第一篇：小學英語高年級閱讀策略的培養

小學英語高年級閱讀策略的培養

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而多年來從事英語教學最大的感觸是我們的小學生聽說能力強，讀寫能力弱，這直接導致了學生語言發展不平衡，文字方面的信息輸入與輸出受到影響和限制。

閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學高年級重視英語閱讀的現實意義，是時代發展的必然趨勢。

一、英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合

首先，要采用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同，通過提供背景，創設情景，提供與閱讀材料相關的背景材料。

如：當我們閱讀關于美國重要的節日： Thanksgiving前，教師提供家庭歡度感恩節的圖片，同時播放歌曲《America》America, America, there are lots and lots of things to see.It’s a very big country from NewYork to Tennessee.You can climb a high mountain.You can swim in a lake.You can have Thanksgiving and eat lots and lots of cakes…讓學生在直觀圖片和優美歌曲中，了解學習主題，減輕閱讀難度，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入后，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是“曇花一現”。例如，在教學《新標準英語》一年級起點第十二冊Module 7-He spent about 21 hours in space.一課，導入之后可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀后任務奠定了堅實的基礎。

二、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合 《國家英語課程標準》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。

首先，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鐘時間視讀一篇文章并回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助于學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀時，注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特征，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助于在短時間內較容易地解答問題。

然后，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如，在學習〈新標準英語〉一年級起點第十冊的Module 6參觀巨石陣時，引導學生以主要內容和重要信息如What_______, When______, Who_____, Why______，How_______,等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。具體環節：

（一）、靜聽，初步感知語言材料

聽，作為英語語言信息輸入接受性能力的第一要素，在語言運用的四項技能中位居首位。聽力是閱讀能力培養的前期訓練要點，為學生提供本土的、標準的語音材料對閱讀能力有非常強的促進作用。

（二）、默讀，初步感知文字材料

在靜聽的基礎上結合文字材料指導，學生劃下文中的生詞、難詞，并試著根據上下文推斷詞的意義，讓學生獲得文章有大概的了解。通讀短文,對短文有一個初步總的印象。

（三）朗讀，進一步理解材料大意

在英語的基本四項技能中聽和讀的技能在語言學習和交際運用中是相輔相成、互相促進的，并最終形成綜合運用能力。通過朗讀，加強學生正確的語音語調的培養。通過讓學生用自己的話或原文內容組織語言回答教師的口頭問題，來檢驗學生是否對文章有了大概的了解，為其他學生提供進一步理解的信息。

（四）、合作，討論語言知識

結合高年段學生特點，小組合作學習。重點培養學生運用字典等學習工具自主學習。結合上下文，抓住重點詞句，理解句子結構，整理、歸納語言點，為交流匯報作準備。養成用英語閱讀的習慣，提高學生的語言分析能力。

（五）、匯報，構建交流平臺

在小組合作學習的基礎上，向其他同學匯報、學習結果，講解重點詞句，提問互動。各小組之間相互交流、補充。通過“師生”、“生生”民主評價，鼓勵、肯定成績，查找不足，共同進步。

（六）、內化，分析解決問題。

1、在學生閱讀后，教師幫助設計一些鞏固練習題，如補充或設計文章題目，提供一些判斷、改錯題等。這是考察和培養學生語感和教會提煉中心思想的好方法。

2、復述、背誦或表演閱讀內容。復述或背誦短文既可以檢查學生對文章的理解程度，使用語言能力，也可以提高學生的口頭表達能力，這也是在培養學生善于積累的習慣。

3、結合短小、簡單的閱讀材料，仿寫文章，提高寫作技能。

三、英語閱讀教學應與“說”、“寫”技能培養相結合。語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。比如，學習巨石陣一課，在“讀后活動”這一階段，設計這么一份練習：依據文章對巨石陣的介紹，假設你是一位導游，根據你自己的實際，寫一段描述the Great Wall的文字。

需要說明的是，教師在讓學生完成“讀”、“寫”訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，寫作的任務又設計得很巧妙。學生們自然“言之有物”，各抒己見。很好地鍛煉了口頭表達能力，收到了很好的效果。

四、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合

《國家英語課程標準》也提出：“要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。” 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。

但是，小學生詞匯量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。

總之，只要持之以恒，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養“說”“寫”技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。

第二篇：淺談如何培養小學高年級學生英語閱讀理解能力

淺談如何培養小學高年級學生英語閱讀理解能力

李金梅 南寧市邕寧區新江鎮中心學校 電話*** 內容摘要：在新課程改革中，英語教學越來越注重學生的口語表達和口語交流能力的培養。低年級學生口語交際能力的形成，源自于教師課堂教學中對學生閱讀能力的培養，教師在教學中選擇適當的閱讀方法對提高學生的閱讀理解能力是十分重要的，應該多培養學生的閱讀興趣、閱讀方法和閱讀技巧，逐步提高學生閱讀水平。

