第一篇：普通高中新課程實施調研報告

牡丹江市普通高中新課程實施情況調研報告

牡丹江教育教學研究院高中教研部

根據市教育局普通高中新課改調研檢查工作的總體部署，我們高中教研部與市教育局、教科所的同志，于2008年10月15日至11月13日對牡丹江市（含六個外市縣）的28所學校實施新課程情況進行了全面的調研檢查。此次檢查主要采取了聽取教育行政部門和學校的匯報，實地考察、深入聽課、查看資料、分別召開師生座談會和師生問卷調查、家長及社區相關人員座談的方式展開。各普通高中對此調研檢查給予了高度重視，做了認真的準備。總體看，我市普通高中課程改革正以健康、有序、穩步的態勢順利實施，大部分學校能按照教育部《普通高中課程實驗方案（試行）和黑龍江省頒布的《普通高中課程改革工作方案》認真推進高中課程改革，下面將調研檢查情況報告如下：

一、高中課程改革的實施情況

為了確保新課程的順利實施，各普通高中就在新課程實施過程中加強了課程管理，強化了制度建設，積極構建新課程體系，立足課堂教學，不斷探索與新課程相適應的教學模式，促進教師專業化發展。

（一）高度重視，全力支持。

各普通高中對課程改革給予了高度重視。各市（縣）都成立了以市政府副市長為組長普通高中課程改革領導小組，啟動和全面部署了普通高中新課程準備與實施工作。為保證課程改革的順利 1

實施，寧安市政府每年拿出15萬元作為課程改革專項經費，用于考察學習和培訓教師。牡一中、牡二中、牡朝中和寧安一中、寧安朝中一把手親掛帥，主抓課程改革，研究、實施和推進課程改革，全面落實了課程改革校長“一把手工程”。牡一中每年拿出30萬元作為課程改革專項經費，用于課題運作、成果評選和推廣。牡二中每年投入40萬元用于課程改革的教師培訓。海林高中、綏芬河高中、林口四中、穆陵一中都強化了制度建設，用制度保障新課程的順利實施。牡丹江八中、牡丹江十三中、十五中幾所完全中學能理性把握學校的校情制定出符合學生實際情況的課程管理及學分認定方案，體現了學校的辦學特色。

（二）改善條件，完善制度。

1、整合教學資源，支持學生的全面發展。

省樣板校牡一中以8大學習領域為主題建設的多功能教學樓、教學區，按照新課程要求高標準配備了理化生實驗室、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室，通用技術實驗室，提供了充足的選修課教室和各種活動室，每個行政班為學生提供的儲物柜等為新課程全面實施提供了物資保障。牡二中、寧安一中、牡朝中增添了理化生教學儀器設備，保證實驗開出率。寧安一中裝備電子閱覽室和電子備課室。牡二中和寧安一中已裝備一個通用技術實驗室。牡丹江二中在開發校本課程的基礎上，編寫了五十多本校本教材，一些教材已經在課改試驗區、我省使用。

2、加強制度建設，保障課程改革的順利實施。

各普通高中根據省相應制度和文件要求、積極發現課程改革實施過程中出現的新問題和新情況，不斷對各項預設制度進行了全面修正和改進，牡一中等重新修訂和編輯了《新課程校本制度》和《新課程改革與有效教學》等、牡二中充實和完善了《方案匯編》和《制度匯編》、寧安一中的《規劃與方案》和《學校制度》也已完成第四次修正，提高了規劃和方案、制度和措施的科學性、有效性和操作性。寧安市教育局出臺了《寧安市普通高中學校課程建設指導意見》、《寧安市普通高中校本教研制度建設指導意見》、《寧安市普通高中選課指導意見》等。綏芬河高中確立了以“因材施教，分層教學，夯實基礎，扎實推進”的教學理念，依據學校自身條件制定了《綏芬河高級中學新課程設置方案》根據新課程的要求，從學校到教育行政部門重視和加強了制度重建，從制度層面上保證了課程改革的順利實施。牡丹江八中根據學校的實際情況，在學分認定方面創造性地將綜合素質評價納入課堂表現中，對新課程方案有了靈活的處理。

（三）集中攻堅，深入實施

1、重視培訓，促進教師專業成長和素質提升。近三年來寧安一中、朝中配備了近90名教師。牡一中、牡二中、寧安一中、東寧一中、牡丹江五中、林口四中、穆陵一中、綏芬河高中、海林高中等學校緊緊抓住教師隊伍建設這一學校工作中的永恒主題，促進了教師專業成長和課程改革的全面實施。各學校積極創造條件鼓勵教師參加國家、省、市課程改革通識、課標和教材培

訓。目前，各學校教師持證上崗率達到95%以上，基本做到了“先培訓，后上崗”。牡二中的循環跟進的校本教研機制實現了常態化和經常化，以問題研究和解決為核心行動研究深入人心，激發了教師教科研熱情；牡一中、海林高中的學科備課組制度、網絡教研等在課程改革中煥發出的生命力，教師間合作與交流、反思與探究隨時隨地發生，生成性問題隨時隨地得到解決，這些都極大地提高了教科研成果的轉化率，切實解決了教育教學中出現的問題，增強了教師實施新課程的能力。

