第一篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)子庫(kù)，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)教師有效備課，提高備課、上課質(zhì)量，結(jié)合新課程改革，特制定教師備課要求。

一、備課指導(dǎo)思想：面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展、因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。

二、備課中把握如下環(huán)節(jié)：

1、熟悉課標(biāo)對(duì)各年級(jí)段的具體要求。

2、熟悉教材內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求：教材的體系和內(nèi)容的主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵）。

3、了解分析學(xué)生：學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、選擇合適的教法和學(xué)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生的眼界設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)和問題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有哪些活動(dòng)，教師如何協(xié)助或指導(dǎo)這些活動(dòng)，如課件，實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐，練習(xí)，如何利用教材內(nèi)容拓展，延伸。

6、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：有的放矢。圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)，可能有哪些問題。

7、作業(yè)準(zhǔn)備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)、知識(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，圍繞差異教育，分層布置作業(yè)。

三、備課格式內(nèi)容

內(nèi)容包括：(1)課題；

(2)課型（綜合課，實(shí)踐課、互動(dòng)課、開放課、創(chuàng)新課、探究課）；

(3)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)；(4)教學(xué)中的重難點(diǎn)；

(5)教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)法、教具準(zhǔn)備；

(6)教學(xué)過程設(shè)計(jì)(主要圍繞突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，及可能出現(xiàn)的問題，教師如何指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)）；

(7)設(shè)計(jì)板書和作業(yè)（板書可用紅筆在過程設(shè)計(jì)內(nèi)劃勾劃；作業(yè)，根據(jù)學(xué)生情況實(shí)行分層布置）；(8)寫好教后信息反饋。

備注：教師備課可以有特色，但必須體現(xiàn)備課思想，具備上述基本步驟，否則一律按缺教案處理。

四、備課步驟

1、把握本單元的教學(xué)目標(biāo)；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關(guān)材料，同時(shí)了解學(xué)生；

4、確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法；

5、編寫課時(shí)教案。

五、備課內(nèi)容

1、備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基(基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性),三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)).創(chuàng)造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前做好準(zhǔn)備。需要在微機(jī)室，語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準(zhǔn)備。

4、備學(xué)生。要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。

5、備教法。要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。

6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡(jiǎn)潔的文字或圖形，把每一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于記憶。

7、備作業(yè)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。

8、備資源。教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實(shí)生活資源教師要做到心中有數(shù)。

六、教案的構(gòu)成要素；

1、清楚而單一的課題；

2、正確而具體的教學(xué)目標(biāo)；

3、準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)；

4、規(guī)范而適用的板書設(shè)計(jì)；

5、有效而多樣的教學(xué)方法；

6、組織相宜的教學(xué)步驟；

7、體會(huì)深刻的教學(xué)反思。

七、課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）；

2、教師教學(xué)的行為結(jié)構(gòu)（教師活動(dòng)）；

3、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)（學(xué)生活動(dòng)）；

4、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)（時(shí)間設(shè)計(jì)）

5、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟（教學(xué)環(huán)節(jié)）。

第二篇：教師備課的基本要求

中學(xué)教師備課的基本要求

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)子庫(kù)，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)教師有效備課，提高備課、上課質(zhì)量，結(jié)合新課程改革，特制定教師備課要求。

一、備課指導(dǎo)思想：面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展、因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。

二、備課中把握如下環(huán)節(jié)：

1、熟悉課標(biāo)對(duì)各年級(jí)段的具體要求。備課時(shí)做到上承下接。

2、熟悉教材內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求；教材的體系和內(nèi)容的主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵）。

3、了解分析學(xué)生：學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓優(yōu)秀生吃得飽，讓學(xué)困生吃得好。注重雙基與知識(shí)拓展。

4、選擇合適的教法和學(xué)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生的眼界設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)和問題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有哪些活動(dòng)，教師如何協(xié)助或指導(dǎo)這些活動(dòng)，如課件、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、練習(xí)，如何利用教材內(nèi)容拓展、延伸。

6、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：有的放矢。圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)，可能有哪些問題。

7、目標(biāo)檢測(cè)：有針對(duì)性、全面性。

8、作業(yè)準(zhǔn)備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、知識(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，圍繞差異教育，分層次布置作業(yè)

三、具體要求：

1、每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃在熟悉課標(biāo)、通讀教材、分析學(xué)生基本情況的前提下根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)校課程安排及現(xiàn)有條件制定。包括：

（1）教材分析（版本、體系結(jié)構(gòu)）。（2）學(xué)情分析

（3）教學(xué)內(nèi)容（全期要完成的教學(xué)任務(wù)）及學(xué)時(shí)分配。

（4）教學(xué)總目標(biāo)及要求（知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度、價(jià)值觀）。

