到各界的重視，與此同時，中職學校辦學規模也在不斷擴大，有越來越多的學生進入到中職學校愿意學習一技之長。但是，中職學生正處在身心發展的轉折時期，較普通高中的學生來說有更多的不良習慣和心理方面的問題需要引起教育工作者更多的關注，才能培育出合格的職業人才。

一、中職生心理健康教育的意義

心理健康教育已成為現行學校教育不可缺少的組成部分，心理健康教育首先要解決的問題是關于目標體系的建構。而國家教育部在2004年頒布了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，此指導綱要很明確地指出中職生心理健康教育的目標：

1、提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展。

2、幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力。

3、幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。

二、中職生的心理現狀 1.善于交往，追求平等，尊重不夠。在教師與學生交流的過程中可以很明顯地發現，有許多同學非常善于交往，喜歡和別人交流，不同年級的學生很快就能打成一片，喜歡往老師辦公室里跑，和老師聊天開玩笑。但與此相對的，是缺乏對老師的權威感，可能只是把老師當做朋友，平等對待，而缺乏對老師的尊重。

2.不喜歡規則，喜歡走捷徑，崇尚自由。中職學生當被要求做一件事情的時候，喜歡打破規則，以盡可能快的方式達到目的，具體可以表現在對在作業的態度，對有字數要求的題也盡可能簡短；課堂上做個小游戲不顧教師公布的規則，打破規則盡快達到目的。不喜歡收到束縛，會覺得家長、教師、學校管得太多，不自由。

3.既自卑又自負。由于一直以來受到的評價以及外界對于中職生的看法導致相當一部分學生存在自卑心理。雖然他們表面上不說，但是常常會以一種自嘲的方式來表達這種自卑情緒。與此同時，他們又覺得自己的才能并沒又被發現，自己只是沒有努力，來解釋對當前的現狀的不滿。當被問到對未來的打算的時候，他們往往對自己估價過高，而缺乏對實際實現途徑的考慮與付諸行動。

4.厭學心理嚴重。對自己所選的專業不感興趣甚至完全不了解，對所學專業將來能做些什么也不甚了了，抱著一種得過且過的態度，導致對于學業也沒有多大興趣，荒廢時間。也有的學生對自己感興趣的課就聽，不感興趣的就完全不聽，全憑自己的興趣做主，缺乏對知識的求知欲。

5.缺少關愛，尋找認同感。經調查發現有一半甚至以上的學生是單親家庭或者是父母工作較忙而無暇顧及子女的，家庭和睦的比較少。這導致許多學生實際上缺少父母的關愛，對自己也缺乏認同感，于是在學校里通過組建學生小團體來獲得認同感，通過團體之間的關愛來彌補家庭溫暖的不足。而這種小團體往往也容易造成學生的拉幫結派。也有少部分學生是通過親近教師，從教師那里獲得關愛，獲得代償。

三、改善中職生心理狀態的方法 1.鼓勵學生發揚善于交往的特長，但同時在心理健康教育過程中要強調對于師長應有基本的尊重，在學校學生于老師就是師生關系，一個傳道，一個受業。除了灌輸尊敬師長的觀念外，還可以建立一些形式上的行為，如見到老師要問好，每次收假回學校要和父母口頭告別等等。

2.在建立將康教育中應給學生強調規則的重要性，從為什么要建立規則，規則對我們的生活成長有什么意義，如果沒有規則或者破壞規則會引發什么樣的結果等等，從思想上讓學生們認識到規則的重要性，并能夠自覺遵守。

3.用發展的眼光看待學生，當發現學生有進步要及時給予鼓勵。對于自卑的學生要能夠發現他們的閃光點，并傳達給學生，讓他們知道自己并不是一無是處。把教育方式從批評教育改為表揚教育，多表揚學生，少批評責罰學生。對于過于自負的學生則應讓他們了解成功的大小與付出的努力程度是對等的，天上沒有白掉的餡餅，只有自己付出努力才會有回報。

4.用學生喜歡的方式講課，盡可能的在課堂上迎合學生的興趣，可以多舉一些與他們的生活相關的例子，在課前應該盡可能多的了解學生，打破代溝。只有先了解學生，才知道學生喜歡什么，才知道怎么上好一堂課。同時，學校可以多設立一些像讀書節，讀報日等活動，建立一種讀書的，熱愛知識的氛圍，帶動學生的學習熱情。

5.心理健康課可以設立一些親子活動，加強學生與父母的溝通交流，也可以通過雷子親子關系的心理課程來讓學生體諒父母。同時，中職教師也應給予學生更多的關注，了解學生的心理動態和交友動態。學校應該營造一種溫暖的氛圍，讓學生感覺到學校就像自己家一樣，能夠在學校里感受到家的溫暖，看可以多舉辦一些學生和老師互動的活動。另外，在心理健康課上也應給學生樹立正確的交友觀。四．總結

中職學生正處在青春期，有青春期的孩子特有的多變與叛逆，需要學校和老師多加引導，但同時也要把握好對學生的關注度。每一個學生都有他自己的優點與缺點，要把學生培養成優秀的人才，不僅僅需要在學業上下苦功夫，還要在學生的品德，心理健康方面下苦功夫。中職校教師需要樹立科學的中職生發展觀，把“特別的愛”給“特別的你”，扮演好特殊的專業教育角色，引導中職生實現人格健全、個性成長和全面和諧發展的目標。

要把學生培育成國家需要的職業化人才，教師也好，學校也好，都任重而道遠，需要多方努力。

第三篇：中職學校德育工作思路

四川科技職業學院中專部德育工作思路

一、指導思想

深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部的《中等職業學校德育大綱》，進一步加強和改進中等職業學校德育工作。以學院2013年工作規劃為指導，以“德育為先”為總體工作思路，針對學生目前現狀，應圍繞“企業需要什么樣的員工”、“如何塑造學院品牌”為基本點打造和提升新模式下的德育管理水平。

