第一篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

教師在上課之前，總是要研究教材、選擇教學內容、制定教學目標、考慮學生的學習方法、確定教師的教學方法、設計教學過程、制作多媒體課件、設計課堂練習等工作，備課是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。備課必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前后銜接、邏輯嚴密，必須做到重點突出、難點突破，必須做到層次分明、過渡自然。教師的備課應從以下七個方面多下工夫：

（一）明確的教學目標

所謂目標準確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學目標是根據教學課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。制定出一個具體明確又切實可行的教學目標：首先要認真鉆研教材，結合教學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生掌握哪些知識、形成什么樣的技能技巧、達到什么樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最后是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

教學目標設計上要考慮三項內容：一是知識點和能力點目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習積極主動參與合作、積極主動參與交流等目標。

（二）鮮明突出的教學重點難點

幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。怎樣在課堂教學中突出重點、突破難點呢？首先，教師必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以后，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以后教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系？怎樣與學生已有的舊知相聯系？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。

（三）思路清晰、有條不紊的教學步驟

在明確了教學目標，把握了重點和難點后，還要考慮教學步驟的安排，做到思路清晰，有條不紊。下面以高考語文考點知識復習步驟為例，高考語文考點知識復習大致可分為以下幾個基本流程：

1、《考試大綱》及能力層級要求→

2、考點要點及分解釋要→

3、基礎知識儲備要求→

4、課本內容回歸→

5、典型題例分析，命題方式研究→

6、命題趁勢 預測→

7、規律方法總結→

8、練習測試驗證→

9、專題講座。

（四）簡單、可操作的課堂教學結構模式

以高考語文考點知識復習為例結合高考語文考點知識復習的基本流程，可采用的課堂結構模式為：

1、課前三分鐘語文活動→

2、高考考點研究，課本內容回歸，知識點儲備→

3、第一輪練習，根據已有知識積累答題→

4、第二輪思考，思考高考語文考點三問題，即考什么，怎么考，怎么辦→

5、第三輪檢查，查找有關辭書資料，修改答案→

6、第四輪更正，小組合作學習，更正答案→

7、第五輪討論，班級討論學習，進一步更正答案→

8、歸納整理思路，總結方法技巧→

9、測試驗證。課堂教學結構模式必須是簡單的、可操作的。

（五）突出學生的主體作用

教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是對傳統教學模式的挑戰，又對教師備課提出了新要求。在這種新形勢下，教師備課必須科學、有效能夠激發學生的學習積極性和創新精神。我覺得這其中應該把人放在整個教學環節的第一步，也就是讓備好學生成為教學環節的重中之重。自主、合作、探究的學習方法強調學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者和引導者，“主人”要有自主學習的意識和習慣，這在某種意義上得由老師來幫助養成。作為老師要尊重“主人”，尊重個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式。因此，我們在備課的時候，要研究學生、要把全體學生的情況備進教案中，要突出學生的個性差異，同時把學生在課堂上可能發生的情況都要考慮到。這些內容既要有利于學生能自己主動學習，又適宜于他們能與老師、同學展開合作，還要讓學生在探究中體驗到學習的樂趣。這樣，我們在上課的時候才能游刃有余，才能最大限度地提高課堂教學效率，學生的學習積極性才會被調動起來。我們整個的教學工作就會有一個新的局面。

（六）強調課內課外的結合

備課還要強調課內課外的結合。教師可通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。新課標要求教師以學生的發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的準備，讓學生預習課文，自己收集有關資料（如實物、圖片、數據等），自己向家庭、親友、社會人士作社會調查，自己制作有關學具，自己設計學習方法等。這個過程不僅能促進學生自主學習，為課堂教學作很好的鋪墊，還能使教師預測到學生的需要，掌握學生的現有水平和情感狀態，把握學生的“現有發展水平”，使教師在備課時，更多地從學生學習的角度去考慮教學方案，對癥下藥，有的放矢。語文學習的外延是生活。課內外結合，不但使學生的多種能力得到鍛煉，而且讓孩子們走出校門，走進生活，在生活中學習語文，運用語文。

