第一篇：備課復(fù)備基本要求

電子備課復(fù)備基本要求

（一）關(guān)于復(fù)備的內(nèi)容、形式及要求 復(fù)備中應(yīng)做好以下五個(gè)方面：

1.標(biāo)--標(biāo)記重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便教學(xué)過(guò)程中引起注意。

2.增--增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明、注釋練習(xí)等。3.改--改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法學(xué)法。4.刪--刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)。

5.調(diào)--根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。

以上備課要求中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)原教案的 “增”、“改”與“調(diào)”，淡化“標(biāo)”與“刪”，著重個(gè)人復(fù)備過(guò)程中思考的深度，以避免拿來(lái)就用、大面積的“標(biāo)”下劃線(xiàn)。

（二）關(guān)于“復(fù)備欄”的使用

復(fù)備欄（眉記）中的復(fù)備主要包括教學(xué)內(nèi)容的增補(bǔ)、對(duì)原教案增刪修改的分析說(shuō)明、預(yù)見(jiàn)性意見(jiàn)及對(duì)策、對(duì)原教案中的教法學(xué)法分析說(shuō)明等。復(fù)備時(shí)應(yīng)注意既要有對(duì)原教案增改內(nèi)容，又要有原因說(shuō)明及理性分析，同時(shí)注意與原教案中的修改標(biāo)記相對(duì)應(yīng)。復(fù)備應(yīng)高度重視對(duì)教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容的修改、調(diào)整與補(bǔ)充。另外，原教案的字里行間空白之處都可以作為復(fù)備的空間，不必拘泥于形式的要求。

（三）關(guān)于“教后筆記”的撰寫(xiě)

電子備課每一課時(shí)最后一項(xiàng)就是“課后反思”。課后反思既要寫(xiě)出教學(xué)法、教學(xué)效果的總結(jié)、教學(xué)信息的反饋，更要體現(xiàn)對(duì)教法、學(xué)法等理性的分析。日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知如何下筆或說(shuō)套話(huà)現(xiàn)象，作為教師應(yīng)側(cè)重本課時(shí)教學(xué)的真正感受與問(wèn)題的對(duì)策而言。教后反思的過(guò)程可以使我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐始終處于主導(dǎo)地位，不斷提高教學(xué)的目的性和創(chuàng)造性。

（四）預(yù)見(jiàn)性把握單元課時(shí)的設(shè)置

電子備課是主要的新授和練習(xí)的備課，備課量肯定不足，在教學(xué)實(shí)踐中需要老師們根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際情況，因地制宜地增加調(diào)整教學(xué)課時(shí)數(shù)，認(rèn)真做好新增課時(shí)的備課，并把所增加的課時(shí)備課內(nèi)容附在電子備課相應(yīng)位置或用專(zhuān)門(mén)備課本備課。值得引起重視的問(wèn)題是：每個(gè)單元教學(xué)之后的“復(fù)習(xí)課”、“練習(xí)課”或目標(biāo)檢測(cè)“講評(píng)課”在教學(xué)實(shí)踐中不宜受到教師的重視，一課時(shí)的量往往體現(xiàn)在教案中只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，無(wú)明確的目標(biāo)及要達(dá)到的效果，更無(wú)方法的設(shè)計(jì)與梯度的增進(jìn)。時(shí)常有教一個(gè)單元備一個(gè)單元甚至教一課時(shí)備一課時(shí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在教學(xué)實(shí)踐中需要做好課前預(yù)案與課中記錄相結(jié)合、教學(xué)調(diào)適及課后反思相結(jié)合。

（五）補(bǔ)齊教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié) 實(shí)踐表明，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。二次備課中需要我們審視并補(bǔ)齊原電子教案教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為此提出以下要求：

(1)新授課課型。復(fù)習(xí)檢查作業(yè)；學(xué)習(xí)新內(nèi)容（呈現(xiàn)新知、導(dǎo)入新課、講解新課、操練新知識(shí)、練習(xí)運(yùn)用）、鞏固新知識(shí)；總結(jié)（復(fù)習(xí)）所學(xué)內(nèi)容；布置課外作業(yè)。