2、加強課程設置，提升課程設置水平。

各高中基本能夠按照《黑龍江省普通高中課程設置》，從學校硬件資源、學生需求、師資狀況和學分要求，通盤考慮必修課程與選修課程的合理搭配,學科類課程與活動類課程的合理搭配，科學安排高中三年的課程設置。各學校均開設了語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、美術、音樂和體育等11—13個科目必修模塊，并根據每個科目必修模塊開設的學程不同設置了周學時。第一中學重點破解了選修課程設置問題，改變現行課改試驗區的套餐方案，實施學科捆綁，模塊不捆綁的策略，繼滿足了學生的選課權，又考慮了課時總量。

3、加強課堂教學策略的研究，提高課堂實效。

誰抓住了課堂教學，誰就掌握了實施新課程的主動權。課堂教學是新課程實施的核心環節，是落實新課程目標和要求的主陣

地，研究和探索以模塊為特征的課堂教學策略是課程改革實施中的重中之重環節。各普通高中緊緊抓住課堂教學這一中心環節，深入研究和探索自主、合作、探研的模塊教學模式，努力實現教師的教學方式、學生的學習方式、課程的呈現方式和師生關系的轉變。寧安一中在高一教師進行了《模塊教學的特點》和《模塊教學中應注意的問題》的專題講座。牡二中和寧安一中的部分教師能夠基本上把握本學科各模塊的教育功能和價值，并由此設計整個模塊的教學設計，在此基礎上設計課堂教學，以保證在規定的學時內完成模塊的教學任務。牡一中分學科編寫了《新課程模塊——教學設計集》。牡二中結合東北氣候和學生特點，對體育模塊課程進行了深入研究，編寫了《關于體育學科新課程模塊教學設計》，并得到省有關專家的肯定，已經在全省推廣。綏芬河高中 結合本校實際探索了課堂教學的新策略。

4、重視和加強綜合實踐活動，培養學生創新精神和實踐能力。各學校普遍制訂《研究性學習指導意見》和《社會實踐活動與社區服務實施辦法》。牡朝中開設了研究性學習課程、開展了活動，組織進行了研究性學習的有關理論講座。各學校普遍進行了以軍訓和校內社會實踐崗為主的社會實踐活動。牡一中與鏡泊湖管理局、軍隊等部門和清福小區簽訂了中學生社會實踐活動基地協議。牡丹江育華中學、十三中、五中等學校積極組織學生參加社會實踐活動，家長、學生對于此項活動十分支持。

5、重視和加強科研引領和課題牽動，重點破解課改難題。

牡一中確立的《以校為本教研制度的研究》和《發展性教師教師評價》等兩項省級科研課題，牡二中確立的《普通高中新課程設置及合理編排的研究》、《新課程環境下評價改革的研究》和寧安一中確立的《新課程環境下教學組織管理形式》和《新課程新課程環境下德育改革的研究》等省、市級科研課題的前期研究，為三所學校順利實施新課程起到了助推器的作用，破解課改實踐中諸多難題，回答了困惑。

（四）注重宣傳，合力推進。

各普通高中非常重視社會輿論宣傳，利用地方廣播、電視加強對課改的宣傳。各學校利用校內廣播、電視、板報、校刊、校報、校園網，以及廣播、電視、報刊和教育網，通過召開家長會、學生大會，舉辦專題講座等形式向社會、學生家長和學生廣泛進行了課改宣傳。牡二中高一新生入學后，先后舉辦兩次學生大會，做了《新課程實施學生要積極參與》主題報告。多數學校向學生和社會印發了《新課改致辭學生一封信》。

二、存在問題與建議

1、課程設置不規范，影響課程改革的有效實施。

一是由于各學校對學習領域、科目和模塊設置的功能、價值和作用缺乏深層的理解，在同一學段學生并學科目過多，普遍開設10—11個文化類科目，導致排課難度大，學時不足，二是由于教師對課標內容理解不透，把握不準，缺少對各科目難度的把握，盲目參照現行高考大綱、盲目追崇已往高考題型、盲目使用教輔

資源，導致加深教學難度。這些都加重了學生學習負擔，違背了課改的初衷。一些學校的選修課的課程設置存在不規范現象，選修必修化問題比較嚴重，違背了課程改革的初衷，學生的選課全沒有真正落實到位。選修課的走班教學沒有體現。建議：認真研究國家《方案》和《課標》，全面理解學習領域、科目和模塊設置的功能、價值和作用，科學安排課程設置，減少并學科目；制定和出臺《牡丹江市普通高中模塊教學指導意見》，規范模塊教學行為，盡快轉變教師的教學方式、學生學習方式、課程的呈現方式和師生關系，體現自主、合作、探究的課改理念，實施有效教學，提高課堂教學效率，在規定的學時內完成模塊學習任務，減輕學生學習負擔。加強選修課的課程設置與課程管理，因地制宜地真正落實選修課教學，真正為學生的全面發展服務。

2、對開設校本課程、綜合實踐活動的作用與功能認識不同，實施效果不同。

一是由于學校對課程及校本課程在學生個性發展和學校形成特色中作用與功能缺乏深層次理解，部分學校存在應付心理；二是部分學校確實對有關課程及校本課程開發方面的知識匱乏，對課程管理和校本課程的開發無從下手。還缺乏課程意識、課程資源整合和課程開發的能力，部分學校還停留在開發校本課程就是編制校本教材的認識層次上；三是部分學校對研究性學習、社會實踐活動和社區服務的育人功能缺乏足夠的認識，將學科內的研究性學習替代課程形態的研究性學習活動，研究性學習活動的學

科化傾向嚴重。有的學校對社會實踐活動誤認為是軍訓和學生校內勞動或值日。建議：加強校長和教師在課程知識、課程功能與價值、課程開發與管理等方面的專題培訓，提高他們課程意識和課程開發能力。省教育廳要認真梳理已出臺的制度、文件，對操作復雜、難度較大的文件，進行專題、案例式培訓。

