第一篇：廣東省中職學校心理健康教育方案

廣東省中職學校心理健康教育與《心理健康》課程教學實施方案

一、指導思想

學習實踐科學發展觀，堅持育人為本、德育為先，堅持心理和諧的教育理念，以教育部頒發的《中職學校心理健康教學大綱》為依據，對學生進行心理健康基本知識、方法和意識教育，推進全省中職學校心理健康教育的普及，促進《心理健康》課程教學加強針對性，提高實效性。

二、教育目標

培養學生的良好個性、健全人格和心理品質，提高全體中職學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，增進學生適應社會的能力，促進學生身心全面和諧發展。

三、教育任務

以全體學生為主體，以發展性教育為主導，以心理輔導和咨詢為輔助，維護學生的心理健康，促進學生身心健康發展，預防和減少學生由于心理失衡而引發過激行為和傷害事故，培養適應廣東社會需要的合格的職業技術人才。

四、教育的基本要求

（一）提倡“以生為本、理解學生、尊重學生、保護隱私”的心理健康教育理念，堅持“面向全體與關注個別相結合、預防與矯治相結合，教師科學輔導與學生主動參與相結合、助人與自助相結合”的基本原則，注重教育的針對性和有效性。

（二）中職學校心理健康教育以《心理健康》課程教學為主，以團體心理輔導和個別咨詢為輔，全員參與、全過程進行，建立起學生心理危機預防、預警、干預工作機制。

（三）把握心理健康的教育特點，多渠道、多途徑開展心理健康。

1．面向全體學生，全體教師參與，尤其是需要班主任教師的參與，全體教師分工負責，做到班級管理滲透、學科教學滲透、專業教學滲透、教育活動滲透和家庭教育滲透，做到對學生從入學到畢業的全程跟進。

2．以《心理健康》課程教學為主，輔之主題班會課、心理教育活動課、學科教學滲透課、專題講座、心理訓練、游戲輔導、個別咨詢與團體輔導等形式多樣的教育方式。

3．采用“培養良好心理素質為主，個別心理危機干預為輔”的教育方式，預防和減少學生心理失衡出現過激行為。

五、工作措施

（一）組織心理健康教育師資專業培訓

組織全省中職學校心理健康師資培訓，2009年重點組織《心理健康》課任課教師全員培訓。中職學校心理健康教育師資培訓納入教師繼續教育范疇。中職學校心理健康教育教師培訓分為“A證”、“B證”兩級培訓。

1．“A證”師資培訓

（1）“A證”師資培訓課程(授課12天，連作業共120課時)

人的問題——咨詢心理學的理論基礎和工作目標

心理危機干預的策略與技術

中職學生行為與情緒障礙的識別與干預

焦點解決短期心理咨詢/ 家庭治療

團體治療的組織與實施

心理實驗設計

中職學生常見心理疾病的識別與診斷

教師心理問題及對策

精神分析術

投射技術原理與應用

行為主義療法與矯正技術

（2）“A證”培訓教師學歷資格條件

A．心理學、教育學專業本科或本科以上的畢業生。

B．本科或本科以上的畢業生，從事學校心理健康教育工作3年以上。

C．中職學校《心理健康》課科任教師

D．以上人員，必須持有“B證”培訓證書。

2．“B證”師資培訓

（1）“B證”師資培訓課程(授課12天，連作業共120課時)

心理學基本原理與研究方法

心理咨詢基本原理與方法

中職學生心理特點與行為反應模式

中職學生學習心理與輔導

心理教育與班級管理

中職學生生涯規劃與就業指導

中職學生青春期心理衛生

中職學校心理健康教育課程設計

中職學生心理問題處理方法與技術

團體訓練與團體療法

問題學生個別輔導與個案設計

心理測評與心理檔案建立

校園暴力與不良誘惑的應對策略

（2）“B證”培訓教師學歷資格條件

A．中職學校《心理健康》課科任教師

B．心理學、教育學專業本科或本科以上的畢業生

C．本科或本科以上的畢業生，從事學校教育工作3年以上。

D．中職學校班主任

3．培訓要求

（1）2009年所有《心理健康》課科任教師參加B證培訓；計劃3－5年內，全省中職學校60％班主任教師參加“B證”培訓；有條件的學校全體班主任和專業課程教師參加“B證”培訓。

（2）計劃3－5年內全省所有中職學校每所有“A證”教師3－5人。

（二）強化《心理健康》課程教學的針對性和實效性

《心理健康》是中職學校德育選修課程，該課程總學時為34學時，其中教學時間為30學時，綜合評價2學時，機動2學時。中職學校要按照《心理健康教學大綱》規定的教學目標、教學內容、教學要求、教學原則和教學方式方法的要求落實課時、教材和師資。

1．必須配備《心理健康》課程專任老師

《心理健康》課程內容的專業性強，教師必須掌握心理學的基本原理理論、具備心理咨詢基本技能、心理測評方法和心理分析技能等能力。《心理健康》課

程教學不僅要預防和減少學生心理失衡出現過激或不良行為，更要培養學生良好的心理品質和健全的人格，因而課程教學的難度大要求高，教學過程不但要求有一般的教學能力，而且要求有指導學生解決心理問題、培育健康心靈的本事。因此中職學校必須配備具有相應學科學歷（高等院校心理學專業本科畢業學歷資格）或通過專門培訓的專職心理教師。對《心理健康》專任教師必須進行培訓，實行“先培訓，后上崗，不培訓不上崗”。