二、德育工作的原則、方法和目標

1、原則：人文性、實踐性、科學性、實效性

2、方法（“四心”）：愛心、用心、精心、恒心

3、目標：把“規范與創新”作為學院德育工作的中心工作，打造學生“精神、品質、素養”為工作重點，構建一個文明、有序、整潔、和諧的校園為基本目標。

三、總體思路：

以德育隊伍建設為主線，以制度建設促進學生養成教育，以德育目標考核體系推進學院德育工作的規范與創新。

四、具體措施：

（一）、德育常規：（重過程、注實效）

1、班團隊伍建設（狠抓班委會、學生會，定期培訓，做好“三小”培養）

2、以班為單位抓好學生養成教育，做到班級包干、落實責任，目標納入日考查、周評比、月考核中。

3、第二課堂活動的開展

A、社團活動（社團組建方式、活動場地、管理模式等等）、各類興趣班的建

設

B、班級及學院舉行的比賽活動（每周一次）

C、大型文藝晚會及學院對內、對外活動，團委活動

D、各教研組舉行的各類競技比賽活動

4、素質教育大課的開展（融入愛心、誠信、守紀、敬業、理財、感恩、挫折等教育）每周一次

5、心理咨詢工作（專人負責、建專門檔案）

6、主題班會（每周一次）

7、板報與手抄報

8、班級評比（標準、措施、方案）

（二）班主任培訓工作

1、培養一支團結、和諧、有戰斗力的班主任隊伍；

2、學院本部和校領導共同參培；

3、采用專題講座、座談會以及拓展訓練等多種方式進行。

（三）值班制度及實施方案（行政領導帶班，全員教工參與）

1、值班人數按照學生人數比例進行安排，學院要求教師人人參與值班，人人參與管理；

2、值班為24小時制，時間為一周，交換班日期定在周一上午10點；

3、德育處對所有值班老師進行值班培訓，進行嚴格考核。

4、德育處辦公室設立簽字處，每晚熄燈后30分鐘內樓層值班負責老師到辦公室簽字確認學生是否完全到寢。

（四）安全工作

A、建立健全安全工作領導小組

B、建立各類安全工作制度及安全預案

C、高度重視，目標明確，落實責任，層層簽訂《安全責任書》

D、定期檢查消防設施及學生寢室和教室，進出學院門口設立安檢崗，杜絕一切安全事故的發生。

五、幾點建議：

（一）實行“兩操一點名”：兩操，即早操和課間操；點名即每天晚自習之前的全校點評（由行政值班組長負責）。

重點：讓學生養成早睡早起的良好習慣，并為學生能有良好的身體素質打下堅實的基礎。同時，清點各班人數，點評現象，培養學生守紀、守時的意識和觀念。

（二）新生入學接受嚴格的軍訓。

重點：在軍訓期間，新生不僅要學會軍事隊列動作（站、坐、跑、走等），還要學會如何整理內務，如何打掃衛生，如何盡快適應學校的生活和管理制度。軍訓除了讓學生身體得到鍛煉，更重要的是塑造學生堅忍不拔的意志力和所在班級的凝聚力，有效控制學生流失。

（三）實行全員管理

1、值班：學生公寓每層樓設立一間值班室，值班老師在值班當周負責本樓層的安全、衛生、紀律，值班效果納入值班考核。

2、首發責任制：不論任何老師在學校任何地方發現學生的任何問題，都應立即處理或采取相應措施，保證學校正常的教育教學秩序。

3、全校衛生由各班分區承包，實行每日檢查考核，結果上墻，每周一定期大掃除，每日由值班組老師和班主任雙向檢查，確保內務規范、校園衛生整潔。

（四）應組建一支有凝聚力、戰斗力、充滿激情的智慧型的德育管理隊伍，負

責承擔學生課余活動時間的訓練，活動的組織，德育常規的提升、檢查及考評，素教大課的實施，學生干部隊伍的管理及培訓，心理咨詢等學生管理工作。

（五）準軍事化管理的落實

1、新生進校時的軍訓（中職學生應有的儀容儀表和精神面貌）；

2、五個統一：

A、內務的整齊統一（物品擺放、衛生標準一致）；

B、衣服的整齊統一（統一的床上用品、統一的作訓服和專業服）；

C、上課、就寢、就餐、參加集會等的統一要求；

D、學生獎懲制度的統一執行；

3、嚴格請銷假制度，加強門衛管理。

第四篇：中職學校德育經驗交流材料

篇一：云南省中等職業學校德育工作會議經驗交流材料

云南省中等職業學校德育工作會議

經驗交流材料

云南省教育廳

二○○九年十月二十一日 目 錄

塑師德校風之魂育德技雙優之才玉溪市教育局（1）

高揚青春旗幟推進中職學校德育工作共青團紅河州委（6）

育人先育德成才先成人安寧市教育局（10）

暢通德育課程主渠道構建素質教育大舞臺 云南省財經學校（14）

知行合一培養一流交通高技能人才 云南省交通高級技工學校（18）

加強校園文化建設突出民族精神培養 楚雄民族中等專業學校（24）

實施半軍事化管理創新德育工作形式 麒麟區職業技術學校（28）

家校結合育新人玉溪第二職業高級中學（33）

打造德育品牌提高育人效果隆陽區職業技術學校（38）

實施共青團與“云嶺先鋒”同行工程為中等職業學校學生加入黨組織創造條件廣南縣民族職業高級中學（42）

強化學生德育工作促進學校和諧發展 潞西市職業教育中心（47）塑師德校風之魂育德技雙優之才

玉溪市教育局

德育是學校教育的重要組成部分，在學校工作中起著導向和保證作用。中職德育工作在培養徳技雙優人才方面發揮著極其重要的作用。玉溪市各職業學校結合中職學生實際，始終堅持育人為本、德育為先，在注重對學生育技的同時，全力抓好德育工作，以良好的教風帶動校風、學風，積極打造徳技雙優中職人才，全市職業學校實現了“零犯罪”的目標，畢業生以品技兼優、吃苦耐勞的精神受到用人單位的普遍歡迎。我們的做法是：

一、加強領導，完善全員齊抓德育體系

中等職業學校的學生，在升學教育模式下被喻為“失敗者”，又因多數是弱勢群體的子女成為“邊緣者”。怎樣把“失敗者”轉變為技能運用的“優勝者”，把“邊緣者”轉變為實用型人才的“武狀元”，是擺在職業學校面前不可回避的一道難題。多年來，玉溪職業學校經過探索與實踐，總結出只有群策群力，齊抓共管，努力形成抓德育工作的網絡體系，才能培育出社會認可、徳技雙優的中職人才的寶貴經驗。教育行政部門、各職業學校從強化組織入手，努力建設新形勢下的德育工作隊伍。教育部門設立德育專干崗位，學校設立德育教研室，負責對德育工作開展調研、指導和實施。各級落實黨建目標責任制，通過抓黨建，帶動政、工、團組織的工作，把黨性黨風教育融入師德師風建設。學校建立黨員示范崗，在頂崗實習企業建立黨團組織，推行“支部聯系班級，黨員聯系學生”制度。著力抓好黨委（支部）、行政辦、教務處、學生處、團委、德育教研室建設，強調教職工全員、全程、全面參與，構建學校、企業、家庭、社會“四位一體”德育工作網絡。