（5）教材的重難點(diǎn)。

2、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（根據(jù)萊西教體局的要求，備課組統(tǒng)一制定）。

3、每單元或每課教案要求：（1）課題

（2）課型（綜合課、實(shí)踐課、互動(dòng)課、開放課、創(chuàng)新課、探究課）

（3）教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)（4）教學(xué)中的重難點(diǎn)

（5）教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)法、教具準(zhǔn)備

（6）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（主要圍繞突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，及可能出現(xiàn)的問題，教師如何指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)）

（7）設(shè)計(jì)板書和作業(yè)（板書可用紅筆在過程設(shè)計(jì)內(nèi)勾劃；作業(yè)，根據(jù)學(xué)生情況實(shí)行分層次布置。）

（8）寫好教學(xué)反思

備注：教師備課可以有特色，但必須體現(xiàn)備課思想，具備上述基本步驟，否則一律按缺教案處理。教案可以手寫，亦可利用電子教案（不允許直接下載，一旦出現(xiàn)直接下載不適合教學(xué)要求的一律判為0分）。

第三篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

1、教師對(duì)待備課的態(tài)度以及所花的功夫，是檢驗(yàn)教師工作責(zé)任心的重要內(nèi)容之一。杜絕不備課就上課或備課不充分就倉(cāng)促上課的現(xiàn)象發(fā)生。

2、備課應(yīng)在明確課標(biāo)要求、深入鉆研教材、充分了解學(xué)情和考情、整合各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3、備課應(yīng)至少超前一周，課時(shí)量充足且分課時(shí)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、教學(xué)目標(biāo)（“三維”目標(biāo)）設(shè)計(jì)明確得當(dāng)，符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)。

5、既備教法，又備學(xué)法，能較好地體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”和“三維”目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇合理得當(dāng)，達(dá)到激發(fā)興趣、激活思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

6、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容包括課題、教學(xué)簡(jiǎn)析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)小結(jié)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)、板書設(shè)計(jì)、課后回憶和教后反思等。

7、要特別注意課后回憶和教后反思的撰寫。課后回憶是對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或片段的回憶、反思、改進(jìn)等。教后反思是對(duì)一堂課整體上和重要環(huán)節(jié)的反思、總結(jié)、回味等。教后反思應(yīng)不少于教案總課時(shí)數(shù)的百分之五十。反思真實(shí)、具體、針對(duì)性強(qiáng)，能體現(xiàn)“回顧情境——分析得失——找出原因——尋求對(duì)策——明確努力方向”的反思過程。

8、嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)方案，能充分體現(xiàn)新課改精神，優(yōu)化師生、生生互動(dòng)的過程。

9、教案中，應(yīng)有新授課、習(xí)題課、小結(jié)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)卷課等，語文要有作文指導(dǎo)或評(píng)講課，理科要有實(shí)驗(yàn)課等。

10、教學(xué)設(shè)計(jì)過程完整、環(huán)節(jié)齊全、格式正確、層次清晰、詳略得當(dāng)，書寫認(rèn)真整潔、規(guī)范美觀，課型齊全且能充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

11、備教一致，不照抄照搬他人教案、教參或下載等。

12、具有精品意識(shí)，能精心設(shè)計(jì)出富有特色或亮點(diǎn)的教學(xué)方案。

祁縣中學(xué)教導(dǎo)處

二〇一二年二月三日

第四篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，只有為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)。所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)該達(dá)到怎樣的“度”，需要教師的明確了解，否則在課堂的預(yù)設(shè)過程中就會(huì)出現(xiàn)偏差，形成無效備課或低效備課。要解決備課、上課兩張皮的問題，備課的方式并不重要，重要的是教師對(duì)教材的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為教師，我認(rèn)為首先應(yīng)整體把握教學(xué)的總目標(biāo)和每一學(xué)期的目標(biāo)，這樣備課才能有的放矢。

（二）教師備課備什么

備課是一項(xiàng)充滿個(gè)人創(chuàng)造性的活動(dòng)，但不乏共性：如對(duì)教材的鉆研，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教法的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，甚至連教師們平時(shí)的閱讀積累、知識(shí)積累、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也都成為備課的范疇。