3、學生綜合素質評價工作滯后、學業水平考試認定感到茫然。一是各普通高中普遍認為省制定的《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》內容多，操作繁瑣，工作量大。從無到有，教師工作量突增，并且直接與高考掛鉤，工作坡度太大，很難實施。因此，在檢查中我們發現，許多學校將綜合素質評價工作簡單化，只在形式上在學生的成長記錄袋中填充一些突擊的材料，不能深入領會綜合素質評價工作的價值。二是省廳雖然下發《全省普通高中學業水平考試具體意見》，學校對考試內容范圍、方式缺少必要性了解，教學中、備考中的難宜程度比較難把握。建議：省教育廳適當降低學生綜合素質評價操作難度，采取“分階段實施、逐步深化”的工作策略，制定三年內達到《方案》內所規定的要求，學校也可采取靈活的策略，制定出符合校情、學情的評價方案。認真研究《課標》與教材，深入領會模塊考試目標要求。

4.提高領導的課程管理水平，強化課改意識。

雖然許多學校領導能夠重視課改工作，但是在課程管理上還缺少理性的認識，對課程設置的認識、課程功能的理解還存在偏差，部分領導對課程改革的規劃能力不強，還存在邊實施邊觀望 的問題。建議：課程改革的有效落實必須是“一把手工程”，校長的頭腦里十分承載課改意識直接關系到教師的課改理念，校長必須努力學習，強化課程改革的意識，有統籌規劃能力，真正成為一個專家型校長，才能為學校的新課程實施做好決策者、實踐者、監督者。

第二篇：關于實施普通高中新課程準備情況的發言

關于實施普通高中新課程準備情況的發言

去年秋季以來，我市各級黨政、教育行政部門和普通高中學校認真準備，積極應對，做好了于今年秋季入學實施普通高中課程改革各項工作。根據會議安排，現將有關情況匯報如下：

一、轉變教育觀念，形成統一認識

去年10月省政府規范辦學行為暨普通高中課程改革動員會議后，市教育局賡即向市政府常務會議作了專題匯報，不僅匯報了會議精神和上級要求，也匯報了我市普通高中教育現狀和推進普通高中課程改革建議，立即以市政府名義召開了普通高中課程改革動員會議。之后，我們又通過中心組學習、會議發動、培訓研討、媒體宣傳等形式，轉變黨政領導、教育管理干部、學校領導和教師、學生和家長的觀念，形成有利于課改的輿論氛圍。為了搞好宣傳，市教育局編印了《規范辦學行為暨推進普通高中課程改革資料匯編》，一些縣還創辦了“課改信息”，傳播先進理念，推廣經驗探索，營造課改氛圍，促進認識統一。

二、爭取政府重視，改善實施條件

普通高中新課程對學校教學設施和師資配置提出了更高要求。我們通過調查，摸清了我市普通高中現狀：班額大，全市省級以上示范性普通高中平均班額71.6人，平均班額超過80人就有兩所學校；設施差，所有學校的教學設備設施與新課改實施的要求差距較大，而農村學校尤為突出，缺少計算機，缺少實驗用品，缺少音像設備、資料，缺少圖書，而且規模偏小，學生選修、走班上課很難開展。針對實際情況，市政府成立了由分管副市長任組長的廣安市普通高中課程改革領導小組，市教育局、財政局、人事局、編辦聯合出臺了《廣安市普通高中課程改革實施方案》，市財政局安排了普通高中課程改革專項工作經費，市編辦據實確定了普通高中學校的編制總數，市人事局在普通高中招考教師等方面做了政策上的調整。教育系統內建立了管理項目組、教學項目組、評價項目組等工作小組，對涉及普通高中課改實施方案、課改資源建設、教師培訓等重大問題進行集中研討，頒布普通高中課程改革相關文件十余文件。各區市縣、各普通高中因地制宜，安排專項資金，盡力改善普通高中辦學條件，添置必須的設施設備和器材。武勝縣將普通高中課程改革與義務教育課程鞏固同步考慮，以網絡技術作為推動課程改革的抓手，更新了全縣所有學校的網絡設備，其做法在全國農村地區課程改革經驗交流會議上做了發言，友誼中學、鄰水中學為每個專任教師配備了筆記本電腦，岳池中學加快了標準田徑場建設。除積極爭取財政的支持外，各學校主動調整經費支出結構，擠出資金添置設備、圖書等，裝備遠程培訓視頻教室，用于師資培訓、課程開發、課程資源建設、課改實施、以及成功經驗的宣傳和推廣。

三、規范辦學行為，提供制度保障

我市除了轉發省政府辦公廳和省教育廳的相關文件，提出實施的具體要求外，在今年高考結束和普通高中招生時，由市政府辦公室出臺了《關于規范辦學行為的緊急通知》，對宣傳行為、招生行為和教學行為予以了重點規范。今年，全市未再對普通高中學校以高考結果排名和獎勵，沒有出現學校“炒作”高考成績、狀元和錄取率等情況，真正實現了高考的平常化。市教育督導團組織了辦學行為的明查暗訪，對不規范的辦學行為發出整改通知書20余份，處理有關責任人10人，為實施普通高中課程改革創造了良好條件。

