第一篇：職稱工資對教育的影響

職稱工資對教育的影響

目前網傳中小學取消教師職稱工資，分析得很有道理，獲得全國相當多的同行一致響應，就我一個農村教師工作了十多年，談談職稱工資對教育的影響。

首先，職稱的獲得方式上，是由各級的職稱評審委員會評審獲得的，而評審的依據是教師在教學過程中所取得的相關證書。據我所了解，有一年的評審是需要兩篇以上的論文，滿足這個條件的很容易得，另一年是需要八桂教師榮譽證書，有八桂優秀教師證書的基本上可以得高級，有一年是需要有課題，有課題的教師基本也得高級……總之，每年的依據不同。這就催生了教育的一種腐敗甚至惡性循環，也就是接下來要說的第二點。

其次，證書的獲得催生了教育腐敗。為了獲得職稱，部分教師采取了相應的手段，比如找關系，利用各種關系，領導會看關系給予榮譽證書，某種意義上說榮譽證書的獲得有時不是靠能力來獲得的，而是靠關系。導致有的教師教學工作做得少、業務能力平凡的得到了優秀教師、先進教師、八桂優秀教師、市級、廳級的先進等等，而大部分教師得不到，只能在心里埋怨關系不好。所以年終有的教師不得不給領導送禮，請領導吃喝等。這種對教育不利的分配方式使教師難有正常的教學心理，最終影響了學生的健康發展，對整個教育不利。

第三，高級職稱獲得者與沒獲得者沒區別，甚至在教學工作能力上比不上沒獲得人員。獲得職稱的教師不一定是優秀的教師，沒優秀的教師可能申請幾年都不得，沒優秀的教師憑一兩樣有效的榮譽證書（上面講可能通過非正常方式獲得）就一次申報成功了。所以在工作能力上基本沒區別，甚至有的獲得者能力不及沒獲得者的。這種情況深深地影響著教師的教學工作，影響著教育的發展，導致部分教師不思進取，工作不再充滿期望。

第四，有的教師獲得高級之后，不再進取了，而是整個人懶散了下來，對教育的貢獻少之又少。這種職稱是害了教育，對教育不利。我身邊的部分教師獲得高級職稱后，馬上課時就少下來，不想上什么課了，上的班級也有所選擇，對成績也不再重視，其他事也做得少，高級職稱對他（她）來說只是一種高工資的享受，不是一種工作能力的榮譽稱號。這樣的職稱對教育影響不大嗎？

因素太多，影響太深遠了，總之，我建議取消職稱工資，實施一個重大的戰略：凡教師不以評職稱來定級工資，工資加薪主要以在科研及在教學上做出突出貢獻的人員（單位）為獎勵辦法，比如一年中做出了某個研究并取得了某個成果，或者是在教學上做出了某個成績，這個成績不是普通的教學成績，而是影響教育發展的成績，根據這個成果、成績，國家給予一次性獎勵，以后沒有發明創造的話就不再進行獎勵，注意是一次性的。我覺得只有這樣才能帶動教育的發展，才能讓教師有創造性，教育才會公平。

2014-10-11

第二篇：職稱工資是什么

職稱工資是什么。。

一、聘上中、高玩混干，沒聘中高哭著干。找著關系能送禮，沒有關系干著急。相互爭吵鬧翻天，都把教學擱一邊。有權有門又送禮，證件弄得多又齊。沒門沒權不送禮，退休不能聘高級。年老證少沒指望，年輕證多早聘上。年輕為啥都買官，當官晉級能優先。職稱讓人都學奸，職稱唆人學壞蛋。滑干也能晉高級，沒人實心干教育。坑國害民二十年，職稱工資罪滔天。