1．備教材——解讀并超越教材

解讀教材：在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下認(rèn)真鉆研教材，教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選反復(fù)洗練的。教師必須充分地給予重視，充分利用教材，挖掘教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅如此，還可以在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材，跳出教材，進(jìn)行拓展延伸。在熟悉教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些有用的預(yù)習(xí)，例如，高一學(xué)完氧化還原的知識(shí)，為了鞏固氧化還原的基本概念，教材設(shè)計(jì)了“鐵及其化合物的氧化性和還原性“這一部分內(nèi)容，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)：給出一些常見的試劑如：鐵粉、稀硫酸、氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、氯水、稀硝酸、硫氰酸鉀、鋅片、銅片等常見的試劑自己設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)，推測(cè)鐵不同價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)化以及它們的氧化還原性。

超越教材：新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。

2．備學(xué)生—以學(xué)生的發(fā)展為本

切記“備學(xué)生永遠(yuǎn)是關(guān)鍵”，根據(jù)學(xué)生不同需要，設(shè)計(jì)不同教學(xué)指導(dǎo)方案，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略。

備學(xué)生要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講課既要合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。要針對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)的有利條件和障礙所在，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)的思維特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)怎么想，出現(xiàn)問題教師怎么處理，這些都要細(xì)致地考慮到。備學(xué)生的過程中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效互動(dòng)、有效設(shè)問、有效訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。例如講解“鈉“這一部分知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。首先教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，導(dǎo)入新課。通過大屏幕展示“滴水生火”圖片，給學(xué)生以想象的空間，并要求學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象提出問題。然后教師演示實(shí)驗(yàn)：“滴水點(diǎn)燈”（課前在酒精燈芯里暗藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水）。果然是水能生火。最后讓學(xué)生通過做一個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)——水上芭蕾，加深對(duì)鈉與水反應(yīng)的理解與記憶。

【實(shí)驗(yàn)】取一試管，裝入等量的煤油和加入酚酞試劑的水，放入一小塊鈉。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

鈉在煤油和水的界面上下跳動(dòng)，下面的水慢慢變紅；氣體托著鈉浮到液面上方后，氣體釋放出來，鈉下沉到界面處，繼續(xù)上浮，直到消失。學(xué)生被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引了，欲知其所以然。

學(xué)生借此現(xiàn)象會(huì)提出許多問題例如：水和煤油誰重誰輕？鈉的密度又如何？水為什么變紅了？證明有何產(chǎn)物生成？鈉和煤油反應(yīng)嗎？鈉如何保存？等等問題。

3．備教法

我們都說教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，這說明選擇和動(dòng)用教學(xué)方法要有藝術(shù)性。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

另外教師要探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國(guó)教育家魏書生說過：“一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的白花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要認(rèn)真借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，勇于研究和實(shí)踐教學(xué)方法，通過不斷追求，構(gòu)建具有自己個(gè)性特色的教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)上獨(dú)有的“自我”。

第五篇：中小學(xué)教師備課基本要求

中小學(xué)教師備課基本要求

一、總體要求

（一）實(shí)行有效備課的目的是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)是指在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)，其核心是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生有序地開展最有效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。所以有效備課必須以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”三個(gè)重要問題，并且科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和具體環(huán)節(jié)，力求通過充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性實(shí)現(xiàn)在這三個(gè)方面的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）有效備課包括有效個(gè)人備課和有效集體備課，其中充分的個(gè)人備課是實(shí)現(xiàn)有效集體備課的重要基礎(chǔ)，而有效的集體備課是優(yōu)化個(gè)人備課的主渠道。

（三）有效備課實(shí)行三期備課，具體包括：

1、學(xué)期備課：每學(xué)期初分學(xué)科、分年級(jí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定本學(xué)期的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)安排等。

2、單元備課：?jiǎn)卧虒W(xué)前各年級(jí)備課組集體研究確立單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)資源等。

3、課時(shí)備課：上課前依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定本課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)預(yù)案（具體內(nèi)容參見個(gè)人備課內(nèi)容要求），一般要根據(jù)上課的具體時(shí)間提前預(yù)留足夠的備課時(shí)間。

二、個(gè)人備課

（一）備課要求 四遍備課: 第一遍備課要求教師個(gè)人不參照其他現(xiàn)成的資料，僅從自主研究的角度來分析課標(biāo)和教材，形成教案初稿；第二遍備課要求教師廣泛涉獵名家教案和參考資料，對(duì)自己 的備課進(jìn)行反思和修改，形成教案復(fù)稿，準(zhǔn)備參加集體備課研討；第三遍備課是在參與集體備課后根據(jù)集體研討的結(jié)果，在充分考慮班級(jí)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行進(jìn)一步修正與完善，形成教學(xué)樣稿；第四遍備課是在課堂教學(xué)實(shí)施后，教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)案再次修正和完善，形成完善稿。

（二）備課內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出明確的、具有可操作性與可檢測(cè)性的學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo).2、教學(xué)資源