（2）復(fù)習(xí)課課型。組織教學(xué)，提出目標(biāo)；各種形式復(fù)習(xí)，總結(jié)性操練；發(fā)展性小結(jié)，布置作業(yè)。（3）鞏固課課型。組織教學(xué)，復(fù)習(xí)新知，檢查作業(yè)；分層次操練，提高發(fā)展鞏固；小結(jié)，布置作業(yè)。復(fù)備作為課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高自己知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。在今后的教學(xué)中，我們?nèi)w小學(xué)教師需進(jìn)一步做好單元備課、課次備課及課時(shí)備課，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮電子備課的功效。

第二篇：備課備什么

備課備什么

一、備課需要什么？

要“用心”、“用情”、“用力和重思”

用心：才能在備課時(shí)投入自己的影子、將自己的切身體會(huì)融入教材的理解中，形成自己的看法和觀點(diǎn)，才能在講課時(shí)說(shuō)出自己的心聲，而不僅僅是專(zhuān)家和權(quán)威的“傳聲筒”，才能讓學(xué)生聽(tīng)到自己心靈的聲音，而只有老師發(fā)自心靈的聲音，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的喚醒。

用“情”：才能在備課時(shí)融入自己的真情實(shí)感，才能在課堂中傳遞自己的真情實(shí)感，才有可能激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的達(dá)成。

用“心”，才能在備課中廣泛查閱資料，實(shí)現(xiàn)教材上的深耕細(xì)讀，知識(shí)上的融會(huì)貫通，講解上的深入淺出，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

要用“思”，思即“反思”，反思是一種探究意識(shí)，是一種質(zhì)疑精神，是一種“打破砂鍋問(wèn)到底”式的求真、求實(shí)的勇氣和追求。

二、備課究竟備什么？

（一）備學(xué)生

1、了解學(xué)生

如何備學(xué)生？“一個(gè)教師最大的不幸不在于學(xué)生以各種方法刁難他，而在于學(xué)生對(duì)于他的一切行為無(wú)動(dòng)于衷，在于學(xué)生從根本上漠視、無(wú)視他的存在”。要克服這一點(diǎn)，我們就要了解學(xué)生。（1）了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)。（2）了解學(xué)生已有的知識(shí)水平。

（3）了解學(xué)生喜歡的聽(tīng)課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。

教師在備課時(shí)要充分聯(lián)系教材貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分了解學(xué)生、利用教材，而不是教教材，讓學(xué)生學(xué)到更多“課本之外的知識(shí)”，擁有更多的生活感悟體驗(yàn)。

2、分析學(xué)生

分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應(yīng)的對(duì)策服務(wù)于學(xué)生。

教材只是一個(gè)載體，需要每個(gè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘、去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)的過(guò)程，是對(duì)課程不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程。因此，教師在備課中，不要就拿教材“教”教材，而是充分地了解學(xué)生、分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3.關(guān)注學(xué)生

在備課中關(guān)注學(xué)生，要求教師在備課時(shí)既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識(shí)能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程——自主探究

新課改倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就意味著要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)、愉悅地學(xué)、充滿(mǎn)成功感地學(xué)，是課堂教學(xué)的目標(biāo)。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。最關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)——合作交流 A:師生合作

“教”服務(wù)于“學(xué)”，“教”是為了“不教”，教師通過(guò)與學(xué)生的合作，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，是新課程所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和探究精神的良好途徑。B:生生合作

生生交流的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⑿轮R(shí)、新信息通過(guò)合作小組這個(gè)特定形式，進(jìn)行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。在一些實(shí)踐活動(dòng)課上，只有生生之間的交流和合作，才可能相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。有質(zhì)量的課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，通過(guò)生生交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式將發(fā)生質(zhì)的變化。

（3）動(dòng)手實(shí)踐——關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

實(shí)踐是能力的“檢驗(yàn)場(chǎng)”，也是發(fā)展能力的“練習(xí)場(chǎng)”，讓學(xué)生親自動(dòng)手、積極參與，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐探索能力。

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐要給學(xué)生提供一定的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐場(chǎng)景，教師在備課時(shí)要注意設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

課堂是心靈碰撞的場(chǎng)所。沒(méi)有心靈碰撞的課堂首先不是真正的課堂，同時(shí)也不是有效的課堂。

（二）備課要吃透教材

蘇霍姆林斯基《論教育素養(yǎng)》中說(shuō)：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么，他的講解就是越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課后所花在教科書(shū)上的實(shí)踐就越少。”

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”而不是“教教材”，這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有吃透教材，消化教材，才能不拘泥于教材，做到“用教材教”。

