第一篇：高中生物新教材使用中的問題與對策研究開題報告

高中生物新教材使用中的問題與對策研究

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高中生物新教材使用中的問題與對策研究

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一、課題提出的背景與意義

伴隨著21世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代，科學技術尤其是高新技術將成為推動社會進步的最直接力量。這一深刻的社會變革，它迫使基礎教育必須做出變革。為了順應時代和社會發展對現時的基礎教育課程改革的實際需要，教育部2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并與同年9月正式啟動了基礎教育改革進程。新一輪高中生物課程改革作為其中的一個重要部分，于2004年9月率先在山東、廣東、海南、寧夏四個省、自治區進行實驗。按照國家教育部普通高中課程改革推進計劃，經河南省政府同意、教育部批準，2008年9月河南省普通高中起始年級全部進入新課程實驗。如今已有三年，高中生物教師均已參與新教材的使用，在教與學的過程中發現一些問題，需要尋找合適的對策。

目前正在進行的普通高中課程改革也將“構建體現基礎性、多樣化和選擇性的課程體系”作為改革的目標之一，為此，高中生物課程在結構設計上需要著重構建旨在培養具有一般科學素養的公民和未來生物專業人才的課程。相對于傳統的高中生物課程來說，新課程將原來的高中生物課程體系從一本“教學大綱”變成一本厚厚的“課程標準”，教學的實際內容也從原來的3本書（必修1、2和一本選修）變成了6個“模塊”的6本書（必修1、2、3和選修1、2、3）。在高中生物課程實踐的過程中，關注和探討的大多是教師應該怎么做的問題，而對于高中生物教師在新課程中的適應狀況，以及教學過程中學生能力的提升狀況則關注不足。

課改生物新教材的推出，我們認為新教材在課程理念上實現了突破性變革，即樹立新課程標準是為學生提供經歷并獲得學習經驗的觀念。隨著各地新課改的陸續實施，制約新課標教學理念的諸多因素也逐漸浮出水面。實踐表明，高中生物教師對新課程的適應狀況并不像預想中的那么樂觀。在實際的教學活動中，高中生物教師對新課程的適應受到了現實中許多因素的影響和制約，其中既有來自外部的客觀條件，也有來自教師自身的主觀因素。高中生物新課程改革的理念“培養學生的能力”受高考這個指揮棒的影響也未得到很好的實現。

隨著新課程改革在許多省、自治區如火如荼的開展，對新課程的問題研究也多如牛毛。從大的方面說，對新課程理念的研究、對課程結構的研究、對課程內容的研究等等；從小的方面來講，對一個模塊的研究、對一個專題的研究、甚至是對某一節課的研究、對某個知識點的研究都有很多。從事理論研究的專業學者研究的是大的方面，從宏觀上調控；從事一線教學的教師研究的是小的方面，從而對學生進行學習指導。但這二者之間即專業學者和一線教師之間的溝通不足。作為當事者的一線教師對新教材的適應狀況如何，作為被關注對象的學生在新課標的指導下在新教材中能力的提升狀況則沒有明確的研究。

二、課題研究的理論依據

1.教學最優化理論

教學過程最優化是指在教學過程中, 教師在全面考慮教學規律和原則, 教學任務、內容、方法和形式，以及該系統的特征及其內外部條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，從而在規定的時間內使學生在教養、教育和發展三個方面獲得最大可能的效果。

2.有效教學理論

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

3.新課程理論

《基礎教育課程改革綱要》以及新的課程標準提出，要注重學生的全面發展，優化課程結構。

三、課題研究對象

本課題研究現行高中生物教材（人教版）教學中存在的問題。每位實踐教師在教學中找出該教材使用中存在的問題及解決的策略，寫出研究報告。

四、課題研究的目標、內容和研究對象

（一）課題研究目標

本課題著重通過科學系統的研究實踐，力求對新教材有一個全面的認識，不僅熟知教材中優勢，而且找到教材中的問題，然后能更好的使用教材。也為其他生物教師提供可行的方案。

（二）課題研究內容

我們課題研究的主要思路是：首先，以現行的新課程標準入手，明確該研究的教學內容和材料；其次，參考國內外有關教育的理論，在既不影響學校正常教育教學工作和教學質量的前提下，教師積極參與專業學習、積極與外校高中生物教師溝通，搭建提升的平臺，提高高中生物教師對新課程的適應狀況能力，以及提升學生的學習能力。