關鍵詞：小學英語 高年級學生 課堂教學 閱讀技巧

在這個信息技術時代，閱讀已經成為學習知識的重要手段，因此我們在英語教學中必須重視閱讀培養，使學生掌握閱讀的技能和方法，提高學生的閱讀能力。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成閱讀的好習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。那就是說，小學生也應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立地閱讀相當于該年級水平的讀物。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀方法，為學生以后學習墊定牢固的基礎。

現在，學生的閱讀理解能力普遍都很差，特別是鄉村學校的孩子，是因為對閱讀的重要性認識不足，教師忽略了對小學生閱讀理解能力的培養，因此，培養小學生閱讀理解能力在英語教學中是非常重要的。下面我將對目前小學生英語閱讀中存在的問題，以及培養閱讀能力的對策和指導學生閱讀應注意的問題進行探討。

一、小學生在英語閱讀中存在的一些重要問題

1.心理障礙引起興趣低落

缺乏英語學習語境是導致英語閱讀過程中遇到問題難以解決的主要原因之一;小學生英語知識不夠廣泛，經常因為不理解故事背景而無法順利閱讀。詞匯的擴展是閱讀理解的重要組成部分。詞匯量的大小直接影響著閱讀能力的高低。根據數據調查，90%有英語閱讀困難的學生都存在著詞匯量不足的問題。由于小學生詞匯量不夠廣泛，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學生對英語閱讀產生恐懼心理，對英語讀物可望而不可及,造成

恐懼心理，而越緊張就越難以讀懂，造成學生無法順利閱讀讀物，也就極大的影響了學生的閱讀興趣。

2.學生閱讀材料不夠豐富，閱讀方法單一

學生能接觸到的英語閱讀材料基本上只是課本、試題，這樣復習材料不免有些單調，不能激發學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。學生始終處于被動的閱讀狀態，失去了自己的想象力空間和思考能力范圍。

3.缺乏有效的閱讀方法

小學生年紀小，閱讀經驗不夠廣泛，沒有一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓Where ,What ,when ,Who ,How，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得沒有信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法可以幫助那些在詞語認知和詞語辨別、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生。

4.學生沒有養成良好的閱讀習慣

因為缺乏系統的閱讀指導和訓練，學生形成了各種各樣不好的閱讀習慣，如機械性地閱讀，用手指點著單詞。一個接一個地閱讀，頭部來回擺動。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學生見到生詞就查字典，以至于閱讀效率較低。

5.教學重心偏差

許多教師在閱讀文章時，把重心搞錯了。閱讀教學，顧名思義，是培養學生的閱讀能力。但是，好多教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點教學，在很大程度上弱化了英語材料的應有功能。

二、培養小學生英語閱讀能力的策略

1.英語教學的正確定位

（1）目標定位

英語教學的真正目標是說要學生綜合的使用英語，而不是系列的考試。綜合應用英語，是要借助英語進行口語交際，通過英語了解國內外的文化差異。

（2）地位定位

英語閱讀教學在整個英語語言教學中，是極其重要的，可以說是重中之重。英語教學對其他模塊的影響起決定性的作用。

(3)師生角色定位

在閱讀教學中，學生應該是主體，是積極的閱讀者。因為只有通過閱讀才能真正學會閱讀，領會閱讀的真正意義，享受閱讀的樂趣。教師應該是學生閱讀的指引人，示范者。

2.掌握閱讀的方法和技巧

(1)跳讀，即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。

在教學中本人就著重培養學生的跳讀能力，在學生閱讀之前提出問題，要求他們抓住文章主要的、重要的信息及主題思想或重點句。帶著教師引導的問題去閱讀。這不但增強學生對文章的理解，而且可以增強語感。有時本人還會讓學生在預習時自己設計提出一些問題，與其他英語能力的培養相互滲透。這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀短文、理解短文、提高閱讀效果。

(2)戰勝“攔路虎”

學生在閱讀的過程中多多少少你都會遇到一些生詞，這時候他們不應該猶豫不前，而是盡快完成快速閱讀后再看第二遍，遇到生詞把它們做好標記，閱完全文后再根據上下文所提供的語境來猜，反復推想，在這個過程中既能培養學生的好勝心和好奇心，又能增加他們的單詞詞匯量，因為只有通過自己努力得來的成績學生一定會印象深刻、更不容易忘記。猜詞意的方法很多，比如根據語境、同義詞、反義詞或現實等。有時候教師直接告訴他們反而沒什么用，很快忘記。通過這樣慢慢積累，學生不僅能積累詞語，而且又加快了閱讀速度，最好的是更能提高了他們的理解能力。