二、職稱工資是特別官僚工資，是特別命令工資，是特別不公平不合理工資，是特別欺負忠誠有能力人的工資，是特別讓人心失衡消極怠工的工資，是特別讓師德敗壞的工資，是特別讓教師群體離心離德的工資，是特別讓教師群體矛盾重重的工資，是特別讓人腐敗請客送禮奸詐賣色的工資，是讓校長領導親屬送禮者優先的工資，是同工同職同水平不同工作量不同酬工資和退休金越來越大的工資，是素質教育和均衡教育難實現的工資，是繼續侵犯廣大教師終身利益的罪魁禍首，是滋生教育腐敗的溫床。三、一個落后于時代的制度，一片滋生腐敗的土壤，是血，是淚，是不堪回首，是切膚之痛！職稱是什么——

職稱是誠實人的一道墻，職稱是敬業人的萬丈淵。

職稱是有權人的專利品，職稱是奸詐人的投機路。

職稱是官老爺的權力術，職稱是苦干人的朽木橋。

職稱是和諧社會擾亂者，職稱是公平喪失見證者。

職稱是投機鉆營引路者，職稱是勞民傷財制造者。

職稱是萬惡之源害人者，職稱是貪官斂財開道者。

職稱是見利忘義有理者，職稱是平民寒心活該者。

四、如今已經到了讓多數教師窒息、功利主義泛濫、形式主義唯上、唯我主義攻心、金錢主義決定一切，甚至到了不聞教學、只問職稱的地步。而那些所謂的專家和領導因為利欲熏心卻樂此不疲地毀滅了教育、殘害了教師。總體來看，教育系統的職稱評審已經義無返顧地走向了沼澤泥潭，且愈演愈烈，表現出了種種弊端：

1、職稱評審成了地方行政領導發家致富的新途徑

2、霍亂了學術的價值與真偽

3、泯滅了文人素養、造成了文人相輕局面

4、弄亂了學校正常的教學秩序，泯滅了教師的天性

5、喪失了教師的自信，傷害了教師的情感

五、現行職稱評定制度的十大弊端：

1.每年耗費了大量的時間和精力去應付許多沒有實際價值，基本屬于形式主義的評審規則； 2.造成了許多本來可以避免產生的矛盾； 3.養肥了一批掌握職評實權的貪官；

4.在本應比較純潔高尚的知識界造成了嚴重的學術腐敗現象； 5.成為假文憑、假學位泛濫的重要根源；

6.成為一大批缺乏真才實學的庸人懶人熬夠年頭以后的護身符、功勞簿； 7.造就了一批假冒偽劣的高職稱分子，使得職稱水分大增、明顯貶值； 8.使得一些學術刊物的編輯從本來為人幕后做嫁衣的角色，成為在自己掌管的一片學術園地里呼風喚雨的實權派人物；

9.養活了一批學術水準低劣的刊物，提供了創收的源泉； 10.制造了一大堆寫完了就沒幾個人看的學術垃圾。

制定職稱工資的政府部門：不深入一線調查研究，固執己見、死抱著職稱工資不變，對網上千萬中小學教師的要求和呼聲，裝聾作啞，視而不見聽而不聞，官僚霸氣十足，主觀武斷獨斷專橫，顯得有知識卻沒有能力，心胸狹窄沒度量。事實永遠就是真理，真理永遠不能改變，今天你壓住死不取消職稱工資，明天和將來還會有人要求取消它。因為只要百分之九十的教師天天被職稱工資不合理困擾，反抗的腳步就永遠不會停下來。

第三篇：科學技術對教育的影響

科學技術發展對基礎教育的影響

20世紀50年代以來，特別是知識經濟和信息社會的到來，科學技術的飛速發展，引起科學技術成倍增加、知識更新周期不斷縮短、科學技術和生產的整個體制發生變化。新的科技浪潮的數字化、信息化、智能化特點標志著智力已成為決定生產力、競爭力和經濟增長的關鍵因素，科學技術面臨的知識快速增長、知識更新率加快和向綜合性方向發展的趨勢，這一切都對基礎教育產生了巨大的影響。