去年秋季以來，市和區市縣教育局進一步加強了對學校的監管，明確了責任，禁止學校占用節假日、寒暑假和課余時間組織學生補習功課，禁止學校及教師以各種方式和名目組織安排學生有償補課或參加補習、培訓等。加強高中招生管理，嚴格控制高中招生規模，切實解決大班額、學生學習負擔過重等社會熱點問題。同時，各地進一步加大普通高中布局調整力度，不僅停止了中職學校辦綜合高中的辦學模式，而且壓縮普通高中招生學校，擴大招生學校招生規模，以滿足高中新課程改革的要求。

四、加強教師培訓，提供師資保證

一是配足教師。采取從高等院校選、基層學校考調等方式，努力配齊配足普通高中學校教師，特別是研究性學習、綜合實踐、通用技術等學科教師。據不完全統計，今年全市招考的近1000名教師中，普通高中教師占到了1/3以上。二是強化培訓。按照教育部提出的“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則和省教育廳《四川省普通高中課程改革教師培訓方案》的要求，我們通過國家、省、市和校本四級培訓，提升教師素質，為課改實施提供理念、實踐準備。先后組織有關人員到山東、北京、江蘇、上海、山西、海南、寧夏等地參觀學習和培訓。同時，市教育局舉辦了普通高中課程改革管理人員和骨干教師培訓班，邀請了北京海淀區和省教科所的專家授課，市內樣板校介紹準備情況。各區市縣也組織了面向全體教師的通識培訓、學科培訓以及外出的尊點培訓。精心安排，督促教師參加省上組織的遠程網絡視頻培訓與國培計劃，市教育局領導分片負責，進行督促檢查，并通過召開特別會議、印發書面通報等形式通報情況，基本實現了對課改所涉及人員的“全覆蓋”培訓。

普通高中新課改將對學校教學與管理，對教師教學組織與評價，對學生的學習與成長方式等，都將帶來巨大的變化，我們雖做了些探索和努力，但仍有不少矛盾和困惑，有不少問題和不足。我們將以這次會議精神的學習和傳達貫徹為契機，進一步做細各項準備工作，做實在教學管理工作，真正按照新課改的精神和要求，推進我市的普通高中教學與管理，推進我市教育質量的穩步提升。

第三篇：南平市高中英語新課程實施情況調研報告

南平市高中英語新課程實施情況調研報告

為及時了解我市高中英語新課程的實施情況，2006年9月中旬，我市教研員配合省普教室教研員姚瑞蘭老師深入建甌、建陽、武夷山等高中校進行新課程實驗情況專項調研。本次調研采用實地聽課調研、聽取介紹、問卷調研、座談會等方法,了解高中新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題。調研組分別聽取了分管中學教學的教育局領導、中學教研室主任、學校分管校長和教研室主任、教務處主任對新課程領導與組織管理、課程設置、實驗情況等的介紹、匯報；為了解新課程的具體實施情況,我們在每所學校聽兩節課了解課堂教學實施情況，課后召開教師座談會，針對他們在新課程實施中遇到的問題和困難進行交流，并進行學科教學問題的研討。同時我們也召集部分學生進行座談，了解他們對新課程的適應情況。

本次調研促進了我們對高中新課程實施所遇到的相關疑難問題的思考，使我們下個階段開展對新課程的教學研究有了針對性。

㈠ 總體情況：本次調研通過聽取介紹，我們了解到當地的教育行政部門和學校在高中新課程進入之前都做了許多前期準備工作，如通過新聞媒體向社會宣傳，使課改實驗家喻戶曉、人人皆知；通過電視臺、廣播電臺就課改的相關問題作了專題報道,為課改營造良好的社會氛圍;各校則從暑假前著手籌備工作，暑假期間組織學科組長和高一年級任課教師參加省市教育部門組織的新課程培訓班，要求全員培訓;學校召開了新課程實施工作研討會，通過了新課程實驗工作的相關方案和實驗工作配套文件。通過多種方式向學生家長宣傳高中新課程，如“給家長的一封信”、設“家長信箱”,取得家長對課程改革的理解和支持。目前,各校均已根據實際情況并盡量根據我省英語學科的課程實施建議設置課程、排課和開課。

㈡ 課程實施的困難、問題及原因分析 在本次對各校進行調研的過程中,調研組通過聽課、座談、問卷調查了解到英語課程實施的困難和問題: 1．對高考、教學、課程改革之間關系認識不清

不明確教學與評價的關系（課程改革與高考的關系）。新課程要求構建符合新課程理念的高中課程評價體系，教學實施要求關注學生的過程性評價,對學生實施發展性評價,以全面的、發展性的、人性化的評價來綜合考察學生的發展。由于我省高考方案尚未出臺,面對三年后學生將如何面臨高考的問題引起教師的憂思,使他們對新課程如何實施教學產生困惑,也影響了教師對課程實施進行研究的積極性。

這個問題產生的原因在于在學校對課程標準的學習和研究的強調不夠,教師對新課程標準學習不扎實，理解不到位，因此對“標準”的新理念以及對教學內容的具體要求把握不準，造成教學有較大盲目性。

誠然,幾乎所有的學校和每個老師都關注高考，注重高考的導向作用，但我們更應該明確高考的依據是課程標準。只要在教學中堅持以課程標準為準，讓學生達到了課程標準的要求，那么就能在高考中取得好成績。教學中要緊扣“標準”，強化雙基，注重“通性通法”的教學，盡量突出學科的本質內容，讓學生達到課程標準的基本要求。

2．教學內容多、任務重與課時不夠的矛盾突出

新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材單元教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務,從而造成教學困惑甚至焦慮。同時課時緊張使教師參與研究《課標》和教材的精力不足，也使課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統講授法，學生仍然已聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發生變化。