要精心篩選例題、習(xí)題，使例題具有典型性、啟發(fā)性，習(xí)題具有目標(biāo)性、層次性和拓展性。提倡在篩選中改編或創(chuàng)新。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

4、學(xué)情

通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ鐚?dǎo)學(xué)案、作業(yè)、談話等），認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、梯度作準(zhǔn)備。

5、學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師備課的重點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和具體情況，認(rèn)真研究學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體需求，確定教師應(yīng)提供的幫助和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6、教學(xué)媒介

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇并適時(shí)、適度地使用教學(xué)媒介，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)作用。

7、課堂流程

初中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主、合作、探究學(xué)習(xí)——精講點(diǎn)撥、歸納提升——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”（簡(jiǎn)稱“導(dǎo)、學(xué)、講、練”）基本流程。

導(dǎo)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，然后教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生較好順利自學(xué)。

學(xué)：自主、合作探究學(xué)習(xí)①自主學(xué)習(xí)。②合作學(xué)習(xí)探究

采取同桌、組內(nèi)、班級(jí)等多種形式的合作、探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)生個(gè)人在自學(xué)中遇到問題。

講：精講點(diǎn)撥、歸納提升

教師對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及通過合作探究仍沒有解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，適度拓寬知識(shí)的深度和廣度，并進(jìn)行全面歸納提升。

練：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留出不少于5—10分鐘的時(shí)間，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展分層練習(xí)和分層達(dá)標(biāo)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，做到“堂堂清”。

8、作業(yè)練習(xí)

從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性等不同層次的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生選擇完成，滿足不同層次學(xué)生的需要。

9、課后反思

全面細(xì)致地對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

三、集體備課

集體備課可以采用集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中集中備課要求定時(shí)間、定地點(diǎn)，全員參與，超前準(zhǔn)備；分散備課則是隨時(shí)隨地的對(duì)教學(xué)的思路、認(rèn)識(shí)以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究探討。

集體集中備課主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：前期授課反思、本期主備人講解分析、集體研討，三方面內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)閉合的循環(huán)過程。其流程要求如圖所示。

前期授課反思是指集體對(duì)前一期集中備課的結(jié)果在經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)后進(jìn)行的反饋和總結(jié)，包括匯總個(gè)人反思意見，歸納存在的主要問題，研究提出相應(yīng)的改進(jìn)措施等

本期主備人講解分析是由本期主備人對(duì)本期集中備課的內(nèi)容提出自己的思路和意見，具體內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)人備課的各方面內(nèi)容（即重點(diǎn)講解“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”三個(gè)重要問題及有關(guān)理由，參見個(gè)人備課內(nèi)容要求），為集體研討提供素材。

集體研討是所有教師結(jié)合自己個(gè)人備課的情況，集體對(duì)主備教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的研討、補(bǔ)充、改進(jìn)和完善，形成集體備課終稿

靈寶市教師課堂教學(xué)基本規(guī)范

一、課前的準(zhǔn)備和課上的組織

1、課前2分鐘，任課教師應(yīng)帶齊教學(xué)案、教具（調(diào)試好電教設(shè)備）等到達(dá)教室，并站立門口，面帶微笑，并示意學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，以保證45（或40）分鐘的教學(xué)時(shí)間。

2、上課鈴響后，學(xué)生起立，師生相互“問好”致意，并再次環(huán)視學(xué)生是否已作好上課準(zhǔn)備工作。

3、對(duì)于遲到學(xué)生在示意后，先讓其進(jìn)教室聽課，不要拒于門外或花過多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教育。

4、對(duì)于個(gè)別沒完成上節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生或者是在課堂中產(chǎn)生違紀(jì)突發(fā)事件，教師應(yīng)作機(jī)智巧妙地處理，保證教學(xué)較為順利地進(jìn)行。絕不把學(xué)生驅(qū)趕出教室或進(jìn)行體罰或站黑板，更不要自己隨意離開教室不上課。

5、下課鈴響后，任課教師應(yīng)及時(shí)宣布下課，師生互相“再見”，不能拖課。而后，課任教師應(yīng)認(rèn)真記錄該班學(xué)生出勤情況、課堂紀(jì)律情況及作業(yè)完成情況表（若遇眼保健操時(shí)間，課任教師有責(zé)任做好該班組織與督促工作），以便讓學(xué)生有一個(gè)休息和精神調(diào)節(jié)的間隙，保證其上好下一節(jié)課。

二、教學(xué)案的實(shí)施與訓(xùn)練的落實(shí)