一、現代科學技術發展的特征

1、科技發展速度加快，信息量呈幾何級數增長

現代科學技術發展最突出的特點，是科學技術的高速發展和知識更新加快。這不僅促進技術和生產的變化，也引起科學內容和人的思想的變化。加快感知新事物的速度，加快先進的科學技術的轉換速度是我們所處時代的一個重要特點。隨著科學技術加速轉換，信息處理技術，特別是計算機網絡技術以前所未有的速度發展，并且廣泛應用于科學研究以及社會生活各個方面，最終給科學技術和高等教育乃至高等學校教學過程帶來了巨大變化。科學信息量不斷增長，新的科學規律、新的科學原理和新的事物的不斷涌現，科學知識應用于實踐的范圍不斷擴大，不但擴充了某一學科的內容，也把該學科的知識擴展到其他科學技術領域。這樣，闡明科學內容的信息量成倍增加。因此，必須對教學過程進行控制。在所謂的“知

識爆炸”面前，高等學校要做好兩件事：一是科學的組織教學過程：二是培養信息評價的專門人材。

2、科學理論和科學手段作用不斷增強

科學理論的作用隨著科學發展而不斷加強，要求高學生的各科科學理論準備水平；提高學生的抽象思維能力；有根據地預測所學學科的發展途徑。建立科學理論儲備，雖然不能立即應用于實踐，但它為未來的專門人材，其中包括科學理論的創新發展指明前進方向。當代科學認識手段的作用是巨大的，這是由現代科

學的特點決定的。尤其是網絡時代的到來，使得因特網的巨大信息資源為廣大師生所用。網絡不但使現代個人電腦進入課堂教學，而且通過高速的聲像和資料連接，使所有的課堂和學生在彼此之間以及同外部世界聯系起來。很多教育工作者堅持認為，把計算機網絡結合運用于現有課程的課堂教學計劃勢在必行。然而需要注意的是，高等學校教學過程的基礎，歸根結底還是教師和學生的思維活動。因此，教學技術手段，即使是最完善的也只是教學手段的一種，不能過高估計它對教學工作和科學研究工作的作用。

3、學科之間相互影響、相互交融

現代科學發展的特征，是不同的知識領域之間彼此聯系，各學科的相互滲透，不同的學科利用其他學科的內容、方法和手段。各學科間相互結合常常導致新學科的出現，例如：控制論、仿生學、數學語言學、物理化學、生物物理學等。各學科的相互影響，相互滲透也影響到高校教學過程的組織和方法，普通教學論和高校教學理論也相繼采用了控制論、信息論、工程心理學、數學心理學以及其

他學科的知識。

4、科學技術和生產緊密聯系，相互促進

科學技術和生產間的相互聯系日益密切，科學研究成果的物化時間逐年縮短，是現代科學發展的重要特點。科學成為生產力的作用與日俱增，而技術日益成為科

學發展的要素。企業對專家的要求與其說是參加實踐工作，不如說要他們對科技原理以及它和生產的聯系和關系作出科學的解釋。現代科學技術發展的特點，一是技術科學化，二是科學“技術化”。因此，學校與社會其它各部門進行綜合的創新丁作，對于高等教育意義重大，這也是培養管理自動化生產的高級專門人材的必不可少的步驟。

二、現代科技發展對基礎教育的影響

1、科學技術的發展對教育提出了新要求——培養綜合性、創新型人才

二十世紀中葉以來, 科學技術的飛速發展，同時科學技術轉化為生產力的周期也正在不斷縮短,而在這其中,不論是科學技術的理論發展,還是向生產力轉化的具體技術,都表現出了高度綜合化的特征,這就對教育提出了培養綜合性人才的現實要求。

首先，科學理論的發展趨向綜合化和科學與技術趨向一體化預示著當代科技的重大突破,不能只靠某一個學科或某一方面人才去解決問題,也就是說,單科的或局部的知識其應用度是十分有限的,而整體的、綜合的知識才

具有廣泛的、巨大的應用價值。這就要求基礎教育不能過份地強調對單一學科知識的繼承,而需要基礎教育培養融合了數學、物理、化學、生物學、天體力學、計算機科學、地理學、生物學、大氣科學等等眾多學科知識的綜合性人才

