第一篇：淺談小學高年級英語閱讀教學

淺談小學高年級英語閱讀教學

在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，是最重要的語言技能之一。隨著學生掌握英語知識的增多，根據學生的認識特點和英語教學的實際需要，在小學高年段的英語教材中，閱讀內容呈現出了逐漸增多的趨勢。所以，小學英語閱讀教學應被重視起來并加以強化。

一、保持和提高學生的閱讀興趣

隨著學生閱讀量和閱讀難度的增加，部分學生很容易產生厭倦的心理。因此，在閱讀教學中如何保持和提高學生的閱讀興趣是教師必須要面對的一個問題。

首先，在教學過程中，教師應采用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半，導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。按照所涉及的內容來講，導入可以分為兩類：一是和背景知識相關的導入，一是和閱讀具體內容相關的詞匯、句型等知識性的導入。按照形式來分，常見的有：游戲導入、歌曲導入、懸念導入、直觀導入（圖片、實物、多媒體等）、頭腦風暴（Brainstorm）等。

其次，要設計形式多樣的閱讀活動保持學生的興趣。根據小學生年齡小，注意力維持時間短，對事物的興趣持續時間也較短的特征，在成功的導入后，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀活動形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是“曇花一現”。

再次，我們還應該注意創設豐富的展示平臺，保持和升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。這種思想在學生的身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時，小學生便會產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平臺，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。例如，教師可以鼓勵學生做簡單的讀書筆記并定期展覽、交流；評選班級的“英語讀書明星”、“英語故事大王”等；活動過程中，除了有鼓勵之外，也可以有少量的物質獎勵，高年級的同學對粘貼、印張等形式的獎勵已經沒有多大的興趣，最后能夠為學生準備一些淺顯的英文讀物，這樣更能促進學生的自學閱讀。

二、實現由“興趣閱讀”到“意志閱讀”的過渡

“興趣閱讀”，就是讓閱讀從最初的因為興趣而閱讀，“意志閱讀”是為了追求一定的英語文化知識而進行的閱讀。

興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素，對絕大多數學生來說，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少去顧及。而實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的效果。有些閱讀材料，不一定是所有學生都感興趣的，然而，這些材料對于提高其閱讀能力又是必要的，是其必須完成，帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志去支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就學生的興趣，應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使學生從興趣閱讀，躍升到意志閱讀的階段。

三、，把閱讀活動擴大閱讀量向課外延伸

擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在老師指導下讓學生進行課外閱讀，可以為學生提供大量的接觸英語的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。開展課外閱讀的方法有：

1、擴大法。有些課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發給同學，作擴大式的課內閱讀。

2、注解法。有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。我們可以嘗試把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，這十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。例如在學生學到“Christmas”、“Halloween”、“The Easter”等節日的時候，就可以采取這種方法。

四、把英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合起來

《英語課程標準（實驗）》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。隨著研究的不斷深入，閱讀策略的內容也不斷豐富，已從傳統意義上的單純的閱讀行為，發展到當今的激活背景知識、圖式的認知策略以及幫助透徹理解文章的語篇策略等。關于閱讀策略的訓練，我們大致可以遵循如下的步驟：

1、準備階段。本階段的目的是鼓勵學生對閱讀過程進行反思，提高他們的策略意識。英語教師可采取訪談、小組及全班討論等形式組織學生反思他們是如何完成閱讀任務，對提及的有用策略給予肯定。經過這一階段，教師既可幫助學生識別他們已經掌握的閱讀策略，診斷現存的問題及缺乏的策略以使訓練有針對性。于此同時也可讓學生看到策略對閱讀理解的重要意義及價值，提高他們學習策略的興趣和積極性。

2、呈現階段。在此階段教師具體講解、示范新策略，學生對其有初步的感性認識。教師的講解應包括要訓練的策略的定義，使用該策略的意義及價值，并結合實例講解它的各種用法，和使用條件等發展學生元認知意識所必要的成分。在演示策略時應結合具體的閱讀任務使學生體會到將策略系統地應用于目的閱讀和學習所帶來的好處。示范語言可用母語，以使學生更好地領會所示策略。示范也可用有聲思維的方式讓學生了解教師使用策略的思維過程以便于模仿。

3、操練階段。在本階段教師提供有效閱讀任務鼓勵學生大膽練習、使用策略。學生首先在教師指導、提示下模仿教師所授策略及使用方法進行閱讀完成練習并注意監控自己的閱讀過程。教師逐漸鼓勵學生獨立結合閱讀任務使用策略并提供每位學生充足的時間和足夠的練習機會。教師也可組織小組閱讀活動，例如同學間互相簡單描述思維過程，互相解釋、說明自己是怎樣使用策略完成閱讀任務的，同學間分享喜歡的策略以及共同解決閱讀中遇到的困難等。

4、評價階段。教師對學生完成閱讀任務及運用策略情況進行適時的評估。評價的方式很多如策略操練后操練后的詢問、討論運用策略時的心得體會以及調查問卷等。評估的內容包括通過訓練學生完成閱讀任務的能力是否增強，使用策略的頻率是否提高，策略運用是否得當等。教師還應對自己所授策略的方式、方法進行自我評估，以便及時調整、完善。此外，教師還應幫助學生了解如何評估自己使用策略的結果，如何評定自己在實現自主閱讀和策略閱讀過程中所取得的進步，以培養學生的元認知意識和提高策略訓練的效率。

5．擴展階段。本階段的目的是為鞏固訓練成果，同時實現策略的遷移。教師鼓勵學生課上、課下獨立將所學策略應用于其他類似的閱讀任務或聽力、口語、詞匯、寫作等其他語言技能，并鼓勵他們依照個人的認知風格和學習任務的需要選擇有效的策略。

五、培養學生善于積累的習慣

大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這說明知識積累在語言學習中的重要性。在高年級閱讀教學中，教師應要求學生在大量閱讀的同時養成記筆記的習慣。引導學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。我們身邊有大量適合小學生閱讀的英語報刊，教師要適當引領小學生接觸這些報刊中閱讀材料，讓學生在泛讀中擴大詞匯量、豐富知識、開拓視野、提高閱讀能力。在讀報過程中可以開展“讀報摘抄”活動：教師引導學生在閱讀時適當背抄所讀內容，可以摘抄學過的單詞，也可以摘抄沒學過的單詞。經過一段時間的積累這些內容會成為了學生自己的知識，在語感方面一定會有加強，會話與寫作能力也會有進一步的提高。

第二篇：高年級英語教學反思

隨著學生年級的升高，對話式的句子已經遠遠滿足不了學生的需求，為孩子提供與課程內容相關的短文資源，是高年級英語教師在教學中都要做到的，高年級英語教學反思。在本節課中，我給學生提供了一篇的英語短文，讓學生從對話式的句子過渡到文章，增大了課堂的閱讀量，也訓練了學生的閱讀能力，同時，閱讀后要完成相關的習題，也將本課所學落實到筆上，進行了很好的反饋。在這節課的教學中，同時也發現了一些問題。

