第一篇：小學高年級想象作文的策略研

一、問題的提出：

1、是時代發展的需要。“以我手寫我口，以我手寫我心”的寫作策略研究，讓學生放飛想象的思維，是國內外近幾年來小學作文研究的熱門問題。

2、是語文素質教育的需要。作文教學是語文教學的一條生命線，想象作文是培養學生思維能力的途徑之一。

3、是語文新課程改革的需要。新教材開發的許多美文充滿了想象的魅力，啟迪學生的心智，積累靈性的語言，為學生展開想象的翅膀表達想象中的美好境界提供了文質兼美的范例。

基于以上思考，我提出了：《小學高年級想象作文的策略研究》的課題。

二、概念界定。

所謂“想象作文”，即根據小學生的特點，運用童話、寓言、神話、民間故事等想象性文學形式，結合廣闊的表象世界，引導學生展開豐富的想象、幻想和夸張，增強學生習作素材積累的信息量，培養學生思維品質的一種作文訓練方式。

三、理論依據。

現代教育學、心理學、語文課程標準、語文教學大綱、語文教材、語文課程改革與教學革新以及有關作文教學革新資料。

四、研究假設。

如果缺乏正確的想象作文指導方法，將導致小學生寫想象作文的盲目性。通過本次課題研究，讓學生從多角度展開想象，發揮想象的自主性和創新性，提高學生的想象作文水平。如果我們教師在想象作文教學中樹立大語文教學觀，改進想象作文教學方式，尊重學生想象思維的個性，就一定能提高學生的作文能力。

五、研究目標與內容。

（一）研究目標。

以“作文育人”為目標，培養學生寫想象作文的興趣。針對小學生怕寫作文的實際和現狀，通過想象作文寫作策略研究和實踐，提高學生寫想象作文的能力。

（二）研究內容。

1、怎樣引導小學生寫好想象作文。

2、如何引導學生拓展想象的思路。

3、如何引導學生關注人類和社會，從而培養學生的良好品德。

4、如何引導學生從美好的方面去想象。

六、研究方法和步驟：

1、課題的研究方法：

本課題研究的主要方法是行動研究法、問卷調查法、案例分析法和經驗總結法。通過想象作文教程的指導，使學生享受寫想象作文的樂趣，訓練其創造性思維，培養良好的思維品質和創新的興趣，具備一定的寫作能力、評改能力，為今后寫好作文、修改作文奠定基礎。

2、課題的研究步驟：自2008年1月申請課題至2011年12月，整個課題研究的實施分為五個階段，具體如下：

第一階段：準備階段、設計研究方案（2008年2月至8月）。本階段主要采取文獻資料和調查為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料等。

第二階段：修改方案、上研究課（2008年9月至2009年2月）。本階段以行動研究法為主，具體研究以下內容：上研究課、聽課、評課、探究、研討。

第三階段：反復實踐、完善方案（2009年3月至8月）。

本階段是課題研究的重點階段，從事以下幾方面的研究工作：

1、以課堂教學為課題研究的主陣地，積極開展想象作文研究課活動。

2、以學生與教師為課題研究對象，進行問卷調查，了解教師的指導與學生的寫作的途徑和方法。

3、提高教師的想象作文教學反思能力，促進教師專業成長，培養學生寫想象作文、評改作文的能力。

第四階段：實驗總結（2009年9月至2010年8月）。總結課題研究所取得的效果和方法，尋找問題和對策，并從理論與實際相結合的層面上撰寫課題階段性總結報告和專題總結（或論文）。同時邊總結、邊實驗。

第五階段：再實踐、再總結（2010年9月至2011年12月）。主要是匯集、整理三年來該課題研究的資料和可借鑒、研究的有關材料，為結題作準備；課題負責人撰寫研究報告、總結報告，并做到邊實驗、邊總結、邊應用。

七、成果形式。

優秀論文、優秀教案。

春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方

等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想……

《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都

會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第二篇：小學高年級作文教學有效性策略研究

小學高年級作文教學有效性初探

鹽城市射陽縣外國語學校

夏錦云

小學生的作文能力是語文素養的綜合體現，作文素養是一個人必須具備的素養。如何提高學生的作文能力，使作文教學更有效，是我們小學高年級段的老師一直努力研究的課題。

一、轉變觀念，提倡“寫實”。《課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，小學生的寫作是表達與交流的需要，我們的作文教學的目的是讓學生在日常生活中學會表達，學會交流。因此，我們提倡作文要“寫實”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學中首先要轉變觀念。

