第一篇：備課“三備出”

高效備課“三字經”(六)

三備出

“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深”（于漪）。備課質量的高低將直接決定課堂教學質量的優劣和課堂教學效率的高低。教師占有、消化了教材和教輔，在充分研究學生的學情、學力、個性、興趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效備課和高效備課，那他所備的課至少有以下三個顯著特征：

一、備出教師的獨特感受。在備課時，教師必須研讀教材和教輔，熟悉文本和與文本相關的作者、背景、前后文以及他人對文本的解讀。只有對這些爛熟于心，教師 在課堂上才會胸有成竹。教師的備課，是在研讀教材和大量教輔的過程中，結合自己的知識結構和認知結構，結合學生的智力和非智力因素，結合特定環境下特定的人和事，備出自己獨特感受的一個再創造過程。教師在引導學生感知、理解、領悟這些獨特感受時，指導學生理解、探究、鑒賞文章的語言，體悟、品味語言的魅力，從而受到語言的熏陶。教師只有真正把課文讀透了，才能設計出比較理想的教學方法。教材研究，是一切閱讀教學的先行。備出教師自己的獨特感受是教師備課較高境界，它不僅是教師創新課堂的需要，更是教師自我發展的需要，也是新時代課程理念的需要。如在《凡卡》一文的備課時，文中有這樣一句話“??我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。??”我讀到這里，心里一顫，隨與插圖相對照，設計了兩個問題：“為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？”“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”上課時，第一個問題一提出，就一石激起千層浪，學生主動探究的熱情被調動起來了，他們七嘴八舌，紛紛議論，有了獨特的感悟。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣窮，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”。有的說：“課文中說莫斯科是個大城市，房子全是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光顧的地方”??接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了：那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的還對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。這一教學細節，讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。“研讀教材有三種境界：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美。”（余映潮）獨特感受所引起的學生的興奮和探究欲望是不可估量的。當然，語文教師不可能都能像我這樣備出自己的一家之言，但在消化教材和教輔時，應該有自己的哪怕是很微小的一丁點感悟：一個字、一個詞、一個句子，甚至一個標點符號！“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深”，就是這個道理。

二、備出巧妙的教學抓手。在語文教學中，一個好的“教學抓手”就是一根省力的杠桿，抓準了它就會輕而易舉地走進文本，從而輕松愉快地感知文本、欣賞文本；一個好的“教學抓手”就是走進文本的鑰匙，抓準了它就找到了走進文本的捷徑，就會收到“四兩撥千斤”的效果。例如《小英雄雨來》記敘了這樣的情境：雨來被鬼子拉走后．人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了。可是，過了一段時間，他卻從水中冒了出來。雨來是怎么脫險的？課文只作了簡單的交待：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里游到遠處去了。這里是一個難點，學生一般不容易理解。我的“教學抓手”是在學生熟悉課文內容的基礎上依次拋出的兩個問題：鬼子為什么會“不防備”？是怎樣“不防備”的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？在引導學生想象的基礎上，再通過對話，把這些情節、細節的設想講出來，既可使雨來機智勇敢的形象更為豐滿，又能及時突破難點，有效地活躍思維，提高創造想象的能力。再例如《凡卡》在結尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機引導學生進行對話，凡卡以后的命運會如何？我以此為抓手，引導同學們運用求異思維進行“對話”，多方求答，結論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進了瘋人院；有人說他繼續遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走??多角度求答，海闊天空，拓開了學生的思路，活躍了學生的思維。愚以為，備課時找準了課堂的“教學抓手”，就意味著給課堂注入了清新劑，給學生吃了“興奮劑”，課堂就不再死氣沉沉，學生就不再無精打采。因為這個“教學抓手”的撬動，課堂活躍靈動，朝氣蓬勃，學生自主學習的欲望無限膨脹，自主學習能力也迅速提高，從而高效率地達成教學目標。