為壯大德育骨干隊伍，學校積極發展優秀青年教師、學生黨員。玉溪工貿學校設立了業余黨校、業余團校，并把業余黨校、業余團校辦到頂崗實習企業，近五年來業余黨校共舉辦培訓班8期，培訓青年師生800多名，培養入黨積極分子271名，發展黨員61人；業余團校舉辦培訓班5期，培訓學生2300多名。玉溪二職中開展“四校”教育活動，發揮“業余黨校、業余團校、業余法校、公民教育學校”的陣地育人作用，用黨的旗幟指引學生，用團的光榮激勵學生，用守法的意識約束學生，用公民的素質陶冶學生。

二、鑄就師魂，一片丹心播撒真美善

教師是教學活動的實施者，教師的教育教學觀念、思想道德水平、技能水平、教學藝術的狀況，直接影響德育工作的效果。我們通過組織教師定期學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《公民道德建設實施綱要》、《中等職業學校教師職業道德規范》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》，切實抓好教師隊伍的師德師風建設，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強師德信念和責任感。圍繞為人師表、依法治教等內容舉辦師德論壇，組織師德巡回報告，舉辦“愛與責任”師德演講比賽，開展師德案例剖析，采取互相評說、互動討論的方法，用身邊的事例教育人，用榜樣的力量感召人，廣大教師牢固樹立育人為本的思想，自覺做到“學為人師、行為世范”，以高尚的情操引導學生全面發展。學校把師德納入教師履職考核，建立師德考評制度、行為規范檢查評比制度，與評先、晉級、獎懲掛鉤。玉溪工貿學校推行“全員班主任制”，確定一名班主任和多名副班主任，今年全校152個教學班，有400余名教職工踴躍報名，形成“時時有管理、處處是課堂、人人是教師、事事是教材”的龐大德育隊伍；玉溪二職中以師德感人，用行為示范，教師“育己育人，雁過留聲”的行為規范在當地被傳為佳話，每年畢業生以“二職中人”的嶄新風貌受到用人單位歡迎；易門縣職中針對中職學生厭學、逃學等特點，提出“愛心控流、教改堵流、技能吸留”，教師做到“三個必訪”，即：生病必訪、流失必訪、思想浮動必訪，對流失學生及時跟幫，控輟保學與德育工作相得益彰。

三、潛移默化，大力營造人文和諧環境

和諧的人文環境，是創建文明校園的基礎。在德育過程中，各職業學校注重構筑良好健康的師生關系、生生關系，倡導平等民主。玉溪二職中經過多年的探索實踐，推行學生值班制，學生會干部值周、學生輪流值日，讓學生自我管理，展現人文環境，達到了“多平臺成長、多時空鍛煉、多技能畢業、多渠道就業”的教育目的。該校積極開展“三修三創”活動，倡導學生修身修德修技、創造創新創優，技能培養與人文教育有機結合。玉溪工貿學校組建禮儀隊、護校隊、腰鼓隊和青年志愿者組織，創辦了文學社、籃球社、足球社、健美社、合唱團、播音組、國旗班、書畫協會及民族歌舞團，校園文化絢麗多彩，人文環境和諧濃厚，德育走出了教材，擺脫了空洞，融進了生活。各縣職業學校結合當地民俗民風實際，組織學生參加社會實踐活動。如新平縣傣族沐浴節、峨山縣彝族火把節、通海縣蒙古族那達慕節、江川縣開漁節、元江縣芒果節、華寧縣柑桔節、澄江縣立夏節、易門縣菌子節等，學校都適時組織學生開展公益活動，促使學生融入社會，體驗社會服務，增強職業意識，培養職業習慣。校園環境是主體的畫，無聲的詩。各職業學校博采眾長，把校園凈化、綠化、美化、藝術化作為校園文化主體工程來抓，融知識性、教育性和藝術性于一體，讓得天獨厚的自然景觀與精心設計的人文景觀完美結合，使一方墻壁、一塊土地都具有教育意義，達到“潤物細無聲”的目的。在創建和諧校園的同時，學校推行半軍事化管理，把啟發自覺與行為約束統一起來。每年新生入學，各職業學校都組織開展國防教育和軍事訓練，培養優良作風，磨練堅強意志。玉溪工貿學校與預備役部隊開展共建，部隊派出50名官兵在學校設立修理所，實行了雙重管理體制。

四、塑造人格，促進身心全面發展

教育的最終目的是培養健全人格。在德育工作中，我們提出“人格靠自我塑造，智力靠自我開發，身心靠自我磨勵”，并強調教師用健康向上的人格來塑造學生健康的人格。重點開展好“五項活動”，一是唱響主旋律，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的熱情，牢固樹立報國之志；二是豐富德育內涵，確立“做人+技能”、“學歷+職業資格”育人通道，實現“成才先成人，成人先立德”的培養目標；三是強化養成教育，從點滴做起，增強自我管理服務能力；四是開展法制教育，增強學法、懂法、守法、用法的自覺性；五是開展心理健康教育，引導學生正確面對社會，正確看待就業形勢，及時消除思想疑慮。

我們堅持以活動帶常規，以活動熏陶人。2003年以來連續舉辦了5屆全市職業學校師生職業技能大賽，把技能、體育與藝術盛會融為一體，努力尋求職業學校文化、技能、體藝的有效結合，讓學生施展才華，培養良好志趣，發揮愛好特長，樹立成才信心，為就業、創業和全面發展打好基礎。近年來，我市在保證畢業生保持較高就業率的基礎上，就業質量也不斷提高，不論在省內還是到東部發達地區就業，中職學生適應環境與崗位的周期明顯縮短。

高揚青春旗幟推進中職學校德育工作

共青團紅河州委

青少年思想道德教育是貫穿共青團全部工作的主線，是黨對共青團的一貫要求，是共青團組織的基本工作職責。中職學生是我國青少年的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源。長期以來，紅河州充分發揮共青團組織在青少年思想道德建設中的重要作用，深入學習貫徹科學發展觀，按照以各級團組織為平臺、以實踐活動為載體的工作思路，全面落實《愛國主義教育實施綱要》和《公民道德建設實施綱要》，積極探索共青團在中職學校開展德育工作的新思路、新方法，穩步推進中職學校德育工作。

一、不斷加強和鞏固中職學校共青團工作，強化團組織獨特作用

中職學校作為培養專業人才的搖籃和基地，團組織基層領導的作用更是不可或缺。紅河州充分發揮團組織和團干部在加強中職學生思想道德教育方面的獨特作用，把團建工作納入黨建工作的總體格局，建立健全“黨建帶團建”工作機制，加強對共青團工作的領導。為提高我州各級共青團組織對中職學校德育工作的認識，團州委班子多次深入中等職業學校調研，召開專門會議研究中職學校共青團工作，不斷加強紅河州中等職業學校團組織建設，實現了“校校有團委、班班有團支部”的目標。與有關部門和學校密切配合，切實加強對中等職業學校共青團工作的領導。促進中等職業學校配備專職團干部，加強對團干部的選拔、培養和任用，按照有關規定落實團干部待遇。