2．《心理健康》課程教學安排建議

《心理健康》課程教學可分三個階段安排：

第一階段主要講授：心理健康基本知識；重點指引和幫助學生排除自卑，樹立自信，正確認知自我，悅納自我。約12學時。

第二階段主要講授：和諧關系，快樂生活；釋放壓力，調節情緒；學會學習，有效學習等方面的教育內容。約12學時。

第三階段主要講授：提升職業心理素質；社會適應，就業心理等方面的教育內容。約10學時。

3．針對中職學生的心態特點，把握好《心理健康》課程教學的主干內容根據教育部頒發的《教學大綱》，重點把握好《心理健康》課程教學以下主干內容：

1）強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感。

2）重視“認識自我，悅納自我”教育，要引導學生正確認識自己和評價自己。

3）著重“釋放壓力，調節情緒”方法技能的教育，引導學生正確對待社會評價，正確對待情緒壓力。

4）強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生學會正確的學習歸因。

5）注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。

（三）實行心理健康常規教育

以《心理健康》課程教學為主課堂，帶動和引領學校心理健康常規教育；學校應利用班會課、團組織活動課積極開展全校性的形式多樣的心理健康日常教育活動，不斷提高學生心理品質，減少學生心理壓力，預防學生過激行為和傷害事故的發生；要防止以某學期的課程教學代替全校性的日常教育,防止專職心理教師的教育工作代替全校教師全員參與教育工作。

（四）建設心理輔導室，為學生提供咨詢服務

心理輔導室是中職學校開展心理健康教育的重要場所，中職學校應設置心理輔導室。

1．基本條件

1）面積與功能室：心理輔導室的面積不少于50平米，分3個功能室：個別咨詢室、小團體輔導室和工作室。

有條件的可增建：團體輔導室、宣泄室、資料閱覽室和活動室。

2）設備和資料

基本設備：咨詢桌凳、咨詢電話、電腦、收錄音機、輔導室器材、辦公桌椅、心理信箱。圖書資料：心理圖書，各類心理量表軟件。

有條件的可增添：宣泄放松器材、訓練設備、音響設備、攝影設備、空調設備。

3）良好環境：室內布局合理、環境美觀、安靜優雅、布置規范。

2．輔導人員

心理輔導室要有專兼職的心理教師4－6人。

專職心理教師必須受過系統的嚴格的專業培訓，持有《A證》證書，能勝任心理輔導工作。

3．工作與管理

咨詢室每周開放時間不少于10小時，要有專兼職心理教師值班。

建立學生心理檔案、開展心理輔導、開展心理訓練、有咨詢記錄、有個案材料、工作計劃和總結等。

建立心理輔導規程、心理教師守則、保密制度、值班記錄等。

（五）開發心理健康教育資源

省中小學心理健康教育指導中心將組織有關專家根據教育部頒發的《中職學校心理健康教學大綱》，結合我省中職學校實際開發心理健康教育資源。包括專兼職心理教師培訓用書、心理健康教育音像資料、工作案例選編、典型成長個案、心理健康教育專家、心理健康教育與咨詢中心等。

六、組織與管理

（一）全省中職學校心理健康教育和《心理健康》教學管理工作由省教育廳思想政治教育處負責，委托廣東省中小學心理健康教育指導中心組織實施。省中小學心理健康教育指導中心對全省中職學校心理健康教育和教學工作要加強研究和業務指導。各市中職學校心理健康教育和《心理健康》教學管理工作由各市教育局主管中職學校德育科（處）負責，各市中小學心理健康教育指導中心對所在市中職學校心理健康教育和《心理健康》課程教學工作，加強業務指導。省市中小學心理健康教育指導中心必須將指導中職學校開展心理健康教育和教學納入工作范疇，加強指導和管理。

（二）各地中職學校成立“學校心理健康教育”領導小組，負責學校心理健康教育的決策和統籌協調工作；成員由主管德育校長（書記）、學生科長、團委書記、心理教師、班主任代表組成。

各地中職學校成立學校心理健康教學研究和指導小組，負責心理健康教育和教學工作的實施落實。成員由專職心理教師和班主任代表組成。

各級心理健康教育指導各地中職學校，根據《中職學校心理健康教學大綱》精神和要求，制定組織管理制度和業務指導制度，加強領導管理，加強教學研究和指導，認真組織和規范實施各項教育教學活動。

廳思政處

第二篇：中職學校心理健康教育方案

重慶市醫藥衛生學校心理健康教育與 《心理健康》課程教學實施方案

一、指導思想

學習實踐科學發展觀，堅持育人為本、德育為先，堅持心理和諧的教育理念，以教育部頒發的《中職學校心理健康教學大綱》為依據，對學生進行心理健康基本知識、方法和意識教育，推進全校中職學校心理健康教育的普及，促進《心理健康》課程教學加強針對性，提高實效性。

二、教育目標

培養學生的良好個性、健全人格和心理品質，提高全體中職學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，增進學生適應社會的能力，促進學生身心全面和諧發展。