三、備出學生的課堂興奮點。課堂教學的主體是學生，滿足學生的需要就是教學的首要任務。現代課程之父拉夫爾·泰勒認為：“學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”為此，教師在備課時，還有一個重要任務就是“備學生”，從學生學習的角度考慮怎樣引導學生學習，怎樣去激發他們的學習欲望，調動他們強烈的學習興趣。教師在備課時，要充分預設學生在課堂上大腦亢奮、情緒激動的興奮點，要有預謀地在一堂課里埋下幾個促使學生興奮的“包袱”。當然，興奮點的預設是別具匠心的，是與課堂教學內容融為一體的“機關”，而不是教師嘩眾取寵的動作和話語；是一環扣一環的促使課堂教學向前推進的助推劑，而不是師生俗氣的玩笑話、逗趣話；是學生在愉悅幸福中得到能力訓練和情感體驗并能繼續向前沖的跳板，而不是師生為興奮而興奮的噱頭。由此看來，學生在課堂上的興奮點更多的是指教師有意預設的某一個或幾個別具一格的“問題”“步驟”“環節”等；是能引爆學生情緒，迅速引起學生大腦亢奮的“教學點”；是深受學生喜愛，促使學生樂此不疲的“引力場”。學生興奮，課堂氣氛就會活躍，課堂效率就會提高，教師預設的教學內容就會增值。柏拉圖說：“不要靠暴力和嚴酷來訓練年輕入學習，通過愉快心靈來教導他們學習，則可能更確切地發現每個人的人才傾向。”

筆者在備課《詹天佑》時，發現“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”是全文的中心句子。句子中有兩個重點和難點，一是“杰出”，二是“愛國”。文章對于如何“杰出”有生動的描述，在教學中容易操作。關于“愛國”這一重點的突破，我備出的課堂教學興奮點是：引導學生在充分理解課文的基礎上，課文最后一節入手進行創新設計。我設計了請學生“從課文里找依據，給‘京張鐵路’重新起名字”這樣一個教學環節。課堂上有的學生說這是中國第一條鐵路，故起名為“中國第一路”；有的學生說詹天佑設計的“人字形”達到了當時國際一流水平，故起名為“創新路”；有人為紀念后天佑，故起名“天佑路”；有人因這條路為中國人民爭了一口氣，故起名“爭氣路”；有人說京張鐵路修筑之成功，是因為詹天佑愛國，故起名“愛國路”；有人根據這是中國人設計修筑的第一條鐵路的事實，起名為“中國路”；有人說這條鐵路充分體現了中國人民的智慧與力量，故起名“智慧路”??各種各樣，不一而足。這一教學環節，使學生既加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新精神，陶冶升華了學生的情感。再如在教學《我的戰友邱少云》時，我抓住指導學生理解“紋絲不動”詞語這一興奮點，啟發學生用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊含的“動”來：同學們，邱少云此時此刻，身體是紋絲不動的，請您想一想，邱少云的什么在動呢？學生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動??我又進一步引導：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環節，引導學生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學生從邱少云的“動”中創造性地理解他的“紋絲不動”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的感悟教學細節興奮點，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想象、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。于漪老師說：“要潛心研究課文，抓住文中最有感情含量、最能表達內心世界的語句，掀起學生思維的火花。”教學實踐證明，由于這個教學興奮點的設計，學生異常興奮，反應非常強烈。

第二篇：備課備什么

備課備什么

一、備課需要什么？

要“用心”、“用情”、“用力和重思”

用心：才能在備課時投入自己的影子、將自己的切身體會融入教材的理解中，形成自己的看法和觀點，才能在講課時說出自己的心聲，而不僅僅是專家和權威的“傳聲筒”，才能讓學生聽到自己心靈的聲音，而只有老師發自心靈的聲音，才有可能實現對學生心靈的喚醒。

用“情”：才能在備課時融入自己的真情實感，才能在課堂中傳遞自己的真情實感，才有可能激發學生的情感，實現情感目標的達成。

用“心”，才能在備課中廣泛查閱資料，實現教材上的深耕細讀，知識上的融會貫通，講解上的深入淺出，才能實現知識目標的達成。

要用“思”，思即“反思”，反思是一種探究意識，是一種質疑精神，是一種“打破砂鍋問到底”式的求真、求實的勇氣和追求。

二、備課究竟備什么？

（一）備學生

1、了解學生

如何備學生？“一個教師最大的不幸不在于學生以各種方法刁難他，而在于學生對于他的一切行為無動于衷，在于學生從根本上漠視、無視他的存在”。要克服這一點，我們就要了解學生。（1）了解學生已有的知識背景和生活經驗。（2）了解學生已有的知識水平。