1、提倡生活作文，抒發真情實感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實”。要求學生的作文必須以自己的現實生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達自己內心的獨特體驗與感受，抒發自己的真情實感，避免內容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學化的高要求來指引學生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關注兒童的內心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。

2、突破傳統束縛，題材自由多樣。小學生是最富有創造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經過挑選的精美的文章，大多是表現生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學生的作文變得虛偽，顯得不真實。學生心中會產生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學生是發展中的人，我們可以讓學生大膽地表達，表達出來，我們教師才可以合理地引導其向好的方向發展。因此，學生寫作的題材應包含生活的方方面面，力求多樣、有創新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實文風。學生的寫作主要是為了表達和交流，力求通俗、樸實，只要把意思表達清楚，用詞準確，就是好文章，當然用一些適當地修辭，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應該用兒童的語言，我們不能用成人的習慣來“規范”學生的語言，使學生的作文具有兒童性格。

二、激發興趣，有話可說

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學生來講，最難怕的也是作文，有很多學生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學生怕作文的心理障礙，激發學生的寫作興趣。

學生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調查我認為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關心——對作文認識不足，認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，于己無關；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的誘導。因此，教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。

1、正確引導，樹立責任心和責任感。

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。

同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發明、創造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。全日制義務教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內容。”、“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平

時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗成功，樹立信心，培養作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此，在寫作上，應該說 “成功是成功之母”。要經常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。

（1）、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。

（2）、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。

（3）、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

（4）、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。

三、持續日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關于作文和生活的關系，《語文課程標準》明確地指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”對此，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

我們要讓學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學生的情感體驗。

2、自由抒寫，訓練表達能力 茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。小學生的習作，應注重生活體驗的積累和表達能力的培養，而并不要求學生能寫出多優秀的作品，學生的寫作應注重過程，而非結果。讓學生在自由表達中產生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。

3、獨具慧眼，及時捕捉素材

新課標在《課程資源的開發與利用》一節中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源”，“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

習作素材既潛藏于課內，也潛藏于課外；既潛藏于學校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發出來的有價值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時我們也要開啟學生的慧眼。要訓練學生發散思維能力，對某個問題、某種現象，在用常規的、傳統的眼光看待它的同時，要學會獨辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導，啟發學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發掘素材。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學自習課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發學生思考，為什么面對同一種現象，會有兩種不同的態度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結果這天同學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習慣成自然。

通過持之以恒的練習，有意識地指導學生由日記轉入作文的練習，同學們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學生由于在日記中對生活條理清楚地進行記錄，作文時選取材料就可以得心應手，所以，只要經過腹稿構思，就完全可以直接進行寫作。在這個轉變過程中，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學中啟發學生，通過寫日記學會觀察生活，從生活中受啟發，再轉變為寫作素材，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好實踐，應該在教學中加以更好地總結和推廣。

四、分層教學，共同提高

由于學生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學中采用分層教學，1、以學定教，目標分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發學生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學中真正運用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個“都”字。讓每個學生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標去要求，恐怕是永遠也難以企及的。而目標分層恰恰就解決了這一難點。

我們先仔細研究了作文教學總目標之后，結合每一冊中每次習作的教學目標，我又分別制定了每次習作的上限目標和下限目標，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學生水平的習作目標。這樣分層制定的學習目標，為學生提供了適合他們學習基礎的教學目標，使之處于學生最近發展區內，促使學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養學生習作的興趣，增強習作的信心。值得注意的是，作文教學目標制定后，在整個習作指導過程中都要讓學生明確，自己的目標。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結果注定是失敗的。

2、因材施教，指導分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。因此，教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。實施指導分層，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發展，是提高學生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現教學目標的全過程。（1）選材分層指導。三組學生作文傾向能力不同，體現在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學生審題能力強，作文前不需要細致的輔導，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學生易通過集中指導引導學生仔細審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導。對于A組學生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導本次習作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學生，指導在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應怎樣修改。通過這樣的指導，再結合習作審題指導，B組學生的問題一般就解決了。對于C組學生，則還教師需在作文過程中加強巡視，個別輔導。

（3）修改分層指導。我們比較有效的做法是：A組，組內互批，互改和自改相結合。B組，請A組學生協助批改并提出修改意見； C組，教師面批個別指導。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習作教學中的每一個環節落實分層指導，就能真正幫助每一位學生在原有的基礎上再提高。