1．高中生物新教材使用中的問題（1）教材的編排體系

現行人教版高中生物教材按對生物學的認知規律編排，由《分子與細胞》到《遺傳與進化》再到《穩態與環境》，但具體到每一冊中的某些知識點學生的認知沒有跟上。必修一中關于蛋白質與核酸的知識學習時，學生不具有相關的化學知識：必修二中遺傳規律的計算，學生的數學水平沒有達到。（2）教材中的知識點

無論是教材的必修本還是選修本都存在一些教師不易明白的知識：如單細胞生物有細胞凋亡嗎？有順濃度梯度的主動運輸嗎？為什么核移植時常用去核的減數第二次分裂中期卵母細胞？PCR技術中需要能量嗎？而這些知識在教參上也沒有明確解釋或解釋。（3）教材中的實驗問題

新教材中出現了大量的實驗，可分為驗證性實驗、探究性實驗、調查類實驗共19個。原則上這些實驗是要學生做的，但有多少學校具備完善的實驗條件；在具備實驗條件的基礎上，又有了課時與實驗時間的沖突。2.高中生物新教材使用中的對策研究（1）生物教師的適應狀況

在高中生物新課程實踐的過程中，被關注和探討的大多是技術層面上教師該怎么教的問題，而對于高中生物教師在新課程中的適應狀況，卻很少有人加以關注。首先，多數生物教師雖然在理論上認同新課程的體系級指導思想，認為高中生物新課程所倡導的“以學生發展為本”的教育理念、探究式教學方法很有必要，但在實踐中部分教師對高中新課程理念的落實尚有差距，很多人僅僅局限于知道新課程“是什么”，但對于“如何做”“為何做”“做了會怎樣”等問題還存在諸多顧慮和無所適從，從而表現出對新課程體系的適應困難。其次，新課程雖然倡導積極地、多方面的評價手段，但目前最權威的評價手段仍然是學生的高考成績。“培養學生的創新能力”“一切為了學生的發展”“為了每個學生的終身發展”是高中生物新課程改革的理念，但是一旦面對高考的指揮棒，人們最為關注的還是學生的高考成績。因此，大多數教師并沒有將生物新課程理念滲透到實際的教學活動中，從而造成了教學評價觀念與實際生物教學活動的背道而馳。第三，新課程標準涉及很多最前沿的生物科技知識，無疑增加了新教材的內容和難度。課時不夠、實驗條件落后則成了生物教師最頭痛的問題。

（2）學生能力的提升狀況

新課程標準在知識、能力、情感態度與價值觀三個方面對生物課程目標提出了具體要求。其中，“能力”方面又包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合應用能力等等。教師在教學活動中，會采用多種教學手段來培養學生的能力。例如在生物教學中來培養學生提出問題的能力，其著眼點是通過問題的提出、解決，發展學生探究事物本質的能力，培養學生的創新精神。教師在教學中要把學生看成是發展的人，允許學生有自己的思想，有獨到的見解。鼓勵學生運用多向思維提問、運用聯想和想象提問。對待學生提出的問題，不論是否合理，是否有價值，教師予以鼓勵，保護學生提問的積極性，逐步培養學生發現問題、提出問題的意思和能力。還可以通過培養學生對生物學科的興趣，來培養學生的自學能力。實驗與探究能力的培養就存在難以克服的問題。新教材有6本書組成，但每周只有兩課時。而探究性活動卻要占用大量的時間，根本沒有足夠的時間來新課程理念的實施。此外，一個高中教學班少則40人，多則近70人，如何去組織這么多人的探究性活動？對于很多普通高中來說，連個像樣的實驗室都不具備，怎么去完成那么多的有時卻需要大學的實驗條件才能完成的探究性試驗呢？不具備應有的時間、技術設備又如何去完成實驗，怎么能探究，又怎么能提升這項能力？條件雖然如此，教師在教學活動中如何因地制宜、因材施教，利用新教材解決這些問題就是值得研究的課題了。