三、教育任務

以全體學生為主體，以發展性教育為主導，以心理輔導和咨詢為輔助，維護學生的心理健康，促進學生身心健康發展，預防和減少學生由于心理失衡而引發過激行為和傷害事故，培養適應廣東社會需要的合格的職業技術人才。

四、教育的基本要求

（一）提倡“以生為本、理解學生、尊重學生、保護隱私”的心理健康教育理念，堅持“面向全體與關注個別相結合、預防與矯治相結合，教師科學輔導與學生主動參與相結合、助人與自助相結合”的基本原則，注重教育的針對性和有效性。

（二）中職學校心理健康教育以《心理健康》課程教學為主，以團體心理輔導和個別咨詢為輔，全員參與、全過程進行，建立起學生心理危機預防、預警、干預工作機制。

（三）把握心理健康的教育特點，多渠道、多途徑開展心理健康。

1．面向全體學生，全體教師參與，尤其是需要班主任教師的參與，全體教師分工負責，做到班級管理滲透、學科教學滲透、專業教學滲透、教育活動滲透和家庭教育滲透，做到對學生從入學到畢業的全程跟進。

2．以《心理健康》課程教學為主，輔之主題班會課、心理教育活動課、學科教學滲透課、專題講座、心理訓練、游戲輔導、個別咨詢與團體輔導等形式多樣的教育方式。

3．采用“培養良好心理素質為主，個別心理危機干預為輔”的教育方式，預防和減少學生心理失衡出現過激行為。

五、工作措施

（一）組織心理健康教育師資專業培訓

組織全校中職學校心理健康師資培訓，2009年重點組織《心理健康》課任課教師全員培訓。中職學校心理健康教育師資培訓納入教師繼續教育范疇。中職學校心理健康教育教師培訓分為“A證”、“B證”兩級培訓。

1．“A證”師資培訓

（1）“A證”師資培訓課程(授課12天，連作業共120課時)

人的問題——咨詢心理學的理論基礎和工作目標

心理危機干預的策略與技術

中職學生行為與情緒障礙的識別與干預

焦點解決短期心理咨詢/ 家庭治療

團體治療的組織與實施

心理實驗設計

中職學生常見心理疾病的識別與診斷

教師心理問題及對策

精神分析術

投射技術原理與應用

行為主義療法與矯正技術

（2）“A證”培訓教師學歷資格條件

A．心理學、教育學專業本科或本科以上的畢業生。

B．本科或本科以上的畢業生，從事學校心理健康教育工作3年以上。

C．中職學校《心理健康》課科任教師

D．以上人員，必須持有“B證”培訓證書。

2．“B證”師資培訓

（1）“B證”師資培訓課程(授課12天，連作業共120課時)

心理學基本原理與研究方法

心理咨詢基本原理與方法

中職學生心理特點與行為反應模式

中職學生學習心理與輔導

心理教育與班級管理

中職學生生涯規劃與就業指導

中職學生青春期心理衛生

中職學校心理健康教育課程設計

中職學生心理問題處理方法與技術

團體訓練與團體療法

問題學生個別輔導與個案設計

心理測評與心理檔案建立

校園暴力與不良誘惑的應對策略

（2）“B證”培訓教師學歷資格條件

A．中職學校《心理健康》課科任教師

B．心理學、教育學專業本科或本科以上的畢業生

C．本科或本科以上的畢業生，從事學校教育工作3年以上。

D．中職學校班主任

3．培訓要求

（1）20014年所有《心理健康》課科任教師參加B證培訓；計劃3－5年內，全校中職學校60％班主任教師參加“B證”培訓；有條件的學校全體班主任和專業課程教師參加“B證”培訓。

（2）計劃3－5年內全校所有中職學校每所有“A證”教師3－5人。

（二）強化《心理健康》課程教學的針對性和實效性

《心理健康》是中職學校德育選修課程，該課程總學時為34學時，其中教學時間為30學時，綜合評價2學時，機動2學時。中職學校要按照《心理健康教學大綱》規定的教學目標、教學內容、教學要求、教學原則和教學方式方法的要求落實課時、教材和師資。

1．必須配備《心理健康》課程專任老師

《心理健康》課程內容的專業性強，教師必須掌握心理學的基本原理理論、具備心理咨詢基本技能、心理測評方法和心理分析技能等能力。《心理健康》課程教學不僅要預防和減少學生心理失衡出現過激或不良行為，更要培養學生良好的心理品質和健全的人格，因而課程教學的難度大要求高，教學過程不但要求有一般的教學能力，而且要求有指導學生解決心理問題、培育健康心靈的本事。因此中職學校必須配備具有相應學科學歷（高等院校心理學專業本科畢業學歷資格）或通過專門培訓的專職心理教師。對《心理健康》專任教師必須進行培訓，實行“先培訓，后上崗，不培訓不上崗”。