“用教材教”強(qiáng)調(diào)教材只能是教學(xué)的一個(gè)依據(jù)和工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來(lái)源，教師在組織其他教學(xué)資源的同時(shí)必須以教材為中心，以教材為指導(dǎo)。

“用教材教”其實(shí)還暗含著教師要“走出教材”。將教材中的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

吃透教材，是教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格、邁向教學(xué)藝術(shù)王國(guó)的必經(jīng)之路。無(wú)法想象一個(gè)連教材內(nèi)容都不熟悉的教師會(huì)上好一堂課，正如于永正老師所說(shuō)：“這法那法，吃不透教材就沒(méi)法”。教師只有吃透教材，理解了教材中的內(nèi)容才能選擇教學(xué)方法的時(shí)候一個(gè)整體把握，才能明了“什么樣的內(nèi)容用什么樣的方法教”。那么，在備課時(shí)，如何專(zhuān)研、吃透教材？

1、樹(shù)立科學(xué)的“教材價(jià)值觀”

專(zhuān)研教材，理解吃透教材的前提是對(duì)教材有一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的“教材價(jià)值觀”。

教材不是唯一的“物化風(fēng)干”，“科比陳舊”的概念、命題、推理等知識(shí)的綜合體，而是有著自己內(nèi)在生命，傾注了人類(lèi)精神結(jié)晶的思想的承諾者。吃透了教材，理解教材就是要把那些表面的概念、命題、推理等知識(shí)的綜合體吃透，讀出隱藏在其后的靈動(dòng)的思想、鮮活的情感。

2、改“教教材”為“用教材教”

新課程要求教師重新認(rèn)識(shí)和理解教材，實(shí)現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變，真正樹(shù)立“教材是范例”的新的教材觀，即教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、進(jìn)行人格建構(gòu)的一種范例，需要學(xué)生去分析、理解、反思、評(píng)判和進(jìn)行意義構(gòu)建的對(duì)象，而不是全部接受的對(duì)象。

“教教材”是教書(shū)，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，即將書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)是以知識(shí)為本位，側(cè)重知識(shí)分析，看中教師傳授知識(shí)的到位與否及教學(xué)技巧，從教師的角度來(lái)統(tǒng)帥教學(xué)過(guò)程，是對(duì)教材負(fù)責(zé)的“固本教學(xué)”，它是一口井，是停靠的碼頭。

“用教材教”，是教人，立足點(diǎn)則放在學(xué)習(xí)對(duì)象上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步和諧，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，注重舉一反三，是以知識(shí)為線(xiàn)索、潛能開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)為側(cè)重的綜合性教學(xué)，是以學(xué)生全面健康發(fā)展為本的“人本教學(xué)”，它是一條河，是起帆的綠舟。

（三）備課一定要備自己

備課是教師上課的必備工作。備課時(shí)要備教材、備學(xué)生，但教師最應(yīng)該備的是自己，只有對(duì)自己有一個(gè)充分的了解，知道自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣，才能在教學(xué)方法的選擇上、教學(xué)過(guò)程的組織上、教學(xué)內(nèi)容的處理上揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好地挖掘出課堂效應(yīng)。因此，要避免平時(shí)教學(xué)上機(jī)械模仿和“拿來(lái)主義”的產(chǎn)生，要在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，備課一定要備好自己！

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師備自己，能夠促進(jìn)教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的剖析與反思。知己知彼，百戰(zhàn)百勝！教師備課的重中之重是備好自己。

1、備自己的期望值與信念

教師對(duì)自己備課、上課效果的好壞總是抱有一定的期望，期望自己的課成功，期望自己教學(xué)能取得很好的效果，這種期望值是有高低之分的。教學(xué)效果在很大程度上決定于一位老師的期望值。備課、上課信心十足，做每一件事都樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的高期望值教師教學(xué)效果肯定優(yōu)于連自己底氣不足、情緒消沉的低期望值的教師教學(xué)效果。

教師的期望針對(duì)某一件事、某一時(shí)間段，而教師信念則不一樣，一旦形成，有可能付出自己的全部精力，對(duì)工作盡職盡責(zé)。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要備足自己的期望值與信念，把備教材、備學(xué)生置于提高自己的期望值和堅(jiān)定自己的教育信念的大背景里。備出這樣的結(jié)果：高期望值、堅(jiān)定的教育信念與好的教學(xué)效果處于良好的互動(dòng)狀態(tài)中。