其次，科技進步與人類社會發展趨向于一個有機的整體，不論是科學理論的發展,技術的進步,還是人類社會生存質量的提高,都不再是一件孤立的事件。科學、技術、社會三者緊密聯系，呼喚著既具有“有價值的科學知識,又掌握科學之間的相互關系,同時又具有正確的科學價值觀、道德觀”的高科學素質的綜合性人才。

最后，面對科技高速發展的今天,我們應當更加注重培養學生的創新意識的培養。因此我們的基礎教育應在承認教育的繼承功能的同時,強調學生的創新和發展。有創新才有發展,這是當今社會基礎教育的根本目標。所以學校教育不僅要教給學生具體的科學知識,更要注重對學生科學的研究方法與探究精神的教育,探究是連接教學與科學的橋梁,是創新意識的靈魂。可見,創新人才的培養需要基礎教育以自然本身的綜合性為背景,將自然科學教育視為一個統一的、綜合的整體,適當軟化已有的學科邊界,以大科學觀為出發點,通過引導學生的探究活動,使學生掌握思維的策略與技能,減少對瑣碎知識細節的記憶。只有這樣,我們的基礎教育才能真正培養出適應新世紀的創新人才。

三、科學技術發展對基礎教育學科課程設置的影響

高等院校各專業的課程設置，是培養人才的基本模式。當代科學技術、經濟的發展向培養人才的模式提出了挑戰，這就需要對課程設置的整體結構進行認真的研究。雖然諸多設課程理論各執一端，但都在促使課程設置朝著適應社會發展和經濟要求的方向發展。我們從國外大學的情況，可以看出以下一些發展趨勢：

1、強調理工文學科綜合化教學

當前，許多國家都認為：工程科學發展是以社會需要為根據，又為自然、經濟、政治等領域所制約的。因此，在大學課程設置上普遍重視理工文學科綜合化，并已成為一個重要的發展趨勢。近幾十年來，由于科學的高度分化與綜合，要求工程技術人員必須進入社會科學領域，和社會工作者共同解決建設中的一些重大問題。這就使人們逐步認識到，只有做好理工文學科綜合化，才能擴大學生的知識面，才能擴大工程師的智力界限，從而增強適應性。因此，許多國家都在改變狹窄的專業訓練或單純的工程訓練，在理工科專業的課程設置中安排一定比例的文科課程。從美國高等理工科院校來看，特別是一流的工科院校，都十分重視文科課程的設置。

2、強調基礎理論課程教學

早在30、40年代，由于實用主義思想的影響，一些國家的高等院校普遍偏重于專業技術訓練，比較忽視基礎理論教學。由于五十年代后期的“空間沖擊”，促使這些國家的高等院校意識到：只有掌握了堅實、寬厚的基礎理論，工程師才能有所發明創造。隨著科學技術日新月異的發展，他們又發現：應用科學比基礎科學變化快，但應用科學又都是在基礎科學的基礎上發展起來的，只有牢固的掌握寬厚的基礎理論，才能適應飛速發展的應用科學的需要。基于這種認識，許多國家的高等學校又都普遍重視基礎理論的教學。在美國，理工科大學一般都強調基礎寬厚、能適應將來變化的“通才”，整個四年的教學都是圍繞加強基礎進行的。在日本，大學新生必須先進“教養部”讀一般教育科目，然后進入基礎和專業基礎課學習。西德在培養工程師的教育中，頭兩年也用來進行基礎教育，稱為“基礎學習階段”，后兩年為“主課學習階段”。從上述幾所理工科大學的設課情況來看，我們可以看到基礎課教學在朝著強化方向發展的趨勢，并且具有起點高、基礎厚、課程寬、選修多等特點