（3）了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等等。

教師在備課時要充分聯系教材貼近生活、創設情境，充分了解學生、利用教材，而不是教教材，讓學生學到更多“課本之外的知識”，擁有更多的生活感悟體驗。

2、分析學生

分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于學生。

教材只是一個載體，需要每個教師帶領學生去挖掘、去創造。教學是一個再創的過程，是對課程不斷發展、不斷豐富的過程。因此，教師在備課中，不要就拿教材“教”教材，而是充分地了解學生、分析學生，根據學生的興趣和需要，利用教材組織各種各樣的活動，貼近學生的生活，進行教學設計。3.關注學生

在備課中關注學生，要求教師在備課時既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識能力的提高，又要關注學生情感、態度和價值觀的養成。（1）關注學生的學習過程——自主探究

新課改倡導：“學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生的身心發展和學生的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就意味著要把課堂真正還給學生，讓學生自主地學、愉悅地學、充滿成功感地學，是課堂教學的目標。

把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題，獨立思考問題，尋求解決問題的方法，達到最佳的學習效果。最關鍵的是關注學生的學習過程。

（2）關注學生的情感體驗——合作交流 A:師生合作

“教”服務于“學”，“教”是為了“不教”，教師通過與學生的合作，鼓勵學生自己動手，發現問題，解決問題，是新課程所倡導的教育教學理念，也是提高學生動手能力和探究精神的良好途徑。B:生生合作

生生交流的最大優勢就是能夠將新知識、新信息通過合作小組這個特定形式，進行高速度、大密度、快節奏的“傳遞”，做到資源共享。在一些實踐活動課上，只有生生之間的交流和合作，才可能相應的教學環節。有質量的課堂應該是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，通過生生交流，學生的學習方式和思維方式將發生質的變化。

（3）動手實踐——關注學生的能力發展

實踐是能力的“檢驗場”，也是發展能力的“練習場”，讓學生親自動手、積極參與，可以很好地培養學生的動手能力和實踐探索能力。

讓學生動手實踐要給學生提供一定的實踐活動和實踐場景，教師在備課時要注意設計不同的活動，讓學生參與進來，有動手的機會。

課堂是心靈碰撞的場所。沒有心靈碰撞的課堂首先不是真正的課堂，同時也不是有效的課堂。

（二）備課要吃透教材

蘇霍姆林斯基《論教育素養》中說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他的講解就是越是情感鮮明，學生聽課后所花在教科書上的實踐就越少。”

教材是教師教學和學生學習的依據，是教學內容的主要載體。新課程標準強調教師要“用教材教”而不是“教教材”，這是教學理念的轉變，也是對教師提出了更高的要求。教師只有吃透教材，消化教材，才能不拘泥于教材，做到“用教材教”。

“用教材教”強調教材只能是教學的一個依據和工具，而不是教學內容的唯一來源，教師在組織其他教學資源的同時必須以教材為中心，以教材為指導。

“用教材教”其實還暗含著教師要“走出教材”。將教材中的知識和生活實際聯系起來，將學生知識的學習和能力的培養聯系起來，將學生知識的學習、能力的培養、情感態度價值觀的塑造有機統一起來。

吃透教材，是教師形成自己的教學風格、邁向教學藝術王國的必經之路。無法想象一個連教材內容都不熟悉的教師會上好一堂課，正如于永正老師所說：“這法那法，吃不透教材就沒法”。教師只有吃透教材，理解了教材中的內容才能選擇教學方法的時候一個整體把握，才能明了“什么樣的內容用什么樣的方法教”。那么，在備課時，如何專研、吃透教材？

1、樹立科學的“教材價值觀”

專研教材，理解吃透教材的前提是對教材有一個科學合理的認識，形成科學的“教材價值觀”。

教材不是唯一的“物化風干”，“科比陳舊”的概念、命題、推理等知識的綜合體，而是有著自己內在生命，傾注了人類精神結晶的思想的承諾者。吃透了教材，理解教材就是要把那些表面的概念、命題、推理等知識的綜合體吃透，讀出隱藏在其后的靈動的思想、鮮活的情感。

2、改“教教材”為“用教材教”

新課程要求教師重新認識和理解教材，實現教材觀的轉變，真正樹立“教材是范例”的新的教材觀，即教材是引導學生認識生活、進行人格建構的一種范例，需要學生去分析、理解、反思、評判和進行意義構建的對象，而不是全部接受的對象。

“教教材”是教書，考慮的出發點是傳授，即將書本知識傳遞給學生。這種教學是以知識為本位，側重知識分析，看中教師傳授知識的到位與否及教學技巧，從教師的角度來統帥教學過程，是對教材負責的“固本教學”，它是一口井，是停靠的碼頭。