注重發揮中職團組織在學校德育工作領導小組中的獨特作用。切實履行好團結青年、組織青年、引導青年、服務青年和維護青少年合法權益的職能，認真做好優秀青年入團工作，加強學生團校建設，配合黨組織辦好學生業余黨校，做好推薦優秀團員入黨工作。學生會和學生社團在共青團指導下，針對學生特長、專業特點、興趣愛好開展生動有效的思想道德教育活動。

二、發揮共青團育人功能，加強青年學生思想道德建設

（一）堅持開展“四個教育”

一是理想信念教育。結合各地實際，充分利用“兩校”陣地幫助中職學生樹立遠大的理想和信念，培養以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，引導他們從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的社會責任感。二是增強團員意識主題教育。積極組織廣大團員認真學習黨章、團章和了解黨、團的光榮歷史、光榮傳統。增強對共產黨、共青團的認同感和能成為其中一員的光榮感以及為黨、團組織積極奉獻的使命感。三是形勢政策教育。充分把握國內外發生重大事件的時機，對學生進行形勢政策教育，幫助中職學生樹立正確的政治立場和觀點，提高他們判斷是非的能力。四是社會實踐教育。組織中職學生走進社會大課堂，積極參加社會普法宣傳、文明形象傳遞、愛心接力等各種社會公益事業的實踐，在實踐中了解國情，經受鍛煉，增強社會責任感和適應社會的能力。

（二）教育堅持“四個結合”

一是堅持集中培訓與自我教育相結合。根據學生身心發展的特點，制定嚴密規范的教育計劃。充分利用團組織生活，開展集中思想教育活動。每次團組織生活確定討論主題，開展社會熱點討論活動，引導青年學生理性觀察社會，樹立崇高理想。引導和培養學生養成自我教育習慣，使德育工作長效化。二是堅持課堂教學與社會實踐相結合。積極采取社會調研、志愿者行動、參觀訪問、公益勞動以及演講、征文、讀書活動等多種方式，開展行之有效的社會實踐活動和主題教育。三是堅持思想道德教育與全面拓展素質教育相結合。嚴格按照德育總體目標要求，遵循教育規律，將思想道德教育寓于素質拓展活動中，加強政治教育、品德教育、紀律教育、誠信教育和法制教育，培養健康的心理和文明的生活習慣。幫助學生理性、全面地認識社會現象，對學生進行全面的社會觀察引導。四是堅持傳統教學手段與現代化高科技手段相結合。引導學生正確上網，遠離不良信息的影響，保護學生網絡學習、網絡生活的積極性。

三、下一步工作打算篇二：中職班主任工作經驗交流材料 關于中職班主任如何開展育人和德育活動 的經驗交流稿

班級：2012春機采一班 班主任：金大飛

教書育人是每個教師最神圣的職責，而班主任工作方法和思維方式對學校的發展起著至關重要的作用，根據中職學生紀律觀念差，學習動力不足的特點，特別是對于習水這樣相對全國較為落后的地區來說，治理難度更加重大。這就要求班主任除了工作盡心以外，更應講究工作的科學性、藝術性、方式性和針對性。只有這樣，才有可能把學生培養成有知識、有修養、精技能的深受社會歡迎的應用型人才。我認為針對習水實際情況和我校結合課程教學并根據學生思想品德和職業道德形成特點，應該從如下三個大方向方面開展育人和德育活動。方向一：從班主任工作上開展育人和德育活動

一、全身心的愛學生，“愛”是順利開展工作的條件和基礎 每個學生都有渴求進步的美好愿望，而愛是打開學生心靈大門、激發學生內驅力的最好鑰匙。但由于知識差異、環境差異、性格差異和品質差異等原因，又使每個學生呈現出不同的個性特性。每個學生的內心世界都很豐富，他們有著不易被凡人輕易發覺的閃光點和人格魅力。所以班主任的工作就是要通過對學生的接觸了解，摸清每個學生的個性特征、閃光點和缺點，從而有的放矢地實施針對性的教育。特別針對我校學生半軍事化管理的模式，尤其要向學生灌輸正確的管理思路，著重學生的感情化教育，人性化教育，例如，我2012春機采一班學生費文琴在軍訓時被教官責罵，軍訓結束后親自向她詢問事由，從內心深處去安慰她，讓她思想上走在正確的方向上。班主任應該了解他們真實的思想狀況，幫他們重樹自信和希看。老師應有足夠的耐心、細心和誠心，要放下架子，以年輕的心態與學生交流，要做一個傾聽者和表率者。這個階段是學生評價老師最多的時候。而這些評價會直接影響班主任在學生心目中的地位、形象和威信，對日后開展班級、學區工作影響深遠。盡管中職學生整體素質不高，但他們心里清楚得很，哪些老師是真誠、真心待他們的。

二、樹立教師良好形象和人格魅力

有的老師以為新接一個班，首先要把學生鎮住，這樣以后的工作才好開展，我覺得正確的說是老師要首先要樹立威信，而這個威信不是通過鎮來實現，更多的應該是老師的親和力和個人魅力。我剛來一個月就接了新班級，對于一個從玉懷中學過來的“二手班級”來說，我認真總結班主任管理思路，對學生要求嚴格，制定了結合校情和班情的班規，比如請假制度，曠課處理辦法，班級學生個人量化考核等具體的獎懲制度，涉及學生在校的各個方面。

三、要想方設法激發學生的自信心與職業觀念

現在有很多中職學生缺乏自信心，把大好的青春時光浪費在終日的長吁短嘆、打架斗毆和對小事的瑣屑較量上，缺乏明確的奮斗目標，沒有年輕人應有的朝氣、活力和進取心。作為班主任，就必須采取措施扭轉這種現象，激發這些同學的自信心，重新燃起他們的理想之光。學校各項集體活動對學生的自信心調動不可忽視，班主任要善于利用活動，采取有效的措施，適時的引導。比如在我校開展定期的演講比賽，運動會，技能大賽，專題講座等，特別是針對我們學校的學生普遍缺乏積極參加各項活動的情況來說，班主任起到重大的思想工作的作用，我以為應該這樣做的：不管什么活動、什么競賽，班主任都應親身過問，讓學生感覺到你的重視，并要求參加學生把每一次機會都當成大事來做，充分展示自己的才華。久而久之學生在集體榮譽感和團隊意識形成的同時逐步燃起自信心。我記得這樣一件事，就在上個學期的我帶機采一班的時候，當時學校部辦組織了一次電子技能大賽，由于他們在玉懷很少組織這類活動，我想借這個機會培養學生的集體意識，于是首先在班會上對學生進行發動，課下帶領學生進行練習，指導技巧，有幾個學生積極性很高，對比賽布滿信心，但是到比賽時由于各方面的原因有兩個沒有進入決賽，當時就看出來學生的情緒很低落，我感到很納悶，他們兩個就死氣沉沉在坐在那里不說話，于是借機給學生和學生進行思想交流，并帶領學生深進分析失敗的原因，他們各抒己見，當時我就感覺這次活動達到了目的，再次培養了他們不怕失敗和挫折的精神。