五、課題研究的具體方法

在實施新課標教學的過程中，我課題組對教師提出了新的挑戰和要求。當前校內的新課程教研，要求用理論指導實踐，用實踐豐富理論。課題研究要做到有序有效、成果呈現特色鮮明。過程資料要完整，主要包括：

1文獻分析法；這是進行研究的第一步，隨著我國教學改革的深入，各種教○學模式和理論不斷推出，其中那些對我們研究有幫助的方法和經驗，我們要認真研究。另外，現行教材及其它教材中有教學內容的安排和處理是也應全面調查。

②典型教案、課堂實錄、觀察記錄；要求我課題組教師人人有自已的研究子課題。教師在研究中教學，在教學中研究，探索適應新課標的路子。

③調查研究法；通過問卷、訪談等調查研究，了解學生對實施的教學的看法及現狀，對調查情況進行分析，及時總結調查結果研究產生原因，探究問題的解決方案。

④研究日記、學習筆記；在教學實踐中，備課組遇到新教材中的問題可隨時隨地進行研究，對共性問題，充分利用每周兩次的集體備課研究，并解決教材教法問題。⑤聽課研討；我課題組教師要上新教材匯報課和新教材研討課、骨干教師要上新教材示范課。同一備課組教師互相聽課、評課。對典型的課例還要進行“設計-實施-反思-再設計-再實施-再反思”的研究，以此探究新課程中問題的解決方案。

⑥階段性總結材料；階段性計劃、研究活動記錄簿（主講人、參加對象、時間、地

點、內容）、紀要；

⑦論文；資料性照片、音像資料、課件，等等。

六、課題實施步驟

第一階段（2011.4-2011.5）課題確立階段

收集資料，制定研究目標和具體方案，組建課題研究組 第二階段（2011.5-2011.12）課題實踐階段

以本校為試驗和研究基地，通過各種途徑發現新教材中的問題并隨時隨地進行研究，充分利用每周兩次的集體備課研究，并解決教材教法問題。第三階段（2012.1-2012.3）課題總結階段

七、課題研究預期成果 1.理論類成果

參與研究課題的教師撰寫研究論文，撰寫《高中生物新教材使用中的問題與對策研究》的課題研究報告。有關專家進行專業鑒定、論證。2.實踐類成果

課題組教師的教學水平和研究能力得到提高；學生的學習興趣、學習能力和學習成績的以提高。

八、課題組成員及分工

主持人： 全面負責課題的規劃與實施工作。成 員 ：

負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。

九、完成課題的可行性分析

課題組全體成員都具有本科學歷，并有著豐富的教育教學實踐經驗，具有較強的研究能力，都是學校教育教學的一線教師。在本課題的研究之前，我們的研究人員已經取得了與本課題相關的研究成果，有多篇相關的教育教學論文獲獎和發表，如：

2010年

《利用生物教學資源滲透珍愛生命教育》

省一等獎 2008年

《新課標下的生物教學策略》

省一等獎

《了解艾滋病 關愛生命》

省三等獎

《生物實驗教學與學生能力的培養》

發表于《中學生學習報》 2005年 《漫談生態環境的保護 》

省一等獎

《愛是素質教育的主題》

省二等獎

2004年

《高三生物網絡復習例析 》

省一等獎 2003年

《研究性學習在生物教學中的應用 》

省一等獎

2010年 《抓好兩個環節 輕松解決遺傳題 》

發表于《中學生數理化》

十、參考文獻

[1]《教師教學用書》，人民教育出版社，2007 [2] 恩格斯：《自然辨證法》，人民出版社，1971 [3] 《新課程學習方式的變革》 中國人事出版社 2004 [4] 教育部 生物課程標準、北京師范大學出版社，2003 [5] 《基礎教育改革，我們忽視了什么》

王金泉

2011 [6] 《河南省普通高中新課程教學指導》

北京師范大學出版社 2008 [7] 《生物教師培訓手冊》

人民教育出版社

2008 [8] 《中學生物教學》雜志各期

第二篇：《創造性使用新教材的策略研究》開題報告

《創造性使用新教材的策略研究》開題報告

莒縣六中語文課題實驗組

一、課題提出

新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的背景已由單一的、封閉的文化轉化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學對象的變化，以及學生思維方式的發展，更需要我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性“學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發展學生的個性，形成健全的人格。