3、以人為本，評價分層——成功再體驗

人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。作文分層教學正是以學生的主體性發揮為前提，通過分層指導已經使學生有了成功初體驗。那么，實行評價分層，就能使每個學生擁有一次成功的再體驗，在進一步體會作文成功的喜悅中增強作文的興趣。分層評價要依據以下原則：

（1）科學性。學生的分層評價要科學合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實事求是，基礎差的要看到他進步的地方，使之有繼續努力的勇氣；基礎好的要指出他不足的地方，有繼續改進的方向。

（2）靈活性。對各組學生的習作水平給予關注，根據他所在小組的習作目標來給予評價。對于在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整他的組別。不要小看這樣的微調，對學生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。

（3）鼓勵性。批改、評價過程要充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。在我班學生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達到自己小組的要求就能拿到，有時候，我還經常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學得到這樣的分數，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學生，伴隨著一個“九十八”分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環便建立起來了，她將激勵著學生從樂寫逐漸進步到善寫。

五、活動搭臺，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效培養學生的作文積極性。因為每個人都有展示自己的欲望，當自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學生前進的內驅力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級中，怎樣開展習作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優秀習作。應該說，這樣的方法比較實用，但對學生的激勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點相當重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學生盡情秀出作文的風采。

1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認真參賽打下了一個良好的心理基礎。

2、開展作文朗誦會。由學生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續加以修改。這樣做對培養學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。

3、開辟佳作園地。在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發現的優秀作文、優秀片段及時進行展示，以供大家學習，這樣做快捷高效，這對學生也是一個莫大的鼓勵。

4、出刊學生個人優秀作文集、優秀作文合集等。出書對學生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。但是，當你告訴他們，一本優秀個人作文集就是一本書的時候，那些平時作文基礎好的同學總會怦然心動，我班的周云婷就是一個很好的例子。在教師的鼓勵下，在“出一本自己的書”這個目標的激勵下，她認真對待平時的每一次作文，總要做到精益求精。一學年之后，當她終于捧出一本凝結著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學也在心里埋下了一個愿望。這樣的榜樣力量是無窮的。現在，我班已有近十位同學正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。

5、參加各級各類征文比賽。讓學生在比賽中得到鍛煉、增強自信也不失為一個好方法。

6、向各級報刊雜志投稿。

豐富多彩的活動既使學生的作文得到了展示，也使學生在展示的同時收獲了自信。學生充分享受表達的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學生還會不喜歡作文嗎？

我們在高年級作文教學的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對作文教學有一定的促進和提高。

第三篇：淺談小學高年級說明文教學的策略

淺談小學高年級說明文教學的策略

昆山市新鎮中心小學校 陸艷嬌 郵編：215337 摘要：小學語文教材中有不少說明文，說明文教學的主要問題是語文味不足，學生學習興趣不濃。為了讓說明文教學變得扎實而靈動，可從以下幾點入手：挖掘語言因子，品出語文味；落實朗讀訓練，讀出語文味；強化實踐運用，習出語文味。

關鍵詞：說明文，語言，方法

縱觀我們的小學語文教材，其中有不少說明文，而進入高年級后，這類說明性的文章比重越來越大。單就題材來說，就有介紹科技知識，如《神奇的克隆》；天文知識，如《火星——地球的孿生兄弟》；建筑知識，如《埃及的金字塔》；動物知識，如《麋鹿》等等。

隨著語文新課程改革的深入發展，教師對說明文的教學越來越重視，但在具體教學的過程中教師也不免會產生很多困惑。下面我將根據自己的實踐來談談說明文教學的主要問題以及具體應對措施。

由于說明文所介紹的科學知識離學生的生活實際較遠，有些教師不禁望“文”興嘆，一不小心就會將說明文上成了科學課，錯將引導學生學習課文介紹的科學知識作為教學重點，忽視了說明文的特點，未能讓學生學習作者介紹事物的表達方法，體會說明文語言的準確、形象，拋棄了語文的本質，從而導致說明文的教學語文味不足。

其次說明文邏輯緊密，語言較為枯燥直白，也缺少一波三折的情節和生動細致的描寫，而小學生又以形象思維為主，故事情節曲折、文字優美的文章更容易吸引他們，因而學生的學習興趣不濃，或僅僅對課文中所介紹的科學知識感興趣。課堂上變成了教師的“一言堂”，說的很多，問的也多，學生思考的空間卻越來越少，甚至學生還沒清楚課文的內容教師已經急于將課文中的說明方法以及表達效果一股腦都灌輸給學生，完全將形式與內容割裂。

難道說明文的教學就如此無趣嗎？其實不然。有人就說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”那么如何將說明文教學變得扎實而又靈動呢？