3、強調實踐性課程教學

國外高等理工科院校在加強基礎理論教程的同時，也強調實踐性課程的教學，以便做到理論聯系實際，培養全面發展的人才。比如美國許多大學的實驗室和計算機都日夜開放，十分注重實驗課程教學、課程設計和科學研究。由此，我們可以看出，在現代科技沖擊的浪潮下，各國高等院校都已經意識到了課程設置的問題，在朝著綜合性、基礎化和實踐性的方向發展。無疑，對于我們培養人才的模式也提出了挑戰，應該針對目前我國的現狀進行思考。這些問題解決的好壞，直接影響到學校是否能培養出符合社會需要的人才，是否能夠適應現代科技發展的新要求。

3、科學技術發展促進基礎教育手段現代化

科學技術的發展和教育手段是直接聯系的。原始社會以前，人類是憑借著體態姿勢和咿呀之語來進行信息交流的，教育的方式只能是口耳相傳；經過若干年的演變，人類慢慢學會借助音節來表情達意，口頭語言稱為教育的主要手段；之后，文字的出現，特別是印刷術的出現，出現了書本。書本是以文字來表達、傳遞和儲存教育信息，書本的出現是教育史上的一次大革命，教科書的普遍使用，促進了教育方式方法的變革，這樣，小組教學和班級教學模式就得以實現。；到了十九世紀末，幻燈、無聲電影等視覺媒體應用到了教育領域，形象教學方式的引入，使教學別開生面；進入二十世紀二十年代，電影、廣播、電視、錄音、程序教學和教學機器等相繼投入教育領域，六十年代開始，教育領域出現了閉路電視、錄像、語言實驗室、電子計算機、人造通訊衛星、多媒體計算機及網絡等教學工具和手段。這些媒體共同構成了人類教育的立體傳播時代，教育方式突破了時空和地域的限制，出現了沒有圍墻的學校，使教育擺脫了手工業方式的束縛，走向現代化的道路，向著高效率、優質量的方向發展。

社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多，要在有限的在校學習時間里提高學習效率、擴大學習容量和加快學習進程，只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統的教育方式又適應不了人口爆炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求，因此，必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端，人們將新技術引進教育領域，研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。總之，為適應科技進步、知識增長和現代生產的需要，現代教育技術就應運而生了，并且成為人們接受教育最快捷最經濟的途徑。隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現，人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。

現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展，同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比，現代教育技術有其自身的優勢。

現代教育技術大大促進了人們對學習資源、學習過程、教學內容、教育方式和教學組織形式等問題重新思考，以適應教育現代化的要求。現代教育技術的不斷發展在客觀上促進了社會大教育觀、學生主體觀、教師主導觀、學習效率觀、教學媒體觀、終生學習觀和終生教育觀等現代教育觀念的形成和更新。

第四篇：淺談貧富差距對教育的影響

淺談貧富差距對教育的影響

當今中國正處在經濟飛速發展的時代,在經濟發展帶來諸多好處的同時,我們也看到了發展中的一些問題。比如資源分配不均,城鄉差距較大,而這種差距,又會帶來一系列的社會問題,如貧富差距會對教育產生影響,使其不再公平,這又導致了社會發展不健康,影響可持續發展,如此惡性循環,不利于社會健康發展。下面,我就貧富差距對教育的影響作出自己的觀點解析。

農村學生在高等學校學生中的比例近年來呈下降趨勢。北京大學教育學院劉云杉統計1978-2005年近30年間北大學生的來源發現，1978-1998年，來自農村的北大學子比例約占三成，上世紀90年代中期開始下滑，2000年至今，考上北大的農村子弟只占一成左右。在中國農業大學，2002年新生中農村戶籍學生比例占到34.66%，2011年這一比例跌破30%，為28.26%。最近，大連理工大學也做了一個統計，在招生政策沒有大的調整情況下，2008級和2012級本科生中，農村學生所占比例分別為36.04%和31.63%，五年間下降了近5個百分點。帶來的影響:

1、貧富差距引發并導致平等受教育權的失落，而得不到良好的受教育機會，就意味著未來改變命運、改變貧富差距現狀的通路被阻斷，必將引發貧窮走向貧窮的惡性循環

2、優秀師資的流失,即大量的教師隊伍會涌向教育資源占絕對優勢的重點學校或發達城市,想方設法離開物質待遇較差個人發展受限的貧困學校,這當然也是人之常情。以上倆點重要因素就會嚴重的導致人才的流向,最后必然會導致經濟發展的不平衡。資源配置的不平衡會導致某些地區的教育水平的整體下滑,資源的流失對學校的發展是致命的打擊,升學率的下降及社會美譽度的下降進一步加劇了資源的流失,同時開始進入到“惡性循環”的圈子中來。

出現以上現象,我認為有如下幾個原因:

1、大學生就業形勢嚴峻,就業崗位日益基層化。由下面兩幅曲線圖(圖片來自圖表網)可以看出,由于大學擴招,大學生人數急劇增加,但是畢業生就業率卻逐年下降.。在這種背景下,“新讀書無用論”在一些農村地區有所抬頭，少數學生和家長對上大學的積極性不高，認為上了大學也不一定能夠找到理想的工作，干脆放棄上大學，提前就業謀生。在這種背景下,“新讀書無用論”在一些農村地區有所抬頭，少數學生和家長對上大學的積極性不高，認為上了大學也不一定能夠找到理想的工作，干脆放棄上大學，提前就業謀生。

歷年大學生畢業總數

今年大學生就業率情況

2、受城鄉教育質量差異影響，不少農村學生考不上大學，特別是好大學。長期以來，農村地區基礎教育和高中階段教育的質量與城市相比普遍偏低，不少農村學生盡管學習很努力、很刻苦，但依然考不了好分數，上不了大學特別是好大學。由于貧富差距,優秀的教育資源如優秀教師,教學設備等集中在經濟水平高的城市,貧富差距導致了教育資源分配的不均衡,農村學生所受的教育質量比不上城市的學生,考不上好的大學,三本及專科學校學費較貴,并且教學質量普遍較低。

貧窮家庭的孩子們在艱難求學

地暖空調、教室配有洗手間、樓間電梯、陽光房以及連很多老師都不會用的設備,投資1.1億元的蘇州陽澄

湖小學“富貴逼人”,被稱“蘇州最豪華小學”。

3、受家庭經濟條件影響，一部分農村學生上不起大學。目前，城鄉收入差距仍在進一步擴大。在農村，特別是經濟欠發達地區，還有相當一部分家庭收入偏低，生活拮據，家里沒有足夠的財力供養大學生，這也是導致許多家長和孩子對上大學望而止步的一個原因。，城市、小城鎮、農村的貧困人群中均有40%~50%的人提到家里窮是因為“有孩子要讀書”。從2004年10月到2005年10月,擁有就學階段孩子的農村家庭教育花費占家庭收入的32.6%，城市和小城鎮家庭中，這個比重也分別達到了25.9%和23.3%。教育支出已成為導致家庭貧富差距的重要因素。教育費用的不斷上漲，教育投資的數額大幅度增加，已經成為家庭開支中最大的一筆支出。從孩子出生，父母就開始為孩子的教育不斷投資，不斷儲蓄，甚至于爺爺奶奶、姥姥姥爺的老本也投資進來。中低收入家庭不堪重負，貧困家庭只有遠離教育。如果從家庭消費支出的角度觀察貧困現象，僅僅是基礎教育支出就使一些處在貧困線邊緣的農民家庭陷入貧困。沒有穩定收入來源、生活在貧困線邊緣的農戶，難以為子女的基礎教育提供財務保障。

對于這一問題,我有如下幾點建議: 首先,要加大農村義務教育特別是高中階段教育的投入。要加大財政投入力度，改善農村辦學條件，充實農村師資力量，讓更多的優質教育資源覆蓋農村地區，盡可能使農村孩子享受到與城市孩子差不多的教育質量。同時，也要進一步解決好農民工子女在城市就學問題，讓他們享受到與城里孩子一樣的教育，與城市孩子站在同一個平臺上去競爭。