一、語言的運用沒有在情境中充分使用。良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索。良好的教學情境、充分的空間環境可以大限度給予學生表現自我、展現自我的天地，為使學生真正進入整堂課的英語大環境，時刻愉快地接受并表現所學口語，學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語，教學反思《高年級英語教學反思》。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情景、結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用和真實交際的目的，真正做到學以致用。而本課的重點句子“How many…have you got ?”這樣的情境范圍有些單一，在課堂中不容易創設，所以學生在課文運用上有所欠缺。

二、可數名詞的單復數變化出現，學生有些混淆。在本節課的教學難點中，其中一個就是可數名詞單數和復數的正確使用。教學中，也反復出現了名詞單復數問題，學生在回答問題時經常出現錯誤，我注意到了這個問題，同時也及時對學生使用錯誤的地方進行及時糾正。最后雖然還是有部分學生不熟練，但大多數學生都能正確使用了。

第三篇：小學高年級古詩

滁州西澗

韋應物

dú

lián yōu cǎo jiàn biān shēng 獨

憐

幽

草

澗

邊

生，shàng yǎu huáng lí

shēn shù míng 上

有

黃

鸝

深

樹

鳴。Chūn cháo dài yǔ

wǎn lái jí 春

潮

帶

雨

晚

來

急，yě

dù

wú

r?n zhōu zì

h?ng 野

渡

無

人

舟

自

橫。

作者背景

韋應物（737-792），唐代詩人。京兆萬年（今陜西西安）人。貴族出身，曾為唐玄宗侍衛，后來發奮讀書，成為有名的詩人。其詩多寫田園風物，以古風和五律最受人推崇，風格古淡雋永，后人將他與柳宗元并稱為“韋柳”。注詞釋義

滁州：今安徽滁縣，詩人曾任州刺史。

西澗：滁州城西郊的一條小溪，有人稱上馬河。

獨憐：最愛，只愛。

春潮：春雨。

野渡：荒郊野外無人管理的渡口。

橫：指隨意飄浮。古詩今譯

澗邊叢生的幽草特別讓人喜愛，密林中還有黃鸝鳥在婉轉啼鳴。帶雨的春潮在傍晚來勢更湍急，荒郊野渡寂無人影只有船空橫。

名句賞析——“野渡無人舟自橫。”

詩人在滁州做官時，最喜愛西澗清幽的景色，經常一個人到澗邊散步。岸邊的綠草、樹叢中的黃鸝，所聞所見都賞心悅目，讓人流連忘返。一場突如其來的急雨，使春天原來就高漲的澗水更加湍急，渡口的艄公已去避雨，小船被水流沖得橫在岸邊。一船來說，船渡往對岸的方向是縱，水流的方向是橫。船是被拴住的，水流一沖就橫在水中了。詩人所用的字句都很平常，但因捕捉到一個特殊的情景，描繪出小船橫在水流中的畫面。所以格外生動。從前兩句的描寫來看，詩人的心情很悠閑，但后兩句的風景又有點寂寥的感覺。塞下曲

盧 綸

lín

àn cǎo jīng fēng 林

暗

草

驚

風，jiāng jūn ya

yǐn gōng 將

軍

夜

引

弓。Píng míng xún bái yǔ平

明

尋

白

羽，m?

zài shí l?ng zhōng 沒

在 石

棱

中。

作者背景

盧綸（748-800），唐代詩人。字允言，河中蒲州（今山西永濟）人。“大歷十才子”之一，他的送別詩、寫景詩很有特色。注詞釋義

引弓：拉弓，開弓。

平明：清早。

白羽：本指箭稈上的羽毛，這里借指箭。

沒：陷入。指箭射入很深。古詩今譯

黑暗的林中風吹草動，將軍深夜拉動了強弓。黎明時尋找射出的箭，發現它深陷在巨石中。

名句賞析——“林暗草驚風，將軍夜引弓。”

這是盧綸反映軍士生活最有名一首詩。塑造了一位將軍的勇猛形象，篇幅極為簡短，卻給人留下了深刻印象。前兩句寫黑暗的夜晚，林深草密，驚風陣陣。詩中通過這樣的環境描寫，為將軍拉弓射箭的壯舉作了鋪墊。傳說漢代名將李廣出獵時，遠遠看到草叢中的一塊大石，以為是一只猛虎，急忙拉弓射去，箭頭居然穩穩地扎入石頭之中。這里借用李廣的故事，來形容將軍的勇猛和神力，的確是非常恰當的。全詩語言精練準確，描寫生動傳神。

游子吟

孟 郊

cí mǔ shǒu zhōng xiàn 慈 母 手 中 線，y?u zǐ shēn shàng yī 游 子 身 上 衣。Lín xíng mì mì f?ng 臨 行 密 密 縫，yì kǒng chí chí guī 意 恐 遲 遲 歸。shuíyán cùn cǎo xīn 誰 言 寸 草 心，bào d? sān chūn huī 報 得 三 春 暉？

作者背景

孟郊（751-814），唐代詩人。字東野，湖州武康（今浙江德清）人。少年時居蒿山，與韓愈是好朋友。一生窮困，近50歲時才中進士。孟郊寫詩以寒苦之音著稱，追求奇特的構思和瘦硬的語言風格，多表現下層民眾和自己的貧寒生活及遭遇，與賈島齊名，有“郊寒島瘦”之稱。注詞釋義

游子：離家遠游的人。

意恐：擔心。

寸草：小草。寸草心：此處指游子的心。

三春暉：春天的陽光。這里比喻母愛。三春，初春、仲春、暮春，泛指整個春天。暉，陽光。古詩今譯

慈愛的母親手中的針線，離家遠行人身上的衣服。要遠行時密密地縫呵縫，心中擔憂兒子遲遲才回。誰說幼小的青草的心意，能報答得了春天的光輝？

名句賞析——“誰言寸草心，報得三春暉？”

孟郊50歲才中進士，當上溧陽縣尉，這樣一個小官，結束了長年的漂泊流離生活，便將母親接來住。這首詩就寫于此時。詩以一個極為平常而又十分典型的生活細節揭示了母愛的偉大：老母牽針引線為臨行的兒子縫補衣裳，由于擔心兒子長時間不回來，就把針腳縫得非常細密，希望它能結實一點，更結實一點。慈母對兒子的篤愛之情，就這樣一針一線地縫進衣服中，隨著兒子千里萬里。這一平常而充滿了骨肉親情的生活場景，是我們每一個人都經歷過的，所以能引起每一個讀者的共鳴，引起我們對母親的種種回憶和依戀。母愛是不期望報答，也是兒女所報答不完的，因為它像三春的陽光對小草的哺育，是無窮無盡的。詩歌畫面簡潔，語言樸素，而內涵深厚，動人心弦，所以能膾炙人口，千古流傳。

竹枝詞

劉禹錫

yáng liǔ

qīng qīng jiāngshuǐ píng 楊

柳

青

青

江

水

平，w?n láng jiāngshàngchàng gē

shēng 聞

郎

江

上

唱

歌

聲。Dōng biān rì

chū

xī

biān yǔ 東

邊

日

出

西

邊

雨，dào

shì

wú

qíng qua

yǎu qíng 道

是

無

晴

卻

有

晴。

作者背景

劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。注詞釋義

竹枝詞：古代四川的民歌。

唱：亦作“踏”，“踏歌”，唱歌以腳踏地為節拍。

晴：與“情”同音，諧音雙關。這一句語意雙關，既寫江上晴雨天氣，又寫出了好的心情。

古詩今譯

岸上楊柳青青江水平平，聽到情郎在江上的歌聲。東邊出太陽西邊下著雨，以為它沒晴原來卻有晴。

名句賞析——“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”