以上問題的原因很大程度上是因為許多教師對教材的模塊特點把握不準，依然采取傳統的一講到底或每課必講、細講的作法，不敢放手去實現真正意義上的“用教科書”。出現在課堂教學中的問題是，不少教師缺少時效觀念，備課把握不準重點難點，未能把“教”建立在學生“學”的基礎上，教學任務一律以教來呈現，出現了耗時低效的課堂教學結果。同時更重要原因還在于教師沒能吃透課標，未能根據 課標整合教材,把握主干知識、核心概念；使用教材時，不能做到詳略得當、增刪有據；再者還缺乏學情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教學缺乏銜接,導致教學困難

在座談中,學生普遍反映在語言知識與語言技能的學習上,尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。據了解,大部分高一教師已意識到了教學中應首先解決學生初高中知識的銜接問題。這一問題的存在較嚴重地影響了目前的教學進度,使教師們產生了焦慮和困惑。在本次的教學調研中也發現有相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調查和研究，因而授課過程中未能有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯系,教學過程只按高中教材和教參按部就班地進行授課，忽略了學生知識銜接的困難，未能針對學生的知識缺陷及時采取補救措施，未能根據“奠定共同基礎”和“滿足不同需要”的原則施教,因此雖然在趕教學進度卻不能達到核定的教學目標要求。

4．教師培訓不到位

在本次調研中,通過聽課及課后與教師們的座談,我們發現相當數量的教師的教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變;大多數學校還是新課程老辦法，與高中新課程實施地要求有較大的距離。許多教師尚不明確高中課程標準的基本理念及其對教學的指導意義。由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象大量存在。

在座談中,教師們普遍暴露出一個問題:對《課標》中倡導的基本理念認同程度較低，認為這些理念在現有條件下不可能實施,如評價的理念。主要原因在于普通高中學科教學長期以來評價方法單一,教學圍繞高考進行，教學主要依賴課本和教參,或是考試時參照《考試大綱》或模擬試卷,在教學中沒有深刻研究《大綱》，因此也難理解《課程標準》,特別是很難理解《課程標準》中的課程目標和內容目標。對《課標》的學習僅限于了解普通高中新課程的框架與結構。雖然我們今年暑期進行了新課程的教師培訓,但是由于培訓時間短且由于課程還未開始實施,培訓內容的針對性不強。如果教師們不能主動在實施過程中加強 學習和研究,將課標學習和教材的教學研究聯系起來,就很難從根本上發生教學觀念的轉變和教學行為的變化。教師培訓的不到位將直接影響新課程實施的成效。因而,這問題應引起教育行政部門、業務部門的高度關注。

5．教輔質量差或與教材不配套,影響了教學效度

在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社,封面設計新穎,然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求,甚至是取自高考模擬題,造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正,嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時,沒有獲得多種由正規出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節之間知識的聯系為依據慎重進行挑選,結果造成教與學的困難。

㈢ 對新課程教學與教研的意見及建議

高中新課程給學校的發展、教師的專業成長帶來了挑戰也帶來了機遇。真正走進新課程就要把新課程理念變成教學現實。目前最要緊的是冷靜地面對和思考有關新課程實施的若干重要問題，采取積極、穩妥的措施推進新課程的實驗進程。

⒈ 深入研究課程標準，提高教學的針對性和實效性。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對高中課程標準的學習，一要深刻認識新課程的核心價值和終端教育教學目標；二要把握高中英語教學的課程定位,明確英語新課程理念；三要在教學中滲透新的課程理念、掌握新課程背景下的課堂教學技能，實驗高中英語課程標準提出的教學建議和評價建議，并以此為指導、規范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。

在近階段的教研組備課組活動中,教師們應以課程標準學習和研究為重點,了解課程的性質,掌握課程的理念、設計思路,研究課程目標和內容標準,明確實施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學評價 方法,把握“標準”對具體教學內容的要求，以“標準”為準來進行教學，才能提高教學的主動性，避免盲目性。

事實上新課程教學如果能以高中課程標準為準繩，就可能比較恰當地控制教學總量，準確定位教學難度，提高教學的針對性，落實新課程的三維目標，提高教學的實效性,真正體現英語課程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以課程標準為本用好教材，規范教學

在高中英語新課程的教學中,教師們首先應明確課程與教材的關系。高中英語教材是以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫的指導思想,是學生學習和教師教學的重要內容和手段,是實現課程目標的重要資源。因此,在新課程的教學中,教師們應以學習高中《課程標準》為重點，領會課程的基本理念和教育教學目標，以確定本課程實驗教學工作的指導思想，從而為高中新課程的教學找準定位。在模塊教學備課過程中,教師們應結合課程標準的要求,找出教與學的結合點,采取邊學習邊反思邊實踐的方式，使新課程的理念真正融入教學中。只有通過教學實踐這一環節，才能把外在的理念內化為自己的認識，并進而轉化為自己的教學素養的一部分，落實到每節課和每個學生的身上，課堂教學才能達到《課程標準》的要求。

針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計,提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中, 教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間,根據教學目標的要求,選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法,敢于打破教材順序，整合教學內容，在規定的課時數內完成模塊的教學,創造性地完成教學任務,達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。針對目前所使用教輔的不足和缺點,在使用教輔時,教師應根據《課程標準》,對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數, 以免造成學生時間和精力的浪費。