三、指引小學生英語閱讀應注意的問題

1.注重朗讀，加強朗讀訓練

英語教師要在英語教學中加強朗讀訓練，有聲的朗讀，富有感情、流利、有聲有色地朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。我們只有在深刻地理解課文內容之后，才能讀得流暢、有情。通過朗讀，學生會進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的情景。因此，在閱讀課上教師要經常示范朗讀帶讀，并傳授朗讀技巧，讓學生分角色朗讀和表演，這樣既提高了學生的閱讀

能力，又培養了他們的英語口頭表達能力，增強英語語感。這樣有利于培養學生學習英語的積極性和主動性。另外，要求學生把一些音韻優美、節奏明朗的語句背誦下來，讓他們達到語句流利出口的境界。

2.注重閱讀材料，激發閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。要激發并保持學生的閱讀興趣選材是關鍵。教師可對已學的語言材料，重新進行組織。

把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感，很大程度上激發了他們的閱讀興趣。

3.注重課外閱讀

僅僅靠書本上教學的材料是遠遠不能達到提高閱讀能力的目的。所以我會建議學生們選擇一些適合他們英語程度而又有趣的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。并且還盡可能幫他們解決疑難問題。通過長時間課外閱讀的積累，學生們不僅增加了更多的英語知識文化素養，還拓展視野，激發了他們對英語學習更多的熱情。

4.注重習慣培養，共享閱讀時光

良好的習慣是一輩子的財富，而不良的習慣則會成為一輩子的絆腳石。因此要培養學生良好的閱讀能力，必須重視對其閱讀習慣的培養。所以我們強調閱讀教學首先是要培養每天讀點簡單英語的習慣。

5.注重興趣，設計豐富的語言活動

語言不是教會的，任何成功的教學都以激發學習者自身的興趣為基礎。因此應該設計豐富的語言活動。如：判斷正誤，選擇填空，回答問題，尋找重點句子，尋找時間、地點、人物，并做好筆記，聽寫部分重點句子，復述課文(Retell)，表演等，使學生能全部的了解課文內容，也能達到全面提高學生英語聽、說、讀、寫的能力。

下面介紹幾種閱讀活動：

(1)拼版閱讀（小組活動）

把完整的短文分割成幾小塊，分發給小組幾個成員，每個人都只能閱讀自己的一小塊，閱讀后要口頭向其他組員介紹所讀內容，小組所有成員根據各自口頭匯報的內容小塊還原成整體。這樣有利于學生閱讀能力的發展。

(2)分角色閱讀（至少四人）

根據課文的需要給同學們分角色，分完以后自己讀自己的，閱讀后互相進行對話，這樣有利于學生閱讀能力的提高。

(3)多彩的評比、展示活動

在校園里設立英語日常用語標志語，為各種教室配上中英文標志語

辦好教室里的英語角。比如，利用手抄報宣傳英語；利用教室的一角展覽英語圖書角，為學生交流閱讀提供場所，并向學生推薦難易程度合適的讀物。

懂得了進行英語閱讀的方法還是不夠的，最重要的是實踐。朗讀要養成習慣，要貫穿于學生學習英語的始終,良好的朗讀習慣會讓學生終身受益.所以我們要注意激發小學生英語閱讀興趣，改正學生的英語閱讀習慣，耐心地對他們進行英語閱讀輔導，小學生的英語閱讀能力得到充分發揮，英語閱讀理解能力也將大大地提高。

培養和提高小學生英語閱讀能力的方法很多。通過本文的研究，本人認為培養和提高小學生英語閱讀能力在今后的教學中應注意：以學生為主體，教師為主導，加強對小學生英語閱讀技能的訓練，通過開展各種各樣的英語閱讀實踐活動，充分調動學生英語閱讀的興趣，這樣來培養和提高小學生的英語閱讀能力。參考文獻：

《小學英語新標準》

《小學英語新標準英語教學法》安鳳岐 梁承鋒 首都師范大學出版社

第三篇：淺析小學英語高年級學困生的單詞學習策略

淺析小學英語高年級學困生的單詞學習策略

每個老師都希望自己的學生是學習能手，但在實際教學過程中不同學生的學習效率不盡相同。部分老師認為學生因為基礎差，不勤奮，不專心而成為學困生。但這類解釋不能從根本上解決問題。一個小學高年級的英語學困生聽了老師上述批評之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學英語五、六年級十年，經驗表明，很多學困生都曾嘗試過努力學習，但最終沒有成功，由此可見，在“基礎差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問題，即學困生學習策略的問題。

某些老師認為學習策略是學生的事，他們喜歡怎么學就怎么學，老師改變不了，這種想法是錯誤的。形成有效學習的策略雖然主要責任在于學生，但并不表示教師就沒有責任。相反，教師在學生的學習策略形成過程中起著重要的指導作用。研究表明，學生的學習策略不是自發形成的，尤其是小學生，沒有教師的指導，只憑自己的努力，很難形成有效的學習策略。那么小學高年級的英語教師究竟該如何在單詞教學中對學困生實施學習策略的指導?下面我就從學習策略形成的特點，以廣州市小學五、六年級學困生單詞學習策略的形成以及變化發展過程為例，來進行分析。