2、備自己的能力

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，教師之間的能力存在不同的差異。美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，教師之間“教育學(xué)推理”能力存在差異，教學(xué)方法選擇運(yùn)用也存在差異，教學(xué)組織能力也存在差異??因教師能力之間有這許多差異，只站在學(xué)生的角度備課是不全面的，教師備好自己，把握住自己的能力進(jìn)行教學(xué)，以及在教學(xué)中提高自己的能力，也是完善教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要方面。

3、備自己的教學(xué)風(fēng)格

教師在從教多年之后，教學(xué)中會(huì)無(wú)意識(shí)地透出自己的個(gè)性或形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，“是教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的有效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)”。教學(xué)中備自己，還要備自我意識(shí)、課堂領(lǐng)導(dǎo)方式、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等。備出自己的不足與長(zhǎng)處，不是為了避重就輕，而是了解、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，更是發(fā)展培養(yǎng)自己的前提與準(zhǔn)備；教師備自己是為充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用服務(wù)的，更是為了確立學(xué)生在課堂上的主體地位服務(wù)的。所以我們?cè)趥浣滩摹鋵W(xué)生的同時(shí)，也要備教師自己。

（四）備課時(shí)要設(shè)計(jì)好教學(xué)主線(xiàn)

如果把課堂教學(xué)比作一首樂(lè)曲，課堂教學(xué)主線(xiàn)就如同樂(lè)曲中的主旋律。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)之橋，讓學(xué)生順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。

教學(xué)主線(xiàn)是教師在反復(fù)專(zhuān)研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。課堂中明晰的教學(xué)主線(xiàn)就好比一條精品旅游線(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)一

處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使課堂顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且突出重點(diǎn)、精彩紛呈。在備課時(shí)設(shè)計(jì)好教學(xué)主線(xiàn)，你的課堂就成功了一半。

1、深入鉆研教材，提煉“教學(xué)主線(xiàn)”

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師只有吃透教材中的內(nèi)容，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深刻和透徹的把握。在分析了教材之后，教師對(duì)于課堂的各個(gè)階段甚至同一個(gè)階段都會(huì)有不同的設(shè)想，但教師不應(yīng)急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而應(yīng)先提煉教材內(nèi)容，教師要抓住能起主導(dǎo)作用的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主線(xiàn)，使呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容清晰明確，具有一定的層次性。

2、“教學(xué)主線(xiàn)”應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際

“教學(xué)主線(xiàn)”設(shè)計(jì)的難度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標(biāo)。學(xué)者提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。而教學(xué)主線(xiàn)設(shè)置過(guò)難或者過(guò)易，容易引起學(xué)生的焦慮心理和厭煩心理。

在設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)時(shí)，教師要全面考慮學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易理解教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，順著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)主線(xiàn)掌握教學(xué)目標(biāo)和要求達(dá)到的教學(xué)要求。

教師要圍繞教學(xué)主線(xiàn)設(shè)計(jì)形式多樣且富有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。

3、“教學(xué)主線(xiàn)”的形式要多樣，要符合趣味性原則

“教學(xué)主線(xiàn)”的形式要多樣，要符合趣味性原則，只有這樣才能

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，“教學(xué)主線(xiàn)”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多樣性的特點(diǎn)，單一的課堂教學(xué)形式能使學(xué)生猜測(cè)到接下來(lái)的課堂中將會(huì)發(fā)生什么，這種情況不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且也無(wú)法組織有效的互動(dòng)活動(dòng)。

因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實(shí)際，比較有趣味有時(shí)代性的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線(xiàn)”。生活中一些有意義、學(xué)生感興趣的話(huà)題都可以成為我們一堂課的載體，圍繞這些載體，教師可以組織有效的小組互動(dòng)活動(dòng)，并最終由這條“教學(xué)主線(xiàn)”升華為一個(gè)有意義的主體。

（五）備課要設(shè)計(jì)、編寫(xiě)好教案

1、寫(xiě)好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如果不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，教學(xué)過(guò)程中必然目標(biāo)模糊、心中無(wú)數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲，不可能取得好的教學(xué)效果。

2、認(rèn)真編寫(xiě)教案是提高教學(xué)水平的重要過(guò)程。教師編寫(xiě)教案時(shí)一個(gè)研究教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要研究學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫(xiě)意圖和教材特點(diǎn)，分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)，明確教材的要求、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析知識(shí)的價(jià)值功能，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法。