教學的設計要為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學，在課堂上盡量為學生提供實踐、反思和質疑的空間及盡量多地參與教學活動的機會，指導學生培養良好的學習策略和自主學習的能力。

⒊ 抓好教學銜接工作，為學生學習打下必要的基礎 高中新課程的教學要求教師們將新課改的核心理念“一切為了學生的發展”滲透到教學工作中。由于高中教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上與初中教學有很大的差別, 因而在教學中要求教師注意對這幾方面的變化進行綜合比較和分析,在初高中教學銜接方面作進一步研究,診斷出學生的學習困難,幫助學生重新構建知識網絡，打好高中學習的基礎。高一年段的教師在平時教學中, 應注重了解學生的知識缺陷,注意銜接工作的落實。

相對來說，高中英語教學對語言知識和運用能力的要求比較高，但教學內容都是在初中基礎知識上發展而來的，故在引入新知識、新概念時，應注意舊知識的復習，用學生已熟悉的語言知識進行鋪墊和引入,幫助學生建構新舊知識銜接的橋梁。如在詞匯教學方面,對初中課標要求的詞匯進行檢測,幫助學生掌握所要求的詞匯量并設法把初中階段只作理解要求的一些詞匯融合到高中模塊教學中,通過在不同情景中運用,讓學生熟練掌握,同時在詞匯教學中,還可通過設置不同的語境并通過聽說讀寫等途徑提高詞匯的復現率,達到語言綜合運用能力提高的目的。另外，在基礎語法方面,分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態、狀語從句和賓語從句、常用的時態等進行系統復習,幫助學生系統地理清網絡，并結合模塊教學內容綜合運用。在幫助學生復習鞏固語言知識和技能的同時,也要做好學生學習英語習慣的銜接,如使學生形成使用工具書的習慣、預習的習慣、閱讀課外書籍與摘抄的習慣。此外,教師在教學中還應注意拓寬學生吸收知識的途徑并注意輔之以學法指導,使學習過程成為自我反思和培養自主學習能力的過程。如何銜接初高中教學，是提高高中教學質量是一個十分重要的問題,應作為高中起始段英語教學的重點課題。

⒋ 加強校本教研,促進教師的專業成長 在新課程實施的過程中，針對在教學中遇到一些原先估計不到或者估計不足的困難和問題，我們應進一步建立和完善在新課程背景下的以校為本的教學研究制度。學校的教研工作應找準定位,以課程實施和推進中的各種實際問題為研究對象，以解決問題為研究目的，培養教師以研究者的眼光審視、分析和解決教學中的問題，提高課堂教學的效度。

高中新課程對教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機制，才能促進教師專業自主發展，才能為實現課程目標提供保證。針對新課程實施中存在的困難和問題,各校應建立教研組、備課組和課題組組成的新課程實施研究組合方式,以便聯合攻關。在工作過程中，這三個組可承擔不同的任務，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及時解決本校在教學實踐中的困難和問題。集體備課是保證及提高教學質量的重要環節，也是加快師資培養的重要措施，因而在平時的教研中應嚴格執行集體備課制度。集體備課應做到定時、定內容，定主講人，通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。年段備課組要通過交流和聽課體會每個老師對教材處理、問題設計、師生活動時間分配等的差異造成的實際教學效果的差異，從中得到借鑒，并形成更完善的教學方案。教師在在教學研究中要加強學術互助,形成學習、借鑒、研究和反思的風氣。教研組長和備課組組長應善于充分調動集體潛力,就教學中存在的共同問題進行分析和研究，共商對策。

新課程對教師的觀念更新、專業素質和業務水平、教學方法等方面都提出了更高的要求,教師應以積極的態度迎接挑戰,爭取更多的學習和完善自我的機會，改變工作方式，真正使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。新課程背景下的校本教研中應以課堂教學改革為重點，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。以下的課題可作為目前研究和交流的中心議題: 1)高中英語課程改革的基本理論 2)高中英語新課程模塊教學研究 3)高中英語新課程教學評價改革研究 4)高中學生英語學習策略研究 5)校本課程的研究與開發 6)任務型教學法研究

⒌ 構建網絡平臺，實現資源共享

由于我市現有教研員人手少，大部分市縣的高中教研力量也相對薄弱，無法提供學校所需的專業引領。為了讓我市的高中英語教師在新課程實施中能有效地開展網絡教學研討活動和教學交流活動，我市英語學科著手成立由高中新課程實施指導小組成員、學科帶頭人、骨干教師及我市各高中校高一年段英語備課組組成的面向全體高中學校的網絡教研組,為本市高中英語教師提供合作與交流的平臺，使網絡教研平臺延伸到每一所學校，使全體高中英語教師有效地獲得在線學習的機會，全員參與新課程的教學研究，針對教育教學過程中存在的問題協同攻關并實現資源共享。

高中新課程實施的主要環節是教學。網絡教研近階段的任務是研究和解決高中新課程模塊教學的實施問題，通過對模塊主題、課例的分析，讓教師們了解高中新課程的教學設計與教學實施的途徑。

網絡教研平臺的建立和廣泛使用，能夠打破時空的限制，放大科研功能，為新課程教學中的實踐反思、同伴互助和專業引領提供了一個互動的平臺，使得很多用傳統教研方式和手段難以解決的問題在這個平臺上都得到了及時有效的解決,希望各校英語教師積極參與,共同尋求解決問題的對策。

誠然,在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。只有在新課程教學過程中本著務實求真的態度,認真實踐和研究,才能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發展的作用。