2．《心理健康》課程教學安排建議

《心理健康》課程教學可分三個階段安排：

第一階段主要講授：心理健康基本知識；重點指引和幫助學生排除自卑，樹立自信，正確認知自我，悅納自我。約12學時。

第二階段主要講授：和諧關系，快樂生活；釋放壓力，調節情緒；學會學習，有效學習等方面的教育內容。約12學時。

第三階段主要講授：提升職業心理素質；社會適應，就業心理等方面的教育內容。約10學時。

3．針對中職學生的心態特點，把握好《心理健康》課程教學的主干內容

根據教育部頒發的《教學大綱》，重點把握好《心理健康》課程教學以下主干內容：

1）強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感。

2）重視“認識自我，悅納自我”教育，要引導學生正確認識自己和評價自己。

3）著重“釋放壓力，調節情緒”方法技能的教育，引導學生正確對待社會評價，正確對待情緒壓力。

4）強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生學會正確的學習歸因。

5）注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。

（三）實行心理健康常規教育

以《心理健康》課程教學為主課堂，帶動和引領學校心理健康常規教育；學校應利用班會課、團組織活動課積極開展全校性的形式多樣的心理健康日常教育活動，不斷提高學生心理品質，減少學生心理壓力，預防學生過激行為和傷害事故的發生；要防止以某學期的課程教學代替全校性的日常教育,防止專職心理教師的教育工作代替全校教師全員參與教育工作。

（四）建設心理輔導室，為學生提供咨詢服務

心理輔導室是中職學校開展心理健康教育的重要場所，中職學校應設置心理輔導室。

1．基本條件

1）面積與功能室：心理輔導室的面積不少于50平米，分3個功能室：個別咨詢室、小團體輔導室和工作室。

有條件的可增建：團體輔導室、宣泄室、資料閱覽室和活動室。

2）設備和資料

基本設備：咨詢桌凳、咨詢電話、電腦、收錄音機、輔導室器材、辦公桌椅、心理信箱。圖書資料：心理圖書，各類心理量表軟件。

有條件的可增添：宣泄放松器材、訓練設備、音響設備、攝影設備、空調設備。

3）良好環境：室內布局合理、環境美觀、安靜優雅、布置規范。

2．輔導人員

心理輔導室要有專兼職的心理教師4－6人。

專職心理教師必須受過系統的嚴格的專業培訓，持有《A證》證書，能勝任心理輔導工作。

3．工作與管理

咨詢室每周開放時間不少于10小時，要有專兼職心理教師值班。

建立學生心理檔案、開展心理輔導、開展心理訓練、有咨詢記錄、有個案材料、工作計劃和總結等。

建立心理輔導規程、心理教師守則、保密制度、值班記錄等。

（五）開發心理健康教育資源

省中小學心理健康教育指導中心將組織有關專家根據教育部頒發的《中職學校心理健康教學大綱》，結合我省中職學校實際開發心理健康教育資源。包括專兼職心理教師培訓用書、心理健康教育音像資料、工作案例選編、典型成長個案、心理健康教育專家、心理健康教育與咨詢中心等。

第三篇：中職學校心理健康教育不容忽視

中等職業學校心理健康教育不可忽視

摘要：時代在變化，：學生新的心理問題也會不斷出現。因此，專業教師不僅要重視對專業知識的研究，還必須重視對學生的研究，充分了解學生的心理活動和心理狀態，幫助學生樹立正確的人生觀。

關鍵詞：心理健康中職生家庭學校社會

心理健康教育是學校德育工作的重要內容之一，也是廣大教師的職責。但長期以來，不少人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。世界衛生組織對人的健康所下的定義上：“不僅沒有軀體殘與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”可見，人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。

但長期以來，很多專業課教師都沒有系統地學習心理學，他們對學生的心理不完全了解，也不注重研究，一味地認為，只要自己能認真地備好課，并把自己所講的內容講述清楚就行了。至于學生是否在用心聽、用心學、在想什么，一概不關心。殊不知，教學應是教和學的有效結合，是兩者共同作用的結果。作為專業教師，除了重視專業知識的研究，還要充分了解學生的心理活動和心理狀態，去解決學生中存在的各種心理問題。這是教育工作的重要內容之一，也是廣大中職教師的職責。

一、中職生出現的心理問題的幾種常見特征

中職生面臨升學、就業、參與激烈的社會競爭等多種壓力，致使不少學生存在這樣或那樣的心理問題：

1．1憂郁型心理。這種類型的學生常表現為孤獨、憂慮、悲傷和精神痛苦。這類學生不愿與人交往，不愿參加集體活動，表情冷淡缺乏熱情，毫無進取心。

1．2強迫型心理。這種類型的學生常表現為對自己要求嚴格和完美，具有強烈的自制心理和自控行為。處事過于小心謹慎，常常過分認真而重視細節卻忽略了全局，做事優柔寡斷，情感多以緊張、焦慮為主，不能平易近人，難以熱情待人。

1．3偏執型心理。這種類型的學生過分敏感，疑心重，嫉妒心強，認知能力差，不信任他人，主觀性強，自我評價過高或過低，缺乏自信心，但 1

往往較為固執，難以接受別人的勸導，遇到挫折后又習慣于責怪別人或從客觀進行推諉，往往表現為多疑、警覺性高，難以與他人相處。

1．4人際關系敏感型心理。這種類型的學生往往人際關系處理不好，與他人交往有不自在和自卑感，性格孤僻、怪異，對人、對事冷淡無情，喜歡獨來獨往，自我封閉，不喜歡與人交流和溝通。

二、造成中職生出現多種心理問題的主要原因

造成中職學生出現多種心理問題的原因是多方面的，但主要原因有家庭環境、學校的教育和社會影響等方面。只有了解學生存在的心理健康問題成因，才能找出有效的解決辦法，對癥下藥。

