第一篇：在反思中探索讀書匯報活動的道路

在反思中探索讀書匯報活動的道路

—讀書匯報經驗交流材料

李莊小學

馮保良

教學生六年，為學生想六十年，為民族想六百年。我很欣賞這句話里蘊涵的教育理念，它道出了我們教師職責深遠的影響力。它時時提醒我：教育來不得一絲含糊，維有扎扎實實，才能不誤學生終身發展，方可不負民族重托。

讀書活動已經走入校園，走進學生的生活，怎樣開展讀書活動才不流于形式？才能讓學生從讀書中受益最大？進而對學生終生的發展奠定牢固的基礎？這是我在開展讀書活動前的自問。

一、反思我對讀書活動的認識

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。

而我最初恰恰把課外閱讀活動認為是語文教育過程的一個點綴，是一次外出學習，使我在反思什么是課外閱讀中，真正認識了課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分。

二、反思激發學生課外閱讀興趣的得失

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我從以下幾點入手。

1、用機智將學生帶進讀書活動中

把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，這是教師的責任，學生很珍惜很在乎老師發給的獎品。我定期統計學生行為的表現，每次選出5名表現最好的學生，學生自發去買老師推薦的書帶著好奇去讀書，這樣的帶進沒有痕跡，學生在爭先恐后中愛上了書。

2、推薦圖書不要忘記交流

學生愛上了書，閱讀活動轟轟烈烈地開展起來了，但大部分學生不能完全理解書中所表達的真正含義，書讀到一半就擱淺了，即便全讀完了，也收獲不大，我反思在指導學生閱讀中忽略的環節：交流。我與學生在讀書交流中解決他們讀書遇到的困惑和不解，我也學著用兒童的視角去看世界。當于丹做客百家講壇時，我就把于丹老師的《于丹心語》一書推薦給我的學生，我和學生一同交流《于丹心語》帶給我們的人生啟迪，很快學生們就迷上了這本書，我興奮之余寫了這樣一篇讀書所得，并與學生交流。

三、反思我對學生課外閱讀導向的做法

1、創建班級圖書角，實現資源共享。

我們班建立圖書角，全班同學的書交流使用，一本書變成了全班同學的書，“花最少的錢，閱讀最多的書籍”。

2、開展豐富多采的讀書活動。

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我定期在班級中開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我們在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。

班級還根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志，并且編輯成冊。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖。使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。

3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累，學用結合。

語文學習的基本途徑是積累與訓練。“學習的過程是逐漸積累的過程。”

（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，將其變成自己的東西。

（2）學會做筆記。課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。我要求學生讀到好文章，要摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

（3）學用結合。寫讀后感是讀書后重要環節，怎樣指導學生去寫讀后感，我總是先將自己的讀后感讀給學生，引導他們在傾訴讀書感悟的同時學會寫作方法。

4、培養學生讀得進去走得出來

四、反思我們確立“十一五”年組課外閱讀子課題的目的

在學生的閱讀中我總有一種不能恒久堅持的擔憂，學生的閱讀習慣沒有得到養成，我反思還有什么地方忽略了，家長！對,我忽略了家長在學生閱讀中的重要作用。父母是孩子的第一任教師，學生的閱讀習慣的養成離不開家長，于是在今年我確立課外閱讀子課題時，我把家長融到了學生課外閱讀中來，讓父母每天選擇合適的時間段，至少讀20分鐘，堅持為孩子大聲讀書，持之以恒，和孩子一起快樂地享受這個過程。

教師通過每周的讀書匯報課了解學生家庭閱讀實施情況，好的給予表揚，不能堅持的要及時與家長聯系，協商補救的方法。及時總結好方法，并在家長中推廣，給長期堅持且有成效的家庭給予獎勵，并在家長會上做經驗交流。