我們擬定的《創造性的使用新教材的策略研究》課題，就是要通過老師的探索和研究，鼓勵，引導，訓練和培養學生能夠根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑，及時快速地獲取所需要的新聞、知識、消息、報道、材料等信息。我們的學生就能夠從搜集閱讀材料過程中培養自己的閱讀能力和實踐能力，進而提升學生的語文素養。

二、思路、方法

（一）研究思路

1.制定研究目標

（１）使學生養成搜集、處理閱讀材料的習慣

（２）培養學生搜集、處理閱讀材料的能力

（３）指導學生搜集、處理閱讀材料的方法

（４）提高教師的現代教學觀念

2.研究原則

（１）獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優、人優我新，形成自己的研究特色。

（２）穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。

（３）主體性原則：研究活動以學生為主題，讓學生參與活動的全過程，促使學生積極主動地搜集、處理閱讀材料，培養學生的實踐精神和實踐能力。

（４）實事求是原則：即如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實事求是的反映出來。

（５）靈活變通原則：即盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。

（６）堅持不懈原則：即不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

（二）研究方法

（１）觀察事物法：通過觀察自然現象、自然景觀、人物或物品外形等獲取信息；

（２）查閱法：在互聯網上通過搜索引擎查找相關信息，或者到圖書館、新華書店，通過檢索等方式從書報、刊物等印刷品中獲取信息；

（3）調查法：即以問卷的形式調查教師、學生和家長對搜集處理信息的認識、意見和建議。

（4）行動研究法：即在整個研究過程中采取“預測—設計—開展—調控—反思—改進”的動態研究方法。

(5)反思討論法：即在研究過程中針對前面的研究得與失進行反思和討論，以不斷修正研究目標，完善研究方案。

三．課題實施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者（學生）個性為歸依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發現、自行建構文本的內容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要注重培養學生自己發現問題與提出問題的能力（在教學中，應結合課文和現實生活創設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題）。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學習，沒有過程的結論是沒有體驗、沒有深刻理解的結論；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學生的探究結果都達到滿意的效果；同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協作氛圍，產生渴求與同伴協作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發展。

5、傾聽性原則

每個學生的生活經驗和個性氣質都不是一樣的，學習方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結論常常是多元的。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，一方面要培養學生學會傾聽、善于傾聽的習慣，另一方面，自己更應耐心傾聽學生的意見、觀點，發現其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導學生朝著探究的終極目標奮進。

四、課題研究的主要內容

（一）展開課堂教學的策略研究，把優化課堂教學作為研究重點，努力體現素質教育的要求，激發學生的主觀能動性，培養學生探究意識和創新能力作為教學中重點關注的目標。

（二）構建主動探究學習的教學模式： 把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。

學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。

學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；

學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。

語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次。

五、課題研究對象

七到九年級學生

六、課題研究方法及步驟

研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。本課題分以下四步進行：

（一）2010年3月----2011年6月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學情調查，完成課題申報，擬定實驗方案。

（二）2011年9月—2012年6月，研究創建新教材體系。

（三）2012年9月—2013年6月，初步形成新教材體系。

（四）2013年9月---2014年6月，總結研究成果，匯報公開課，形成課題研究結題報告。

七、課題組織

課題負責人 何修堂

課題組成員

管西虹、陳秀云、曹月華、馬慶紅、趙子國、鄧憲軍、馬建法、程文玉、張順湘、宋緒絹、張金芬、宋良征等

八、預期研究成果及形式

①構建閱讀教學的課堂操作模式。②撰寫課題結題報告。

課題實驗組 2009年9月26日

第三篇：高中生物新教材教學中的問題與思考

高中生物新教材教學中的問題與思考

廣東省廣雅中學 蘇科庚

廣州市從2005年秋季開始全面實施高中生物課程改革，使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（以下簡稱新教材），在使用新教材進行教學期間，筆者既感受到了課程改革帶給課堂教學的巨大變化，也遇到了一些問題和困惑，本文就談談這些困惑和思考，希望能與同行進行交流和探討。