南平市普通教育教學研究室 吳慶玲

二00六年九月二十七日

第四篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——英語》

課程簡介

高中英語新課程遠程培訓以新進入高中英語新課程改革的英語教師為培養對象，介紹新課程的理念及其在高中英語課堂的實施，通過教學案例分析，引導教師理解新課程，掌握新課程實施的基本方法，通過培訓教師的集體備課，培養實施英語新課程的能力。

本課程包括10 個專題的內容，每個專題的材料分為“課標要求”和“教學建議”兩部分。

“課標要求”部分來自國家《普通高中英語課程標準》（實驗）。

“教學建議”部分材料來自項目組專家的講解，部分材料來自《新編英語教學論》（魯子問、王篤勤編著）、《英語教學設計》（魯子問、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書，二書分別由華東師范大學出版社 2006 年、2008 年出版，前一書獲得教育部教師教育資源優秀獎。

第五篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——語文》

課程簡介

本課程圍繞高中語文課程改革設計了 10個專題。

專題一是“高中語文課程改革的思路和課程標準的設計”。討論的問題包括：高中語文新課程有哪些重要變化，高中語文課程改革要解決哪些突出問題，高中語文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標準中課程性質的提法和語文新課程的核心概念，現在的高中語文課程和義務教育語文課程有什么樣的聯系和區別，高中語文課程目標的主要內容是什么，以及這些目標的設計有些什么特點等。高中語文新課程的變化主要體現在三個方面：

1、課程目標和內容的調整；

2、學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；

3、高中語文課程結構和實施機制的調整。高中語文課程改革要解決的突出問題是：

1、“學科中心”問題。

2、“知識本位”問題。

3、“技能訓練至上”問題。高中語文課程提出的新理念是：

1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

3、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，語文素養是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質，語文課程一定要充分發揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領悟，應用.拓展，發現.創新。

專題二是“學習語文必須在讀書上下功夫”。討論的問題包括：怎么看待中學生因為讀書少而語文基礎薄弱的問題；引導學生讀書，應該從哪些方面下功夫；今天應該讓學生讀什么書，經典還是時文，或是學生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學生在讀書的過程中學會讀書；為什么要強調誦讀；語文課堂教學中如何組織學生“讀書”；如何將“讀書”納入語文課程的評價體系等。要學好語文，第一條就是要下工夫讀書。要引導學生去讀書，培養學生讀書的興趣，幫助學生養成閱讀習慣，注意學生讀書的品位，讓學生學會讀書的方法，提高學生的閱讀能力。不能“學生喜歡讀什么就讀什么”，應引導學生更多地讀經典。讓學生在讀書的過程中學會讀書。誦讀一是可以幫助學生形成一個抽象化的語言模式，二是會形成語言反應機制，三是能培養語感。課堂上需要讀書，讀主要是為了涵詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。讓學生通過朗讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果。閱讀評價不只有考試一種形式。

專題三是“學習語文應該養成積累和梳理的習慣”。討論的問題包括：學生語文“營養”不良與積累有怎樣的關系；語文學習需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應該怎樣進行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關系等。學生語文基礎薄弱，關鍵的問題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經驗和素材的積累，等等。在積累的過程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導對具體語言材料、素材、規則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學科知識條文的識記。積累是語文學習最基礎的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語文學習的一種重要方法。學習梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學習和教學的難關”。討論的問題包括：當前學生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導書；現在中學寫作教學中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經驗來看，如何指導學生學習寫作比較有效等。學生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結構混亂、語言文字上還有較多欠缺等問題。既要引導學生積極觀察生活，體驗生活，關注生活，積累材料；又要引導學生利用圖書、網絡等搜集積累第二手材料。同時，還要幫助學生建立寫作與生活的聯系，寫作時讓學生有意識地調動和運用自己平時積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學不能純粹當作技巧問題來解決，關鍵還是在于學生的語文積累和思想認識。應該加強寫作過程指導，如在開始階段進行診斷性評價，中間有形成性評價，最后有終結性評價。

專題五是“在廣泛的應用實踐中學習語文”。討論的問題包括：為什么要讓學生在廣泛的應用實踐中學習語文；拓展了語文學習的范圍會不會使語文課程變得“不務正業”；應該怎樣引導學生投入廣泛的語文應用實踐；如何使學生在應用實踐中提高語文學習的效率；如何使課堂教學和課外實踐有效地結合起來等。要實現“在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領域的聯系，增進語言與思維的活動機制；在語文應用的實踐中在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力。拓展語文學習的范圍并不都是要放到外面去開展活動，要明確定位，基本目標必須落實在語文上。要選擇恰當的課題，重視學生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。再次，要把握關鍵因素，密切關注實際效果。在實現語文基本目標的同時，可能會伴隨產生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標，爭取效益最大化。

專題六是“讓學生學會鑒賞和探究”。討論的問題包括： 為什么語文教育要重視培養鑒賞能力；怎樣才能提高語文的鑒賞力；熟記鑒賞知識，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學作品的鑒賞須從何處入手；開展語文的探究學習，探究什么，怎么探究；探究學習作為一種基本的學習方式，目標應該指向哪里等。語文課程要利用語言文學的資源培養學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養學生的批判能力。教師需要幫助學