教師這一職業需要有千百倍高于演員的演技，因為我們的每一次出場都沒有彩排，演砸了就會影響學生今后的發展，所以我們需要時時反思，反思自己雖然能有所提高，但失敗了卻無法彌補，而反思別人則可以更直接借鑒別人的經驗，為自己沒有彩排的演出做好預演，我真心地希望我的本次交流能成為你們預演的腳本，作為你們解決實際困惑的借鑒。

第二篇：在反思中探索讀書匯報活動的道路

在反思中探索讀書匯報活動的道路

--讀書匯報經驗交流材料

本溪市南一小學

白絮梅

教學生六年，為學生想六十年，為民族想六百年。我很欣賞這句話里蘊涵的教育理念，它道出了我們教師職責深遠的影響力。它時時提醒我：教育來不得一絲含糊，維有扎扎實實，才能不誤學生終身發展，方可不負民族重托。

讀書活動已經走入校園，走進學生的生活，怎樣開展讀書活動才不流于形式？才能讓學生從讀書中受益最大？進而對學生終生的發展奠定牢固的基礎？這是我在開展讀書活動前的自問。

一、反思我對學生課外閱讀活動的認識

二、反思我對學生課外閱讀興趣激發的得失

三、反思我對學生課外閱讀導向的做法

四、反思我確立“

十、一五”年組課外閱讀子課題的目的

一、反思我對讀書活動的認識

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。

而我最初恰恰把課外閱讀活動認為是語文教育過程的一個點綴，是一次外出學習，使我在反思什么是課外閱讀中，真正認識了課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分。

二、反思激發學生課外閱讀興趣的得失

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我從以下幾點入手。

1、用機智將學生帶進讀書活動中 把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，這是教師的責任，學生很珍惜很在乎老師發給的獎品。在我們年組每個班都有一個評比臺，我們定期統計學生行為的表現，每班每次選出5名表現最好的學生，我們年組的老師自己出錢帶領學生去買他們最喜愛的書，并在書的扉頁寫上老師的名字和對學生的寄語。我們這樣的做法猶如細雨潤物，得到老師贈書的學生帶著同學的羨慕去讀書，沒有得到老師贈書的學生，就自發去買老師推薦的書帶著好奇去讀書，這樣的帶進沒有痕跡，學生在爭先恐后中愛上了書。

2、推薦圖書不要忘記交流

學生愛上了書，閱讀活動轟轟烈烈地開展起來了，但大部分學生不能完全理解書中所表達的真正含義，書讀到一半就擱淺了，即便全讀完了，也收獲不大，我反思在指導學生閱讀中忽略的環節：交流。我與學生在讀書交流中解決他們讀書遇到的困惑和不解，我也學著用兒童的視角去看世界。當于丹做客百家講壇時，我就把于丹老師的《于丹心語》一書推薦給我的學生，我和學生一同交流《于丹心語》帶給我們的人生啟迪，很快學生們就迷上了這本書，我興奮之余寫了這樣一篇讀書所得，并與學生交流。

三、反思我對學生課外閱讀導向的做法

1、創建班級圖書角，實現資源共享。

我們學校各班級都建立圖書角，全班同學的書交流使用，一本書變成了全班同學的書，“花最少的錢，閱讀最多的書籍”，這是我們校長王利榮的讀書口號。

2、開展豐富多采的讀書活動。

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我定期在班級中開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我們在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣;學校開展“演講擂臺”活動，我們班的同學踴躍參與，這就為更多的學生搭建閱讀后交流的平臺。

班級還根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志，并且編輯成冊。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖。使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。

3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累，學用結合。

語文學習的基本途徑是積累與訓練。“學習的過程是逐漸積累的過程。”

（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，將其變成自己的東西。

（2）學會做筆記。課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。我要求學生讀到好文章，要摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