1、單詞學習策略的形成是行動和實踐的過程

小學生學習英語單詞時實際上都有自已的策略。有些學生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有些學生能記住單詞卻不能流利對話。所以，當教師想改善學生的英語學習策略時，需要用一套新的學習策略來逐步代替他們現有有的學習策略。

比如一個五年級的學生學習單詞時，有可能會采用給單詞標注有相似發音的漢字，這就是他在執行單詞認讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于他的發音，實際上他已經通過行動來執行自己的學習策略。當老師的教導他這種學習策略不利于培養自己的正確發音時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在他沒有找到更好的方法去記憶單詞時，這種學習策略會持續下去。這就是為什么很多英語老師抱怨學生在英語書上寫滿漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學習策略的形成是體驗和反省的過程

課堂教學中我們發現即使教給學生發音規則，很多學困生還是喜歡走標漢語的老路。這里就要提到學習策略的體驗特征。有了學習行動，也就有了學習體驗。學困生進行學習活動時，必定產生某種體驗。比如，一個五年級學困生現在想改變自己給英語單詞標中文的習慣，在老師的指導下，他根據字母的發音規則去記憶單詞的語音。這顯然是一種新的學習行動，伴隨著這種行動而發生的是他內心的嶄新體驗。這種體驗可能讓他覺得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺得枯燥乏味，甚至無效，短時間內出現學習滑坡現象。這時如果沒有教師及時的鼓勵和有針對性的指導，他就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學習策略。

3、單詞學習策略的形成是矯正和適應的過程

過去學困生不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一些不好的學習習慣，盡管他已經知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則他就會依舊執行原來的學習策略。新的行動帶來新的體驗。學困生曾經很適應用漢字注音的方式去記憶英語單詞的發音，他已 經習慣于給每個單詞都標上自己認為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過成功的體驗。在這種情況下，他可能對按字母的發音規則認讀單詞有一種不適之感，于是他還要經歷一段適應過程。在這一階段，教師要耐心細致，不能急于求成。寬容地看待學生在認讀單詞過程中出現的“卡殼”現象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應期，讓他們堅持訓練正確的學習策略。

4、單詞學習策略的形成是發展和創新的過程

學習策略的發展性特點有利于學生形成自主學習的能力，并實現個性化學習(individualized learning)。個性化學習是學生根據自己的需求，愿望和潛力來規劃學習內容、方式、目標等。而每個學生的學習內容、方式目標都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學習策略。學困生通過一段時間的努力，基本上形成了自己認讀單詞的學習策略，但是這單一的學習策略并不能解決他英語學習中所有的認讀問題。在他從四年級升上五年級時，發現很多英語單詞的發音是不規則的，而他在學習過程中會遇到越來越多的不規則發音的單詞。這時候，他就需要對原來的認讀學習策略進行不斷的補充和調整。所以學習策略形成的過程也是一個發展和創新的過程。此刻，教師對學生學習策略的培養就不僅局限于自身指導，而且要為學生提供多渠道的學習的平臺：天河部落、小組經驗交流、專家講座、電視英語學習節目等，把資源策略滲透到每一個學生的學習中去，讓他們根據自己的需要來決定自己的學習，形成自己的學習策略。

第四篇：小學高年級學生英語興趣的培養

小學高年級學生英語興趣的培養

摘要:心理學研究表明:興趣能驅使人接近自己所喜歡的對象,驅策人對事物進行鉆研和探索,從事創新的、有趣的,或個人愛做的的事。學習興趣在學生的學習活動中起著重要的源動力的作用。一個學生對學習有了興趣,他就會積極主動地要求學、喜歡學和堅持學。對于小學生來說,由于他們年齡小,自制力差,在學習活動中常帶有很大的盲目性,易受外界干擾。學習興趣就顯得尤為重要。在小學英語科目的教學過程中,興趣的培養成為低年級教學的主要目標。但進入高年級后,由于學生自身的發展、教材內容的變化、學習難度的加大等原因,使得高年級學生學習英語的興趣明顯下降。為此,教師應從學生、教材、教法等方面入手,繼續努力培養小學高年級學生的英語學習興趣。

關鍵詞: 高年級英語學習興趣培養方法

一、小學高年級學生英語學習興趣下降的原因

(1)小學高年級學生的心理特點

1、小學高年級大多數學生的抽象邏輯思維有一定發展，他們能分析、綜合、比較、抽象概括一些較復雜的內容，因而理解能力明顯提高。能按照一定目的調控自己的認知活動，各種智慧品質的有意性已顯示得較清楚。