這首是采用民歌體裁寫作的絕句，運用了民歌中常見的修辭手法——諧音雙關。夏天的午后常有一邊出太陽一邊下雨的奇妙天氣，俗稱“太陽雨”。正是一場太陽雨后，楊柳被沐浴得更加翠綠，江水高漲，平如鏡面。突然從江上傳來一陣歌聲，岸邊的姑娘聽出是自己喜歡的小伙子所唱。好久沒有他的音訊，以為他已忘記了自己，聽到歌聲，才知道他就像夏日晴雨不定的天氣，以為沒情，原來卻是有情的。這里的“晴”是“情”的雙關語，由上面的“東邊日出西邊雨”引出，寫出姑娘的心理活動。詩人只用七個字就把姑娘微妙的心理變化寫出了出來，讓我們仿佛看到她怦然心動由怨轉喜的表情，顯示出了高超的藝術功力。烏衣巷

劉禹錫

zhū

qua

qiáo biān yě

cǎo huā 朱

雀

橋

邊

野

草

花，wū

yī

xiàng kǒu xī

yáng xi? 烏

衣

巷

口

夕

陽

斜。jiù shí

wáng xia táng qián yàn 舊

時

王

謝

堂

前

燕，fēi rù

xún cháng bǎi xìng jiā 飛

入

尋

常

百

姓

家。

作者背景

見《竹枝詞》的作者背景。注詞釋義

烏衣巷：在今江蘇南京市秦淮河南岸。六朝時為貴族聚居的地方。

朱雀橋：在南京城秦淮河上。

花：作動詞用，即開花的意思。

斜：為了押韻，這里可以按古音讀作xiá。

王謝：東晉時聲望、權勢最顯赫的王導、謝安兩大貴族世家。

尋常：普通。古詩今譯

朱雀橋邊一些野草開花，烏衣巷口惟有夕陽斜掛。當年豪門檐下的燕子啊，如今已飛進尋常百姓家里。

名句賞析——“舊時王謝堂前燕，飛入平常百姓家。”

這是詩人感慨藏而不露，寄物詠懷的名篇。是組詩《金陵五題》中的一篇。詩人當時還沒到過金陵，始終對這個六朝古都懷著憧憬，正好有友人將自己寫的五首詠金陵古跡詩給他看，他便乘興和了五首。金陵是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代的都城，演出了無數歷史故事，唐代詩人游覽金陵，最易引發盛衰興亡的感慨。烏衣巷原是六朝貴族居住的地方，最為繁華，如今有名的朱雀橋邊竟長滿野草，烏衣巷口也不見車馬出入，只有夕陽斜照在昔日的深墻上。過去棲息在王、謝豪門雕梁畫棟上的燕子，現在都飛到普通百姓的房子里去了。詩人沒有直接描寫烏衣巷一帶的蕭條景象，只寫野草、夕陽、燕子，喚起了讀者的想象，從側面暗示了烏衣巷的衰落，而歷史興亡之感也就在烏衣巷的今昔對比中表達出來，筆調含蓄蘊藉，使人讀起來余味無窮。望洞庭

劉禹錫

hú

guāng qiū

yua liǎngxiāng h? 湖

光

秋

月

兩

相

和，tán miàn wú

fēng jìng wai m? 潭

面

無

風

鏡

未

磨。Yáo wàng d?ng tíngshān shuǐ

cuì 遙

望

洞

庭

山

水

翠，bái yín pán

lǐ

yī

qīng lu? 白

銀

盤

里

一

青

螺。

作者背景

見《竹枝詞》的作者背景。注詞釋義

和：協調，這里指水天一色。

潭：指洞庭湖。

磨：磨拭。

翠：綠色。古詩今譯

洞庭湖的水光與秋月交相融和，水面波平浪靜就好像銅鏡未磨。遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤子托著青青的田螺。名句賞析——“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”

這是一首山水小詩，詩人遙望洞庭湖而寫，明白如話而意味雋永。第一句從水光月色的交融不分寫起，表現湖面的開闊寥遠，這應該是日暮時分的景象，天還沒黑但月亮已經出來，如果天黑就看不出兩者色彩的融合了。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句詩人的視線從廣闊的湖面集中到君山一點，這里的“山水”實際只是指山，即湖中的君山。此時山更翠，山更清。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純然寫景，既有描寫的細致，又有比喻的生動，足見詩人的浪漫色彩。

浪淘沙

劉禹錫

jiǔ

qū

huáng h?

wàn lǐ

shā 九

曲

黃

河

萬

里

沙，làng táo fēng bǒ

zì

tiān yá 浪

淘

風

簸

自

天

涯。rú

jīn zhí shàng yín h?

qù 如

今

直

上

銀

河

去，t?ng dào qiān niú

zhī

nǚ

jiā 同

到

牽

牛

織

女

家。

作者背景

見《竹枝詞》的作者背景。注詞釋義

浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。古詩今譯

萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美。

賦得古原草送別

白居易

lí

lí

yuán shàng cǎo 離

離

原

上

草，yì

suì

yì

kū

r?ng 一

歲

一

枯

榮。yě

huǒ

shāo bù

jìn 野

火

燒

不

盡，chūn fēng chuī

y?u shēng 春

風

吹

又

生。Yuǎn fāng qīn

gǔ

dào 遠

芳

侵

古

道，qíng cuì

jiē huāngch?ng 晴

翠

接

荒

城，y?u s?ng wáng sūn qù 又

送

王

孫

去，qī

qī

mǎn bi? qíng 萋

萋

滿

別

情。

作者背景

白居易（772-846），唐代詩人。字樂天，號香山居士、醉吟先生，出生在新鄭（今河南新鄭）。他的詩風格平易清新，質樸自然，常以揭發當時政治上的黑暗現象和人民的痛苦生活題材，如《新樂府》、《秦中吟》等均為反映社會疾苦的優秀之作。其他如《長恨歌》、《琵琶行》等長篇歌行，傳誦尤廣。注詞釋義

賦得：凡是指定、限定的詩題，按慣例要在題目上加“賦得”二字。

古原：古原野。

離離：青草茂盛的樣子。

枯：枯萎。

榮：茂盛。

遠芳：草香遠播。

晴翠：陽光下翠綠的野草。

王孫：本指貴族后代，這里指離定遠游的友人。

萋萋：青草長得茂盛的樣子。古詩今譯

茂盛的野草長在古原上的野草多么茂盛，每年枯萎又每年新生。熊熊野火不能將它燒盡，春風吹過它又重新獲生命。草香無邊彌漫古老道路，一片綠色連接遠處荒城。又要送別朋友去遠游，春草茂盛好像滿含深情。

名句賞析——“野火燒不盡，春風吹又生。”

這是白居易十六歲的作品，也是傳誦千古的名篇。他歷來反對“嘲風雪，弄花草”而無所寄托的作品，在這詩中詩人將春草和送別有機地結合起來，表達了送別友人時的依依不舍之情。首句緊扣題目，寫出眼前景色，同時又交待出送別時的特定環境：古原上青草茂盛，正是一派春日景象。第二句進一步寫出原上野草的的生長規律，暗寓深長的感嘆。