（3）學用結合。寫讀后感是讀書后重要環節，怎樣指導學生去寫讀后感，我總是先將自己的讀后感讀給學生，引導他們在傾訴讀書感悟的同時學會寫作方法。

4、培養學生讀得進去走得出來

四、反思我們確立“十一五”年組課外閱讀子課題的目的

在學生的閱讀中我總有一種不能恒久堅持的擔憂，學生的閱讀習慣沒有得到養成，我反思還有什么地方忽略了，家長！對,我忽略了家長在學生閱讀中的重要作用。父母是孩子的第一任教師，學生的閱讀習慣的養成離不開家長，于是在今年我確立“十一五”年組課外閱讀子課題時，我把家長融到了學生課外閱讀中來，讓父母每天選擇合適的時間段，至少讀20分鐘，堅持為孩子大聲讀書，持之以恒，和孩子一起快樂地享受這個過程。

教師通過每周的讀書匯報課了解學生家庭閱讀實施情況，好的給予表揚，不能堅持的要及時與家長聯系，協商補救的方法。年組要有互評，及時總結好方法，并在家長中推廣，給長期堅持且有成效的家庭給予獎勵，并在家長會上做經驗交流。

教師這一職業需要有千百倍高于演員的演技，因為我們的每一次出場都沒有彩排，演砸了就會影響學生今后的發展，所以我們需要時時反思，反思自己雖然能有所提高，但失敗了卻無法彌補，而反思別人則可以更直接借鑒別人的經驗，為自己沒有彩排的演出做好預演，我真心地希望我的本次交流能成為你們預演的腳本，作為你們解決實際困惑的借鑒

第三篇：在探索和反思中成長

在探索和反思中成長

——2009——2010工作總結

賀寧翔

我于2009年秋季學期從熊家巖初中借調到恩施市小渡船中學工作，擔任一個班的班主任和兩個班的語文教學工作，至今已滿一年。一年以來在學校領導的關心和同事們的幫助下，我有了許多新的收獲，取得了新的進步。同時也在工作中認識到了自己還存在諸多的不足，與成為一個新教改下的優秀教師的要求還有很大的差距。現將一年來的工作總結如下：

一、班主任工作在嘗試中不斷進步

新的工作環境對我這樣一個在農村任工作了9年的年輕教來講是一種挑戰，特別是班主任工作不能照搬照抄曾經的工作方式，在適應新的工作環境的同時，我也不斷嘗試一些新的教育方法：

（一）把家校聯系作為班主任工作的重點。我認為城區學生家長對學生的關注程度相對于農村學生的家長更強。而家長與配合教育程度高低是能不能有好的教育效果的關鍵。因此我把家校聯系作為能讓班主任工作事半功倍的最佳途徑。具體嘗試了以下幾種方法：

1、定期召開家長會。通過兩次家長會的召開，進一步增強了家長對學生的管理意識，也通過與家長的交流有針對性的找到了教育的方法。

2、有目的、有針對性的家訪。一年以來，我進行了近40余次的家訪，對重點的對象還要反復進行家訪，少數學生甚至經常性家訪。

通過家訪取得了家長的信任，也讓學生感受到了老師對他的關心，教育效果較為明顯。

3、定期寫《致家長信》，在初進初中的第一學期我每周都通過寫《致家長信》的方式給學生家長介紹近期班級的情況和學生的在校表現。針對出現的普遍問題向家長提出教育意見，并請家長反饋意見，收到了良好的教育效果。

4、設立《家校聯系本》，這是一個日常的家校聯系方式，每天通過《家校聯系本》與家長互通學生在校和在家的情況表現。甚至記錄學生的回家時間和睡覺時間，這樣達到了便于管理學生的目的。

（二）把“問題學生”的轉化作為課題進行研究。本班有極少數的“問題學生”，特別是從小學就被公認為頭號“問題學生”的王牌同學。我對他傾注了大量的精力，并嘗試著用賞識的眼光來重新認識他，用真誠和信任來感化他。通過多次家訪取得了家長的理解和信任，達到了配合管理的目的。從曾經的冥頑不化到現在懂得了感恩，基本能規范自己的言行。雖然還有待繼續的改進。但教育效果是明顯的。對其他學生的教育也就理具有說服力了。