“用教材教”，是教人，立足點則放在學習對象上，注重教學行為與學習行為的同步和諧，注重知識傳授與能力培養，注重舉一反三，是以知識為線索、潛能開發為重點、習慣培養為側重的綜合性教學，是以學生全面健康發展為本的“人本教學”，它是一條河，是起帆的綠舟。

（三）備課一定要備自己

備課是教師上課的必備工作。備課時要備教材、備學生，但教師最應該備的是自己，只有對自己有一個充分的了解，知道自己的長短優劣，才能在教學方法的選擇上、教學過程的組織上、教學內容的處理上揚長避短，才能更好地挖掘出課堂效應。因此，要避免平時教學上機械模仿和“拿來主義”的產生，要在課堂上真正發揮教師的主導作用，備課一定要備好自己！

美國心理學家波斯納提出教師專業成長公式：成長=經驗+反思。教師備自己，能夠促進教師對自己的教育教學實踐進行認真的剖析與反思。知己知彼，百戰百勝！教師備課的重中之重是備好自己。

1、備自己的期望值與信念

教師對自己備課、上課效果的好壞總是抱有一定的期望，期望自己的課成功，期望自己教學能取得很好的效果，這種期望值是有高低之分的。教學效果在很大程度上決定于一位老師的期望值。備課、上課信心十足，做每一件事都樂觀向上、積極進取的高期望值教師教學效果肯定優于連自己底氣不足、情緒消沉的低期望值的教師教學效果。

教師的期望針對某一件事、某一時間段，而教師信念則不一樣，一旦形成，有可能付出自己的全部精力，對工作盡職盡責。

我們在教學時，要備足自己的期望值與信念，把備教材、備學生置于提高自己的期望值和堅定自己的教育信念的大背景里。備出這樣的結果：高期望值、堅定的教育信念與好的教學效果處于良好的互動狀態中。

2、備自己的能力

尺有所短，寸有所長，教師之間的能力存在不同的差異。美國學者舒爾曼認為，教師之間“教育學推理”能力存在差異，教學方法選擇運用也存在差異，教學組織能力也存在差異??因教師能力之間有這許多差異，只站在學生的角度備課是不全面的，教師備好自己，把握住自己的能力進行教學，以及在教學中提高自己的能力，也是完善教學不可或缺的一個重要方面。

3、備自己的教學風格

教師在從教多年之后，教學中會無意識地透出自己的個性或形成自己的教學風格。所謂教學風格，“是教師在長期實踐中逐步形成的有效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現”。教學中備自己，還要備自我意識、課堂領導方式、語言表達習慣等。備出自己的不足與長處，不是為了避重就輕，而是了解、認識自我的過程，更是發展培養自己的前提與準備；教師備自己是為充分發揮教師在課堂上的主導作用服務的，更是為了確立學生在課堂上的主體地位服務的。所以我們在備教材、備學生的同時，也要備教師自己。

（四）備課時要設計好教學主線

如果把課堂教學比作一首樂曲，課堂教學主線就如同樂曲中的主旋律。教師在課堂教學中應精心設計教學主線，為學生搭建學習之橋，讓學生順利到達知識的彼岸。

教學主線是教師在反復專研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一

處風光秀麗的景點，使課堂顯得有條有理、環環相扣，而且突出重點、精彩紛呈。在備課時設計好教學主線，你的課堂就成功了一半。

1、深入鉆研教材，提煉“教學主線”

教材是教學的重要依據，教師只有吃透教材中的內容，才能對教學內容有一個深刻和透徹的把握。在分析了教材之后，教師對于課堂的各個階段甚至同一個階段都會有不同的設想，但教師不應急于設計課堂活動的各個“子任務”，而應先提煉教材內容，教師要抓住能起主導作用的教學重點和難點來設計課堂教學的主線，使呈現出來的教學內容清晰明確，具有一定的層次性。

2、“教學主線”應符合學生實際

“教學主線”設計的難度必須符合學生現有的知識水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標。學者提到：成功教學的最大敵人之一就是學生的厭煩心理。而教學主線設置過難或者過易，容易引起學生的焦慮心理和厭煩心理。