三、四兩句由上句生發開來，歌頌了春草頑強的生命力。野火雖燒而“不盡”，春風吹過則“又生”，野火之貌似強大，春風之溫潤強勁，春草之頑強堅韌，作者僅用十個字就精煉地表現了出來，從而使這兩句詩成為寓意深刻、極富哲理的名句。

五、六兩句進一步描寫春草的勃勃生機：生機的野草的芳香播散在古老的道路上，陽光下的綠色一望無際，遠遠連接著荒涼的古城。“侵”、“接”二字用得生動形象，十分精當。最后兩句補足“送別”之意，感情深沉而并不悲傷，是意味深長的絕好結尾。憶江南

白居易

jiāng nán hǎo fēng jǐng jiù

c?ng ān 江

南

好，風

景

舊

曾

諳。rì

chū jiāng huā h?ng shang huǒ 日

出

江

花

紅

勝

火，chūn lái jiāng shuǐ

lǜ

rú

lán 春

來

江

水

綠

如

藍，n?ng bù

yì

jiāng nán 能

不

憶

江

南？ 作者背景

見《賦得古原草送別》的作者背景。注詞釋義

憶江南：詞牌名。

諳：熟悉。

江花：江邊的花朵。一說指江中的浪花。

藍：藍草，葉子青綠色的可以用來制作染料。

憶：懷念。古詩今譯

江南是個好地方，那里的風景我熟悉。日出時，江邊紅花比火還紅艷，春天里，一江綠水仿佛被藍草浸染。怎能讓人不常常思念美好的江南？

名句賞析——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

這是一幅五彩的畫，畫出了江南好。白居易雖出生在北方，但擔任杭州刺史、蘇州刺史后，蘇、杭的秀麗風景給他留下了美好的記憶，回到北方以后他寫了不少懷念舊游的作品，《憶江南》便是其中的代表作。這首詩開篇就感嘆“江南好”，江南好，好在何處，當然是一言難盡，而一首詞的篇幅很小，容不得詳細敘述，白居易在這里選擇了江花和春水，襯以日出和春天的背景，顯得十分鮮艷奇麗，生動地描繪出江南春意盎然的大好景象。“日出”二句對仗工整，色彩明麗，是一句廣為后人傳誦的名聯。在作者筆下，江花與火對照，花的紅艷令人贊嘆；描繪江水，綠、藍并舉，水色的碧綠深濃似在眼前。短短兩句十四個字，寫盡了江南春日勝景。如此美麗的景色，怎能不使作者魂牽夢繞？因此，末句“能不憶江南”便自然流出，而作者對江南的憶念之情，對江南贊美之情也在不言中洋溢出來。憫 農

李 紳

chūn zh?ng yī

lì

sù 春

種

一

粒

粟，qiū

shōu wàn kē

zǐ 秋

收

萬

顆

子。sì

hǎi wú

xián tián 四

海

無

閑

田，n?ng fū

y?u a

sǐ 農

夫

猶

餓

死！

作者背景

李紳（772-846），唐代詩人。字公垂，無錫（今江蘇無錫）人。他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切。注詞釋義

粟：谷子，去皮后就小米。這里指糧食作物的種子。

子：谷子。

四海：全國之內。

閑田：空閑的、沒有利用的土地。

猶：還是。古詩今譯

春天種下一料粟種，秋天收獲萬顆糧食。四海之內沒有荒田，還有農民活活餓死。

名句賞析

詩人形象地用“種”和“收”，“一料粟”就變成了“萬顆子”描繪出農民的勞動；而且全國的土地盡被開墾，毫無荒廢，我們由此能夠想象出一個遍地谷穗金黃、糧食堆積如山的豐收景象。而“四海無閑田”則顯示了農民的勤勞和辛勞，詩歌最后一句筆鋒陡轉，揭示出一個殘酷的實現：創造豐收的農民卻被活活餓死。這一巨大的反差形成極大的震憾力量，它迫使我們深思，是誰造成了農民的悲慘命運？詩人用通俗明白的語言聲討了那些不勞而獲的剝削者，也使我們認識了當時社會制度的極度不公正。

憫 農

李 紳

chú

h?

rì

dāng wǔ 鋤

禾

日

當

午，hàn

dī

h?

xià

tǔ 汗

滴

禾

下

土。shuí

zhī pán zhōng cān 誰

知

盤

中

餐，lì

lì

jiē

xīn

kǔ 粒

粒

皆

辛

苦。

作者背景

見《憫農》的作者背景。注詞釋義

禾：禾苗。

盤中餐：碗里的飯食。古詩今譯

農民辛勤鋤禾正當中午，汗水滴滴落入禾下泥土。誰知道盤中的顆顆飯食，每一粒都是農民的辛苦。

名句賞析——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

詩的開頭就與了烈日當空的正午農民種田的辛苦，提醒人們珍惜農民的勞動成果，詩中表達了對農民深深的同情和敬重。詩人用非常粗疏的筆調，勾勒出一幅田間勞動的場景：農民們不避烈日，正揮汗如雨地鋤著莊稼地，它提醒人們每一顆糧食都來之不易。這一場景在詩歌中非常突出，它也能使我們聯想到，還有多少人正在陰涼處避暑消熱，并且心安理得地享受著農民的勞動成果呢？那些富貴人家豐盛的“盤中餐”，正是農民風雨之中、烈日之下辛勤勞作流下的汗水換來的呵！這一鮮明的對比，又使我們看到了詩人對農民的同情，對不平等的現實的不滿。

山 行

杜 牧

yuǎn shàng hán shān shí jìng xi? 遠

上

寒

山

石

徑

斜，bái yún shēng chù yǒu r?n

jiā 白

云

生

處

有

人

家。Tíng chē

zu?

ài fēng lín wǎn 停

車

坐

愛

楓

林

晚，shuāngya

h?ng yú

ar

yua

huā 霜

葉

紅

于

二

月

花。

作者背景

杜牧（803-852），唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。精通兵法，有政治才能。詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色，與李商隱齊名，世稱“小李杜”。注詞釋義

寒山：深秋天涼，山帶寒意。

石徑：石頭砌成的小路。

斜：為了押韻，這里可以按古音讀作xiá。

白云生處：山向遠處伸展。

坐：因為。

紅于：比??還要紅。古詩今譯

石路蜿蜒遠遠地伸向山崖，白云升騰處依稀有些人家。停車只因喜愛傍晚的楓林，經霜楓葉竟紅過二月的鮮花。

名句賞析——“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處石徹成的石屋石墻。讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧。

那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物質已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，說明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天有春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。

江南春

杜 牧

qiān lǐ

yīng tí

lǜ

yìng h?ng 千

里

鶯

啼

綠

映

紅，shuǐ cūn shān guō

jiǔ

qí

fēng 水

村

山

郭

酒

旗

風。nán cháo sì

bǎi bā

shí

sì 南

朝

四

百

八

十

寺，duō shǎo l?u tái yān yǔ

zhōng 多

少

樓

臺

煙

雨

中。

作者背景

見《山行》的作者背景。注詞釋義

山郭：修建在山麓的城池。

酒旗：酒店門口的幌子。

南朝：東晉以后隋代以前的宋、齊、梁、陳四個朝代都建都于建康（今江蘇南京），史稱南朝。

四百八十寺：形容佛寺很多。南朝佛教非常盛行。

樓臺：指佛寺中的建筑。

煙雨：如煙般的蒙蒙細雨。古詩今譯

江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。南朝遺留下的四百八十多座古寺，無數的樓臺全籠罩在風煙云雨中。