（七）講究實效的課堂教學

課堂教學要講究實效，要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教 師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，但參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若干人，保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在備課中，教師要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。

另外，還應進行課后備課，提高教學反思能力。

課前備課固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，是作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。

教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

第二篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

備課是講課的起始環節，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質的有效途徑，為實現教師有效備課，提高備課、上課質量，結合新課程改革，特制定教師備課要求。

一、備課指導思想：面向全體學生，注重每一個學生充分發展、因材施教，注重差異，體現教師的科學精神和智慧。

二、備課中把握如下環節：

1、熟悉課標對各年級段的具體要求。

2、熟悉教材內容（教學目標、任務和要求：教材的體系和內容的主次，突出重點，抓住關鍵）。

3、了解分析學生：學生心理、生理特點，認知水平，最大限度地體現因材施教的差異原則，最大限度地發展學生的創新能力。

4、選擇合適的教法和學法：調動學生的非智力因素和站在學生的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，師生成為學習的共同體。

5、教學設計：以學生的眼界設計教學思路，預測學生可能的思維活動和問題，并設計相應的對策。突出教學重點，分散教學難點，學生有哪些活動，教師如何協助或指導這些活動，如課件，實驗，實踐，練習，如何利用教材內容拓展，延伸。

6、課堂練習設計：有的放矢。圍繞目標、重難點，可能有哪些問題。

7、作業準備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡到難，循序漸進、知識與技能訓練結合，圍繞差異教育，分層布置作業。

三、備課格式內容

內容包括：(1)課題；

(2)課型（綜合課，實踐課、互動課、開放課、創新課、探究課）；

(3)教學目標及任務；(4)教學中的重難點；

(5)教學方法、教學手段、學法、教具準備；

(6)教學過程設計(主要圍繞突出重點，分散難點的學生活動內容，及可能出現的問題，教師如何指導、協助學生活動，體現學法指導）；

(7)設計板書和作業（板書可用紅筆在過程設計內劃勾劃；作業，根據學生情況實行分層布置）；(8)寫好教后信息反饋。

備注：教師備課可以有特色，但必須體現備課思想，具備上述基本步驟，否則一律按缺教案處理。

四、備課步驟

1、把握本單元的教學目標；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關材料，同時了解學生；

4、確定教學目標，選定教學內容，研究教學方法；

5、編寫課時教案。

五、備課內容

1、備課標。教師必須按照新課程標準所規定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基(基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統性),三點（重點、難點、疑點).創造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前做好準備。需要在微機室，語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備。

4、備學生。要從不同的學生水平出發，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。

5、備教法。要從實際出發，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。

6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把每一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。

7、備作業。備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業，合理安排課后作業的質和量。

8、備資源。教學和學生的實際生密切聯系，本節課所涉及的現實生活資源教師要做到心中有數。

六、教案的構成要素；

1、清楚而單一的課題；

2、正確而具體的教學目標；

3、準確而恰當的重點難點；

4、規范而適用的板書設計；

5、有效而多樣的教學方法；

6、組織相宜的教學步驟；

7、體會深刻的教學反思。

七、課堂結構的教學設計：

1、教學內容的知識結構（知識點）；

2、教師教學的行為結構（教師活動）；

3、學生的認知結構和行為結構（學生活動）；

4、教學時間的設計（時間設計）

5、教學活動的各個步驟（教學環節）。

第三篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

1、教師對待備課的態度以及所花的功夫，是檢驗教師工作責任心的重要內容之一。杜絕不備課就上課或備課不充分就倉促上課的現象發生。

2、備課應在明確課標要求、深入鉆研教材、充分了解學情和考情、整合各種教學資源的基礎上進行。

3、備課應至少超前一周，課時量充足且分課時撰寫教學設計。

4、教學目標（“三維”目標）設計明確得當，符合教學內容和學生實際，可操作性強。

5、既備教法，又備學法，能較好地體現學生“自主、合作、探究”和“三維”目標，教學方法和教學手段的選擇合理得當，達到激發興趣、激活思維和培養學習能力。

6、教學環節完整，內容包括課題、教學簡析、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學準備、教法設計與學法指導或學案設計、教學過程、教學小結、鞏固練習、布置作業、板書設計、課后回憶和教后反思等。