一、挖掘語言因子，品出語文味

語文課的根本是訓練語言文字。無論什么類型的課文教學都應該重視挖掘課文的語言因子，扎實有效地進行語言文字訓練。

1、品味用詞的準確

用詞準確是說明文語言的一大特色，在教學時要引導學生“摳”住具體的詞語咬文嚼字，使學生在朗讀和比較中體會說明文表達的準確性。尤其要注意一些“副詞”“動詞”“近義詞”和“關聯詞”。比如《麋鹿》一文中有這么兩句話：①黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。②只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。為了讓學生能更好地理解辨析“放養”與“飼養”這對近義詞，我先引導學生在課文中找出把麋鹿自然保護區放在大豐的理由，接著出示黃海灘涂的圖片，請學生用一兩個詞語形容圖片，學生知道了麋鹿自然保護區的地理特點，與此同時進行詞語積累的訓練，深入明白了“飼養”是說麋鹿在英國的一個私人莊園里接受人工喂養，“放養”則說明麋鹿在自然狀態下自由生長。

2、了解說明方及其作用 新課標中指出高年級學生閱讀說明性文章的基本要求即能抓住要點，了解文章的基本說明方法。可見說明方法是說明文的重要教學內容，但是說明方法的教學不能為了方法而方法。我們小學教材中常見的說明方法有列數字，作比較，舉例子，打比方，下定義，分類別等。

教學《埃及的金字塔》一文時，在交流中學生找出了這句話“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”為了指導學生抓住數字感受金字塔的塔身高，我把這句話改成：這座金字塔很高很高。讓學生思考和原句相比，哪句話的表達效果好？ 接著又提問學生：“我們的教學樓幾層？四十層的金字塔怎么樣？”在此基礎上進行小結：作者不光列舉了具體的數字，還用我們熟悉的事物作比較，使遙遠而陌生的金字塔離我們近了，有了一種觸手可及的感覺，像這樣的方法就叫列數字，作比較。

3、關注關鍵句及結構的豐富性

說明文行文眉清目楚，有條不紊，在謀篇布局上也很有特色。教學《埃及的金字塔》時，我讓學生找出課文中的過渡句”如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”。從結構上看，這句話在文中起承上啟下的過渡作用，前半句是對上文的概括——埃及金字塔“宏偉而又精巧”，后半句話是為了引起下文——介紹金字塔的建造過程。

《神奇的克隆》又是如何謀篇布局的呢？“克隆”一詞對于小學生來說是很陌生的。對于不熟悉的事物，怎樣讓學生親近它，接納它。這是作者不得不考慮的首要問題。就像初次見到一個陌生人，首先要自我介紹尊姓大名，為了套近乎還要接著說我熟悉你的朋友或親戚誰誰，然后再謙卑地說我愿為您效勞，做點什么等。而這篇說明文正是如此，第一自然段由《西游記》中的“孫大圣拔下一根毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激發了學生的閱讀興趣。通過引用這一神話故事，學生初步體會到了克隆的神奇，接著介紹“克隆”是什么，然后列舉了學生熟悉的“克隆’家族成員“壓條、嫁接”等，最后介紹“克隆”有哪些用處。

二、落實朗讀訓練，讀出語文味

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀書，需要有與作者心靈對話的意識。朗讀不僅能夠加深我們對于文章內容的理解，還是我們表達情感的最佳方式。僅僅知道這些課文內容，說明方法是遠遠不夠的，我們在教學生還要通過指導有感情地朗讀讓學生充分感受到作者的情感。如果我們真正尊重學生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學生情感的投入，要求學生通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。這樣的閱讀才能不斷使學生充實體驗，積累言語材料。

《麋鹿》課文的第五自然段的感情最為充沛，是進行朗讀訓練的好素材。我按照“自讀——交流——品讀”的順序進行教學，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，教師要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。讓學生在自讀后說說仿佛聽到了什么，看到了什么，并引導學生體會作者感情變化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重現——興奮，麋鹿被盜往歐洲——憤慨，麋鹿慘遭殺戮——痛心”。通過不同形式的朗讀，如“自由品讀”“指名讀”“齊讀”等鼓勵學生積極參與閱讀實踐，用自己的聲音把對課文的理解和體會表達出來。