（三）把抓學風，提高學生學習成績作為班主任工作的關鍵。學成績是衡量一個教師工作效果的一個重要指標。因此從一開學我就把營造良好的學風作為班級工作的重點之一。又借助“高效課堂”建設的實踐，學生的學習成績有了較大幅度的提高。從第一學期班級第一名被擠到年級200名以外，到本學期期末調考4名同學進入年級前100名，且最好成績排名年級17名的成績。成績的大幅度提高讓學

生、老師、家長有了更多的自信心。

（四）把班級凝聚力的建設作為達到教育目的的有效捷徑。一年以來，我利用集體活動、主題班會、早晚訓話等多種方式不斷強化學生的集體主義意識。在較強的班級凝聚力下，班級有正氣，有正義。一年來班級獲得多項集體活動榮譽，如“團體操比賽三等獎”，“籃球比賽第一名”，“跳繩比賽第二名”，并保住了“流動紅旗”。每一次集體榮譽的取得進一步激發了學生對班級的熱愛。

二、教學工作在學習中不斷提高

1、閱讀教育專著充實自己的教學理論知識，增強教學理論支撐。從優秀教育工作者的教學實踐中得到啟發，找到不足。一年來我閱讀了魏書生的《教學工作漫談》，李鎮西的《做最好的老師》，王金戰的《英才是怎樣造就的》等著作，并寫了兩萬多字的讀書筆記。

2、向優秀教師學習教學方法。在教育教學過程中我能虛心的向其他教師學習請教，通過觀課等形式，從他們身上學到許多有效的教學方法，結合自己的具體班情，適當改造運用，效果頗好。并且在每周定期的教研組活動中，通過與其他老師的交流，思想一次又一次的得到新的啟迪。

3、利用高效課堂建設提高教學水平。高效課堂的建設為我提供了一個很好的提高業務能力的機會。雖然在嘗試之初遇到不少困難，效果不明顯。但通過學習對比我明顯感到了差距。在經過一段摸索、學習之后，我也看到了我的學生和我自身的變化。思想更開放了，方式更靈活了，效果更明顯了。

4、學生學習成績提高明顯。在教學過程中學習借鑒了多樣的課堂教學形式，教學方式靈活，學生比較喜歡我的課堂，學習的熱情較高。因此教學效果較好，在兩次期末調考中，我所教班級的語文成績都位列年級前列。

三、存在的不足在探索中不斷改進

盡管工作一年來的收獲不少，但也存在許多待改進的地方，主要是：

1、對新教改的認識還不夠深度，實踐不夠徹底，特別是在高效課堂建設過程中，仍然有對傳統教育方式的依賴思想，不敢大膽的嘗試。

2、對班級管理出現兩極分化的情況還沒有切實有效的解決辦法。

3、教育教學過程中，仍然沒有擺脫“成績決定一切”的傳統思想，學生的整體素質有待全面提高等等。

一年的工作很辛苦，但很充實。我的教師生命也在這樣的探索和反思中悄然成長，我會用淡定對待成績，用勇氣正視不足，用信心迎接未來。

第四篇：在彷徨中探索（定稿）

在彷徨中探索，在學習中總結-----課改十年之心得體會

從1991年畢業擔任語文教學到今天，已有20多年的語文教學實踐，在工作中我深切地感受到“活到老，學到老”這句俗話的重要性。走在教學改革的路上，感觸頗多，下面就談一下自己在語文課堂教學中的一些心得體會和自己的困惑。

一、初為人師---轉變語文課堂教學理念

在剛開始的時候自己還處在過去的強調接受學習,死記硬背,機械訓練的教學模式,剝奪了學生的自主性。通過學習我深刻認識到現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念，首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，自己進行角色轉換和讓位，從“前臺”“退隱”到“導演”、策劃、組織的角色地位。同時，幫助學生確立主角地位，教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。