名句賞析——“多少樓臺煙雨中。”

這首絕句寫春日即目所見的江南景色。詩中沒有細致刻畫景物，而是從大處著眼，抓住花鳥、酒旗、寺廟幾個江南最常見的景物，淡淡幾筆點撥，就描繪出了江南的春天，煙雨的江南。梁朝丘遲《與陳伯之書》寫道：“暮春三月，江南草長。雜花生樹，群鶯亂飛。”這是描寫江南春景最膾炙人口的名句，杜牧將它的意思融化在詩里，讓人在讀詩時聯想到丘遲信中的話，可以生發無窮的遐想，無形中拓展了詩歌的景色，后兩句筆鋒一轉，寫起雨中的江南景色來。如煙似霧的蒙蒙細雨，白茫茫一片，被細雨籠罩的景物變得飄飄渺渺，朦朦朧朧，這是江南獨有的美景。南朝留下的寺廟最多，被煙雨包圍著，越發顯得幽深和神秘，使人產生不盡的歷史聯想。山 行

杜 牧

yuǎn shàng hán shān shí jìng xi? 遠

上

寒

山

石

徑

斜，bái yún shēngchù

yǒu

r?n jiā 白

云

生

處

有

人

家。Tíng chē

zu?

ài fēng lín wǎn 停

車

坐

愛

楓

林

晚，shuāngya

h?ng yú

ar

yua

huā 霜

葉

紅

于

二

月

花。

作者背景

杜牧（803-852），唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。精通兵法，有政治才能。詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色，與李商隱齊名，世稱“小李杜”。注詞釋義

寒山：深秋天涼，山帶寒意。

石徑：石頭砌成的小路。

斜：為了押韻，這里可以按古音讀作xiá。

白云生處：山向遠處伸展。

坐：因為。

紅于：比??還要紅。古詩今譯

石路蜿蜒遠遠地伸向山崖，白云升騰處依稀有些人家。停車只因喜愛傍晚的楓林，經霜楓葉竟紅過二月的鮮花。

名句賞析——“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處石徹成的石屋石墻。讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧。

那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物質已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，說明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天有春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。

清 明

杜 牧

qīng míng shí

ji?

yǔ

fēn

fēn 清

明

時

節

雨

紛

紛，lù

shàng xíng r?n yù

duàn hún 路

上

行

人

欲

斷

魂。jia

wan jiǔ

jiā

h?

chù

yǒu 借

問

酒

家

何

處

有，mù

t?ng yáo zhǐ xìng huā

cūn 牧

童

遙

指

杏

花

村。

作者背景

見《山行》的作者背景。注詞釋義

清明：農歷二十四節氣之一，在陽歷四月五日前后，歷代有踏青掃墓垢風俗。

斷魂：神情凄迷，煩悶不樂。

借問：請問。古詩今譯

清明時候偏趕上細雨蒙蒙，路上的行人心情更加愁悶。問一聲牧童哪里才有酒家，他指了指遠處的杏花小村。

名句賞析——“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”

這一天正是清明佳節，柳綠花紅、春光明媚。但這日卻細雨紛紛，這“紛紛”在此自然無疑問是形容那春雨的意境；它實際上還在形容著那位雨中行路者的心情。

清明節是個色彩情調都很濃郁的節日，本該是家人團聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復雜的。再加上身在雨絲風片之中，紛紛灑灑，冒雨趲行，那心鏡更是加倍的凄迷紛亂了。天氣如此，心情如此，找家酒店避雨休息，借酒澆愁，當然是很自然的事。詩人捕捉到這一情景，而且描寫得格外生動。“借問酒家何處有”，是問誰？從下一句得知是問牧童，“牧童遙指杏花村”，告訴人們什么？從上句得知是指酒家。這種兩句互相補充，互相發明的寫法叫作“互文見意”。它節省了字句，增加了詩歌的跳躍性。一問一答，情景十分生動。

這首小詩，一個難字也沒有，一個典故也不用，整篇是十分通俗的語言，寫得自如之極，毫無經營造作之痕。音節十分和諧圓滿，景象非常清新、生動，而又境界優美、興味隱躍。第一句交代情景、環境、氣氛，是“起”；第二句是“承”，寫出了人物，顯示了人物的凄迷紛亂的心境；第三句是——“轉”，然而也就提出了如何擺脫這種心境的辦法；而這就直接逼出了第四句，成為整篇的精彩所在——“合”。在藝術上這是由低而高、逐步上升、高潮頂點放在最后的手法。所謂高潮頂點，卻又不是一覽無余，索然興盡，而是余韻邈然，耐人尋味。

秋 夕

杜 牧

yín zhú

qiū guāng lěng huà píng 銀

燭

秋

光

冷

畫

屏，qīng lu?

xiǎo shàn pū

liú

yíng 輕

羅

小

扇

撲

流

螢。tiān jiē

ya

sa

liáng rú

shuǐ 天

階

夜

色

涼

如

水，zu?

kàn qiān niú

zhī

nǔ

xīng 坐

著

牽

牛

織

女

星。

作者背景

見《山行》的作者背景。注詞釋義

秋夕：指七夕，農歷七月七日。銀燭：白色的蠟燭。畫屏：飾有彩繪的屏風。

輕羅小扇：用一種很薄的絲織品做成的小扇子。

流螢：螢火蟲。

天階：皇宮中的石階。古詩今譯

燭光月色冷淡地映照畫屏，輕舉羅扇追趕飛舞的流螢。夜色如水透著逼人的涼寒，獨自坐看牽牛和織女雙星。名句賞析——“輕羅小扇撲流螢。”

這詩寫一個失意宮女的孤獨生活和凄涼心情。

前兩句已經描繪出一幅深宮生活的圖景。在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發出微弱的光，給屏風上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調。這時，一個孤單的宮女正用小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲。“輕羅小扇撲流螢”，這一句十分含蓄。第三句，“天階夜色涼如水”。“天階”指皇宮中的石階。“夜色涼如水”暗示夜已深沉，寒意襲人，該進屋去睡了。可是宮女獨自坐在石階上眺望牛郎織女星。牛郎織女雖然遠隔天河，但畢竟還能遙遙相望，畢竟還有一年一夕的相會，而自己呢？主人公坐看雙星的動作暗示了她哀怨與期望交織的心理活動。