2、個性心理品質開始走上自我完善的道路：① 情緒穩定性進一步提高，能以某種道德規范在一定時間內調控自己的情緒；②活動中表現出較明顯的自我意識；③自控能力逐步發展，且逐步具有自覺性；④逐漸能獨立自覺地認識具有遠大意義的、抽象的行為動機、行為目的，以及較復雜的行為方案；⑤能較為持久地從事日漸復雜和困難的活動。

3、已能理解學習的社會意義，學習的責任感加強。獨立發現問題、解決問題的需要和欲望增強。

(2)小學高年級英語教材分析

我們使用的教材是《牛津小學英語》, 它按“話題—功能—結構—任務”相結合的體系，設計和安排了大量形式多樣、情景真實的語言實踐活動。并且設計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等版塊來讓學生通過具體而生動的體驗，逐步領悟語言基礎知識，掌握語言基本技能，提高實際運用語言的能力。小學三、四年級版塊較少,主要強調聽說練習。需要掌握的詞語約140個,認讀詞語約140個;

五、六年級版塊增多,且在聽說的基礎上,又強調了抄、讀、寫、默的要求。需要掌握的詞語約280個,認讀詞語約280個,是中年級的一倍。板塊中的對話篇幅明顯增長，難度也增加，又出現了一般現在時(第三人稱單數作主語)、現在進行時、一般過去時；情態動詞、there be結構等等難度較大語法知識。

根據小學高年級學生心理發展的特點,中年級英語的教學方法,如簡單的跟讀朗誦單詞,小游戲等已經不能吸引他們。甚至會產生厭惡、感覺幼稚等反感情緒。再加之高年級教材的難度加深,讀、背、寫、默的力度加大,更容易讓學生感到英語學習枯燥乏味,困難較大。英語成績相較于中年級又有了明顯地下降,學生體會不到成功的樂趣, 從而導致對英語學習失

去興趣。這樣惡性循環,最終導致學生對英語這個科目產生畏懼心理,不愿學、不想學,甚至放棄對英語的學習。因此,作為一名小學英語教師應該竭盡所能扭轉這一局面。在小學高年級英語的教學中,不僅要保質保量的完成教學任務,更要不斷地努力探索創新,結合小學高年級學生的特點,培養他們學習英語的興趣。從而激發他們學習英語的熱情,能夠積極主動地進行英語學習,提高英語成績。

二、如何培養小學高年級學生的英語學習興趣

（1）建立融洽的師生關系，誘發學習興趣

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，才能真正贏得學生的尊重。尤其是小學高年級學生,他們的心理已逐步向成人化發展。對事物有自己個人的見解和想法。以往命令式的口吻和簡單傳授的教學方法已經不能滿足他們學習的需要。教師必須通過交流來走入他們的內心世界,了解他們需要什么,能夠接受什么。然后在具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。表揚和激勵是激發學生產生學習興趣的好方法。我們都有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達辭不達意時，教師應鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好。”，“你再想一想，我相信你一定會答得很好！”。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。高年級學生更看中精神上的鼓勵,他們更在意自己在教師心目中的位置,而不僅僅是簡單的物質獎勵和口頭的夸獎。往往一個贊許的眼神更能讓他們體驗到滿足與成功。這種由成功的體驗所產生的情感滿足就會轉化為他們進一步學好英語的強大動力，由此認識到“英語是有趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語就在我們的生活中”，從而增強學生學習英語的自助信心。

（2）營造寬松的學習氛圍，激發高漲的學習情緒

少年兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習英語的積極性，激發積極的學習情緒。高年級學生抽象思維已有明顯發展但還不成熟。因此，我認為還是應該充分利用直觀教具，設置情景進行了教學。如：教學5B第六單元“At a PE lesson”時,教師可以準備一些關于所教運動項目的記錄片，如NBA、歐洲杯等。還可以準備體育器材等,讓學生來講述這項運動甚至表演。這樣輕松活潑的氣氛極大地激發了學生高漲的學習情緒。

在教 5B第五單元“Hobbies”時,教師可以讓學生當當小老師。讓他們來講述自己的愛好,從而與學生產生共鳴,激發學生積極參與其中。

教學中教師不再是高高在上的老師，而是和他們平等的朋友，在平等、融洽的氣氛中，學習新授內容、鞏固了所學英語知識，培養了學生的積極情緒以及共同參與交流,互相合作的精神。

利用各種條件和環境，努力為學生創設問題情景和寬松的活動氛圍，學生在從事自己感興趣的活動中，在生動活潑的學習過程中，學習情緒高漲，興趣倍增。

（3）尋找榜樣目標，培養積極情緒

榜樣的作用是推動學生進步的一個重要發面。高年級學生對于榜樣的選擇已逐漸脫離低年級時的不切實際,盲目崇拜。那些真正在不同領域取得驕人成績,受到世人景仰的人物,往往更能引起他們崇敬的情緒。追求成功是學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。在教學中應該注意充分發揮榜樣對學生的這種引導、激勵作用。適時向學生介紹一些曾經教過的學生中成功的典型，激發他們向往成功的愿望。