7、要特別注意課后回憶和教后反思的撰寫。課后回憶是對某一教學環節或片段的回憶、反思、改進等。教后反思是對一堂課整體上和重要環節的反思、總結、回味等。教后反思應不少于教案總課時數的百分之五十。反思真實、具體、針對性強，能體現“回顧情境——分析得失——找出原因——尋求對策——明確努力方向”的反思過程。

8、嘗試設計以學生活動為主線的教學方案，能充分體現新課改精神，優化師生、生生互動的過程。

9、教案中，應有新授課、習題課、小結課、復習課、評卷課等，語文要有作文指導或評講課，理科要有實驗課等。

10、教學設計過程完整、環節齊全、格式正確、層次清晰、詳略得當，書寫認真整潔、規范美觀，課型齊全且能充分體現學科特點。

11、備教一致，不照抄照搬他人教案、教參或下載等。

12、具有精品意識，能精心設計出富有特色或亮點的教學方案。

祁縣中學教導處

二〇一二年二月三日

第四篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

（一）明確教學目標

確立教學目標是備課過程中最重要的環節，確立教學目標直接影響著教學環節的有效性，只有為教學目標的達成服務的教學環節才是有效環節。所有教學內容的確立都必須緊緊圍繞教學目標。因此，教學目標的有效確立是有效備課的開端。在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應該達到怎樣的“度”，需要教師的明確了解，否則在課堂的預設過程中就會出現偏差，形成無效備課或低效備課。要解決備課、上課兩張皮的問題，備課的方式并不重要，重要的是教師對教材的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，我認為首先應整體把握教學的總目標和每一學期的目標，這樣備課才能有的放矢。

（二）教師備課備什么

備課是一項充滿個人創造性的活動，但不乏共性：如對教材的鉆研，對學生的了解，對教法的設計，對教學資源的開發和利用，甚至連教師們平時的閱讀積累、知識積累、教育教學理論的學習，也都成為備課的范疇。

1．備教材——解讀并超越教材

解讀教材：在明確教學目標的前提下認真鉆研教材，教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。教師必須充分地給予重視，充分利用教材，挖掘教材，進行教學設計。不僅如此，還可以在學習教材的基礎上，創造性的使用教材，跳出教材，進行拓展延伸。在熟悉教材的基礎上設計一些有用的預習，例如，高一學完氧化還原的知識，為了鞏固氧化還原的基本概念，教材設計了“鐵及其化合物的氧化性和還原性“這一部分內容，為此我們設計了如下預習實驗：給出一些常見的試劑如：鐵粉、稀硫酸、氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、氯水、稀硝酸、硫氰酸鉀、鋅片、銅片等常見的試劑自己設計合理的實驗，推測鐵不同價態之間的轉化以及它們的氧化還原性。

超越教材：新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

2．備學生—以學生的發展為本

切記“備學生永遠是關鍵”，根據學生不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略。

備學生要從學生的實際出發，講課既要合乎學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，充分調動起學生的積極性。要針對全班學生的實際，認真分析他們學習這部分知識時的有利條件和障礙所在，還要了解學生學習這些知識時的思維特點，學生會怎么想，出現問題教師怎么處理，這些都要細致地考慮到。備學生的過程中可以根據學生的特點設計有效互動、有效設問、有效訓練等環節。例如講解“鈉“這一部分知識可以創設實驗情景，加強師生互動，加強學生對知識的掌握。使教師的主導作用與學生的主體作用相結合。首先教師可以創設實驗情景，導入新課。通過大屏幕展示“滴水生火”圖片，給學生以想象的空間，并要求學生根據看到的現象提出問題。然后教師演示實驗：“滴水點燈”（課前在酒精燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水）。果然是水能生火。最后讓學生通過做一個興趣實驗——水上芭蕾，加深對鈉與水反應的理解與記憶。