三、強化實踐運用，習出語文味

在說明文的教學中，我們還要千方百計提供學生說寫的言語實踐，讓學生運用習得的說明方法、寫作特點等來練習語言，提升素養。

創設情境的目的是激發學生的表達欲望，讓學生在情境中興趣盎然地說和寫。如教學《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特點后，我出示麋鹿組圖，請學生像講解員一樣上臺介紹麋鹿的主要特點，可以用書上的語句，也可以自己組織語言來介紹。指名上臺介紹后，指導其他學生針對介紹的內容和學生的表述來評價。接著又提出了更高要求：現在講解員難當啊，經常要面對參觀者的各種提問，要是能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰想當高級講解員？這樣的情境既讓學生說得有趣，又達到了整合相關知識的目的，在“解語言——賞語言——儲語言——用語言”的過程中，體會了說明文的形式與內容的有機融合。

教學時我們要充分發揮學生的好奇心理，積極引導學生通過閱讀查找等方式收集資料。在此基礎上再整合文本信息說與寫。在教學《火星——地球的孿生兄弟》第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說話；以“火星，曾經的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環節不僅提升了學生的語文素養，更為引導學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。

而在學習完《埃及的金字塔》一文后，學生對于說明文的方法有了一點的了解，為了讓學生鞏固學到的說明方法，我設計了如下練習：讓學生用學到的說明方法來填一填：暑假里，我來到安徽黃山旅游，這山可真高啊，___________（用列數字的方法），是呀，的確高，_________________（用作比較的方法），我看這山呀，_______________（用形象描述的方法）。開展這樣的說與寫的言語實踐，有利于閱讀、口語交際與習作的整合，也讓學生在大量的言語實踐中掌握運用語文的規律。

總之，對于說明文的教學，只要我們緊緊把握語文課的根本，細細琢磨文本中的語言，以趣激情，相信昏昏欲睡的說明性課文教學將就此得到顛覆。

參考文獻：

1、勵汾水主編：《實施有效的教學》［G］南京：寧波出版社，2010年7月第一版，160-177頁

第四篇：小學高年級作文細節描寫描寫的指導策略

小學高年級作文細節描寫描寫的指導策略

如果一篇文章是一片汪洋大海，那么其中的細節描寫就是跳躍的浪花，它使文章充滿了魅力；如果一篇文章是一片茫茫沙漠，那么其中的細節描寫就是傲立的仙人掌，它使文章充滿生機。細節描寫在一篇文章中起著舉足輕重的作用，恰到好處的運用細節描寫，會使文章的內容變得有血有肉，增強文章的真實性、生動性，會使人物形象更加的鮮明豐滿。巴爾扎克也曾說過：“唯有細節將組成作品的價值。”然而學生們在寫作文時卻最容易忽略細節的描寫，使文章猶如一潭死水，激不起一點漣漪。如何指導孩子們寫作時學會細節描寫，讓自己的文章變得魅力無限呢？我主要從以下幾個方面著手的。

一、課文范例引路，了解細節

語文課本中的文章都是經過精挑細選的，其中有很多文質兼美的文章，它們或是情節曲折生動，或是人物形象豐滿，或是語言描寫優美……在這些文章中不乏細節描寫，在平時的閱讀教學中，我就充分利用這些文章，讓學生知道什么是細節描寫，感悟細節描寫的作用，學習細節描寫的方法。

如《愛如茉莉》這篇課文就成功的運用了細節描寫來表現父母之間的真愛。如文中寫道：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”其中媽媽的表情“恬靜的微笑”讓我們感受到此時母親幸福的心情。而通過爸爸的睡姿：“坐”“緊握”“伏”這三個動作描寫，讓讀者不禁感嘆爸爸對媽媽的情真意切，誰都會由這溫婉的執手聯想到“執子之手，與子偕老”的美麗。爸爸緊握媽媽的手，源于擔心自己睡的沉而耽誤了對媽媽夜間的照顧，在這“緊握”之中，傳遞的是減輕病痛最終戰勝病魔的力量，傳遞的是愛與溫暖，爸爸握住的不只是媽媽的手，更是媽媽的心，是平安，是一輩子的幸福。此外，文中還有多處對人物的動作、神態、語言方面的細節描寫，還加入了一些環境方面的細節描寫。

在教學中，我讓孩子們先找出這些細節描寫，體會這些細節描寫帶給你什么樣的感受，孩子們默默的讀書，靜靜的思考，通過這些細節他們真切的感受到了父母之間那一份濃濃的深情，進而理解的課文的題目“愛如茉莉”的真正內涵，也感受到了細節描寫對于表現人物有著不可缺失的作用。接著我讓孩子們思考作者描寫細節的表達方式，通過討論交流，孩子們知道了細節描寫可以通過描寫人物的動作、神態、語言、心理來刻畫，還可以通過與之相關聯的環境描寫來表達情感，渲染氣氛，豐富文章的內涵。