四、正確把握好自身的角色定位

學生治理工作是一項系統工程，學生治理工作效果如何跟班主任自身的角色定位有很大的關系，否則就會事倍功半，達不到預期的教育效果。有不少老師，以為只要自己跟學生搞好關系，成為學生的知心朋友就可以萬事大吉。實在這種角色定位雖有利于師生間情感的交流，但往往會忽視對學生的嚴格管教，不利于樹立自身在學生心目中的威信和地位。不少老師常以嚴師的形象出現，對學生高標準嚴要求，這對學生綜合素質的進步有一定的好處。但由于師生間缺乏良好的溝通平臺，久而久之會使雙方的隔閡變大，導致師生間關系不暢，老師威信降低。

就在我們學校的案例，有一位剛參加工作的教師，為了和學生搞好關系，便于班級治理，就和班里學生打成一片，和同學們稱兄弟姐妹，任用不好管的學生擔任班干部，當然，老師的出發點肯定是好的，但時間一長，題目就出來了，首先是班級越來越混亂，再次就牛角尖問題學生，帶動了全班風氣的敗壞，最終造成班級的不良影響嚴重化。

由此可見，理想的班主任的定位應是三重角色：既是老師，又是父母和朋友。這樣不僅可以使學生感受到慈父母般的關愛，來自朋友間的親密和放松，又使學生時刻感受到嚴師之威。

五、選拔幾個得力的學生干部，并充分發揮他們的作用

學生干部是班級的核心氣力，他們在學生治理工作中起著橋梁和紐帶的作用。要想把班集體建設成為一個有朝氣、有活力、極富凝聚力和戰斗力的團隊，學生干部的作用不可小視。我記得我在上高中的時候曾經發生多這樣事情，當時是高三，學習很緊張，記得有一次月考結束后，班級成績很不理想，老師在班會上分析了原因，并嚴厲的批評了大莢冬最后老師的眼圈都紅了。當天下午，班長通知課外活動時間全班開會。本來以為是老師要求的，后來才知道是班委組織的，每個班委在班會上帶頭做自我批評，主題是我們的成績是否對的起老師，是否對的起父母，后來大家都發言，有的同學站起來苦的說不出話來，我想這個班會很成功，給我留下了深刻的印象，而這一切效果發揮作用的是班干部。

班干部很重要，班干部應通過公平競爭、投票選舉確定，把一大批深受同學信任又有較強組織和治理能力的學生吸引到學生干部隊伍中來。方向二：從專業課程教學上開展育人和德育活動

一、充分發揮課堂德育教學活動

發揮德育課主渠道作用。中等職業學校德育課是中職學生思想道德教育的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，體現了社會主義教育的方向和本質要求。德育課教學要充分反映馬克思主義中國化最新成果，把中國特色社會主義理論體系的基本內容、社會主義核心價值體系的基本要求融入各門課程；充分體現“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，緊密聯系社會實際和中職學生生活，尊重中職學生身心發展規律，注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養和行為養成；充分突出職業教育的特色，課程設臵、教學安排要和職業教育培養模式、教學特點相適應，發揮學生主體作用，突出教學的實踐性，注重現代教育手段在教學中的運用。篇三：中職學校德育工作之我見 中職學校德育工作之我見

德育是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，對青少年學生健康成長有著決定性的作用。而對于中職學生這一特殊群體，其道德的完善比技術和職業訓練更為重要。中職德育不僅需要傳授道德知識，還需要以生活為中心，注重對學生日常生活習慣和行為的養成，需要道德體驗的交流，并注重潛移默化的影響。正如荀子所言：“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義；人有氣，有生，有知，亦且有義氣，故最為天下貴也。”

一、中職德育現狀 1.新時代帶來的挑戰

隨著經濟全球化、信息網絡化時代的到來，青少年學生的世界觀、人生觀、價值觀正在接受著新的沖擊。“網絡”以其特有的平等性、開放性和互動性迎合了學生崇尚民主、追求平等的價值取向，其高效、便捷的信息傳遞模式在一定程度上給中職生的學習和生活帶來了方便，但與此同時其混雜性對學生的思維方式、行為模式、心理發展、價值觀念和政治傾向等方面也產生了負面的影響,導致學生價值觀念沖突加劇、價值取向多元化。2.職業教育培養模式的影響

職業教育旨在以適應社會需要為目標，培養中、高等技術應用性專門人才。因此大部分職業院校加大了對學生專業技能知識的培養力度，這在某種程度上增強了學生的就業能力，但其缺陷也顯而易見，即將理論“夠用”原則套用在思想道德教育上，壓縮思想道德教育的內容和深度, 忽視了“成人”與“成才”的關系，弱化了對學生的思想道德教育。尤其是在政治課教學中，僅僅重視理論知識的灌輸，學生成為接受道德規范和教條的容器，卻在復雜多變的現實中手足無措，凸顯出學校德育工作的蒼白無力。3.中職學生的特點

近幾年高中及大學持續的擴招，導致中等職業學校生源素質每況愈下，中職學校入學的學生已不僅僅是學習落后于整體水平，其思想素質更是令人堪憂。從心理上分析，中職生自卑心理較重，而現實社會對人才使用普遍存在追求高學歷的現象，也給學生造成心理上的負擔。這些問題使得學生在處理問題時或者不冷靜、走極端，或者逆反心理強，形成某些過激行為，從而導致了道德知行分離。

二、有關中職德育的幾點想法

面對目前形勢下中職學生的素質狀況，中等職業學校如何重新認識德育的地位和作用，有效地做好德育工作是每一位德育工作者都必須認真思考的問題。以下是筆者個人的幾點想法。1.認清形勢，重視德育管理工作

中等職業學校的學生大多為初中畢業生，高考落榜生，相當一部分學生學習能力差，是非觀念不清，思想不成熟，其在價值取向、思想文化、心理上還存在諸多影響其發展的負面因素，所以德育工作在中等職業學校就尤其顯得任重而道遠。