3、編寫(xiě)教案是開(kāi)展教學(xué)研究、提高教學(xué)研究能力的過(guò)程。如何合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是編寫(xiě)教案的關(guān)鍵，這就需要教師在編寫(xiě)教案時(shí)，不斷地認(rèn)真專(zhuān)研學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)生的心靈特特、學(xué)業(yè)水平及其規(guī)律，優(yōu)選與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行施教。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要寫(xiě)出一個(gè)優(yōu)秀的教案，教師要注意以下幾點(diǎn)。

1、教案的形式應(yīng)不拘一格

不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生、不同教學(xué)條件，應(yīng)當(dāng)有不同的教案。是不是好教案，不只看形式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊全，書(shū)寫(xiě)是否端正，字?jǐn)?shù)是否足夠，而在于符合教學(xué)實(shí)際的需要，是否有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是否具有個(gè)性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

2、教案內(nèi)容要常寫(xiě)常新

寫(xiě)教案，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教案記錄要隨著教師的成長(zhǎng)而進(jìn)步，寫(xiě)出他的新意，與時(shí)俱進(jìn)。因此，應(yīng)讓那種虛假的、應(yīng)付的、陳腐的、沒(méi)有活力和創(chuàng)造性的、沒(méi)有個(gè)性和特色的教案退出歷史舞臺(tái)，同時(shí)呼喚充滿(mǎn)生命力的、改革創(chuàng)新的、與時(shí)俱進(jìn)、富有時(shí)代氣息的和顯現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教案。

3、教案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教者的教學(xué)個(gè)性

個(gè)性化教案時(shí)充滿(mǎn)自信、自主和創(chuàng)造性的作品，是教師本人智慧結(jié)晶，他記錄的是教師真實(shí)的思考過(guò)程。從形式上講，優(yōu)秀教案是官樣文章的對(duì)立物。它不是“照貓畫(huà)虎”“照方抓藥”，而是多姿多彩的充滿(mǎn)靈性和智慧的一種預(yù)設(shè)。

4、改“教案”為“學(xué)案”，體現(xiàn)學(xué)生自主

傳統(tǒng)的“教案”一開(kāi)始就從教師的“教”出發(fā)，處處圍繞教師怎么“教”來(lái)作出種種活動(dòng)設(shè)計(jì)，故稱(chēng)之為“教案”。其實(shí)它顛覆了教與學(xué)的關(guān)系。新課程理論認(rèn)為：“教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)一種溝通與合作的活動(dòng)，教學(xué)可以被理解為一種語(yǔ)言性的溝通或語(yǔ)言性活動(dòng)。”所以，我們應(yīng)把

傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)槟軌蝮w現(xiàn)學(xué)生自主性的“學(xué)案”。

5、要寫(xiě)“動(dòng)態(tài)教案”，體現(xiàn)開(kāi)放和變化的特色

預(yù)設(shè)與生成時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法回避的一組矛盾。新課程強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式”。課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知道方案的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，指導(dǎo)方案應(yīng)當(dāng)服從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看具體情況調(diào)整計(jì)劃。

（六）備課要留好作業(yè)

在教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)之中，作業(yè)處于中間的位置，起著承上啟下的作用。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是課堂教學(xué)后進(jìn)行的一種活動(dòng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)階段性的總結(jié)與實(shí)踐。教師在備課時(shí)留下作業(yè)，可以幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，形成學(xué)力，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立工作的能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的做事態(tài)度。

對(duì)于老師而言，備課留好作業(yè)，有利于檢查、了解教學(xué)效果，建立有效的師生溝通機(jī)制，更好地了解學(xué)生的情況，并在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成自己下一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法等。當(dāng)然，還可以從作業(yè)中了解學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)等，對(duì)癥下藥，從一個(gè)意義上，留好作業(yè)還是教師因材施教的一個(gè)重要前提。一般來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）要把握三個(gè)“度” A數(shù)量限度

要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)總量。如果一味追求數(shù)量，強(qiáng)迫學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，很容易使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，學(xué)習(xí)興趣減退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。反之，過(guò)少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水式，也達(dá)不到鞏固掌握知識(shí)的目的。B：時(shí)間跨度

這里包括兩層含義，一是對(duì)布置作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的“新知”，也有已經(jīng)學(xué)過(guò)的需要進(jìn)一步鞏固的“舊知”，兩者兼顧。二是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)要有時(shí)限要求，既不能急于求成，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間和完成作業(yè)的時(shí)間，也不能把時(shí)間拉得太長(zhǎng)。一般說(shuō)來(lái)，單天作業(yè)單天完成。C：難易程度