在設計教學主線時，教師要全面考慮學生的情況，精心設計教學內容的導入，讓學生很容易理解教師設計的學習任務，順著教師設計的教學主線掌握教學目標和要求達到的教學要求。

教師要圍繞教學主線設計形式多樣且富有層次的活動，讓學生積極主動地參與活動，并開展創造性思維活動，使學生的認知水平得到提高。

3、“教學主線”的形式要多樣，要符合趣味性原則

“教學主線”的形式要多樣，要符合趣味性原則，只有這樣才能

激發和培養學生學習的興趣；再次，“教學主線”的創設應具有多樣性的特點，單一的課堂教學形式能使學生猜測到接下來的課堂中將會發生什么，這種情況不僅使學生產生厭煩心理，而且也無法組織有效的互動活動。

因此，教師應該努力尋找生活中貼近學生生活實際，比較有趣味有時代性的材料來創設“教學主線”。生活中一些有意義、學生感興趣的話題都可以成為我們一堂課的載體，圍繞這些載體，教師可以組織有效的小組互動活動，并最終由這條“教學主線”升華為一個有意義的主體。

（五）備課要設計、編寫好教案

1、寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲，不可能取得好的教學效果。

2、認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案時一個研究教學大綱、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究學科的知識體系、學生的學習狀況，而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。

3、編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。如何合理地實現教學目的是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認真專研學科的知識體系和結構，深入研究學生的心靈特特、學業水平及其規律，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。

在現實的教學實踐中，要寫出一個優秀的教案，教師要注意以下幾點。

1、教案的形式應不拘一格

不同學科、不同教師、不同學生、不同教學條件，應當有不同的教案。是不是好教案，不只看形式是否規范，環節是否齊全，書寫是否端正，字數是否足夠，而在于符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。

2、教案內容要常寫常新

寫教案，是一項創造性的勞動。教案記錄要隨著教師的成長而進步，寫出他的新意，與時俱進。因此，應讓那種虛假的、應付的、陳腐的、沒有活力和創造性的、沒有個性和特色的教案退出歷史舞臺，同時呼喚充滿生命力的、改革創新的、與時俱進、富有時代氣息的和顯現個性風格的教案。

3、教案的設計應體現教者的教學個性

個性化教案時充滿自信、自主和創造性的作品，是教師本人智慧結晶，他記錄的是教師真實的思考過程。從形式上講，優秀教案是官樣文章的對立物。它不是“照貓畫虎”“照方抓藥”，而是多姿多彩的充滿靈性和智慧的一種預設。

4、改“教案”為“學案”，體現學生自主

傳統的“教案”一開始就從教師的“教”出發，處處圍繞教師怎么“教”來作出種種活動設計，故稱之為“教案”。其實它顛覆了教與學的關系。新課程理論認為：“教學從本質上來說一種溝通與合作的活動，教學可以被理解為一種語言性的溝通或語言性活動。”所以，我們應把

傳統的“教案”變為能夠體現學生自主性的“學案”。

5、要寫“動態教案”，體現開放和變化的特色

預設與生成時課堂教學過程中無法回避的一組矛盾。新課程強調“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不拘泥于預先設定的固定不變的程式”。課堂上，當學生的學習情況與知道方案的預設不一致時，指導方案應當服從學生的學習情況，看具體情況調整計劃。

（六）備課要留好作業

在教學的五個環節：備課、上課、作業、輔導、評價之中，作業處于中間的位置，起著承上啟下的作用。

對于學生來說，作業是課堂教學后進行的一種活動，是學生課堂學習階段性的總結與實踐。教師在備課時留下作業，可以幫助學生運用知識、鞏固知識，形成學力，同時，還可以培養學生良好的學習習慣、獨立工作的能力和嚴肅認真的做事態度。

對于老師而言，備課留好作業，有利于檢查、了解教學效果，建立有效的師生溝通機制，更好地了解學生的情況，并在了解學生的基礎上，形成自己下一個階段的教學任務和教學方法等。當然，還可以從作業中了解學生的個性特征、心理素質等，對癥下藥，從一個意義上，留好作業還是教師因材施教的一個重要前提。一般來說，教師在布置作業時，要注意以下幾點：（1）要把握三個“度” A數量限度

要嚴格控制學生的作業總量。如果一味追求數量，強迫學生整天埋在作業堆里，很容易使學生喪失對作業應有的良好情緒，學習興趣減退，甚至產生厭學心理。反之，過少的作業量，蜻蜓點水式，也達不到鞏固掌握知識的目的。B：時間跨度