“木桶原理”告訴我們：一桶水的容量取決于木桶全部木板的長度，一塊短板對于木桶的容量具有決定性的影響。一個學生某方面素質的欠缺，有時會極大地影響其成長和成才。因此，中等職業學校的德育工作者必須認識到德育工作對學生健康成長、成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置，把做好中等職業學校德育工作的責任感和緊迫感與實際工作相結合，積極探索有針對性、有實效性地做好學校德育工作的新路子。2.提高認識，健全學校德育管理系統

進行學校德育管理，需要建立德育管理體系。要逐步建立以校領導班子為主體的德育領導隊伍；以各處室中層干部及職工代表為主體的德育管理隊伍；以學校團委、學生會為主體，班、團干部為輔助的學生自我管理隊伍三支力量。通過建立層層聯系的制度，使學校的德育工作做到聯系密切，信息暢通，充分發揮德育管理的效能，從組織上保證學校德育工作的實施。成功的教育需要形成教育合力。當今社會，只靠學校教育難以完成培養下一代新人的任務，因此，學校要積極與家庭建立聯系，要主動爭取社會各界的支持，鼓勵學生積極參加有益的社會實踐活動，形成以學校為中心，家庭、社會相互配合的教育體系。3.明確責任，調動每位德育工作者的積極性

發揮德育組織作用，必須明確職責，調動每一位德育工作者的積極性、主動性，使德育工作落到實處。首先要強調管理育人，管理者及其管理活動對學生的德育影響主要集中于三個領域：行政管理、教學管理、后勤管理。通過制定并嚴格執行各項規章制度，直接引導、規范和約束學生的思想行為，促使其形成良好的行為習慣和學習、生活秩序，并對學校各項德育工作和活動的具體實施起到支持、促進和監督作用，從而保證德育的正確方向和德育在學校工作中的主導地位。所以學校要促進管理者深人了解教育對象，更新管理觀念，改進管理態度、管理方法和管理作風，提高管理質量，并為管理工作塑造良好的形象，作為實現德育有效管理的保證。

其次應調動教書育人者的積極性。一是調動班主任老師加強班級管理的積極性。班主任是班級工作的組織者和指導者，是學校貫徹教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量。班主任的自身形象與道德人格是一種德育力量，其思想行為會對學生的德育接受與踐行產生很大影響。所以要采取多種措施，提高班主任老師的道德責任感和職業幸福感，調動班主任管理班級的工作熱情。二是調動各任課教師教書育人的積極性。對學生進行思想道德教育單靠思想政治課是遠遠不夠的，任課教師是不容忽視的德育工作力量。因此在日常教學中，任課老師在各科教學中應全程滲透道德教育，形成強大的內化力量，從而實現知識與道德、教學與教育、教書與育人的有機統一。

再次應調動服務者育人的積極性。校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育的載體。優美的環境氛圍，高雅的校園文化，先進的教學設施設備，不僅可以陶冶情操，健全學生的人格，更可以給人奮發向上的力量，學校應發揮環境育人的作用，特別是在營造校園育人環境方面，就需要學校的行政尤其是后勤人員發揮其主力軍作用，充分發揮其聰明才智，達成育人共識，使學校德育工作取得顯著成效。4.更新觀念，不斷提高德育工作者的自身素質

面對未來社會提出的挑戰，面對新世紀對人才素質的要求，做好中職德育工作，就必須更新教育觀念，確立以學生為主體，以發展健康的個性和健全的人格為著眼點的現代德育觀。要切實把提高學校教職工的整體素質放在首位。我們都知道，教師的思想道德水平對德育工作起著重要的作用，教師職業道德的好壞是學校精神文明程度的重要標志。因此，必須充分重視對教職工的培訓，加強職業道德教育，使德育工作者了解德育面臨的新形勢和新的管理模式，提高自身的理論水平和工作藝術，切實提升學校德育管理工作的實效。

同時，作為德育工作者，我們還要注意到：中職道德教育應構建師生平等對話的交流平臺，使師生之間的道德交往和交流成為一種習慣，用教師自身的高尚情操和人格魅力去感化學生。杜威在《民主主義與教育》中說，你可以將一匹馬牽到河邊，但你決不可以按著馬頭讓它飲水。所以，真正的教育應該是學生與教師在精神領域的相遇，是師生情感的交流、觀點的碰撞，是人與人之間深層的對話，而不是知識與認識的簡單堆積。

探索適合職業學校特色的德育工作方法和思路，是一項復雜的系統工程。我們只有從實際出發，結合學生自身的成長特點，關注學生的終生發展，才能培養出真正德才兼備的適合社會發展需要的技術應用型人才。

第五篇：試論中等職業學校德育與心理健康教育的結合

試論中等職業學校德育 與心理健康教育的結合

彭崇桓

（錦屏縣中等職業技術學校 貴州 黔東南）

摘 要：隨著經濟的發展和社會的進步，現代社會對人的心理素質的要求也不斷提高。培養學生具有良好的心理品質，促進其人格的健康發展，使他們能適應復雜多變的環境也就顯得越來越重要。心理健康教育與德育有著共同的教育目標，即塑造全面發展的人。兩者的結合完全必要也是可能的，要采取有效的方法和途徑，使心理健康教育和德育有機地結合起來，積極推進素質教育，促進心理素質與思想道德素質、文化素質和專業素質的協調發展，共同促進育人目標的實現。關鍵詞：中職生 心理健康教育；德育；結合

在長期的德育課教學過程中我們發現，學校德育教育經常失效或效果不好。為什么我們以往的德育會不見效呢？其中非常重要的原因是：我們把學生的所有問題都當成是思想問題，因而就只注重道德知識、道德原則的灌輸，而忽視了對學生內心世界、心理負荷、情感誤區等心理問題和心理特點的分析和研究，導致德育脫離學生的實際，缺乏針對性，德育效果當然就不會見效或收效甚微。因此，分清學生存在問題的實質，對其進行必要的心理輔導，排除心理障礙，讓學生自覺自愿接受教育，將德育內化為自己的素質，是每位德育課教師面臨的問題。因此，從學校教育實際情況出發，將心理健康教育和德育結合，是解決上述問題的一種必然趨勢和有效措施。

一、心理健康教育是中等職業學校德育工作的重要組成部分

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當前，我國正處在構建社會主義和諧社會的關鍵時期，如何使學生在思想觀念、知識能力、心理素質等方面盡快適應社會發展的新要求，是中職學校德育工作亟待研究和解決的新課題。教育部印發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中指出：“中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措”。加強學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推行素質教育的重要舉措，是促進學生全面發展的重要途徑和手段，是中職學校德育工作的重要組成部分。