1、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終努力做到精神飽滿，儀表端莊、態(tài)度親切自然，語言確切簡(jiǎn)明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，宏亮清晰，文雅流暢，堅(jiān)決剔除冗詞廢話，做到“豐而不余一言，約而不失一詞”的程度，板書清楚，主副板書分明，畫圖準(zhǔn)確。

2、教學(xué)方案熟記于心，教材內(nèi)容心中有數(shù)，組織教學(xué)合理科學(xué)，使課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，防止前緊后松或前松后緊，切忌出現(xiàn)不顧學(xué)生學(xué)情，只管埋頭讀課本、讀教案、講題目或點(diǎn)擊鼠標(biāo)而導(dǎo)致乏味、低效的教學(xué)現(xiàn)象。

3、根據(jù)本學(xué)科及課型特點(diǎn)，可選擇相應(yīng)的教學(xué)措施，但在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既注意加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，又突出重點(diǎn)，使課堂教學(xué)有條不紊又生動(dòng)活潑，杜絕純注入式的教學(xué)。

4、充分提高45（或40）分鐘效益，面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中努力做到：

①寓德育教育于教學(xué)之中；

②促進(jìn)新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，目標(biāo)緊扣新課標(biāo)；

③重點(diǎn)之處敲重錘，難點(diǎn)之處有妙招；

④注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息反饋（生成性），及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生能當(dāng)堂鞏固和消化知識(shí)，減輕學(xué)生課外的負(fù)擔(dān)；

⑤改革課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中教師連續(xù)講授時(shí)間不能超過3分鐘或善于留下5 分鐘不講話的時(shí)間，每節(jié)課至少應(yīng)有5-10分鐘課堂訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生的基本訓(xùn)練要在教師的眼皮底下、在小先生與老師的指導(dǎo)下完成；

⑥教學(xué)結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)小結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”；布置作業(yè)，要求應(yīng)明確，份量要適中（考慮到學(xué)生全天總量），不在下課鈴之后匆忙布置；

⑦抓好課堂小測(cè)，科學(xué)安排單元測(cè)試，努力達(dá)成“堂堂清”。

5、為人師表，無特殊情況，教師不宜坐在椅子上或身體趴在桌面上講課，在教學(xué)過程中不抽煙、不開通手機(jī)、不中途隨意離開教室，不隨意提早下課

三、教學(xué)后補(bǔ)救與教學(xué)后的反思

1、課后，任課教師應(yīng)抓緊對(duì)課堂中具有不良現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行必要的查詢和教育，對(duì)于較為嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，課任教師應(yīng)主動(dòng)和班主任聯(lián)系，配合教育。特別注意，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱和打罵。

2、及時(shí)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失并記載在教案本上，寫好教后記；及時(shí)采取適當(dāng)形式對(duì)學(xué)困生給予幫助。

3、自習(xí)課，教師應(yīng)按教務(wù)處或年級(jí)要求和安排準(zhǔn)時(shí)到崗，組織和督促學(xué)生進(jìn)行早讀或自習(xí)，完成具體明確的任務(wù)。

觀（聽）課一般要求

觀課”又稱“課堂觀察”，類似于我們常說的“聽課”。不過，觀課作為一種教育研究的范疇，包括以作為教師教育方式的觀課、作為理論研究方法的觀課和作為考評(píng)手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課，是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的，又稱同事互助觀課，這是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)。其目的主要是通過觀課過程中觀課雙方（即觀課者、授課者）在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互交流，用以改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。這樣的觀課，應(yīng)注重把握幾個(gè)方面的問題。A、樹立觀課的五種意識(shí)

1、對(duì)話意識(shí)

對(duì)話關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，對(duì)話者首先必須充分意識(shí)到自身的獨(dú)特性，“我以唯一而不可重復(fù)的方式參與存在，我在唯一的存在中占據(jù)著唯一的、不可重復(fù)的、不可替代的、他人無法進(jìn)入的位置?！逼浯危瑢?duì)話強(qiáng)調(diào)對(duì)他者的尊重，在對(duì)話中要看到他人，在交往中使他人成為對(duì)話者。

2、欣賞意識(shí)

觀課是以對(duì)授課者這個(gè)主體的尊重為基礎(chǔ)的。授課是一種勞動(dòng)，是一種有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是藝術(shù)性的勞動(dòng)。在這過程中，授課主體最大程度地發(fā)揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識(shí)，能充分地感受到授課主體的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到授課者的成功的喜悅，同時(shí)能以積極的態(tài)度感覺到其中存在的價(jià)值，即使是暴露出的問題。如果觀課者懷有不以為然的態(tài)度，觀課的結(jié)果往往是負(fù)面的。

3、交流意識(shí)