其次要不斷的完善教育立法,以促進教育公正,國家的教育立法是解決教育公正的有效途徑,具體細節的實施也是通過立法來得到保證的,對于教育領域中各類違法犯罪行為要堅決于以制裁和打擊,以法律作為實現教育公正的堅強保障,樹立教育部門在人民心中的良好形象,讓人民在教育中、教育公正中得到真正的實惠,得到個人更有利的發展空間。目前,我國教育資源存在著區域間、城鄉間的分配不均衡的現實,這與教育的價值相違背,教育的價值基礎就是公平。因而政府應該把“無差別教育”作為教育的目標,科學地制定教育政策。隨著我國經濟和社會的發展,隨國情的變化不斷調整、修訂,為教育政策體系的完善提供可靠的規范和依據。盡量使每一個受教育者都有平等接受教育的機會,平等接受優秀教育資源的機會,不要讓個人與個人之間在起點上就不平等。法律與政策的完善是保障個人發展的有效手段,也是保證教育健康的發展手段,只有法律與政策的真正推動才能保證促進教育公正和個人發展的和諧與進步。

第五篇：互聯網+對教育的影響

互聯網+對教育的影響（資料）

互聯網時代，整個世界的生活都因此發生著或多或少、或大或小的改變。互聯網技術推動教育變革的時代已經初露端倪，顛覆性的觀念將對傳統進行破壞性的創造。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”今天，有了互聯網這個支點，整個教育都將被撬動。身處激變教育的環境中，只有對未來教育有一個清醒的把握，才能未雨綢繆，在變革與創新中提升教育的質量與品質。

未來教育新特質：高度開放與“私人訂制”

互聯網技術“連接一切、跨界融合”的特點，擊碎了傳統教育的封閉保守，讓教育產生了“多米諾骨牌”式的連鎖反應。教育漸漸呈現出全球性、開放性、互動性、實踐性、定制性和自主性特點。

互聯網時代使教育的時間與空間無限拓展，讓傳統的教育能夠突破原有的邊界，實現教育資源、教育協作和教學方式跨時空的自由穿越、流動和交互，世界各國都將共同參與對教育規律的追求和共同教育問題的解決。雖然各國文化與價值觀依然會保持高度的獨特性，但是必將因相互影響頻度的提高而互相學習和借鑒。

互聯網帶給時代的是高度的開放性，教育以圍墻為標志的封閉狀態，以及由此形成的學校間的競爭將被打破。學校內部、學校之間，教育體系內部、教育與外界之間，都將真正產生信息、資源等的開放，學校原有的格局將逐漸被突破。互聯網資源的開放性為互動提供了充分條件，網絡平臺的搭建為互動提供了可能性。這給教學改革、教育研究、學生之間的問題解決以及學校與家長、學校與社會之間的互動提供了最大支持。

學生的個性差異是客觀存在的，學生的發展需求也具有獨特性。以滿足個體需求為前提的教育，體現了對于生命的尊重，但傳統的統一和標準化的教育不可能在理念和實踐上解決這個問題。互聯網技術為學生學習與發展的差異化需求提供了“私人定制”的支持，從而實現學生個性化發展。

傳統的教育，由于以統一的知識學習為內容，以考試為核心，以應試為目的，因而學生的實踐被極大壓縮甚至無從談起，學生難有能力和素質培養的平臺和機會。隨著互聯網時代的到來，教育與社會環境的邊界越來越模糊，教育的內容、教育的方式、學校的課程、學生的活動都與社會生活有著直接聯系。如各種實驗、各種活動的設計、各種模擬性的活動（如

模擬聯合國，模擬世界經濟峰會等）和利用網絡開展的學術研究等，對于學生認知和思維能力的提升具有更高的價值，也為學生能力的發展開辟了另外一種實踐模式。

互聯網時代的開放性給學生創造了沒有邊界的平臺，每個人都是這個平臺的主角，每個人都可以做出自己的決策，每個人都可以選擇適合自己的發展空間，這為激發學生內在的潛質創造了條件。