2．1家庭影響。問題孩子的背后有問題家長。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當一部分家庭環境不利于學生心理健康的形成。如，有的家長對子女教育方式簡單粗暴，經常訓斥打罵，使子女對父母見而生畏，不敢也不愿與父母交流，遇到困難難以得到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使他們有種“壓抑感”。有的父母還沾染一些不良生活習慣，熱衷于打樸克、搓麻將等，對子女不管不聞不問。有的父母感情破裂、離異嚴重摧殘了孩子的心靈。家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

2．2學校教育不當。學校中的教育工作者常常采取保姆式的教育方式，把他們看成“小孩”，總想利用自己的主觀意志去強制他們做事，使他們得不到應有的獨立利白尊。如，有的教師對學生的某些嚴重錯誤或過失，不留情面、不分場合當眾訓斥；不顧后果地責令學生進行公開檢討或暴露學生隱私的做法，嚴重損傷了學生的自尊心，常常會讓學生自感“身敗名裂”而自暴自棄，這些都是“多次遭遇嚴重挫折之后的一種慣性退縮反應”，從而產生自卑的心理，失去上進心。另外，在教學中，缺乏民主和諧的氛圍，學生的心理活動沒有適當的方式與教育者溝通，使他們心理上有壓抑感。有的教師一味地追求嚴厲苛刻，片面強調師道尊嚴，整天板著面孔，與學生的距離拉大，讓學生感到困惑，進而自我封閉，不喜歡與人交流和溝通。

2．3社會影響。當今社會止處在變革的時期，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得更為復雜，某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存。面對錯

綜復雜的社會現狀，是非分辯能力較弱的青少年學生常有一些不健康的色情暴力等污染的內容注入心神，對其造成不良剌激和影響。如游戲機、網絡等，都給學生帶來了極大的影響，少數學生沉迷于其中不能自拔。

2．4 學生生理條件的影響。職業學校學生的年齡，大多處于青春期心理“過渡期”，國外稱之為“危險年齡”。心理發展錯綜復雜，追求成人感，只要求權利而不愿盡義務，只要求被愛而不懂得愛別人，產生了“明于知人，黯于知己”，“嚴以責人，寬以律己”的不良傾向。一些學生過于自信、自責，在強烈的自我表現欲的驅使之卜，故意表現得橫蠻無理，有意與教育者對抗。而一些教育者也往往缺乏充分的思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助這些學生渡過“過渡期”、“危險年齡”，致使這一時期成為心理問題的多發期。

2．5就業壓力的影響。近幾年來，在改革開放和市場機制的雙重條件作用下，大學畢業生人數猛增，而社會需要有限，使職中學生就業形勢更加不容樂觀。中職學生是很善于思考和追求進步的，尤其是對自己前途休戚相關的事情特別敏感。而這種嚴峻的就業形勢，使他們的心理壓力驟增，影響很大。可以說雙向選擇的職業崗位競爭形成的就業難，是一部分學生產生憂心忡忡、思想郁悶等心理問題的根源。

2．6職業教育體制不完善的影響。由于職業教育起步較晚，使社會和家長產生了一些偏見，認為職業教育屬于“低層次”教育，無法與普通教育相比，報考職業學校沒有前途。因此，影響了學生的報考率，造成職校生源質量不高，中考未過線的占多數，“問題”學生數量較多。

三、教育工作者在實施心理健康教育中的作用

以上這些因素，都會直接影響學生的心理健康。因此，目前中職學校的學生中自卑者有之，逆反者有之，孤獨者有之，自大者有之，厭學者有之。針對各種的心理問題，作為教育工作者應該積極應對，為提高學生的心理素質，應全方位、多角度地開展工作。

3．1開設心理健康課程，對學生進行心理健康教育。專門的心理健康課程教學是集中教育的主渠道。在課程學習中，學生能較為全面、系統地學習和把握心理健康和心理調節的基本知識，認識到心理問題產生的必然性、階段性和可能性和可調節性，學會排除內心的煩惱與困惑，預防心理疾病的發生。同時幫助學生適應中等職業學校的生活和學習環境，調節心態，建立信心，在學習中培養良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發學習興趣，鼓勵其不斷認識自己，開發潛能，悅納自己，完善白己。

3．2課程滲透也是心理健康教育的關鍵。專業課教師應該用心研究心理教育在本課的滲透點，適應地進行心理健康教育，幫助學生了解青春期性的心理現象，讓學生學會調控情緒，正確對待異性的交往，建立良好的同學關系、帥生關系和親友關系。幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格；引導學生利用學習和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業，根據自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業觀、職業觀、創業觀，培養創新精神和實踐能力；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業挑戰的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康良好的心態。而要做到這一點，就需要專業教師在教學中要自覺應用教育心理學的理論去指導，幫助學生解決存在的各種心理問題。教育學生要樹立崇高的職業道德，自覺地調適自身心理狀態，不以自己不良的情感因素影響學生。要知道，教師不經意的傷害會使學生心靈遭受極大的痛名。總之，每位教師都應該注意提高白己的素質，力爭成為一名合格的心理健康輔導員。