【實驗】取一試管，裝入等量的煤油和加入酚酞試劑的水，放入一小塊鈉。觀察實驗現象:

鈉在煤油和水的界面上下跳動，下面的水慢慢變紅；氣體托著鈉浮到液面上方后，氣體釋放出來，鈉下沉到界面處，繼續上浮，直到消失。學生被實驗現象吸引了，欲知其所以然。

學生借此現象會提出許多問題例如：水和煤油誰重誰輕？鈉的密度又如何？水為什么變紅了？證明有何產物生成？鈉和煤油反應嗎？鈉如何保存？等等問題。

3．備教法

我們都說教學有法，教無定法，貴在得法，這說明選擇和動用教學方法要有藝術性。

新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。

另外教師要探索和創新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的白花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真借鑒先進的教學方法，勇于研究和實踐教學方法，通過不斷追求，構建具有自己個性特色的教學方法，創造教學上獨有的“自我”。

第五篇：教師備課的基本要求

中學教師備課的基本要求

備課是講課的起始環節，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質的有效途徑。為實現教師有效備課，提高備課、上課質量，結合新課程改革，特制定教師備課要求。

一、備課指導思想：面向全體學生，注重每一個學生充分發展、因材施教，注重差異，體現教師的科學精神和智慧。

二、備課中把握如下環節：

1、熟悉課標對各年級段的具體要求。備課時做到上承下接。

2、熟悉教材內容（教學目標、任務和要求；教材的體系和內容的主次，突出重點，抓住關鍵）。

3、了解分析學生：學生心理、生理特點，認知水平，最大限度地體現因材施教的差異原則，最大限度地發展學生的創新能力。讓優秀生吃得飽，讓學困生吃得好。注重雙基與知識拓展。

4、選擇合適的教法和學法：調動學生的非智力因素和站在學生的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，師生成為學習的共同體。

5、教學設計：以學生的眼界設計教學思路，預測學生可能的思維活動和問題，并設計相應的對策。突出教學重點，分散教學難點，學生有哪些活動，教師如何協助或指導這些活動，如課件、實驗、實踐、練習，如何利用教材內容拓展、延伸。

6、課堂練習設計：有的放矢。圍繞目標、重難點，可能有哪些問題。

7、目標檢測：有針對性、全面性。

8、作業準備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡到難、循序漸進、知識與技能訓練結合，圍繞差異教育，分層次布置作業

三、具體要求：

1、每學期教學計劃在熟悉課標、通讀教材、分析學生基本情況的前提下根據學科特點和教師個人特點、學校課程安排及現有條件制定。包括：

（1）教材分析（版本、體系結構）。（2）學情分析

（3）教學內容（全期要完成的教學任務）及學時分配。

（4）教學總目標及要求（知識與能力；過程與方法；情感態度、價值觀）。

（5）教材的重難點。

2、學期教學進度計劃（根據萊西教體局的要求，備課組統一制定）。

3、每單元或每課教案要求：（1）課題

（2）課型（綜合課、實踐課、互動課、開放課、創新課、探究課）

（3）教學目標及任務（4）教學中的重難點

（5）教學方法、教學手段、學法、教具準備

（6）教學過程設計（主要圍繞突出重點、分散難點的學生活動內容，及可能出現的問題，教師如何指導、協助學生活動，體現學法指導）

（7）設計板書和作業（板書可用紅筆在過程設計內勾劃；作業，根據學生情況實行分層次布置。）

（8）寫好教學反思

備注：教師備課可以有特色，但必須體現備課思想，具備上述基本步驟，否則一律按缺教案處理。教案可以手寫，亦可利用電子教案（不允許直接下載，一旦出現直接下載不適合教學要求的一律判為0分）。