樂游原

李商隱

xiàng wǎn yì

bù

shì 向

晚

意

不

適，qū

chē dēng gǔ

yuán 驅

車

登

古

原。xī

yáng wú

xiàn hǎo 夕

陽

無

限

好，zhǐ

shì

jìn huāng hūn 只

是

近

黃

昏！

作者背景

李商隱（812-858），唐代詩人。字義山，號玉（奚+谷）生，懷州河內（今河南沁陽）人。一生都寄人籬下，懷才不遇。他擅長寫駢體文和詩歌，詩以七律最出名

與杜牧齊名，后世稱“小李杜”，又與溫庭筠并稱“溫李”。注詞釋義

樂游原：長安樂南方的游覽勝地。地勢高而宏敞，西漢曾在這里建有宮苑。

向晚：將近傍晚。

不適：不愉快。古詩今譯

黃昏時分心緒煩悶，駕車登上郊外古原。夕陽燦爛無限美好，只可惜已接近黃昏。

名句賞析——“夕陽無限好，只是近黃昏。”

自古詩人詞客，善愁多思，而每當登高望遠，送目臨風，更易引動無窮的思緒：家國之悲，身世之感，古今之情，人天之思，往往錯綜交織，所悵萬千，殆難名狀。可是，這次他驅車登古原，卻不是為了去尋求感慨，而是為了排遣他此時的“向晚意不適”的情懷。古原蒼茫的氣勢，開闊的視野，讓他心情豁然開朗。在夕陽的映照下，西天的絢爛的晚霞發出奪目的光彩，這壯麗的景色給他異常的感動，使他不由得發出“夕陽無限好”的贊嘆。然而這贊嘆所引起的更多的是惋惜和遺憾，因為他想到自己的年齡和身世，想到大唐帝國正走向衰落的命運，他痛感人生和時代雖是如此美好，但它們終究已很有限，正無可挽回地在漸漸消逝。這無可奈何的命運使他對眼前美好的景色充滿留戀，又十分哀傷。詩的后兩句表達了人類一種普遍的情感，引起后人廣泛的共鳴，成為傳誦人口的警句。商山早行

溫庭筠

ch?n qǐ

d?ng zhēng du? 晨

起

動

征

鐸，ka

xíng bēi gù

xiāng 客

行

悲

故

鄉。jī

shēng máo diàn yua 雞

聲

茅

店

月，r?n jì

bǎn qiáo shuāng 人

跡

板

橋

霜。hú

ya

lu? shān lù 槲

葉

落

山

路，zhǐ

huā míng yì

qiáng 枳

花

明

驛

墻。yīn sī

dù

líng mang 因

思

杜

陵

夢，fú

yàn

mǎn huí

táng 鳧

雁

滿

回

塘。

作者背景

溫庭筠（812-870），唐代詩人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣）人，出生在京兆鄠（hù）縣（今陜西戶縣）。才思敏捷，參加考試，八叉手即寫成八韻，人稱“溫八叉”。詩與李商隱齊名，時號“溫李”。又擅長填詞，是最早大量寫詞的作家。注詞釋義

商山：又名楚山，在今陜西商州市東南。

征鐸：車馬旅行時用的響鈴。

槲：一種落葉喬木。葉子在冬天雖枯而不落，春天樹枝發芽時才落。

枳：一種落葉灌木或小喬木。春天開白花，果實似橘而略小，酸不可吃，可用作中藥。

驛：古代道路沿途專供遞政府文書的公務人員休息、住宿的地方。

杜陵：地名，在今陜西西安東南，作者曾在此寓居。

鳧雁：鳧，野鴨；雁，一種候鳥，春來往北飛，秋天往南飛。古詩今譯

征鐸鳴響催促旅人起程，剛上路就傷悲離開故鄉。雞鳴聲伴有屋頂的殘月，足跡已踏亂橋上的新霜。槲樹的葉子落滿了山路，枳樹的白花只點綴驛墻。回想夜來甜蜜的故鄉夢，滿眼是鳧雁散布在池塘。——“人跡板橋相。”

這是一幅早行圖。它通過鮮明的藝術形象，真切地反映了封建社會里一般旅人的某些共同感受。

首句表現“早行”的典型情景，概括性很強。清晨起床，旅店里外已經叮叮當當，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。第二句固然是作者講自己，但也適用于一般旅客。“在家千日好，出外一時難”。在封建社會里，一般人由于交通困難、名句賞析人情淡薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠行。“客行悲故鄉”這句詩，很能夠引起讀者情感上的共鳴。三、四兩句，歷來膾炙人口。這兩句詩可分解為代表十種景物的十個名詞：雞、聲、茅、店、月，人、跡、板、橋、霜。“雞”和“聲”結合在一起，不是可以喚起引頸長鳴的視覺形象嗎？“茅店”、“人跡”、“板橋”，也與此相類似。

這兩句純用名詞組成的詩句，使早行情景宛然在目，確實稱得上“意象具足”的佳句。緊接著詩人將鏡頭轉向兩種植物，一方面暗示出季節，同時也點明商山的風物特征。面對眼前獨特的山景，詩人不禁想起夜里夢到故鄉的情景，那兒沒有這些綠葉白花的樹木，卻是野鴨、鴻雁棲滿了堤岸曲折的池塘。這段對夢境的回味，不僅貼合商山早行的具體情境，也照應了開頭的“客行悲故鄉”，將詩人的羈愁旅思和對故鄉的思念表達得淋漓盡致。

元 日

王安石

bào

zhú shēngzhōng yī

suì chú 爆

竹

聲

中

一

歲

除，chūn fēng s?ng nuǎn rù

tú

sū 春

風

送

暖

入

屠

蘇。qiān m?n wàn hù

t?ng t?ng rì 千

門

萬

戶

曈

曈

日，zǒng bǎ

xīn táo huàn jiù

fú 總

把

新

桃

換

舊

符。

作者背景

王安石（1021-1086），北宋詩人。字介甫，號半山，臨川（今屬江西省）人。作為著名的改革派政治家，他的前期詩作，以反映政治、歷史以及社會現實為主。詩中多含哲理，喜用典故。晚年退居金陵之后，轉向描寫閑適生活，詩風追求清新淡雅。注詞釋義

元日：農歷正月初一。

爆竹：古人燒竹子時發出的爆裂聲。用來驅鬼避邪，后來演變成放鞭炮。

一歲除：一年已盡。除，去。

屠蘇：藥酒店。古代習俗，驅邪避瘟以求長壽。

曈曈：日出時光亮的樣子。

桃：桃符，古代風俗用桃木板寫上兩個門神的名字，分掛大門左右驅鬼鎮邪，每年一換。古詩今譯

爆竹聲中已把舊年驅除，春風送暖飲屠蘇避禍求福。千家萬戶迎來了正月旭日，總要用新門神換掉舊桃符。

名句賞析——“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”

這首詩描寫了宋代人過春節的場面：春風送暖，旭日初升，家家戶戶點燃爆竹，合家喝著屠蘇酒，忙著摘下門上的舊桃符，換上貼有門神的新桃符。作者擇取了這些過年時最典型的喜慶場景，展現了一幅富有濃厚生活氣息的民間風俗畫卷。宋人特別喜歡通過詩歌來表達自己的政治抱負、哲學觀點。王安石此是身為宰相，正在大刀闊斧地進行改革。所以這首詩的字里行間都洋溢著他對革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒。抒發了他春風得意躊躇滿志的心情。泊船瓜洲

王安石

jīng kǒu guā zhōu yī

shuǐ jiān 京

口

瓜

洲

一

水

間，zhōngshān zhǐ

g?