3．3加強對家長的指導和幫助。據調查，目前職校學生的父母大部分受教育程度不高，尤其缺乏教育學、心理學有關知識。據

《中國青年報》報道：“95％的家長沒有看過心理學方面的書，72％的家長沒有教育方面的書”。可見，很多家長不懂得如何科學地教育孩子。為此，有學者呼吁：問題孩子的背后有問題家長，當前心理健康教育最重要的問題是教育家長!學校可以通過與家長主動溝通，讓其了解關心子女的心理健康的重要意義，普及心理健康的知識，使家長主動關心子女的心理健康與人格發展，營造民主平等氛圍，優化家庭教育環境，主動配合學校梳導學生心理困惑，確保學生的心靈健康地發展。無論是了解學生心理與行為偏差的原因，還是矯治計劃的制定和實施，都需要取得家長的積極支持和配合，才能收到良好教育效果。家校聯手形成合力，會使心理健康教育取得更好的效果。

3．4培養學生的人際交往能力，促使班集體關系和諧、融洽。

由于現代家庭住房單元化、獨立子女增多的特點，從客觀上束縛了青少年學生的人際交往。如果班集體不能滿足學生的情感需要，也就不可能使學

生得到健康的發展。學校應通過定期舉辦講座或通過討論等形式，引導學生廣泛接觸社會，結交朋友，使學生在交往中建立相互理解、信任、關心的人際關系，防止其產生不良心理傾向。如本校學生科就曾經舉辦過“青春期性健康教育”、“怎樣克服社交恐懼癥”等專題講座，深受學生的歡迎。

3．5取得社會各界的支持和幫助。隨著對外開放、經濟體制改革的深入，以及互聯網的迅猛發展，難免有一些不健康的色情、暴力等精神污染內容流入學校和學生中。中職生正處于分辨能力較弱的年齡階段，很容易受到影響。為確保中職生心靈健康發展，各級教育行政部門、社會教育機構、社居居委會、影視報刊等媒體，需要緊密配合，尤其作為教育工作者，應主動和有關部門聯系，取得他們的支持和幫助，通過多種辦法，解決中職生目前面臨的心理問題。如與中職生所居住的社區聯系，通過社區開展旨在增強中職生法律意識的青少年普法知識競賽等多種活動，提高中職生對復雜社會的分辨能力，共同為中職生的健康成長創造一個溫暖如春、友好和諧、積極向上的環境。以此拓展學校心理健康教育的新空間，形成學生心理發展的社會支持系統，使“心理育人、人人有責”真正成為社會的共識和共同行動。

[參考文獻]：

1．楊傳裔.中等職業學生就業指導.重慶大學出版社.2006.9.1版.2、淺談如何開展中職學生就業指導教育.廣西梧州財經學校網站.

第四篇：中職學校學生的心理健康教育

中職學校學生的心理健康教育

學校是思想政治教育的重要陣地，在對學生進行思想政治教育的過程中，就要關注學生心理健康，加強學生的心理健康教育，借助心理疏導解決學生的心理問題。兩者結合、相輔相成，培養學生做人的良好素養，以期很好地適應社會。

一、什么是心理健康教育

首先，需要弄清楚什么是心理健康。一般認為，心理健康是指各類心理活動正常、關系協調、內容與現實一致，和人格處在相對穩定的狀態。所以，心理健康教育就是要把人的心境或人格發展成最佳狀態。中職學校學生這一特殊群體存在不少心理問題，心理健康教育非常必要。中職生存在心理問題，原因有以下幾個方面：第一，從傳統觀念看，中職學校的學生大多為應試教育的“失敗者”。在家長的意識里，孩子求學的終極目標是上大學，學校教育評價成敗也普遍用升學率衡量。因此，選擇職業教育是不得已而為之。對于學生而言，他們也就帶著失敗、自卑的低落情緒進入職校大門。第二，從學生構成看，中職學校的絕大部分學生來自農村，多是留守學生。他們因為父母長期在外務工，從小在單親或寄養的環境中成長，缺失正常家庭生活狀態，在心理上易產生焦慮、憂郁、躁動等不良狀況。第三，從適應新環境看，學生到中職學校后發現學習內容、學習方式發生改變，學習思維習慣與中學也不同，需要一個適應過程。在這一過程中，如果適應能力差，就會產生厭煩甚至空虛、迷茫的心理。第四，從年齡特征看，中職學生年齡大多處在14～18歲之間。這個時段的青少年正是心理、生理從不成熟到成熟的時期，青春期的困惑以及認知上的模糊更需要正確的指導。由此看來，重視中職學生的心理健康教育，是中職學校有效管理的重要工作。

二、中職學校應該如何做好心理健康教育

1.提高認識，健全機制，建設基本隊伍

從目前的學生狀況看，中職學校應提高心理健康教育認識，建立、健全一套完整的工作體系，實行校領導負責制，統一領導、層層落實，組織協調并有計劃地推進不同層次、不同階段學生的心理健康教育工作。同時，學校應建立心理疏導工作站，配備具有比較系統地掌握心理科學知識、熟悉心理教育和疏導工作的專職心理健康教育教師，為師生釋疑解惑。另外，學校應依托心理專家，對教師進行心理健康教育知識培訓，經常性地開展、參與有關心理問題教育交流會，拓展教師的心理基礎知識，找到有效途徑，疏導學生的心理問題甚至教師自身的心理問題。