另外，平時我還注意讓學生從所學的課文中搜集各類細節描寫，如人物外貌、語言、動作、心理的細節描寫、場面的細節描寫、物品外形的細節描寫等等，讓他們分類摘抄”細節描寫摘抄本”上，并寫下自己對這一細節描寫的感受，然后不定期的進行交流。在交流中，學生感受到了這些細節描寫的作用，并從中學會了一些細節描寫的方法。

二、生活素材積累，豐富細節

俗話說“巧婦難為無米之炊”，生活就是文章的“米”，沒有生活素材，再優秀的孩子也寫不出好的文章來。生活也是細節描寫素材的源泉。有的孩子認為生活中沒有什么大的事情可寫，每天都是上學、放學、寫作業……金圣嘆說過：“一花、一瓣、一毛、一鱗、一焰，其間皆有極微。”生活是豐富多彩的，只有做生活的有心人，學會敏銳、細致、用心的觀察生活中的人、事、物，才能豐富細節描寫的內容。

首先要讓孩子們學會有序的觀察。孩子們的作文很多都言之無序、條理不清，這和孩子們平時不能按一定的順序觀察周圍的事物有很大的關系。比如觀察動物的外形就要按照從整體到部分、從頭到尾的順序觀察；觀察動態事件，可按照”起因——經過——高潮——結果“來觀察；參觀游覽時可按照不同的方位順序或移步換景的順序來觀察……這樣孩子們在寫作時才能做到言之有序。

其次觀察要抓住人或事物的特點。萬事萬物都由各自的特點，比如植物，柳樹的特點是枝條柔美，白楊的特點是枝干挺拔，松樹的特點是四季常青，牡丹的特點是雍容華貴……在引導孩子們觀察時，一定要讓他們學會細致的觀察比較，發現它們的迥異之處，并抓住他們的特點進行仔細觀察。這樣在進行細節描寫時才會更生動鮮活。

三要善于捕捉典型。當然生活中的細微之處很多，我們要寫一篇文章不可能面面俱到，所以在選材時，一定要選擇對表達文章中心最有幫助的材料，典型的材料是細節描寫的命脈，它是同類事物中最具代表性的事例或資料，具有極大的說服力，選擇典型的材料有以少勝多的效果。如想表現爸爸的廚藝很高超，選取做紅燒肉的事例進行細節描寫，是不是比是選取爸爸做番茄炒蛋這個事例好呢？

三、表達方式指導，精彩細節

當學生從生活中捕捉到細節描寫的素材后，如何才能把細節描寫的生動傳神呢？

1、字斟句酌，精確用詞

賈島曾為了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字反復斟酌；王安石層為了“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”中的“照”字苦苦推敲，最終留下了千古傳誦的名句。進行細節描寫時也要讓學生學會字斟句酌，用詞一定要精確，這樣才會一語驚人，使文章更有感染力。如我班有一位同學為了表現妹妹的可愛，寫了一段和妹妹一起踢球的情境，“她慢慢地走到球旁，蹲下身，用手把球擺正，又瞥了我一眼，隨后左腳朝后微微抬起，身子稍稍向前，突然猛地向前一踢，嗬，球不偏不倚，正好滾到我的跟前。”小作者觀察細致，動詞運用的十分準確，貼切，將妹妹踢球時的動作一一展現出來，一個活潑可愛的小妹妹的形象就展現在我們眼前。

2、妙用修辭，大膽想像

我們要想把看到的、聽到的和接觸到的生活細節通過寫作表達出來，讓讀者產生共鳴，除了要如實記錄之外，還要創設一定的情境，讓讀者身臨其境，這就需要進行豐富大膽的想象，讓內容更加具體，更有創意。而恰當的使用一些修辭手法，一定會使文章增色不少，使文章生動起來，形式優美起來。比如比喻的運用，會讓人感到形象生動；擬人的運用，會使人感到活潑親切；排比的運用，會讓人感到整齊有氣勢……如一位同學在描寫月光時這樣寫到：“月光輕巧的越過窗子，繞過紗簾，輕撫著我，像輕輕滑動在搖籃里母親柔軟的手，像孩子枕邊甜甜的夢，令人神往。”她把觀察到的月光進行了豐富的想象，并通過擬人的手法表達出來，月亮的寧靜溫柔躍然紙上，讓讀者也產生了無限的遐想。