一、教學內容的安排

與舊教材相比，新教材無論是在知識體系上還是在編寫框架上都有較大的改動。從編者的角度來看，新教材的體系與課程標準的理念和要求是十分吻合的，在使用過程中，有不少教師認為，舊教材的編寫體系比新教材好，執教起來比較順暢，但也有不少教師

感到難以適應，甚至無所適從。

以“細胞膜”的教學為例，課程標準的要求是“簡述細胞膜系統的結構和功能”，新教材對本內容的處理是：在第3章“細胞的基本結構”第1節設置了“細胞膜──系統的邊界”一節，簡要介紹細胞膜的化學組成和功能，并設置了實驗“體驗制備細胞膜的方法”，細胞膜的結構特點（流動鑲嵌模型）和功能特點（選擇透過性）則安排在第4章“細胞的物質輸入和輸出”（第2節“生物膜的流動鑲嵌模型”和第3節“物質跨膜運輸的方式”）。從筆者所獲得的反饋意見來看，不少教師不滿意這樣的設置，在實際教學中更多的是將本節內容與第4章的相關內容進行重組，即將“細胞膜──系統的邊界”與“生物膜的流動鑲嵌模型”內容合二為一。教學順序則普遍有4種情況：

1.“細胞膜──系統的邊界”→“生物膜的流動鑲嵌模型”→“物質跨膜運輸的方式”→“細胞器──系統內的分工合作”。

2.“細胞膜──系統的邊界”→“生物膜的流動鑲嵌模型”→“物質跨膜運輸的實例”→“物質跨膜運輸的方式”。

3.“細胞膜──系統的邊界” →“物質跨膜運輸的實例” →“生物膜的流動鑲嵌

模型”→“物質跨膜運輸的方式”。

4.按新教材的順序講述。

注：舊教材中的順序為：“細胞膜的分子結構（流動鑲嵌模型）” →“細胞膜的主要功能（物質跨膜運輸的方式）”。

從上述教學內容的調整來看，不少教師將新教材“還原”為舊教材的編排順序，這一方面反映了不少教師仍受舊教材體系的影響，另一方面也多少反映了教師對舊教材的認同。至于哪一種處理方式更有利于學生對知識的理解和掌握，現在下定論似乎還為時

尚早。

筆者認為，與其說出現上述情況是由于教師本人根據自己對教材的理解而進行不同處理的結果，不如說是由于教學上的混亂，是由于教師在使用新教材過程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師作為教材與學生的“中間人”，其教學設想與教材編寫體系越相左，帶給教學的沖擊就越大，最終受影響的還是學生。因此，如何解決教師與教材之間的關系，確實需要編者與教者進行深入的探討和研究。

二、實驗與探究活動的開展

倡導探究性學習是課程改革的基本理念之一，基于此，各個版本的教材相應地設置了不少探究活動或實驗供學生進行學習，如新教材“必修1·分子與細胞”模塊一共設

置了14個實驗活動（見下表）。新教材“必修1·分子與細胞”實驗一覽表

從理想情況來看，如果教師能結合教學內容引導學生開展相關的探究活動，不僅可以促進學生對所學知識的理解和應用，而且可以培養學生良好的動手能力、探究意識和創新精神。不過，在實際教學中，不少探究活動的開展卻遭遇重重困境。主要表現為下

面幾種情況。

（一）條件不允許，無法開展

例如，對實驗“觀察細胞中DNA和RNA的分布”，由于鑒定DNA和RNA時需要用到甲基綠和吡羅紅兩種染色劑，而這兩種試劑由于價格比較昂貴，市面上不容易買到，所以不少學校索性取消了實驗，條件差一些的學校就更不用說了。再如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，本實驗要求分小組進行，但每個小組至少需要5個錐形瓶，很多學校由于實驗器材匱乏，加上實驗探究的時間過長（實驗裝置需培養8~10小時），學生幾乎沒有時間進行觀察記錄，最后只好不了了之，條件較好一點的學校，也多是采取指定某一小組進行實驗，然后匯報結果的方式，使原本應該全體學生共同參與的探究活動演變成個別學生的探究，從而失去了其應有的教學效果。