《中學德育大綱》中明確指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。”并把個性心理品質的培養列為目標之一，把良好個性心理品質的教育作為德育不可缺少的內容，把對學生進行心理健康教育和指導作為實施德育的重要途徑，從而使中學生的品德結構更為完善。在中職德育中，政治教育解決 學生的政治信念和政治方向問題，培養學生的政治品質；思想教育是解決人生觀、世界觀問題、培養的是思想品質；道德教育是解決道德修養問題，培養的是道德品質；而心理教育是解決心理健康問題，培養的是心理品質。思想政治教育是德育的核心，道德教育是德育的基礎，而良好的心理教育又是德育的保證。政治品質、思想品質、道德品質等方面德育目標的實現，都必須通過人們的個體行為來體現，而良好的心理品質正是人們行為的心理動力，是中職生良好習慣形成和品德能力提高的重要條件。中學階段是一個人生理、心理巨變時期，是個性形成的關鍵，也是增長知識、培養能力的大好時機，是塑造健康心靈的最佳階段。如果放松了對中職生的心理健康教育，這不僅可能使中職生的心理障礙演變為心理疾病，也會使政治、思想、道德教育的成果付諸東流。無數事實說明，把心理健康教育引入德育中去，把養成教育與學生個性心理特征結合起來，就可以調動中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉化為學生的“內部因素”，形成一種動力調節機制，產生積極的效果。可見，中職德育的整體成效很大程度上受制于學生的心理素質。所以，中職生完整的品德結構應以良好的心理素質為基礎，中職德育必須把心理健康教育作為自己重要的組成部分。

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二、心理健康教育與德育結合的必要性

心理健康教育是運用心理學及相關學科的理論，對學生進行健康思維、情感和性格的教育；德育則是以科學的理論和哲學思想對學生進行政治思想和道德品質的教育。它們是兩個不同的學科，但又同屬于“大德育”的范疇，是學校素質教育的核心部分，在教育實踐中把 兩者有機結合起來，將在素質教育中發揮更大的作用。

學校的德育側重于提高學生的思想品德素質；心理健康教育則側重于培養學生健康的思維和情感，使學生能夠正確認識自己，在情緒調適、人際交往、應付挫折、職業選擇、不良習慣的消除等方面達到健康標準，能自我解決學習生活中存在的許多心理障礙，有利于形成和發展完整的人格。兩者在具體教育目標、教育基礎、教學內容和教學方法等方面雖不相同，但在塑造一個完整的人這一總目標上是一致的。

心理健康教育和德育的主體目標也是一致的，都必須作用于學生主體。對一個學生來說，良好的思想品德是培養健康心理的基礎，良好的心理狀態是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點都在于通過教育塑造學生，使其健康成長，培養全面發展的人才。由于兩者教育目標的一致性，要求教育過程中都必須充分尊重 受教育的主體，其教育的針對性和有效性都只有通過學生主體素質的提高來反映，都要充分發揮每個學生的人格和發展潛能，發揮學生的主體作用。

1、現在的德育課課堂教學中，就是以學生的現實生活為基礎和源泉，為師生提供了大量的實踐活動，注重學生的感性知識積累，讓學生在實踐的基礎上自己感悟生活體驗。而學生知識的獲得、技能的掌握、智能的培養、心理的發展，大部分在這一特定的時間內完成。因此，這一時間是對學生進行心理健康教育的最佳時間。

2、德育課教材本身也蘊含了十分豐富的心理健康教育資源，可以充分挖掘利用。如《職業道德與職業指導》中第四章“職業興趣”，讓學生了解到一個人具有良好的、穩定的興趣，可使人奮發向上，終身受益；反之不良而持久的興趣，終將害人害己，以引導學生養成良好的職業興趣，擇求自己的專業。

3、在德育教學中滲透心理健康教育，可以使教師自覺地參與心理健康教育，有利于在課堂上營造促進心理健康教育的環境氛圍。

4、德育與心理健康教育整合有利于德育目標的完整實現。學校德育目標著眼于學生的思想道德問題，著力于提高學生的品德素質；德育內容偏重于認識社會、學習社會規則；德育注重滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求和個人利益。隨著學生年齡的不斷增長和自我意識的增強，逐漸對傳統道德教育產生厭倦、抵制，導致傳統的道德教育難以深入人心。心理健康教育不僅關注個人的心理需要，關注個人心理平衡，而且可以通過激發學生的自信心，不斷增強他們的自尊心和榮譽感，提升個人的價值感和成就感。因此，學校可以在開展心理教育的同時再結合正確的人生觀、價值觀教育，以道德規范教育約束學生行為，這樣可達到事半功倍的效果。

5、德育與心理健康教育整合有利于教育者對學生形成正確的認識。一個人在心理上存在問題總是通過一定的行為方式表現出來。比如，強迫癥狀會導致一些反常規或違紀行為生成；人際關系過于敏感或敵意會影響同學之間的團結和集體觀念的形成。心理健康教育，可使教育者懂得學生是人，更是孩子，在成長發展過程中難免會出現這樣或那樣的問題，這大多屬于心理問題。這樣，教育者就不會把學生的違紀行為簡單地歸結為思想道德問題。

6、德育與心理健康教育的整合可豐富學校德育方法，拓寬德育工作渠道，提高德育效果。傳統德育一般采用知識傳輸型的教育模式，對受教育者進行自上而下的教導和灌輸，方法簡單，學生被動。教育者和被教育者雙方地位不對等，學生容易產生抵觸甚至逆反心理。針對此，教育者可把心理輔導的方法引入德育。如宣泄法、疏導法、共同探討解決問題方法等，改變過去簡單粗暴的方式，采用學生易于接受的方式。這樣，教育者不再高高在上，以朋友身份與學生交流，排解他們的憂慮和困難，使他們放下包袱；學生也比較樂意接受老師的輔導和建議，會主動向老師敞開心扉，使德育工作的實效得以提高。

綜上所述，德育與心理健康教育在教育內容和教育目標上是相通的。隨著信息網絡的發展以及教育改革的深化，學生的學習、發展的壓力越來越大，他們中出現心理問題的機率有越來越高的趨勢。德育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須關注學生的心理健康。因此，心理健康教育與德育的結合是完全必要的，也是可能的。