作業(yè)難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，容易降低學(xué)生的積極性，喪失信心；反之，作業(yè)太容易，降低教學(xué)要求，也影響學(xué)生知識(shí)的掌握。所以布置作業(yè)應(yīng)該要體現(xiàn)因材施教的原則，可把作業(yè)分成必做題和選做題，對(duì)不同的同學(xué)作不同的要求。

（2）體現(xiàn)三個(gè)“注重”

1、筆答式作業(yè)注重鞏固基礎(chǔ)

只有務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，才能為以后知識(shí)的增長(zhǎng)蓄勢(shì)。為此，首先必須突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，應(yīng)把主要的作業(yè)量放在最基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，切不可好高騖遠(yuǎn)，急于求成。其次，必須突出基本技能的提高，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和獨(dú)立完成作業(yè)的能力。最后，必須突出基本概念的掌握。

2、課堂作業(yè)應(yīng)該注重感性新知

課堂書(shū)面作業(yè)訓(xùn)練，既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生作業(yè)的一種形式。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手等多種感官參與感知，從而獲得感性認(rèn)知。

3、課外作業(yè)要注重知識(shí)的擴(kuò)展

一是要有啟發(fā)性。要適時(shí)組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的原知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生不斷掌握新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)舊知識(shí)不斷交互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展其內(nèi)涵。

二是要有綜合性。變單一的文化為文化作業(yè)、勞技作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合；變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并舉。通過(guò)綜合作業(yè)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決各種問(wèn)題能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三是要有趣味性。大量的單一形式的重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦心理，降低了作業(yè)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意技巧性，增強(qiáng)趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)穿插其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）突出四個(gè)“特征”

1、作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)趣味性

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性，這也是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立終身學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)差異性

作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的作業(yè)，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要多樣化，讓學(xué)生有所選擇，讓學(xué)生都能夠找到自己喜歡的作業(yè)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主性

學(xué)生作業(yè)一味地按照老師的設(shè)計(jì)去做，一方面學(xué)生對(duì)此會(huì)失去新意，另一方面不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生嘗試著自己設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)探究性

作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。喜歡探究才會(huì)有創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好。

第三篇：集體備課備什么

集體備課備什么

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方面提出了三級(jí)課程管理，這樣體育教師在教學(xué)中就能運(yùn)用國(guó)家、地方及學(xué)校課程開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。地方及校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于體育教師來(lái)講是新事物、新思想。如果還同過(guò)去一樣進(jìn)行獨(dú)自備課上課很難完成教育教學(xué)任務(wù)。在新的一輪教育教學(xué)改革中，我們高一年級(jí)的三位體育教師成立了集體備課小組，反復(fù)學(xué)習(xí)體育與健康教學(xué)的指導(dǎo)思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，采取自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法，取得了較好的教學(xué)效果。集體備課備什么？解決什么問(wèn)題？這是集體備課小組所要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)新理念

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想，將摒棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念，淡化競(jìng)技化的教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展放在主體地位，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，確保每名學(xué)生受益。通過(guò)集體備課，大家在一起探討新理念，新方法，掌握新信息，不斷改善和拓展各自的知識(shí)，形成新的教育觀及教學(xué)方法。在討論的過(guò)程中將各自對(duì)新課改的理解和實(shí)施中存在的問(wèn)題提出，大家形成共識(shí)，然后將新理念貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。