（二）實驗或探究活動過多，難以取舍

教材一共安排了14個實驗或探究活動，但不少教師反映，全部實驗都開設的可能性很小，這就使得教師不得不對實驗活動有所取舍。比如上述“體驗制備細胞膜的方法”“比較過氧化氫在不同條件下的分解”“探究細胞大小與物質運輸的關系”等，由于不屬于課程標準規定操作的實驗而往往被省略不做，不少學校因為課時緊張、實驗設備不足或其他原因而導致部分必做的實驗也無法開展，只能通過教師的講述來替代學生的探究，這實在是不得已的。因此，哪些實驗可以不做、哪些實驗應該做但限于條件無法開展、哪些實驗必須開展、哪些實驗不開展對學生會產生什么影響等問題成為制約教

師對探究活動進行取舍的主要因素。

（三）探究活動流于形式

新課程倡導探究性學習，但并不意味可以濫用探究性學習。一些教師為了追求課堂中的生生、師生互動，動不動就拋出一些問題讓學生展開探究，既不考慮問題的難易，也不考慮探究的必要性，結果，學生跟著忙乎了半天，到最后連教師也不知道學生探究出了什么，還美其名曰：“探究重在過程，而不是結果”。另外一個奇怪的現象是，探究活動似乎成了公開課必不可少的一個環節，好像沒有探究活動就不能算是符合課程標準的課堂教學，實驗設計、小組討論、成果展示也成了公開課上探究活動的“三步曲”。這種為了顯示探究而進行探究的教學活動，使得探究性學習逐漸流于形式。探究活動開展的前提是學生有疑問、有困惑，問題懸而未解或在認知上有沖突，確實需要通過討論和小組活動來尋求解答，在這種前提下，探究才成為學生迫切渴望開展的一項活動，也只有這樣的探究活動，學生參與的積極性才會高漲而有效。否則，探究活動會逐漸成為新課程改革中一種無謂的擺設和花架子，最終成為制約教學改革的瓶

頸。

三、教學講授上“度”的把握

新教材在一些相同內容的知識點上，根據課程標準的要求，對舊教材進行了較大幅度的刪改。如有關細胞器的內容，在舊教材中比較詳細地對每一種細胞器進行了介紹，而課程標準的要求為“舉例說出幾種細胞器的結構和功能”（“舉例說出”相當于原教學大綱中的“了解”水平，屬于較低層次的要求），因此新教材中只是提供各種細胞器的圖片，簡要介紹其功能特點，寥寥數語，筆墨不多。但不少教師在教學中主動地把內容“還原”為舊教材中的講述，甚至增加了大量額外知識，如中心體的結構特點、各種細胞器有無膜的比較等，結果課堂上學生的活動被迫讓位于教師的補充講述，原本應該1個課時完成的教學內容也被延長為2-3個課時，既增加了學生學習的負擔，又導致了

教學課時上的緊張。

從目前的情況來看，教師在使用新教材進行教學時在“度”的把握上出現偏差的原

因主要有以下幾方面。1.受舊教材教學的影響，面對新教材時，觀念上還未完全轉變過來，對知識系統的要求仍停留在過渡教材的層次上。

2.新教材中的敘述較簡單，學生很容易就理解，而部分學生活動限于各種原因而無法開展，因此為了避免在課堂上“沒什么好講”，不得不增加額外的內容“充實”自己的課堂教學。

3.對高考命題的擔憂。教材編寫者在撰寫教材前，對課程標準進行了長期深入的研究、調查和論證，但高考命題者往往只有兩三個月時間進行試題的命制，在這較短的時間內由于對課程標準要求的理解不到位而使命題出現偏差，最終導致學生高考失分，這種可能性是存在的，這也是很多教師十分擔憂的事。在這種“不怕一萬，就怕萬一”的心理作用下，教師對教學內容過分講多、講深、講透的現象依然充斥著課程改革的課堂。