3、抓住特點，多面描寫

我們知道了一個人或者一件事物的特點，就應該在描寫時把這個特點表現出來。如果我們只從某一個方面來寫，就顯得很片面，很單一，缺乏趣味了。我們可以從不同的角度，多個方面來寫，文章就會顯得更加豐滿，事物的特點也會顯得更加鮮明。如《做一片美的葉子》中樹葉是美的，作者既描寫了它們的外形美，還描寫了它們的品質美，那么葉子的美就更充實了。描寫人物的特點時就可以從人物的語言、動作、神態、心理、神態等方面來進行描寫，這樣才能將人物的特點活靈活現的表現出來，立體的呈現在我們眼前。

四、評價修改展示，閃亮細節

學生們在完成一篇習作后，肯定有些孩子能按老師的要求將細節描寫的生動具體，而有些孩子的習作細節描寫不明顯，內容空洞無物，如何在習作后讓孩子的細節描寫再度閃亮呢？那就要依靠評講修改了。“玉不琢，不成器。”要想讓玉器更精美，就要反復加工雕琢。寫文章也應如此，“文章不厭百回改”好文章也是靠改出來的。評改作文的形式有很多種，如師生合作評改，學生之間互改，學生自改等。學生的每一次習作，我都會從中挑選出幾篇典型，可以是細節描寫很成功的，也可以是不成功的，在班上進行集體評議。可以通過大屏幕出示老師范讀這些作文，讓同學們邊看邊聽邊思考：哪些地方寫的好？為什么好？哪些地方需要修改？怎么改？師生共同參與評議修改，對提出自己獨到見解的孩子進行大力的表揚。我有時還會把精彩的細節描寫用多媒體出示，讓孩子們共同學習，并對這些寫得好的孩子給予充分的肯定。我還會從較差的習作中挖掘一些閃光點及時表揚鼓勵，這樣就大大激發了孩子們評改作文的積極性。

另外我會根據細節描寫的要求交給孩子們一些修改作文的方法，先讓孩子們先自己進行修改，然后同學間進行互相批改，如遇到問題可以展開討論，也可以向老師請教。經過幾番修改后的細節，你會發現寓言更生動了，內容更具體了，用詞更精當了。我會把細節描寫特別優秀的作文，或者進步很大的同學的作文，張貼在我們班的“快樂作文角”，供孩子們閱讀、學習。這樣一來，孩子們的寫作積極性大大提高了，習作水平也有了不同的提高。

“沒有細節就不可能有藝術作品。”作家李準曾這樣說，小學高年級是指導孩子進行細節描寫的開端，只有讓學生真正明白細節的作用，了解細節描寫的方法，加強細節描寫訓練，才能寫出更生動感人的文章來。

第五篇：小學高年級數學解決問題的策略探討(修改稿)

小學高年級數學解決問題的策略探討

武漢市黃陂區前川街魯臺小學 阮翔

摘要：隨著新課改不斷深入的改革，對小學高年級的數學也有了越來越高的要求，所以對新的教學模式的創新也顯得尤為重要了。學生在學習小學高年級的數學的過程中，對于應用題的解決問題顯得尤為困難，對此，筆者結合自己多年的教學經驗，進行了深入的分析，并提出了相應的解決措施，希望對日后的小學高年級數學的發展能夠起到一定的幫助性作用。關鍵詞：小學高年級解決問題策略 前言：

在我們小學、初中、高中甚至是大學，數學一直都是必須課中重要的一項學科，考察了學生的邏輯思維能力，隨著新課改實施的不斷深入，小學高年級數學的發展也面臨著更大的挑戰，沿用傳統的教學模式，已經無法滿足其需求，這就需要教師在教學的過程中，探索并創新新的教學模式，并應用到具體的實際解題操作之中，所以，研究并加強教學理論顯得勢在必得了。

一、小學高年級數學解決問題教學有哪些作用

應用題的解決問題作為小學高年級數學教學中的重點問題，得到了教育界的普遍關注，學生應用題解決問題能力的培養，在整體數學能力培養中起著舉足輕重的作用。教學在日常的教學過程中，需要根據每個學生的不同情況和發展特征，進行有針對性的培養，通過培養學生的解決問題能力，可以有效的提高學生的概括能力。教師在對學生進行解決問題能力的訓練，可以將學生整體數學解題能力提升。還有就是，學生通過對解決問題的訓練，可以有效的提升自身的整體的思維能力，使思維能力得到訓練。教師可以通過某些特定的應用題題型，對學生進行許梿，可以有效的加強學生的思維能力。