2、備教法

現(xiàn)今的課程標(biāo)準(zhǔn)為了讓中學(xué)生在校期間能專(zhuān)一地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容可選擇性；即學(xué)校盡可能開(kāi)設(shè)多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，這就使教學(xué)方法向多樣化轉(zhuǎn)變。這也給我們廣大教師提出了新要求，那就是如何適應(yīng)新的教法？在集體備課中，通過(guò)學(xué)習(xí)新理念、新方法，大家一致認(rèn)為在教法上我們應(yīng)努力營(yíng)造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的愉快感。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視、不打擊落后學(xué)生，切切實(shí)實(shí)做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，使每名學(xué)生都體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感和愉快感，激勵(lì)每名學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)，為終身體育的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體的積極性，才能順利提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去我們體育教研組的教師都是各自按照教學(xué)大綱的要求寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃各自備課上課，單打獨(dú)斗。在教學(xué)中也是要求學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，教師講解示范多，學(xué)生練習(xí)少，單純追求運(yùn)動(dòng)知識(shí)。在課堂上，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生則多指導(dǎo)，多練習(xí)，而忽視了其他同學(xué)的運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)。在新的改革大潮中，通過(guò)集體備課，我們認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生學(xué)到更多的體育知識(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能順利完成教育教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中我們采取的方法：①熟記學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，將體質(zhì)較弱且不愛(ài)參加鍛煉的學(xué)生找出，然后幫助他們制定一些力所能及的體育項(xiàng)目參加學(xué)習(xí)，采取循序漸進(jìn)的鍛煉方法，經(jīng)常檢查他們完成的練習(xí)作業(yè)，這樣逐漸引導(dǎo)他們走上自覺(jué)參與鍛煉之路。②合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制；即學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上采取的方法與手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與鍛煉與評(píng)價(jià)的熱情，協(xié)調(diào)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。過(guò)去的體育課教學(xué)死板單調(diào)，而現(xiàn)今的體育課教學(xué)呈現(xiàn)出活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生在歡快、愉悅的環(huán)境下健康茁壯成長(zhǎng)。

4、備場(chǎng)地器材

現(xiàn)今的教育改革實(shí)行的是三級(jí)管理，校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)體育場(chǎng)地器材提出了更高的要求。集體的智慧是無(wú)盡的，在集體備課中就如何利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地器材設(shè)施，自制體育器材等上好體育課開(kāi)展了積極討論，想了許多好的辦法，如：將廢棄的籃、排、足球裝上沙子、棕草當(dāng)實(shí)心球用于課堂教學(xué)及運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練；用小皮球組織學(xué)生打壘球；動(dòng)員女生縫制沙包；大家一起創(chuàng)編幾套學(xué)生喜愛(ài)的體育游戲等。通過(guò)制作簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)易的體育器材，改善了我們年級(jí)組的教學(xué)條件，提高了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)之目的。

5、開(kāi)展教科研活動(dòng)

過(guò)去我們體育教師只管教學(xué)、業(yè)訓(xùn)而忽視了撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。開(kāi)展集體備課活動(dòng)后，大家將在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)成短而小的報(bào)告，積累多了，就向雜志社投稿；在近三年的時(shí)間里我們集體備課小組成員公開(kāi)發(fā)表教育教學(xué)論文八篇，有三篇論文在省級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)；完成三項(xiàng)省級(jí)課題的立項(xiàng)與結(jié)題。通過(guò)集體備課的開(kāi)展與實(shí)施，我們的教科研活動(dòng)也紅紅火火地開(kāi)展了起來(lái)。

集體備課的開(kāi)展與實(shí)施，為廣大的體育教師開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，大家一起探究、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)：那就是為中華民族的未來(lái)、復(fù)興培養(yǎng)合格的接班人而努力奮斗。

（甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)體育教研組744000）

第四篇：備課“八備”

備課要做到“八備”

1、備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去。同時(shí)要體現(xiàn)德育滲透，如兩綱教育（民族教育、生命教育）的滲透，結(jié)合信息與學(xué)科整合（這三點(diǎn)要在備課中體現(xiàn)）等。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。

3、備教具。

4、備學(xué)生。

5、備教法。

6、備板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)精要。力求清晰、扼要、突出重點(diǎn)，有實(shí)效。（除了有的學(xué)科的特殊性之外，板書(shū)是備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是檢查時(shí)的一項(xiàng)指標(biāo)。）