這里包括兩層含義，一是對布置作業要有兼容性，既有剛學到的“新知”，也有已經學過的需要進一步鞏固的“舊知”，兩者兼顧。二是對學生完成作業任務要有時限要求，既不能急于求成，不給學生充分思考的時間和完成作業的時間，也不能把時間拉得太長。一般說來，單天作業單天完成。C：難易程度

作業難度太大，學生無從下手，容易降低學生的積極性，喪失信心；反之，作業太容易，降低教學要求，也影響學生知識的掌握。所以布置作業應該要體現因材施教的原則，可把作業分成必做題和選做題，對不同的同學作不同的要求。

（2）體現三個“注重”

1、筆答式作業注重鞏固基礎

只有務實基礎，才能為以后知識的增長蓄勢。為此，首先必須突出基礎知識的訓練，應把主要的作業量放在最基礎知識的訓練上，切不可好高騖遠，急于求成。其次，必須突出基本技能的提高，側重于訓練學生的思維方法和獨立完成作業的能力。最后，必須突出基本概念的掌握。

2、課堂作業應該注重感性新知

課堂書面作業訓練，既是教學過程中的一個過程，也是學生作業的一種形式。學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、口、耳、手等多種感官參與感知，從而獲得感性認知。

3、課外作業要注重知識的擴展

一是要有啟發性。要適時組織調動學生的原知識，啟發學生不斷掌握新知識，促進新知識舊知識不斷交互作用，使認知結構不斷擴展其內涵。

二是要有綜合性。變單一的文化為文化作業、勞技作業、實踐作業相結合；變單純課外作業為課內、課外作業并舉。通過綜合作業的訓練，培養學生解決各種問題能力，全面提高學生素質。

三是要有趣味性。大量的單一形式的重復作業很容易導致學生厭倦心理，降低了作業的效果。因此，教師在設計作業時，要注意技巧性，增強趣味性，多設計一些學生感興趣的作業穿插其中，調動學生的學習主動性和創造性。

（三）突出四個“特征”

1、作業設計力求體現趣味性

作業設計體現趣味性，這也是學生愛學習，能夠樹立終身學習愿望的基礎。

2、作業設計力求體現差異性

作業設計要面向全體學生，讓每個學生都有自己喜歡的作業，這就要求教師在設計作業時要多樣化，讓學生有所選擇，讓學生都能夠找到自己喜歡的作業。

3、作業設計力求體現自主性

學生作業一味地按照老師的設計去做，一方面學生對此會失去新意，另一方面不利于學生創新能力的培養。給學生一定的自主權，讓學生嘗試著自己設計作業，設計自己喜歡的作業。

4、作業設計力求體現探究性

作業設計還應激發學生的探究欲望，培養學生的探究精神。喜歡探究才會有創新，培養學生的興趣、愛好。

第三篇：集體備課備什么

集體備課備什么

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導思想，在教學方面提出了三級課程管理，這樣體育教師在教學中就能運用國家、地方及學校課程開展靈活多樣的教學活動。地方及校本課程的開發對于體育教師來講是新事物、新思想。如果還同過去一樣進行獨自備課上課很難完成教育教學任務。在新的一輪教育教學改革中，我們高一年級的三位體育教師成立了集體備課小組，反復學習體育與健康教學的指導思想，統一認識，采取自主、合作、探究式學習方法，取得了較好的教學效果。集體備課備什么？解決什么問題？這是集體備課小組所要解決的現實問題。

1、學習新理念

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導思想，將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，以學生發展放在主體地位，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育意識，確保每名學生受益。通過集體備課，大家在一起探討新理念，新方法，掌握新信息，不斷改善和拓展各自的知識，形成新的教育觀及教學方法。在討論的過程中將各自對新課改的理解和實施中存在的問題提出，大家形成共識，然后將新理念貫穿于課程教學的全過程，將理念轉變為行動。

2、備教法

現今的課程標準為了讓中學生在校期間能專一地學習體育知識，強調內容可選擇性；即學校盡可能開設多的運動項目讓學生進行選擇學習，這就使教學方法向多樣化轉變。這也給我們廣大教師提出了新要求，那就是如何適應新的教法？在集體備課中，通過學習新理念、新方法，大家一致認為在教法上我們應努力營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在這樣的環境中學習體育知識和運動技能，體驗體育學習和活動的愉快感。在教學中要面向全體學生并尊重學生的個體差異，不歧視、不打擊落后學生，切切實實做到因材施教，區別對待，使每名學生都體驗體育學習和活動的成功感和愉快感，激勵每名學生積極參與體育學習和運動，為終身體育的學習打下堅實的基礎。