三、心理健康教育和德育結合的方法和途徑

心理健康教育和德育的結合，必須采取行之有效的方法和途徑，找準最佳切入點，使兩者圍繞素質教育和人才培養的總目標，在教育內容、教育方法和手段等方面有機地結合起來。

（一）更新德育觀念，建立積極的德育觀，提高德育的實效性

長期以來，在德育過程中，往往是說教多于啟發，指責多于疏導，給人以勢壓人之感。偏重道德說教和自身的社會工作性價值，忽視直接為人發展服務的人文價值和平等觀念，普遍存在空洞說教、知行脫節的問題。因此，德育在人們的印象中已形成一種定勢：枯燥的說教，教師將固有的規范灌輸給學生，使學生被動接受。這種說教、灌輸和壓服的態度與方法很容易造成學生逆反心理。而心理健康教育，尊重學生內在心理需求，強調教師不僅是教育活動的主導者、組織者和設計者，更應該是學生的朋友和發展的輔導者。德育工作者應在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作，這樣，學生就減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，為接受德育教育準備了充分的內在條件。如果我們具備了一系列內在條件后再進行德育教育工作，必然能夠起到事半功倍的效果。

（二）吸取心理健康教育中有益的成份，豐富傳統德育的內容和方法 在德育的內容上，要汲取心理健康教育中有益的成分。因為心理健康教育的內容涉及到學生日常的生活、學習、人際交往、情感等方方面面，從學生的心理需要和生活實際出發的，在教育內容的選擇上比較貼近學生實際。當教師在掌握學生心理特點和現狀的前提下，選擇和充實一些貼近學生生活實際和心理需要的德育內容實施教育時，就很容易使學生產生心理共鳴，消除逆反心理，學生在接受這些德育內容時也就有了一定的認同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強了德育的實效。

在德育的方法上，要汲取心理健康教育中的有益方法。德育的方法主要有說服教育、榜樣示范、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、會談、心理咨詢、角色扮演、溝通分析、行為矯正等方法，它所強調的是通過多種多樣的活動，讓學生在情境中去體驗，從而使學生主動求發展。而不是像傳統德育那樣強調理論的灌輸和外在強化社會的要求。德育可以從心理健康教育中汲取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助溝通分析和心理檔案來了解學生的個 4 性狀況、長處、不足以及發展趨勢，使德育工作更有針對性；也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實現道德內化提供方法的支持。例如：同樣是人生觀的問題，心理健康教育是通過教育活動，使學生通過比較、交流不斷內省，了解他人的人生觀，以澄清自己的人生觀。這樣就調動了學生的自主性，使學生認識到人生觀不是虛無縹緲的，而是和每個人生活密切相關的具體存在。因此，德育工作者要增強德育實效性必須以學生為中心，從學生的需要出發，同時借鑒心理健康教育的一些方法，只有這樣，才能提高學生的學習興趣和學習主動性，提高德育的效果。

(三)提高德育教師的教育能力，促進學生心理健康發展。

1、教師要樹立正確的教學觀、學生觀。尊重學生人格，理解學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，善于運用情感教育，以情動情，形成積極、和諧的教學情境，在良好的情感氛圍中，教師的真情實感會引發學生產生情感上的共鳴，這正是學生學習的動力，這種動力會激發學生學習的心理感受，進而影響課堂的教學效果。作為中職校學生，他們自卑又自尊，也會因為學習不好而焦慮。作為教師，要從學生的需要和實際水平出發，給予學生更多的愛和鼓勵，掌握教育的時機和分寸，讓學生展示才華，體驗成功；適時地肯定和贊許，使學生獲得滿足和喜悅的心理感受，帶學生走出一個個成長中的誤區，維護學生的自尊心和自信心，提高學生抗挫折的能力。相反，過多地指責和批評，只會使學生感到沮喪無助，失去信心，產生厭學心理，遠離群體和同伴，所以，教師心理健康對營造學生健康心理至關重要。同時，德育教師可借助心理健康教育的測量工具了解學生的個性及發展趨勢等，在德育工作中容納并重視個體的差異性，以提高德育工作的針對性，做到因人制宜、因勢利導、對癥下藥，改變以往德育工作中不顧教育對象的心理狀態、思想意識狀態和思想信息接受特點的“大一統”的做法。

2、要注重自身人格的影響。心理學研究表明，人都具有相互模仿和重復別人的趨向。尤其是人們在人格尚未成熟，人生觀、價值觀尚未確立，對事物不能作出正確判斷和評價時，他人的影響更為顯著。德育教師不僅是政治觀念的指導者、道德知識的傳授者，同時他們的品質人格、道德情操通過言行也潛移默化地感染著學生，其健康的心理、健全的人格更是體現在工作方式和方法中，直接影響教育效果。因此，德育老師應充分地完善自我，形成良好的人格素質，充分發揮人格感召和熏陶作用。

3、要切實提高德育和心理健康教育能力。現實社會的發展和學生自身的發展變化，對教師德育和心理健康教育能力也提出了更高的要求。但目前有些教師對學生中的某些不良的行為問題，不能明確是思想問題、道德問題，還是心理問題。因此，德育工作者必須與時俱進，不斷提高自己的教育能力。德育教師要從理論 5 知識上掌握心理健康的標準；通過案例分析、觀摩交流等提高心理健康教育的能力和技巧。要善于與學生交流溝通、了解學生，要學會換位思考、體驗學生的心理。這樣，才能采取恰當的教育方法。只有德育老師提高了德育與心理健康教育能力，才能能更好地了解和理解學生的思想問題，及時發現學生中存在的心理障礙，區別思想意識、道德品質與心理障礙問題，并為學生提供力所能及的幫助，增強德育的針對性和實效性。

4、要善于做學生家長的教育工作。要善于用社會發展對技術人才的渴求，普職學校辦學條件、功能的對比，成功中職生的典型來引導中職學生家長改變觀念，正確看待中職校，看到中職生的希望和前途，棄除不平衡的心態；要教育家長學會發現自己孩子的長處和閃光點，客觀、冷靜、正確地認識孩子，善于與孩子交流、溝通，了解孩子，幫助孩子學會調整情緒，完善自身的心理品質。

（四）實現德育與心理健康教育整合需要注意的問題

實現德育與心理健康教育的雙向結合，不是兩者的簡單相加或相互替代，而是兩者在教育目標、內容、過程中的聯系融通、相互滲透。因此，在教育的實踐中，要注意避免出現“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。既不能將學生的心理問題錯當思想問題，全部由德育工作來解決；也不能將心理健康教育看成萬能鑰匙，過度強調加強學生心理健康教育，而忽視甚至淡化德育的思想性和導向性。如果我們認識不到這一點，將使德育與心理健康教育走入誤區。

總之，在德育工作日益受到嚴重挑戰的今天，急需心理健康教育與德育的有機結合，在德育工作中吸收心理健康教育的營養，提高學校德育的針對性和實效性，突顯德育的地位與功能，促進中職生心理素質與思想道德素質、文化素質和專業素質的協調發展，共同促進育人目標的實現。

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