二、過去的歲月--活動學習和目標學習使學生愛上語文

在無數次的課堂教學中，通過自己不斷的思考以及和學生的接觸，結合自己學生的生理、心理特點，我發現通過活動來學習，是一個不錯的方法。所以在平時的教學中，我一方面做好聽說讀寫實踐活動，讓每個學生在語言活動中充分地“操練”起來。同時把利于語文學習的其他活動方式“拿來”，讓學生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，采取學生喜聞樂見的方式學習語文。另外，在教學中自己還嘗試采用目標教學的方式，講新課之前，讓學生明確學習的目標，心中裝著目標進行新課的學習，學生有的放矢，積極性高。漸漸地，學生愛上了語文課。“興趣是最好的老師”，學生樂學，課堂高效。

三、活到老學到老---在探索和反思中逐步成長

在課堂教學改革中，每堂課或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現在以后的課堂中，我漸漸的學會了反思。每上完一節課就反思自己在課堂設計中的問題，反思自己的課堂教學環節，反思問題的設計，反思自己的教學過程等等。從反思課堂教學慢慢的發展到開始反思自己的教案備寫，反思對學生的評價、對學生作業的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學習，在學習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。

四、今天的我---課改中存在的問題和困惑

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到舊的課堂教學模式的影響，妨礙了自己的課改進展。

2.課改的理論知識還不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學模式，但是這種模式還不夠完善。

3.對有些教材和課堂教學環節處理的還不夠得當。

4.自己的專業素質和業務能力有待進一步學習和提高

語文教學需要與時俱進，與生俱進，不斷地學習、反思、改革、創新、實踐、探索。行走在教學改革的路上，收獲愉悅，收獲幸福，收獲著一路的好風景。在以后的工作中，我將針對自己在課堂教學改革中存在問題，以問題為研究課題，不斷地學習、探索、實踐，使自己的課堂教學越來越完美。

第五篇：在探索中奮進

在探索中奮進

——庾嶺鎮中心小學2011年工作縮影

2011年，是庾嶺小學教育極不平凡的一年，是辦學水平、教育質量、學校文化、隊伍建設、素質教育、學校安穩等方面突破發展和全面提升的一年。這一年，實現了綜合教育質量全縣第一，學校辦學水平全面提升，教師隊伍素質持續優化，學校安全穩定平安和諧，受到了上級領導和社會群眾的肯定和好評。

一是教育質量全縣領先。2011學，庾嶺鎮小學教育質量綜合評比位居全縣第一，庾嶺鎮、庾嶺鎮中心小學、石門小學、爐道小學全部榮獲集體獎勵，7人榮獲教學質量管理獎，14名學科教師榮獲學科質量獎，獲獎人數占全鎮教師數的43.6%。

二是辦學水平全面提升。全鎮小學的辦學條件全部達到了省級義務教育均衡發展合格縣標準，順利通過了省級驗收。三是學校特色初步凸顯。積極開展特色學校創建，投入資金20余萬元，實施了一校一亮點、一校一特色、一校一品牌創建活動，初步形成了中心小學的紅色文化，石門小學的石文化，爐道小學的生命文化，在全縣學校文化建設巡回觀摩活動中獲得好評，榮獲全縣三等獎。

四是教師素質持續優化。20余名教師參加了縣以上教學業務培訓，4人完成本科學習，6人在讀，全年8名教師分別榮獲鎮以上優秀教師、教學能手、師德師風先進個人等榮譽稱號，23人次的論文，教學案例在市、縣等刊物上發表。

五是校園體育蓬勃開展廣泛開展學生陽光體育運動，提升學生體質。在2011年丹鳳縣中小學生田徑運動會上，榮獲集體三等獎；在2011年丹鳳縣初中學生籃球暨小學生五人制足球比賽中，喜獲小學男子冠軍。

六是學校安全穩定和諧，扎實圍繞“六抓六防三突出一重點”的安全穩定工作策略，嚴抓細管，注重過程。全鎮小學無一起安全事故發生，實現了安全穩定零事故，確保了學校工作平安、穩定、和諧發展。