學校教育新景觀：平臺化、創客化與個性化

互聯網的浪潮向教育襲來，其影響是深刻的，也是廣泛的。這將對傳統的學校存在狀態和發展狀態產生影響，從而形成全新的學校景觀。

互聯網時代教育將實現學校平臺化、教師創客化、學生個性化。學校既可以是學生學習的指導者和資源的提供者，也可以是學生素質發展的資源和機會的提供者，由此也成為學生學習和發展的一個社區，學生的創新創業活動都可以在學校平臺獲得支持。不僅如此，學校也將會是教師研究、自我發展和創新創業的平臺。學校的平臺化使得學校不再是學生學習的中心，“世界將真正成為一個大教室，學習隨時都可以進行”。學校的扁平化管理將使得師生成為自己的“首席執行官”，學校由此呈現出的特質將成為學校精神和文化特色。教師原有的教育教學功能將弱化，取而代之的是以業績貢獻評價為驅動的創新創業。學生發展和需求的個性化必將受到學校和教師的尊重。

互聯網時代的教學將被重新定義。教學的許多要素將超越傳統邊界，交叉、融合、模糊性的狀態使各種教學元素的不確定性增加了。教學的三維目標將被多維或多元目標取代，教育目標更加著眼于學生自身的需求，甚至許多目標已不是教育者確定和實現的，而是由學生自己來決定。教學內容將不再是教材內容的傳遞，而是基于學生學習問題開展的教學以及學生深度學習過程中的問題解決，而是取決于學生學習和發展的需要。教育資源不再局限于一所學校，網絡平臺將提供更大范圍的學習和發展資源，整個世界是一個大型資源庫。課堂的時間與空間邊界將被打破，教與學的關系和方式發生很大變化。與之相適應，傳統的線性思維、確定性思維等將被非線性思維、不確定性思維所替代。

互聯網時代將推動基于大數據的教學及人的發展研究。教育的任何決策和行為都應當從學生出發，通過對學生行為過程所有的信息進行分析，進而找出更加符合學生個體發展需要的個性化學習方式和發展方式，以更加充分地提升學生學習與發展的效益。大數據的分析

方式能更加清晰地呈現學生學習與發展的相關要素，這必將為學生的未來發展提供更加適合的教育內容和方式。

互聯網時代將是游戲化學習機制盛行的時代。游戲能夠讓人們持續玩下去的根本原因就是它的激勵辦法和措施。把游戲化機制引入學習過程，使其成為學生學習的重要“發動機”，必將極大改變學生學習的形態。

學生發展新生態：自主、可持續與終身發展

互聯網的出現，讓學生、學校和教育之間封閉緊密的關系變得不再那么不可分隔，并最終將為學生建立新生態。

學生決定教育。互聯網這個開放的平臺，讓每個學生都成為這個平臺上的主體，每個學生都有表達自己發展愿望與訴求的權利和機會，學校教育必須真正從學生出發，為滿足學生發展需要而進行理性設計，這不僅尊重了學生的成長和發展的權益，而且能大大提高教育效益。

學生的優勢智能決定未來。互聯網能夠為每個人的獨特發展提供差異化的資源和條件支持，這讓每個學生都能夠獲得充分發展的機會。只有學生的天賦和才能得到充分挖掘時，學生才能成為一個可持續發展和終身發展的人。

學生自主發展。人是自在的、自為的、自主的、自覺的，人在追求從必然王國走向自由王國的過程，就是實現自我解放的過程。人的這些特點由于受到了社會環境和資源的制約，往往難以盡情展現。互聯網時代從言論到行動，從自我意志表達到自我負責，都逐步讓人的自主發展成為了可能。教育處在這個嶄新的時代，每個學生都是自由自主的生命體，只有尊重每個學生，給學生更多自主發展的機會，教育的真正價值才能實現，每個孩子自身的生命活力才能真正體現，并為其一生發展奠定基礎。

抓住了互聯網，就抓住了教育的未來。這個時代教育者不能猶豫，不能拒絕，不能視而不見，只有認真研究、主動調整、敢于超越，進化學校和教育，才能贏得未來