（4）完善激勵制度，讓學生獲得成功的體驗

少年兒童有巨大的情感能量，只有在積極、主動的獲得成功的情感體驗中，他們才能更好地學習、實踐、探索。

為培養學生良好的讀書習慣，教師應該充分運用激勵機制。如讓學生跟讀錄音磁帶,教師定期抽查。對于那些語音面貌好的同學,教師不僅要積極地表揚。更可以任命他為小輔導員,幫助其他學生糾正發音。對于那些經過努力語音面貌有改善的同學,教師應該及時地給予表揚和肯定。

另外，我認為“高分”能幫助學生樹立一定能學好英語的自信心。特別是小學階段，如果一個學生經過努力英語取得了好成績，他就會認為英語是他學得好的一門課程，是他喜歡的課程，并會保持興趣，且學習情緒積極，繼續努力以爭取更好成績。反之，則會喪失信心，失去興趣。因此在教學中可以嘗試“高分”機制,也就是說在為每一位學生打分時,可以打上一個高出他原有水平“高分”。以此給予他鼓勵和成功的體驗,激發他的學習興趣。當然教師所打的“高分”也要恰當,切記盲目偏高,從而導致學生產生過度膨脹的心理。

這樣，學生在激勵中情緒高漲，不斷成功，成功的體驗不斷促進小學生英語學習能力的發展。

三、課堂教學中激發學生英語學習興趣的具體手段和方法

(1)一首優美、動聽的歌曲

“音樂是人生最大的快樂”。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。例如在學習數字的時候，因為數字比較枯燥，于是在學習的同時教學英文歌曲,讓學生一邊唱一邊學，以唱促學，以學優唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶。

(2)一個有趣好記的順口溜

英語自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯系的知識編成一個個簡單易學的順口溜，再輔以教師自身的素質和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態。這一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力有了較大的提高。例如在講授身體部位的單詞時，就可以把各部位名稱編成了順口溜：eye-eye-nose , ear-ear-mouth ,hand-hand-face。在做示范的時候還可以加上動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或學生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官，然后帶著全體同學一起邊說邊做動作，先慢后快。重復幾遍之后進行比賽，看誰“說得最好，動作最準”。這樣在較短的時間內，可以基本使每個學生熟練地說出這6個單詞并準確地指出來。學生學習興趣的高漲正好說明了編順口溜這種教學方法不僅可以使知識變得簡單、生動，印象深刻。同時，教師生動夸張的表演和學生由于輕松學會知識而產生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發學生學習英語的興趣和熱情。

(3)生動真實的情景對話

1、說一說

教師應該充分抓住學生渴望說的這種情緒體驗，使每個學生都參與到這種說話訓練中來，盡量讓每個學生都開口說一說。并及時的運用言語和體態語言對他們的說話訓練給予及時地肯定和鼓勵，允許對不同層次的學生做出不同層次的要求，尤其對后進生要降低難度，讓他們有條不紊的進行，放慢說話的速度，首先第一步做到敢說會說。學生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的意識，并使之在后面的活動中始終處于一種積極狀態。

2、演一演

演一演是在說的基礎上，充分發揮學生的想象力，通過學生的自由組合、自由編排而產生的具有生活情境效果的對話再現。這個過程重在讓學生學以致用，充分理解每句話的含義。

在這個環節中，大多數學生已經能夠將語言串聯并很好的尋求到相適應的對話場景中，講得有聲有色。

如：兩位學生表演對話，設置這樣的場景：一位學生扮演花甲老大爺，一不小心跌倒在路邊，一位系紅領巾的學生趕忙沖上去扶住老大爺。這個編排既訓練了對話，又充分體現了少先隊員內在的好品質，能給其他同學留下深刻的印象，是自然真實的生活寫照，不浮夸，易于接受，對所有學生也是一次很好的情感教育。

3、比一比

讓學生比一比，既是對學習成果的匯報，又可以促進學生間的交流，鞏固所學知識。面對一大群積極舉手的小學生們，教師要有選擇地讓他們表演。后進生往往對自己缺乏信心和勇氣，基于這點，教師可以讓他們先做嘗試，避免他們受到好同學的壓力，愈發消極。每次表演后，都要對他們集體表揚，希望他們再接再厲。表演的次數一般控制在３～４次為宜。教師可以制定幾條評選最佳表演者的標準。

如：１．對話語音無錯誤，聲音響亮，有感情；２．表演有創意，并和對話含義相符合；３．表演時態度端正，神情自然；４．思想健康，可以讓我們得到一點啟發。表演結束后，和全體學生公平客觀地選出優勝者，教師給予個別獎勵，并對全體學生的表現都給予肯定，一方面給予成功的喜悅，另一方面還能培養他們集體榮譽感。