生了解一般的知識和鑒賞的規律，但更重要的是引導學生感受體悟、品味咀嚼，思考申發。用自己的心靈與作品、作者溝通，調動自己的經驗去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創作過程中去，成為作品最后的完成者。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。作為一種課程形態，它是指向于“研究性學習方式”的定向型課程；而作為一種學習方式，它則是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習方式作為一種高層次的學習方式，強調學生的自主學習，強調在學習過程中形成學生的探索意識，更有利于學生從單純的“學習知識”發展到“學會學習”。倡導研究性學習方式是學生發展的需要，也是時代的需要。研究性學習方式強調自主、合作、探究性學習，是基于對學生的尊重，是學生發展的需要。這已經不是簡單的學習方式的轉變，而是通過這種轉變，促進每一個學生的全面發展。倡導研究性學習也是彌補現有教育缺失的需要。探究的目標指向是：第一，提高學生探究的意識，養成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質疑，敢于求新。提高發現問題的敏感性。第二，學會探究，就要學會多角度地閱讀，學會搜集資料、整理信息，根據掌握的信息分析問題，得出結論。提高信息處理能力，養成的思考習慣和分析的習慣。發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。第三，學會探究，也就是要學會在探究中學會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進而養成嚴謹求實的學風。

專題七是“教學設計與課堂教學”。討論的問題包括：課堂教學的作用是什么；課堂教學實要不要有預先的設計；課堂教學如果需要預先設計，那么應該怎樣進行設計；在教學設計中課堂教學的目標應該如何定位；應該怎樣處理好實際的教學過程和預先設計的關系；怎樣能讓課堂教學最有效地發揮作用等。不管在何種教學理念、何種教學環境，不管是何種課型，課堂教學的設計，甚至是周密的設計，始終是必要的。但在實際的課堂教學中，又不能完全拘泥于預先的設計，必須根據教學過程中的具體情況隨機應變，適時加以調節。教學設計，一方面取決于課程內容和教學進程，另一方面則是根據教師對學生學習情況的了解。教師不僅要在課前精心預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源，更應該有意識地激發學生的生成。而且，教學過程中的生成既有學生的生成，還應當有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現出來了。此外，教學設計中課堂教學目標不應該受制于考試，一切教學行為都服從于應試是不合適的。

專題八是“選修課的開設和教學”。這是高中課改所遇到的一個帶有很強的操作性的問題。本專題邀請已先行進入選修課開設的學校的老師，一起討論高中語文課程中開設多少門選修課、開設哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學校怎么組織學生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學校怎么開設選修課，高中語文老師如何應對選修課的建設和教學，應該如何把握高中語文選修課和大學中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學上的差別等問題。面對靈活多樣的選修課設計和種類繁多的教材，要有一個統籌的考慮。既要依據學分的規定有限度地開設選修課，又應以學生語文素養的基本提升為目的來

設置一些最基礎的核心課程，還應盡可能滿足學生個性發展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據具體情況采用不同的分工方式。在選修課開設過程中，學校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導制度和選修課評價制度。條件比較薄弱的學校可以先重點開好幾門核心課程，在此前提下再設法建設一兩門有特色的選修課。還可以考慮當地學校之間的資源共享和利用網絡資源在網上開設選修課。選修課的開設對教師是一種挑戰，同時也是教師發展的契機，要實現教師與課程的同步發展。中學的選修課承擔著基礎教育階段的任務，不能無限度地高估學生的認知水平，不能把學生當成已經完成語文學習基礎任務的大學生，要根據學生的可接受程度來決定內容的取舍，選用教學方法。選修課與必修課的教學既有聯系又有區別。選修課可嘗試多種多樣的教學方式，但也不可忽視基礎性要求。

專題九是“高中語文的評價和測試”。討論的問題包括：教學評價具有什么樣的功能，語文教學評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學生的語文水平應著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學分認定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學業水平的評價與測試有些什么經驗和值得討論的問題等。語文教學評價并不簡單地等同于語文的檢測，不能只看到分數和高考。分數可能是對學生學習情況的甄別性評價，高考升學是評價的選拔性功能。教學評價的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對學生的，也是對老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結性評價上面，還有一個非常重要的，就是形成性評價，或者叫過程性評價。評價的形式可以是多樣的，語文課程模塊的評價，不能簡單地用高考試題的基本形式來規范我們模塊檢測的試題。要關注在對教科書的使用過程中，我們這塊模塊應該達成的基本目標是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產生的所有問題都歸結于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來去承擔語文教學所應該承擔的責任。

專題十是“語文課程建設和教師的專業化發展”。討論的問題包括：當前語文課程建設重點需要解決哪些問題；新課程擬訂的目標是不是太高；高中語文新課程實施中老師需要多關注哪些問題；語文課程建設遇到的最大挑戰是什么；語文新課程的建設中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何應對語文教育發展的新形勢；怎樣提升自己，加強專業化發展等。高中語文新課程提出的目標體現了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時代所賦予我們的使命，不實行跨越式的發展，我們國家就不可能實現經濟社會發展的偉大目標。對語文新課程不適應，教師隊伍的建設是個關鍵問題。提高教師的素養是課程改革中最重要的工作。根據新課程的要求，教學策略將發生變化，教師的角色也將發生轉變。教師是 學習活動的組織者、促進者 和引導者，教師應當是課程的 開發者和創造性的實施者，教師還應當是 課程改進過程中自覺的行動研究者。教師應該確立終身學習的理念，不斷進取，加強自身的專業化發展。語文教師的專業化發展包括 教師專業知識的發展，教師專業技能的發展，教師專業情意的發展。要 注重學科素養的提高，鼓勵教師在研究狀態下工作：推進實踐知識理論化、理論知識實踐化；不斷探索和實驗，質疑看似 “沒有問題 ”的問題；不斷使日常工作問題化。