7、備作業(yè)。

8、備資源。

第五篇：集體備課備什么

一、集備備什么？如何參與集備，又不被集備束縛？怎么做到既統(tǒng)一又獨(dú)立？既吸收共性又體現(xiàn)個(gè)性？

“集備，顧名思義就是同年級(jí)同學(xué)科的教師在一起備課，各人把自己的教學(xué)新理念、新思路、新方法貢獻(xiàn)出來(lái)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合，形成最佳教學(xué)宏觀方案。之后，教師再根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況和自己的風(fēng)格特長(zhǎng)實(shí)施富有個(gè)性的教學(xué)。”由此可見(jiàn)，真正實(shí)用并能形成自己教學(xué)風(fēng)格和特色的教案應(yīng)該走好三步：第一步，個(gè)人鉆研，每個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)教材的理解、把握、加工處理也是不同，集體備課前，先布置教師對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀和思考，并準(zhǔn)備一定的知識(shí)素材寫(xiě)初案，主要解決教師怎么“教”的問(wèn)題；第二步，集體備課時(shí)提出自己的思考、經(jīng)驗(yàn)、困惑，與其他教師共同探討，通過(guò)集備博取眾長(zhǎng)、引發(fā)思考，特別是學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙及注意事項(xiàng)，主要解決“悟”的問(wèn)題，正如魏書(shū)生老師說(shuō)，“一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自己課堂教學(xué)的蜜。”教師個(gè)人的集備記錄本，不僅要成為集體備課時(shí)分享智慧的記錄本，更應(yīng)成為集體備課前梳理經(jīng)驗(yàn)的記錄本，傾訴困惑的記錄本；第三步，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí)的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際的教學(xué)方案，主要解決“學(xué)”的問(wèn)題，最后達(dá)到以學(xué)定教。

不是優(yōu)秀的教案就是好教案，而是適用自己學(xué)生的教案才是好教案。只有在共性中找到個(gè)性找到屬于自己的東西，這份教案才能轉(zhuǎn)化為教師提升個(gè)人教學(xué)能力，提高班級(jí)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。要明白，提升自己的過(guò)程，也是提高教學(xué)效率的過(guò)程。那么，教師如何在教案中體現(xiàn)自己個(gè)性化的內(nèi)容的，我想有兩種做法，一是在原統(tǒng)一打印好的教案上，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行重新補(bǔ)充備注，比如課題引入、題型變式、增冊(cè)講解點(diǎn)、詳略調(diào)整等；二是如果修改量較大，應(yīng)將原集備的教案模板拷貝后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新修訂后打印一份。教案不宜過(guò)簡(jiǎn)，也不宜過(guò)繁。“集體備課通常步驟為：個(gè)人初備——集體研討——修正教案——課后分析”。如若一位新教師能堅(jiān)持這么做下去，保證不超過(guò)兩輪，定成 “白骨精”—— 教育界的白領(lǐng)、骨干、精英。

二、“教后記”記什么？什么叫教學(xué)反思？需要反思些什么？

“教后記”記什么？①記課堂教學(xué)中的成功之處。課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生我們無(wú)法預(yù)料的靈感火花，而且這種瞬間的感受要比自己備課時(shí)考慮得獨(dú)到，及時(shí)去捕捉，及時(shí)記錄，堅(jiān)持下去會(huì)容易成為一名行家；②記課堂教學(xué)中的失敗之處。“智者千慮，必有一失”，如對(duì)教學(xué)中偶發(fā)性問(wèn)題估計(jì)不足等，將疏漏失誤之處寫(xiě)下來(lái)，避免今后重蹈覆轍；③記課堂教學(xué)中學(xué)生的疑問(wèn)。要善于從學(xué)生的自主、合作、探究等不同形式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，方便在今后的教學(xué)中突破課堂教學(xué)難點(diǎn)；④記教案的修正，課后靜心沉思，若有新的創(chuàng)見(jiàn)，可以進(jìn)行二級(jí)備課，即重寫(xiě)教案，以備將來(lái)使用；⑤記學(xué)生作業(yè)中的普遍性或典型性錯(cuò)誤，我們經(jīng)常叫學(xué)生設(shè)立錯(cuò)題集，事實(shí)上，老師也有必要建立自己學(xué)生的錯(cuò)題集，對(duì)學(xué)的知情就能準(zhǔn)確地把握教。而教學(xué)反思是對(duì)教后記的理性思考，教學(xué)反思要比教后記高一個(gè)層次，真正的教學(xué)反思是系統(tǒng)地反思教后記形成了一套屬于自己的東西，某種程度上說(shuō)是對(duì)教學(xué)本身的元認(rèn)知。

山西陽(yáng)泉市副市長(zhǎng)王敬瑞寫(xiě)了一本書(shū)叫《芝麻官悟語(yǔ)》，里面有一句話(huà)：“什么叫不容易？容易的事堅(jiān)持做下去并把它做好，就叫不容易。什么叫不簡(jiǎn)單？簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持做下去并把它做好，就叫不簡(jiǎn)單。什么叫不平凡？平凡的事堅(jiān)持做下去并把它做好，就叫不平凡。”“努力能把事做對(duì)，用心則能把事做好！”凡事還要多用心才是。