觀課前可了解與授課相關(guān)的情況，如觀課活動(dòng)主題、教師情況、教學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)情程度等，也可以了解授課時(shí)可能存在的問題、帶著對(duì)某一問題的思考、探索進(jìn)行觀課。有了這些交流的基礎(chǔ)，觀課時(shí)可以有較好的切入角度、層面。觀課前后都應(yīng)該有交流，并且觀課前交流的作用往往是超過觀課后交流的，但一直以來其作用卻被我們忽視。

4、分享意識(shí)

觀課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識(shí)有利于發(fā)揮觀課者的主觀能動(dòng)作用，避免觀課者處于被動(dòng)聽課的境地。

5、援助意識(shí)

任何教師對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)水平都有一定程度的認(rèn)識(shí)，即自己已具備某些優(yōu)勢(shì)，還存在著某些不足，需要向別人學(xué)習(xí)。帶著“援助”的意識(shí)，帶著自己在教育教學(xué)中的一些問題和思考，“觀”別人的優(yōu)勢(shì)，“照”自己的不足，思考如何有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，可以使觀課的效益最大化。

B、做好觀課的三個(gè)環(huán)節(jié)

觀課要有較好的收獲，要做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，即觀課前的準(zhǔn)備、觀課中的表現(xiàn)和觀課后的交流探討。

1、觀課前的準(zhǔn)備

反對(duì)匆匆忙忙不作任何準(zhǔn)備的觀課，提倡觀課者做有準(zhǔn)備的觀課。觀課準(zhǔn)備情況可分為三個(gè)層次：

第一個(gè)層次是一般性的準(zhǔn)備。觀課前了解了解情況，如熟悉教材、教案、練習(xí)冊(cè)，設(shè)想一下如何上好這堂課。甚至可以了解一下授課班級(jí)學(xué)生的情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、班風(fēng)班貌等。

第二個(gè)層次是自己先上上這堂課。備好課之后，找個(gè)班級(jí)自己試著上一下，對(duì)這堂課的總體把握會(huì)較清楚。這兩個(gè)層次的工作綜合起來，觀課準(zhǔn)備是較充分的。

第三個(gè)層次要以前兩個(gè)層次作為基礎(chǔ)，在征求授課教師的意見后，形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課。

2、觀課中的表現(xiàn)

觀課者在觀課的過程中應(yīng)具備三種角色：授課者角色、學(xué)習(xí)者角色和觀課者角色，而且要根據(jù)情況隨時(shí)實(shí)現(xiàn)這三種角色的轉(zhuǎn)換。

（1）授課者角色。觀課者觀課時(shí)，對(duì)授課者課堂的出色表現(xiàn)或是不足之處要客觀分析，不能不顧現(xiàn)實(shí)情況無限設(shè)想授課者的能力而做出不恰當(dāng)?shù)呐袛唷ＲO(shè)想自己就是授課者，面臨課堂的某種情況時(shí)可能的處理辦法，或能達(dá)到的程度，才能使判斷準(zhǔn)確，充分肯定授課者的優(yōu)點(diǎn)，使觀課有收獲。

（2）學(xué)習(xí)者角色。觀課者有時(shí)也可設(shè)想自己為學(xué)生，課堂上要怎樣學(xué)習(xí)才能有較高的課堂效率。如今，學(xué)生的個(gè)別差異越來越受到重視，更多地為學(xué)生設(shè)身處地，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能提高學(xué)習(xí)效率，做到真正地關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。因此學(xué)習(xí)者的角色也是觀課者時(shí)時(shí)要扮演的角色。

（3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫穿于觀課過程?！芭杂^者清”，“觀課者”角度有利于冷靜地對(duì)待課堂上的一切。觀課者在課堂上所要做的工作，一是認(rèn)真觀察，注意搜集課堂上所能捕捉到的信息，特別是可視線索，如面部表情、手勢(shì)、身體語言，因?yàn)檫@些現(xiàn)實(shí)沒有“重來”的機(jī)會(huì)；二是記錄，最簡(jiǎn)單的記錄方式是筆錄，有條件可以利用錄像機(jī)技術(shù)做記錄，還可以采用錄音技術(shù)進(jìn)行聲音記錄，但各種方法都有利弊，要綜合使用；三是要注重深入的分析思考，以比較高的視角俯視課堂，能夠見人之所未見，有自己獨(dú)立的見解。

3、觀課后的交流反思

觀課后交流的焦點(diǎn)是課題內(nèi)容、教學(xué)處理過程和學(xué)生的行為表現(xiàn)，但觀課者、被觀課者不要急于找結(jié)論，應(yīng)對(duì)原先計(jì)劃的內(nèi)容展開探討。觀課之后的交流反思應(yīng)該有以下追求：