shù

ch?ng shān 鐘

山

只

隔

數

重

山。Chūn fēng y?u lǜ

jiāng nán àn 春

風

又

綠

江

南

岸，míng yua

h?

shí

zhào wǒ

huán 明

月

何

時

照

我 還？

作者背景

見《元日》的作者背景。注詞釋義

瓜洲：地名，在今江蘇省揚州市邗（hán）江區南長江岸邊。

京口：地名，今江蘇省鎮江市，與瓜洲隔江相對。

鐘山：江寧（今江蘇省南京市）名山。今南京紫金山。作者長期居住江寧，故以鐘山（今稱紫金山）代指住處。

綠：吹綠。

還：回家，歸來。古詩今譯

京口與瓜洲分別在長江兩岸，回頭望鐘山家門只隔幾重山。春風又吹綠了江南千里岸邊，問明月何時能照我再返家園？ 名句賞析——“春風又綠江南岸。”

宋神宗熙寧元年（1068），作者從江寧（今南京市）家中出發，乘船由長江水路進京（今河南開封市）任職。船過京口時，與好友寶覺和尚會面，留宿了一夜。然后橫渡長江，停船在瓜洲。隔江相望，朋友就在對岸，禁不住生出一股依依惜別之情。而位于江寧的家，因為隔著幾重山也已經看不到了，這更涌起了對它的無限眷戀。正是初春時節，春風吹拂，放眼江南到處是一片綠色。雖然此次赴京，是因為得到了朝廷的重用，自己也很高興。但還是希望能早日擺脫政事，重新回到寧靜閑適的家園。

這首詩最被人津津樂道的是“春風又綠江南岸”的“綠”字，據說作者先后選換了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才決定用“綠”，成為精心修改詩作的一段佳話。一個“綠”字，不但充滿了色彩感，而且，這種色彩感又包含了動感，使這首詩的生動性增加了不少，這也是他著意創造的一種意境。梅 花

王安石

qiángjiǎo shù

zhī

m?i 墻

角

樹

枝

梅，líng hán dú

zì

kāi 凌

寒

獨

自

開。yáo zhí

bù

shì

xuǎ 遙

知

不

是

雪，wai yǒu

àn xiāng lái 為

有

暗

香

來。

作者背景

見《元日》的作者背景。注詞釋義

凌寒：冒著寒冷氣候。

遙知：距離很遠就知道。

為：因為。

暗香：不易感覺到的清香。古詩今譯

墻角處有幾枝潔白的梅花，冒著嚴寒獨自傲然盛開。遠遠看已知道那不是雪，因為有一陣陣清香飄來。

名句賞析——“遙知不是雪，為有暗香來。”

古人吟唱梅花的詩中，有一首相當著名，那就是在作者之前，北宋詩人林逋（bū）的《山園小梅》。尤其是詩中“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”兩句，更被贊譽為詠梅的絕唱。林逋這人一輩子不做官，也不娶妻生子，一個人住在西湖畔孤山山坡上種梅養鶴，過著隱居的生活。所以他的詠梅詩，表現的不過是脫離社會現實自命清高的思想。作者此詩則不同，他巧妙地借用了林逋的詩句卻能推陳出新。你看他寫的梅花，潔白如雪，長在墻角但毫不自卑，遠遠地散發著清香。詩人通過以梅花不畏嚴寒的高潔品性的贊賞，用雪喻梅的冰清玉潔，又用“暗香”點出梅勝于雪，說明堅強高潔的人格所具有的偉大的魅力。作者在北宋極端復雜和艱難的局勢下，積極改革，而得不到支持，其孤獨心態和艱難處境，與梅花自然有共通的地方。這首小詩意味深遠，而語句又十分樸素自然，沒有絲毫雕琢的痕跡。

六月二十七日望湖樓醉書

蘇 軾

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湖

樓

下

水

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天。

作者背景

蘇軾（1037-1101），北宋詩人。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家，被稱為“三蘇”。他的詩自然豪放而又富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。注詞釋義

六月二十七日：指宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。

望湖樓：又名“看經樓”。五代時越王所建。在今杭州西湖邊昭慶寺前。

第四篇：小學高年級謎語

一、猜一字

1、皇帝新衣

2、一月一日非今天

3、要一半，扔一半

4、六十天

5、一邊紅，一邊綠，一邊喜風，一邊喜雨

6、小比大高

7、此物有千口，你有我也有

8、因為自大一點，非常惹人討厭

9、奇怪奇怪真奇怪，這個謎語叫你猜，一家至少有一個，全國一共才幾百

10、一個姑娘，一個老漢，倆人一起，給歌作伴

11、我沒有他有，天沒有地有

12、我的心

13、沒有哥哥

14、正月無初一

15、刀出鞘

16、半個月亮，

17、半真半假

18、古時候的月亮

19、四面都是山,山山皆相連 20、打斷念頭

21、土上有竹林。土下有寸金

22、既有頭，又有尾，中間生了四張嘴

23、三面墻一面空小孩子在當中

二、猜一動物

24、小姑娘，夜納涼，帶燈籠，閃閃亮

25、有位小姑娘，身穿黃衣裳，誰要欺負她，她就戳一槍

26、娘子娘子，身似盒子，麒麟剪刀，八個釵子

27、像魚不是魚，終生海里住，遠看是噴泉，近看像島嶼

28、似鳥又非鳥，有翅身無毛，一臉丑模樣，專愛夜遨游

29、有一個媽媽真奇怪，肚皮上有個口袋，不放羅卜，不放菜，里邊放個小乖乖。

30、有頭沒有頸，身上冷冰冰，又翅不能飛，無腳也能行。

31、大姐用針不用線，二姐用線不用針，三姐點燈不干活，四姐做活不點燈。（猜四種動物）

32、身穿大皮襖，野草吃個飽，過了嚴冬天，獻出一身毛。

三、猜一成語

33、用豬肝和熊膽作成的神奇肥皂

34、一塊變九塊

35、樓下客滿。

36、朝辭白帝，暮到江陵。

37、全錯

38、跳傘

39、膽子最大

40、力氣最大

打一成語

41、一

42、呀

43、者

44、泵

45、黯

46、十

47、咄

48、《聊齋志異》

49、愚公之家 50、四通八達

51、沒關水龍頭

52、啞巴打手勢

53、超級好牙刷

54、貓狗像什么

55、二三四五六七八九

四、猜一物

56、小時四只腳，中午兩只腳，傍晚三只腳。

57、上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。

58、五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。

59、青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地下結果不開花。60、遠看兩個零，近看兩個零，有人用了不行，有人必須用它。61、左手五個，右手五個，拿去十個，還剩十個。

62、半個西瓜樣，口朝上面放，上頭不怕水，下頭不怕火。63、紅娘子，上高樓，心里疼，眼淚流。

64、猛將百余人，無事不出城，出城就放火，引火自燒身。65、老是不說話，肚里學問大，讀書不明白，就去請教他。66、像糖不是糖，不能用口嘗，幫你改錯字，紙上來回忙。67、身上穿紅袍，肚里真心焦，熱起心頭火，跳得八丈高。