2.經常性地摸排學生存在的問題

學校或教師要通過必要的心理測評，了解學生的心理狀況，做好系統分析。學生在不同階段會表現出不同的心理特征。例如，學生在剛入學階段、穩定發展階段、臨畢業階段，均會有不同的心理表現。通過科學、合理的測評，可了解到學生的心理癥結。除此之外，教師要善于觀察、工作細心，從學生日常的言行及異常情緒中，剖析學生的心理特征，指導學生對心理問題進行自我調適和處理，使學生能健康地學習、生活，順利地完成技校生活。

3.做好心理健康知識的宣傳和普及

學校除有計劃、有目的地開展心理健康教育外，還應通過講座、專刊、主題活動等形式，在學生中宣傳、普及心理健康知識，還可以有意識地排練一些心理戲劇，幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的煩惱及諸多不適應的發展傾向，幫助他們確立正確的人生目標，樹立正確的價值觀，以積極的心態面對生活。

4.開展豐富多彩的課外活動

學校通過各種課外活動的開展，營造一種民主、文明、平等、相互尊重的校園文化氛圍。和諧的校園文化，可以讓學生的心靈得到陶冶。有心理問題的學生，難免產生不良的情緒。針對不良情緒，除了老師的正確疏導外，還需要有一個良好的宣泄渠道。良好的宣泄渠道可以感染人的情緒，變消極情緒為積極情緒。豐富多彩的課外活動，可構筑和諧的校園文化生活，為學生提供一個良好的宣泄平臺。

5.學校教育與家庭教育密切結合

關注學生的心理問題，除了在學校內采取措施外，還應關注學生成長的家庭環境，針對學生及其家長，做好分析指導。

6.關心教職員工的內心感受

人際交往中，總是通過模仿、感染、回應等機制互相制藥、互相影響，教職員工的心理健康狀況直接影響到學生。中職學校的教師，面對自己的教育對象，特別是近年來生源素質漸漸下滑的情況下，內心的壓力也是非常大的。學校在有效管理的情況下，要為教師創造一個輕松的環境。學校應通過各種途徑滿足老師的合理要求，為老師辦實事、解難題，及時化解各種矛盾，讓教師安心、充滿激情和愉快地工作。

（作者單位：江西贛州技師學院）

第五篇：淺談中職學校學生的心理健康教育

淺談中職學校學生的心理健康教育

陽東縣第一職業技術學校陳超勇

摘要：中等職業學校的學生正處于身心發展的重要轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育的轉變，發展方向由升學為主轉向就業為主，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面都會出現和產生各種困惑。因此在中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展，提高學生綜合素質和職業能力的迫切要求。本文從中等職業學校學生現狀入手，分析其產生的社會、學校、家庭、自身的原因，總結了常見的幾種表現，最后提出了應對策略。

關鍵字 :中學生心理健康教育現狀分析原因 表現 策略中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作實效性、針對性的重要舉措。中等職業學校學生的年齡大多在 15—18 歲之間，正處于身心發展的重要時期。他們帶著憧憬跨入 21 世紀，但社會的變革、觀念的更新、市場的競爭、就業的壓力也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。他們有的人由于興趣、情感、意志、習慣等非智力因素所致，學習成績欠佳，中考失意，產生自卑，,由于他們絕大多數都是獨生子女，家長過高的期望給他們造成了過重的壓力和困擾。職業學校學生由于社會偏見和競爭壓力，心理健康表現令人擔憂。

從目前現狀看來，許多中職院校學生存在各方面的心理健康問題，如荒廢學業而沉溺網游；不思進取反以差為榮；違反紀律以尋求刺激；面對挫折一蹶不振甚至自尋短見等等。據目前媒體報道的青少年犯罪案例中，其中中職學校學生所占比率居高不下。而這些問題主要由以下幾方面原因引起：

一、自身心理的矛盾沖突。許多學生選擇就讀中職學校，主要由于中考失利、在初中階段成績相對較落后或者家庭經濟狀況較貧困，在進入中職院校后，由于生活、學習方式有了相當大的改變，對原有的心理結構造成一種沖擊，這個階段的中職學生心智處于尚未成熟的發育初期，往往對于這個沖擊缺少自我判斷能力，從而引發心理健康問題。

二、不良社會行為的影響。由于中職學校的特殊教學性質，學生可在求學期間不同程度的接觸到真實社會的方方面面，一些不良社會行為在這個時候潛移默化的影響著學生，最終導致違反學生行為準則、學校規章制度行為的出現。

三、教師隊伍對心理健康教育。有的學校較少關注學生心理健康教育，部分領導、教師的教育思想有偏差，觀念落后，只是簡單的進行技能操作傳授，未能切實做好學生心理素質的培養教育，這無疑對中職學校學生的心理產生了相當大的影響。

中職學校作為一個學習技能操作實踐基地，主要授以學生進入社會后的能力，但是片面追求學生操作能力的提高，忽略學生心理健康的教育指導，最終無法達到甚至背離教育的初衷。

針對中職學生不同于一般普高學生的特異心理，中職學校要按照“全員參與、主體性、發展前瞻性、體驗性、尊重與理解學生”五大原則，心理健康教育上采取以下應對策略：

1、開設心理健康教育課程

根據德育大綱，中職學校入學一年級即開設心理健康教育課，周課時1節。該課程面向全體學生，以課堂教學、專題講座和自學相結合，以導讀目標和案例為切入點，進行心理健康知識普及和心理輔導，通過系統的學習，讓學生保持健康積極的心態，正確面對社會、面對人生。