上述原因中，最后一點是極為關鍵的因素，如何解決這一問題，筆者認為還需要編者、命題者以及一線的教師進行更多的對話，以達成一致的認識，使教師最終能“放下

心”來嚴格按照課程標準進行教學。

新課程的實施，對于許多教師而言，是一個新生事物，在了解、認識并熟悉這個新事物的過程中，難免會出現彷徨和不適應，難免會出現偏差甚至走彎路，在這種情況下，加強教師與教師之間的交流、加強專家與教師之間的對話與指導顯得尤為重要，我們沒有太多的時間去慢慢適應新的教學方式，必須努力使自己在較短時間內迅速成長、成熟起來。作為實驗區的教師，我們任重而道遠。最后，筆者愿以課程標準組專家、人教版教材主編朱正威老師的一句話與各位同行共勉：“新課程的實施，給了我們教師幾多機遇、幾多挑戰。機遇和挑戰是一個事物的兩個方面，抓住它、平衡它，中學生物教學將

會迎來新局面。”

第四篇：幼兒音樂教育中存在的問題與對策的研究開題報告

論文開題報告

論文題目：幼兒音樂教育中存在的問題與對策的研究

一、研究的目的及意義

葉圣陶說：“音樂是世界的語言。”音樂為人類所共同理解，能產生共鳴。音樂是發展孩子想象力、創造力，促進個性發展的有效手段。幼兒音樂教育作為幼兒園的一門重要課程，但當前幼兒樂教育教材內容滯后、教學形式單一，既無法契合幼師學生實際發展的需要，也在一定程度上影響了幼兒園音樂教育改革的進程。音樂教育作為幼兒教育中的重要組成部分，而又喜歡音樂是幼兒的天性。音樂教育對人的性格和智力的開發作用很大，音樂對幼兒教育的作用就更大，對陶冶孩子的情操，培養孩子的心靈美有著非常重要的作用。有趣的音樂能刺激幼兒學習的欲望，從而使得幼兒產生積極、愉快的情緒，充分發揮他們的想象力，表現出不同的感受和創造。良好的音樂教育，更能促進幼兒全身心的協調、健康發展。但現實生活中的音樂教學環境及音樂教學與音樂活動的開展，尚存在諸多不足之處。因此，要改善幼兒園音樂教育現狀，就需要對存在的問題進行分析，提出以有效的策略，使幼兒音樂教育更加的完善，有效地促進幼兒音樂教育素質的提高。

二、研究的內容

目前我們常見到的現象便是教師教學中使用的教材缺乏側重點和針對性、內容滯后；教師的指導缺乏有效性、創新性； 教學條件差，不能滿足進行各種活動的需求；在音樂教育中家長常出現的問題。

通過對一些教學中教材和教學現狀的觀察，本文首先分析我國幼兒音樂教育教育的現狀以及存在的一些問題，分析這些問題存在的原因，最后提出一些有效的策略。

三、研究過程與方法

定題

開題報告

寫初稿

修改

定稿

研究方法：文獻資料法

參考文獻：

[1]趙璇 對幼兒園音樂教育的思考：《成才之路》 2009年 第7期

[2] 段曉華 幼兒園音樂教育現狀及提升策略研究：《大眾文藝：學術版》 2011年 第8期

[3] 鄭珂瑩 談幼兒音樂教育的作用：《科海故事博覽：科技探索》 2011年 第6期

[4] 藺芳芳 音樂教育在幼兒教育方面的重要性《商情》 2011年 第16期

[5] 段曉華 幼兒園音樂教育現狀及提升策略研究：《大眾文藝：學術版》 2011年 第8期

[6]趙雅麗 當前幼兒音樂教學法教學存在的問題及改革路徑：《教育導刊：下半月》 2011年 第7期

[7] 李曉虹 淺談幼兒園音樂活動教育中有效策略的應用:《當代學前教育》2007

（2）

[8] 史艷麗 淺談家長應具備的素質：《中國西部科技》 2007年 第20期

[9] 鄒玉霞 如何提高教師素質《中國當代教育科研》 2009年第3期

[10] 耿慧蘭 加強家園合作的策略 發表時間：2011-3-30來源：《現代教育教學導刊》2011年第1期供稿

第五篇：中小學生厭學問題及對策研究開題報告

本課題的界定與表述

厭學是指從學生主觀的角度產生的對學業和學校生活的反感、厭倦甚至背叛、逃離并且對學業和身心發展必然產生嚴重的負面后果的心理反應和行為表現的總稱。基于學習心理與教育心理研究，厭學這個概念仍需推敲，應考慮厭學能否涵蓋荒學，逃學，輟學，拒學這幾個相近概念。