二、在小學高年級數學解決問題教學中存在哪些問題

（一）通過我國現階段小學高年級數學應用題解決問題教學的情況看來，還有許多需要解決的問題存在，其主要的表現形式就是單一化的教學方式。由于受到長時間傳統教學思想觀念的影響，有一大部分的小學高年級數學解決問題教學的課堂上，依然沿用著“灌輸式”的教學方式，學生被動的接受著知識，在很大的程度上影響了學生學習的興趣和主動性，阻礙了學生思維能力和數學能力的養成。

（二）教師在進行小學高年級數學解決問題的授課過程中，太過于突出學生能力的培養，嚴重阻礙了學生思維能力靈活性的發展，而忽視了理論知識和解題技巧的教授，學生對存在的數學公式知識死記硬背，在實際的是試題中不知道該怎樣使用。

（三）教師在進行教學的過程中，對教學策略的應用和轉換沒有給予太高的重視。教師在教授學生怎樣去解答應用題的過程中，學生并沒有學會靈活的運用相關的理論公式，使得學生的學習興趣受損，影響了學生的學習效率，對學生數學能力的培養造成了不利的影響。

三、小學高年級數學解決問題教學相應的解決措施

（一）在進行小學高年級解決問題教學的過程中，應該將解題的策略應用充分的重視起來。要清楚地劃分出題目的層次，還要用足夠的耐心揣摩并分析應用題中所包含的提議，進而將應用題中內容的表述精準的掌握清晰。最先應該做的就是要將整個題都讀一遍，教師也要給予相應的引導，教會學生怎樣去詳細的對數學題目進行閱讀。要將題目中所包含的條件和最終要解決的問題明確的找出來，并有效地進行應用題題目層次的劃分，而且還要標出應用題中的一些關鍵詞，必須要給予高度的重視。

（二）在解決問題這一題型的教學過程中，教師需要將更多的時間留給學生，讓其在學習的過程中培養自己自主學習的能力。學生在進行應用題訓練的時候，要有充足的時間去對題型中的內容進行詳細的分析，并進行理解，教師要將自己主導者的角色充分的發揮出來，間接的將應用題中的一些內容關系潛移默化的教授給學生。讓學生通過教師的適度引導，可以對相關的問題自行的進行解決，而想要做到這一點，就必須要對學生的主觀能動性充分的重視起來，并采用不同的教學方式激發出學生的主觀能動性。

（三）在解決問題教學的實踐過程中，對于有些題目的內容，應該要與我們日常的實際生活結合在一起，可以激發出學生對應用題內容上的共鳴。這樣一來，有助于學生清楚的理解應用題的中一些實際的問題，創建一個有效的，具有針對性的教學方法，新的教學方法有助與激發學生學習的興趣，有一定的新鮮感，進而在一定程度上促進學生對于解決問題能力。教師在對學生進行解決問題的訓練的時候，必須要將學生的興趣培養放在首位，因為興趣是最高的老師，如果學生在學習數學應用題的過程中，懷有一個興趣的好奇之心，那么得到了效果一定師事半功倍的，進而促進數學解決問題教學質量的提高。結束語：

綜上所述，教師在進行小學高年級數學解決問題的教學的過程中，一定要注重多樣化教學模式的重要性，合理科學的運用多樣化的教學模式，可以留給學生更廣闊的發展空間，進而讓學生在適合自己的教學模式中不斷地提高自己學習數學的能力。現階段，是一個信息普及化的時代，所以教師在進行小學高年級數學解決問題的教學中一定要跟上時代的潮流，運用信息化的教學方式，為學生的學習創建一個有利的空間。筆者通過本文對小學高年級數學解決問題解題策略的研究，希望可以促進小學高年級數學整體成績的上升。參考文獻：

[1]路海東，余永慶，楊榮全，王彩蕊，李卓.小學生數學應用題解決的認知與元認知策略及其訓練研究[M].東北師范大學出版社，2014，14（08）：154-155.[2]蘇帆，韓冰.小中生解決數學應用問題的認識障礙研究綜述[J].桂林市教育學院學報，2014，07（14）：64-65.[3]劉橋，羅恩，薄秀芹，李素萍.預初年級分數應用題解題能力的調查、分析及提高策略設計[D].華東師范大學教育碩士學位論文，2015，16（05）：197-204.[4]姚飛，李小娟，朱文革，蔡曉青，李錄琴，張大均.應題結構分析訓練對提高小學生解題能力的實驗研究[J].心理學報，2014，12（05）：131-134.