2、成立心理咨詢室，開展心理輔導與咨詢工作

中職學校要成立心理咨詢室，心理健康教育工作由分管校長負責，德育處牽頭，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與。

3、關注特殊群體學生

中職學校由于其學生的構成比較特殊，導致管理難度很大。中職學校要特別關注特殊群體學生教育教學，針對他們各自的特性因人施教：成年學生采取特殊政策，建議其不住校，不住公共宿舍，但在校學習期間要和“學妹學弟”一視同仁；女生主要從“自尊、自愛、自信、自強”上進行系統教育；特困學生通過給予各類助學金解決其在經濟上的困難，讓他們不因為家庭的貧困而影響學習；對外地學生尤其要關心愛護，讓他們在學校找到家的感覺；充分發揮退伍軍人紀律嚴明、受過正規軍訓的優勢，在班級中培養他們的管理能力；高中畢業生和“回籠”大學生，他們的文化素質較之普通職高生要高，學校可根據他們的需求，允許他們選修專業課。

4、以活動為載體，體驗“成功”的喜悅，重塑學生性格

人們都有獲得成功、避免失敗的需要。學生取得成功，可以得到家長、教師的肯定、贊許，提高自己的自尊心。因此，我們采取了多種活動形式讓學生體會到成功的喜悅，重塑良好性格。

根據學校實際和各類特殊節日開展系列主題月活動，如：感恩、文明禮儀、行為規范、弘揚和培育民族精神、安全、禁毒、普法等。一年一度的冬季田徑運動會、籃球運動會、校園歌手大賽、迎新春晚會、拔河比賽、專業技能競賽等，這些大型活動的開展，讓學生找回了自信和自尊，享受到成功的喜悅，培養了他們的集體主義精神，增強了綜合素質。

5、在實習實訓中滲透心理健康教育

中職學生對專業課尤其是專業實訓課有濃厚的興趣。因此，學校應以此為教育的契機和突破口，鼓勵他們從初中的挫敗中走出來，開始新的生活和學習。我們在實習實訓中強調學生要接觸社會、體驗職業，引導學生進行職業心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，了解職業的社會意義和價值，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質，從而適應以后的職業需要。

6、建立學校與家庭聯系溝通機制

中職學校95%以上的學生住校，于是建立家校聯系溝通機制就是心理健康教育工作必不可少的重要內容。學校要隨時把學生在校的榮譽及時告訴家長，讓家長和孩子一起分享成功的喜悅，感受孩子進步的快樂，共同鼓勵孩子繼續努力。學生違反了學校的紀律（程度較為嚴重）也要告知家長，讓家長配合學校共同教育學生。

中職學校的教育工作應該看到學生心理健康教育的重要性，并應該把這一項內容具體落實學生課程上，老師學生都需要重視。

一、開展心理健康教育是推進素質教育的必然前提。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面應當有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。”由此可見，中等職業學校也被納入推行素質教育的范疇。在強調素質教育的今天，切實有效地開展心理健康教育，培養學生良好的心理素質，不僅是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然前提[3]。

二、心理健康教育是評價中職學校學生綜合發展的重要途徑。

不難發現，在中職學校中常常可以發現這樣一個現象：一些在課堂上并不活躍的學生走出課堂后表現卻相當優秀。有些學生成績并不好，可在實習時或者參加工作后卻能取得相當突出的成績。因此，如果中職學校教師們只一味追求課堂成績，不留心觀察學生的其他優點，可能會因此忽略學生的其他長處，從而影響綜合評價學生的判斷。因此，結合學生的實際，關注學生心理特征，是綜合評價他們綜合發展的重要途徑。

三、提高心理健康教育水平是減少中職學校學生違紀現象的有效措施。由于中職學校學生的特定文化素質及心理特點，直接決定了學生對待所受教育方式的態度。在中職學校各種違紀現象發生率高，除了歸因于學校執行規章制度的力度以及整體校園風貌因素影響之外，還更應該關注到學生的個人心理狀況上來。只有提高學生的心理健康教育水平，改善學生心理健康發展的環境，才能有效減少學生的違紀現象。

總的來說，中職學校學生的專業技能知識教育固然重要，但心理健康教育同樣不可忽視。并且應該清楚地認識到，中職學校學生心理健康的程度直接影響了他的學習態度，如不能正確地了解到他們的心理特點，不能做到因材施教，則容易引發學生的心理問題。因此，提高學生心理健康教育水平，改善中職學生心理健康狀況，這樣才能做到專業技能知識與心理健康教育相輔相成，才能達到為國家、社會培養高素質綜合人才的目標。

中職學校心理健康教育工作任重而道遠，希望全社會都來關心中職學生的健康成長，家庭、學校、社會幾方合作形成合力，加強對學生的共同教育。

參 考 文 獻

[1]周昆.《中職院校學生心理健康教育探索》，[J].《當代教育論壇：宏觀教育研究》，2007，5：42-43.[2]郭玉萍.《淺談中職教師心理健康對學生心理健康的影響及對策》，[J].《金色年華：學校教育》，2009，12：26-27.[3]張娟.《淺談中職生心理健康教育的重要性》，《陜西渭南商貿技工學校：學報》，2009，3，2-3.