本課題的立論依據

有資料表明，約有70%的中小學生存在厭學心理傾向或者厭學行為，有40%以上的中小學生嚴重厭學并且淪落為“差生”，不少教育者一味責怨學生，嫌棄厭學者，缺乏人性理解和人文關懷，不利于學生身心健康和諧發展，所以需要探明問題癥結，總結客觀規律和尋求有效對策的科學研究，進而開展教育價值觀的反思批判。

本課題的目的與意義

引導教育者乃至全社會遵循人本教育觀和堅守公平教育理想，尊重和遵循教育規律。創造人本的和諧學校教育教學生態，利用具有人本化理念基礎的課程改革契機，在教育過程層面保障學生個體之間、群體之間均衡分享教育資源，緩解其學業困難，促進學業身心和諧自由全面充分發展。

本課題的國內外研究現狀分析

國外的研究發現，逃學的最大原因是厭倦和討厭學校和教師，專家在研究中發現父母親的教育，放學后無人監管等與逃學有顯著相關。國內的研究中，一般都比較傾向于針對厭學問題的現狀、原因和對策的綜合研究。專家發現有相當大比例的學生厭學與教師和現存教育制度相關，農村中小學生厭學率隨年級上升并且達到了非常嚴重的地步。我國不少地區中小學生有四成以上是厭學者，通稱為“差生”。初二是厭學學生人數劇增的高危年級。中國青少年研究中心的一項研究表明“中國學生普遍厭學”，因喜歡學習而上學的小學生，初中生和高中生在10%左右。學生厭學實際上是對以學校課堂為傳播環境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態度的表現，社會上的官本位文化、大眾商業化、嚴厲的學校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價值觀等助長了學生的厭學心理與行為。另有研究則表明，農村學生的不利家境、所處的地區社會經濟發達水平和文化環境是其厭學的深刻社會根源。農村初中生大面積厭學既是一種必然，也是一場教育悲劇。

研究方案

研究內容

從國內外的研究現狀的評述中確立研究起點，反思社會和教育界對厭學問題的嚴重忽視與價值偏見，運用調查研究獲取新的事實結論驗證自己的事實和價值判斷，對學生厭學原因開展緩解對策研究和多學科視角的學理探討。開展對中小學生厭學的事實真相觀察與調查研究

對厭學問題的學校內外根源研究

深入調研分析學生的學習準備狀態和教師教學后的結果反饋

學生個體之間、學生群體之間的差異研究

學校教學制度常規人性化問題的研究

學生個體和群體身心發展的年齡階段特征和時代特點研究

探究式和合作性的群體學習心理氣氛營造實驗研究

研究方法

采用復雜思維、關系思維、整體思維方式，采用人文社會和教育研究中比較適合的思辨方法、敘事方法和案例呈述形式，依靠哲學思辨搭建理論骨架，為基本事實作出定性結論，為整個研究過程掌握價值方向，力爭達到一個理想的研究水平。

研究過程

2011年6月到12月為第一階段

組成課題組，醞釀課題實施方案，文獻研究，第一次開題論證和總體的設計。2011年12月到2012年4月為第二階段

各組員接受分配任務，提交研究思路文本，處理數據資料。

2012年4月到2012年6月第三階段

完成研究成果初步總結，各學校或子課題組提交調研報告、論文、案例初稿，學術核心組審核討論并提煉成連貫的長篇研究報告初稿。

本研究的創新之處

理性的揭示中小學生厭學的事實真相及其主要根源，通過卓有成效的研究探索去拯救一批人，一代人和一批學校，履行和實現我們這些具有深厚人文情懷的教育工作者在當前國情條件下的沉重社會責任和光榮的歷史使命。

完成研究的條件分析

現有的研究基礎

研究的外部條件

課題組人員結構

研究的經費設備

成果形式

1篇集中反映協作集體智慧的長篇研究報告

數篇優秀論文，敘事研究案例，調研報告，經驗總結

一門小學通用校本課程

一門中學通用校本課程