通過這一手段, 讓學生養成良好的學習英語的習慣，能綜合靈活運用簡單的交際用語。這也是對學生語言潛能的一種挖掘。讓他們用積極的態度大膽實踐，體驗成功。讓每一個學生都在輕松快樂中學習，樹立起自信心。

(4)自編短劇，調動學習積極性。

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，教師都可以花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，試得一試。

(5)開展競賽，調動學習興趣。

小學高年級學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣

作為一名小學英語老師，我們肩負的擔子是沉重的，我們的任務是艱巨的。隨著社會的發展和素質教育的深入，興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。培養和激發學生學習興趣，讓他們敢說英語、愛說英語，打下良好的語音、語調和語感基礎，這才是從事起點教育的小學英語教師的責任所在。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多采的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，縮短課堂與生活的距離，讓學生在類似生活的情景中輕松愉快地學習英語, 才能真正做到把教學內容與學生的興趣和生活結合起來，才能使學生因為教學內容的吸引而興奮起來,才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。只有這樣，我們的英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和兒童心理發展的規律，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多的符合新世紀需要的人才。

第五篇：淺談小學高年級說明文教學的策略

淺談小學高年級說明文教學的策略

昆山市新鎮中心小學校 陸艷嬌 郵編：215337 摘要：小學語文教材中有不少說明文，說明文教學的主要問題是語文味不足，學生學習興趣不濃。為了讓說明文教學變得扎實而靈動，可從以下幾點入手：挖掘語言因子，品出語文味；落實朗讀訓練，讀出語文味；強化實踐運用，習出語文味。

關鍵詞：說明文，語言，方法

縱觀我們的小學語文教材，其中有不少說明文，而進入高年級后，這類說明性的文章比重越來越大。單就題材來說，就有介紹科技知識，如《神奇的克隆》；天文知識，如《火星——地球的孿生兄弟》；建筑知識，如《埃及的金字塔》；動物知識，如《麋鹿》等等。

隨著語文新課程改革的深入發展，教師對說明文的教學越來越重視，但在具體教學的過程中教師也不免會產生很多困惑。下面我將根據自己的實踐來談談說明文教學的主要問題以及具體應對措施。

由于說明文所介紹的科學知識離學生的生活實際較遠，有些教師不禁望“文”興嘆，一不小心就會將說明文上成了科學課，錯將引導學生學習課文介紹的科學知識作為教學重點，忽視了說明文的特點，未能讓學生學習作者介紹事物的表達方法，體會說明文語言的準確、形象，拋棄了語文的本質，從而導致說明文的教學語文味不足。

其次說明文邏輯緊密，語言較為枯燥直白，也缺少一波三折的情節和生動細致的描寫，而小學生又以形象思維為主，故事情節曲折、文字優美的文章更容易吸引他們，因而學生的學習興趣不濃，或僅僅對課文中所介紹的科學知識感興趣。課堂上變成了教師的“一言堂”，說的很多，問的也多，學生思考的空間卻越來越少，甚至學生還沒清楚課文的內容教師已經急于將課文中的說明方法以及表達效果一股腦都灌輸給學生，完全將形式與內容割裂。

難道說明文的教學就如此無趣嗎？其實不然。有人就說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”那么如何將說明文教學變得扎實而又靈動呢？

一、挖掘語言因子，品出語文味

語文課的根本是訓練語言文字。無論什么類型的課文教學都應該重視挖掘課文的語言因子，扎實有效地進行語言文字訓練。

1、品味用詞的準確

用詞準確是說明文語言的一大特色，在教學時要引導學生“摳”住具體的詞語咬文嚼字，使學生在朗讀和比較中體會說明文表達的準確性。尤其要注意一些“副詞”“動詞”“近義詞”和“關聯詞”。比如《麋鹿》一文中有這么兩句話：①黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。②只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。為了讓學生能更好地理解辨析“放養”與“飼養”這對近義詞，我先引導學生在課文中找出把麋鹿自然保護區放在大豐的理由，接著出示黃海灘涂的圖片，請學生用一兩個詞語形容圖片，學生知道了麋鹿自然保護區的地理特點，與此同時進行詞語積累的訓練，深入明白了“飼養”是說麋鹿在英國的一個私人莊園里接受人工喂養，“放養”則說明麋鹿在自然狀態下自由生長。

2、了解說明方及其作用 新課標中指出高年級學生閱讀說明性文章的基本要求即能抓住要點，了解文章的基本說明方法。可見說明方法是說明文的重要教學內容，但是說明方法的教學不能為了方法而方法。我們小學教材中常見的說明方法有列數字，作比較，舉例子，打比方，下定義，分類別等。