通過交流反思，要使一堂課有新的建構(gòu)。一堂課上下來都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，要樹立“問題是我們的朋友”的理念，在交流討論過程中敞開問題，直面問題，但切忌把討論會(huì)變成批評(píng)會(huì)。因此交流反思要有個(gè)明確的方向，與其問“你覺得這一堂課怎么樣”，不如問“針對(duì)事前我們感興趣的問題，你（我）想先談哪（這）一個(gè)環(huán)節(jié)（部分）”，羅列觀課的有關(guān)資料，再仔細(xì)討論，集思廣益。比如，觀課和授課教師都有興趣探討學(xué)生能否掌握某一個(gè)課題，那么，交流反思重心就要放在：授課教師在講授的過程中，從“課題”的哪一方面入手，向?qū)W生提了什么問題，學(xué)生是怎樣回答的，是誰回答了什么問題，教師分別做出什么樣的反應(yīng)。觀課者拿出當(dāng)時(shí)的這些情況，提出自己當(dāng)初的設(shè)想，突出現(xiàn)在的思考，與授課者一同探究、研討，直至“重構(gòu)”和“重建”出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。在觀課的互動(dòng)中追求課堂教學(xué)的“重構(gòu)”和“重建”，這是觀課實(shí)踐活動(dòng)最基本的目的。

通過交流反思，要使某個(gè)問題有質(zhì)的突破。交流反思要處在“觀課”的具體情境下，觀授雙方都“審視”自己的經(jīng)驗(yàn)，“解決”自己的問題，獲得一種突破問題的貫通感，才能提升自己的理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。

“老師唱獨(dú)角戲時(shí)，學(xué)生只需要聆聽；老師是設(shè)計(jì)者時(shí)，學(xué)生是表演者?！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，學(xué)生是主體；其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育，學(xué)生也是主體?！边@樣的心聲，是教師們?cè)诮逃虒W(xué)方式的觀課及其交流中，不斷地審視和反思已有的經(jīng)驗(yàn)，整合自身教學(xué)中那些帶有不確定性的思維或技能，把新的理論和方法內(nèi)化和應(yīng)用到自己的教學(xué)理念和行為中的生動(dòng)寫照。這樣追求教學(xué)的交流反思，是以教師的成長(zhǎng)為宗旨的。

教師專業(yè)水平發(fā)展程度可分為五個(gè)階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師。某種教師要對(duì)自己的過去進(jìn)行突破，上升到高一層次并不容易，平時(shí)要勤學(xué)苦練，還要有某個(gè)機(jī)遇，才有可能實(shí)現(xiàn)。而作為教師教育方式的觀課是個(gè)很好的平臺(tái)，教師要用好這個(gè)機(jī)會(huì)，帶著自己的問題到這個(gè)平臺(tái)，在觀課的過程中與各個(gè)層次的教師打交道，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實(shí)踐領(lǐng)域，最終獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

C、觀課的策略 策略1：仔細(xì)觀察

觀課者應(yīng)特別關(guān)注授課者在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的特點(diǎn)；如何幫助學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如何用神態(tài)、語言去激 勵(lì)學(xué)生；如何用富于思考的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)、樂于做的教學(xué)情境；如何用不同的思維訓(xùn)練方式去培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)注意授課者在教學(xué)過程中如何面向全體學(xué)生因材施教，在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特別關(guān)注授課者用什么樣的方法為學(xué)生打下發(fā)展性的基礎(chǔ)，了解授課者是否既重視知識(shí)結(jié)論，又重視知識(shí)發(fā)生的過程。在構(gòu)建高效課堂的今天，特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要注意觀察授課者在課堂教學(xué)中如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題；如何鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生留出充分的思考余地；如何鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上爭(zhēng)辯；如何鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出與眾不同的見解；如何鼓勵(lì)并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)習(xí)中的思維方法。

觀課者在觀課時(shí)除了要注意授課者在教學(xué)過程中的主觀行為以外，還應(yīng)注意觀察教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）在教學(xué)時(shí)段中的收獲，通過觀察學(xué)生課上的神態(tài)，學(xué)生回答問題時(shí)的思維的廣度和深度，解題的正確與否來了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，必要時(shí)還可作一點(diǎn)課后調(diào)查來印證我們觀課時(shí)所獲得的結(jié)論。此外，觀課者還應(yīng)注意觀察授課者對(duì)課堂上學(xué)生活動(dòng)的駕馭情況，看授課者如何處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種矛盾和偶發(fā)事件，學(xué)習(xí)授課者的教學(xué)機(jī)智并吸取有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何對(duì)待弱勢(shì)學(xué)生，如何利用教學(xué)資源等，都是觀課者應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注的問題。