68、弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破。

五、猜一水果

69、小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃掉紅餃子，吐出白珠子。

70、身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。

71、身上有節不是竹，粗的能有鋤把粗，小孩抓住啃不夠，老人沒牙干叫苦。

72、胖娃娃，沒手腳，紅尖嘴，一身毛，背上一道溝，肚里好味道。

六、其他

73、醒后得知一場夢（猜<<西游記>>人名）74、到了長城放聲唱（猜一歌名）75、古屋(猜一作家名)76、三令五申（猜《西游記》一人物）

77、山里的殼，田里的肉，穿著衣服吃肉。（猜一食品）

78、一個小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。（猜一植物）

第五篇：小學高年級學困生（定稿）

小學高年級“學困生”轉化策略的研究方案

海口市第三十三小學 課題組

一、課題的提出

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，低年級的學生興高采烈的學習，而高年級的學生由于種種原因，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展。為此，我們必須關注這些“學困生”，讓他們樂于學習。如果這些“學困生”在學習和生活中不能與其他同學享有同等的待遇，將嚴重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學業和事業。學生的發展是教學課程的出發點和歸宿。“學困生”的發展則是實現這一目標的攔路石，一直困擾著教育工作者，小學教育是整個教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。本著教育要“為了一切的學生”為宗旨，為了提高我校的教學質量，我們認真思考：如何正確找尋高年級“學困生”的學困成因，如何更有效的轉化學困生，最大限度地提高教育教學質量，特別是小考的達“D”率，這是擺在我們高年級教育工作者面前的具有現實而深遠意義的研究課題。結合我校的實際情況，特申報立項研究《小學高年級“學困生”轉化策略的研究》課題。希望經過大家的努力，讓“我校高年級?學困學生?”問題有所改觀。因此，探索有效地“學困生”轉化策略勢在必行。

課題界定：（1）、本課題涉及的“學困生”是指高年級學生由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可塑的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

（2）、本課題的研究一是要幫助高年級“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

二、課題研究的指導思想

本課題的研究主要以《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《基礎教育課程改革的決定》為指導，全面貫徹執行黨和國家的教育方針，全面貫徹落實科學發展觀，堅持全面教育、全面發展的教育思想，遵循教育規律，遵守教育法規，探索我校高年級學困生的教育方法，全面提升教育教學質量。

三、課題研究的價值和意義

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的不斷深入，“一切為了學生、為了學生的一切和為了一切學生”的新課程理念逐步成為越來越多人們的共識。特別是就我校來說，學生大多是外來進城務工子女，經商、下崗、生活困難、離異家庭等家庭環境較為復雜，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導高年級“學困生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。

我校教育中，因各種因素的影響形成的為數不少高年級“學困生”的轉化工作一直以來讓教師們感到頭疼，提起學困生的轉化工作，許多教師就會眉頭緊鎖，不愿接受學困生，更不愿意耐心細致地做好學困生的輔導工作。實質上絕大部分學困生在教師和家長采取科學合理的政策，進行耐心細致的引導下可以實現轉化。

全面提高教育教學質量是我們這樣一所外來進城務工子女就讀的學校目前所面臨的重要課題。可以設想一下，如果我們的教師忽視了對進城務工子女中“學困生”這一特殊群體的教學教育管理，就根本談不上學校教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化這一部分學困生，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養城市里的所有學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就更有其重要意義。其次，有些教師在學校教育教學工作中對“學困生”沒有應有的關愛與信任，而是忽視、歧視和漠視。責任性強的教師除了“補課”以外，似乎別無他法。對學習困難的學生進行廣泛深入的研究，必將喚起廣大教師教書育人的熱情，并通過鮮活的成功案例，使教師的教育科研能力得到提高，專業水準得到提升，能夠更好的享受到教師職業的成就感。

總之，不讓一個學困生掉隊，給他們以針對性的關注、關愛和支持，這既符合素質教育的要求，又符合新課程改革精神。因此我們認為我校對于本課題的研究是具有重要的實踐意義和理論意義。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

本課題立足于我校高年級“學困生”學困成因及轉化策略，從研究探討學困生的分布、學困生的形成原因及其轉化等途徑，尋找矯治學困生轉化的有效方法。具體目標為：

1、通過對“學困生”的個案研究，從非智力因素維度開發學習潛能，誘發學習動機，激發學習興趣，磨礪學習意志，培養學習熱情等，進而養成良好的學習習慣，促進“學困生”的有效學習。

2、在實踐中把對“學困生”的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進“學困生”有效學習的策略。

3、開發教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化“學困生”的能力，促進教師的專業發展。

（二）研究的主要內容

1、小學高年級“學困生”的行為特征及形成原因

通過調查走訪、小組座談、設計問卷等形式，了解“學困生”的行為特征以及形成原因，借鑒有關成果，制定相應的措施。

2、小學高年級 “學困生”的轉化策略 針對“學困生”的個案進行跟蹤研究，開發其學習潛能，從培養學習動機、興趣、意志、情感等非智力因素為突破口，帶動智力因素的培養，進而培養良好的學習習慣，提高學習效果，從中探索規律并及時總結。

五、課題研究方法與步驟

（一）研究方法

（1）學困生動態管理法，實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內容包括學困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表及成績變化圖像表。要求教師根據學困生個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。

（2）個案研究法 主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（3）行動研究法。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化潛能生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架。

（5）文獻研究法 在潛能生的轉化矯治研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結論。

（二）研究步驟

本課題的研究進程與時間安排：

（二）研究階段任務

1.準備階段（2012年2月至2012年5月）形成研究方案（1）弄清學困生的涵義。（課題組成員）

（2）調查摸底，了解學困生的基本情況。（課題組成員）2.全面研究階段（2012年6月至2013年2月）

(1）進行分析研究個案的工作。收集各種研究信息和資料。（課題組成員）(2)在研究過程中不斷總結，分析和發現問題,及時召開會議進行討論，主要解決在研究中出現的各種問題及對策。（課題組成員）(3)對每一個研究的對象要做詳細的記錄，研究組要進行及時交流。（課題組成員）

(4)每位研究人員根據自己的研究及時總結交流推廣新的做法。（課題組成員）3.總結結題階段（2013年3月至2013年6月）

（1）每位研究人員要主動將研究情況歸類、整理并備案。（課題組成員）（2）總結經驗和研究成果，要有詳細材料。（課題組成員）

（3）對實驗研究的各項資料、數據進行處理、整理和匯總，在階段性研究成果基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦、論文匯編和現場交流會等形式加以呈現，并形成最終的結題報告。

六、課題研究的人員，對象以及研究載體

1、人員：王 洋、羊贊文、陳創淼、葉林、蔡海花、陳定豐、梁寶鸞、李院清

2、對象： 本校五、六年級學習有困難的部分學生為主要對象。2012年第二學期，作為本課題研究對象的學困生從五（2）班、五（3）班、五（4）班和六（1）班、六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班中確定。

3、載體：語文采用蘇教版義務教育課程標準實驗教材，數學采用人民教育出版義務課程標準實驗教材，英語學科采用外研社教材。

七、條件保障

1、建立以符合學校實際和課題研究規律的相關制度職責，確保本課題研究工作工作的組織保障；

2、成立以校長為組長的課題研究領導小組，加強對課題研究過程的領導、檢測和指導，保證本課題研究工作的順利開展；

3、學校要為課題研究籌措一定經費，并為實驗提供必要的設施設備和信息資料等。