教學《埃及的金字塔》一文時，在交流中學生找出了這句話“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”為了指導學生抓住數字感受金字塔的塔身高，我把這句話改成：這座金字塔很高很高。讓學生思考和原句相比，哪句話的表達效果好？ 接著又提問學生：“我們的教學樓幾層？四十層的金字塔怎么樣？”在此基礎上進行小結：作者不光列舉了具體的數字，還用我們熟悉的事物作比較，使遙遠而陌生的金字塔離我們近了，有了一種觸手可及的感覺，像這樣的方法就叫列數字，作比較。

3、關注關鍵句及結構的豐富性

說明文行文眉清目楚，有條不紊，在謀篇布局上也很有特色。教學《埃及的金字塔》時，我讓學生找出課文中的過渡句”如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”。從結構上看，這句話在文中起承上啟下的過渡作用，前半句是對上文的概括——埃及金字塔“宏偉而又精巧”，后半句話是為了引起下文——介紹金字塔的建造過程。

《神奇的克隆》又是如何謀篇布局的呢？“克隆”一詞對于小學生來說是很陌生的。對于不熟悉的事物，怎樣讓學生親近它，接納它。這是作者不得不考慮的首要問題。就像初次見到一個陌生人，首先要自我介紹尊姓大名，為了套近乎還要接著說我熟悉你的朋友或親戚誰誰，然后再謙卑地說我愿為您效勞，做點什么等。而這篇說明文正是如此，第一自然段由《西游記》中的“孫大圣拔下一根毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激發了學生的閱讀興趣。通過引用這一神話故事，學生初步體會到了克隆的神奇，接著介紹“克隆”是什么，然后列舉了學生熟悉的“克隆’家族成員“壓條、嫁接”等，最后介紹“克隆”有哪些用處。

二、落實朗讀訓練，讀出語文味

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀書，需要有與作者心靈對話的意識。朗讀不僅能夠加深我們對于文章內容的理解，還是我們表達情感的最佳方式。僅僅知道這些課文內容，說明方法是遠遠不夠的，我們在教學生還要通過指導有感情地朗讀讓學生充分感受到作者的情感。如果我們真正尊重學生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學生情感的投入，要求學生通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。這樣的閱讀才能不斷使學生充實體驗，積累言語材料。

《麋鹿》課文的第五自然段的感情最為充沛，是進行朗讀訓練的好素材。我按照“自讀——交流——品讀”的順序進行教學，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，教師要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。讓學生在自讀后說說仿佛聽到了什么，看到了什么，并引導學生體會作者感情變化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重現——興奮，麋鹿被盜往歐洲——憤慨，麋鹿慘遭殺戮——痛心”。通過不同形式的朗讀，如“自由品讀”“指名讀”“齊讀”等鼓勵學生積極參與閱讀實踐，用自己的聲音把對課文的理解和體會表達出來。

三、強化實踐運用，習出語文味

在說明文的教學中，我們還要千方百計提供學生說寫的言語實踐，讓學生運用習得的說明方法、寫作特點等來練習語言，提升素養。

創設情境的目的是激發學生的表達欲望，讓學生在情境中興趣盎然地說和寫。如教學《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特點后，我出示麋鹿組圖，請學生像講解員一樣上臺介紹麋鹿的主要特點，可以用書上的語句，也可以自己組織語言來介紹。指名上臺介紹后，指導其他學生針對介紹的內容和學生的表述來評價。接著又提出了更高要求：現在講解員難當啊，經常要面對參觀者的各種提問，要是能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰想當高級講解員？這樣的情境既讓學生說得有趣，又達到了整合相關知識的目的，在“解語言——賞語言——儲語言——用語言”的過程中，體會了說明文的形式與內容的有機融合。

教學時我們要充分發揮學生的好奇心理，積極引導學生通過閱讀查找等方式收集資料。在此基礎上再整合文本信息說與寫。在教學《火星——地球的孿生兄弟》第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說話；以“火星，曾經的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環節不僅提升了學生的語文素養，更為引導學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。

而在學習完《埃及的金字塔》一文后，學生對于說明文的方法有了一點的了解，為了讓學生鞏固學到的說明方法，我設計了如下練習：讓學生用學到的說明方法來填一填：暑假里，我來到安徽黃山旅游，這山可真高啊，___________（用列數字的方法），是呀，的確高，_________________（用作比較的方法），我看這山呀，_______________（用形象描述的方法）。開展這樣的說與寫的言語實踐，有利于閱讀、口語交際與習作的整合，也讓學生在大量的言語實踐中掌握運用語文的規律。

總之，對于說明文的教學，只要我們緊緊把握語文課的根本，細細琢磨文本中的語言，以趣激情，相信昏昏欲睡的說明性課文教學將就此得到顛覆。

參考文獻：

1、勵汾水主編：《實施有效的教學》［G］南京：寧波出版社，2010年7月第一版，160-177頁