策略2：記好筆記

觀課前，要看幾遍教材，對(duì)教材鉆研一番，然后問自己：“如果讓我上課，我會(huì)怎么教？”。觀課的時(shí)候，認(rèn)真記錄，力求詳盡。建議原汁原味地記下師生間的對(duì)話和一些比較精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，并寫下課堂對(duì)自己的啟示、觸景生情的體會(huì)和觀課時(shí)忽然想到的一些問題。觀課后，課后及時(shí)與授課老師交流，本著“做學(xué)生”的態(tài)度，用匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)的方式，說出自己的觀課感受。

策略3：選好位置

“觀課”絕不僅僅是觀看授課者的表演，它的關(guān)注點(diǎn)首先應(yīng)該是教學(xué)效果，因此 從位置上看，不能面對(duì)學(xué)生的后背，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)一無所知。而是應(yīng)該在視線開闊，能同時(shí)關(guān)注整個(gè)課堂的位置，如圖所示：這個(gè)全新的角度，讓觀課者能夠兼具教師和學(xué)生的視角，充分感知課堂，對(duì)所需要觀察的問題也能清晰地體認(rèn)。

D、觀課的視點(diǎn)

1、傾聽

★有多少學(xué)生能傾聽老師的講解？能傾聽多少時(shí)間？ ★有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

★傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

2、互動(dòng)

★有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ ★參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？ ★參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？

★參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？

3、自主

★學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ ★學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ ★學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？ ★學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

4、呈示

★怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語速/音量/節(jié)奏）？ ★板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ ★媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

★動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？

5、對(duì)話 ★提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？ ★教師的解答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ ★有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？

6、指導(dǎo)

★怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ ★怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？ ★怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？

7、機(jī)智

★教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ ★如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ ★呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？ ★有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？

8、內(nèi)容

★教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ ★課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

★是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ ★容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？

9、評(píng)價(jià)

★檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？ ★是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？ ★如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？

10、資源

★預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？ ★預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？ ★生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ ★向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

11、思考

★教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ ★怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ ★學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

12、民主

★課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？ ★學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？

★師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？

13、創(chuàng)新

★教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

★教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ ★課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？

14、關(guān)愛

★學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

★特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？ ★課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？

15、特質(zhì)

★該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？

★整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？ ★學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？

議（評(píng)）課一般標(biāo)準(zhǔn)

議（評(píng)）課建議采用綜合評(píng)析法，對(duì)所觀察的一節(jié)課從整體上做全面、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成看教學(xué)目標(biāo)是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、從處理教材上做出分析

教材處理包括教材理解與教學(xué)設(shè)計(jì)。教材的理解，主要看是否把握好兩個(gè)問題：其一，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；其二，準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，主要看是否考慮好三個(gè)問題：其一，考慮全程設(shè)計(jì)，即對(duì)從開始的組織教學(xué)，從導(dǎo)入語，直到結(jié)束語的整個(gè)教學(xué)過程，要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)。其二，考慮板塊結(jié)構(gòu)，即把幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容作為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)完整的教學(xué)板塊來精心設(shè)計(jì)。其三，考慮過渡銜接，即精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)步驟之間、各重點(diǎn)內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)。是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受； 三是看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。所以議（評(píng)）課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排。

教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

1）計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。

3）計(jì)算學(xué)生個(gè)人活動(dòng)與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

4）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少現(xiàn)象。

5）計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容而做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

（1）看是不是量體裁衣、優(yōu)選活用

一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。（2）看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以議（評(píng)）課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在觀（聽）課議（評(píng)）課中得到解決。這“四個(gè)一”是：

1）一講到底，滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。

2）一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?/p>

3）一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。

4）一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。

5、從教師教學(xué)基本功上分析（1）看板書。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依標(biāo)扣本；其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。使用多媒體呈現(xiàn)時(shí)，容易產(chǎn)生“一閃而過”現(xiàn)象，更需板書輔助。

（2）看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)=55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)、演示實(shí)驗(yàn)等熟練程度。

6、從學(xué)生學(xué)習(xí)效果上分析

經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程，這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。有的課學(xué)生很忙，但思考度很差。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用45（或40）分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開始就從六個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所觀（聽）的課先理出個(gè)頭 緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的六個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

靈寶市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)認(rèn)定10分 自主學(xué)習(xí)30分 展示交流20分 點(diǎn)撥升華20分 達(dá)標(biāo)檢測(cè)20分