3、備學生

學生是學習的主體。只有調動了學生自覺鍛煉身體的積極性，才能順利提高教學質量。過去我們體育教研組的教師都是各自按照教學大綱的要求寫好教學計劃，然后按照計劃各自備課上課，單打獨斗。在教學中也是要求學生一切行動聽指揮，教師講解示范多，學生練習少，單純追求運動知識。在課堂上，對運動技能較好的學生則多指導，多練習，而忽視了其他同學的運動培養。在新的改革大潮中，通過集體備課，我們認識到，要讓學生學到更多的體育知識，只有充分調動學生的自主學習積極性，才能順利完成教育教學任務。在實際教學中我們采取的方法：①熟記學生在體育學習中的個體差異，將體質較弱且不愛參加鍛煉的學生找出，然后幫助他們制定一些力所能及的體育項目參加學習，采取循序漸進的鍛煉方法，經常檢查他們完成的練習作業，這樣逐漸引導他們走上自覺參與鍛煉之路。②合理運用評價機制；即學生個人評價與教師評價相結合。讓學生參與評價過程體現了學生學習的主體地位，提高了學生的學習興趣。以上采取的方法與手段，充分調動了學生參與鍛煉與評價的熱情，協調了學生與學生，學生與教師之間的關系，促進了學生身心健康發展。過去的體育課教學死板單調，而現今的體育課教學呈現出活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生在歡快、愉悅的環境下健康茁壯成長。

4、備場地器材

現今的教育改革實行的是三級管理，校本課程的開發對體育場地器材提出了更高的要求。集體的智慧是無盡的，在集體備課中就如何利用現有體育場地器材設施，自制體育器材等上好體育課開展了積極討論，想了許多好的辦法，如：將廢棄的籃、排、足球裝上沙子、棕草當實心球用于課堂教學及運動隊的訓練；用小皮球組織學生打壘球；動員女生縫制沙包；大家一起創編幾套學生喜愛的體育游戲等。通過制作簡單、簡易的體育器材，改善了我們年級組的教學條件，提高了學生對體育知識的學習興趣，達到了鍛煉身體，增強體質之目的。

5、開展教科研活動

過去我們體育教師只管教學、業訓而忽視了撰寫教育教學論文。開展集體備課活動后，大家將在工作中的經驗總結出來，寫成短而小的報告，積累多了，就向雜志社投稿；在近三年的時間里我們集體備課小組成員公開發表教育教學論文八篇，有三篇論文在省級評選中獲獎；完成三項省級課題的立項與結題。通過集體備課的開展與實施，我們的教科研活動也紅紅火火地開展了起來。

集體備課的開展與實施，為廣大的體育教師開創了一個新的學習的平臺，大家一起探究、創新、學習都是為了一個共同的目標：那就是為中華民族的未來、復興培養合格的接班人而努力奮斗。

（甘肅省平涼市第二中學體育教研組744000）

第四篇：備課“八備”

備課要做到“八備”

1、備課標。教師必須按照新課程標準所規定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去。同時要體現德育滲透，如兩綱教育（民族教育、生命教育）的滲透，結合信息與學科整合（這三點要在備課中體現）等。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統性），三點（重點、難點、疑點）。

3、備教具。

4、備學生。

5、備教法。

6、備板書。板書設計精要。力求清晰、扼要、突出重點，有實效。（除了有的學科的特殊性之外，板書是備課的一項重要內容，也是檢查時的一項指標。）

7、備作業。

8、備資源。

第五篇：集體備課備什么

一、集備備什么？如何參與集備，又不被集備束縛？怎么做到既統一又獨立？既吸收共性又體現個性？

“集備，顧名思義就是同年級同學科的教師在一起備課，各人把自己的教學新理念、新思路、新方法貢獻出來，集思廣益、取長補短、優化組合，形成最佳教學宏觀方案。之后，教師再根據各班學生的實際情況和自己的風格特長實施富有個性的教學。”由此可見，真正實用并能形成自己教學風格和特色的教案應該走好三步：第一步，個人鉆研，每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同，集體備課前，先布置教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考，并準備一定的知識素材寫初案，主要解決教師怎么“教”的問題；第二步，集體備課時提出自己的思考、經驗、困惑，與其他教師共同探討，通過集備博取眾長、引發思考，特別是學生可能出現的學習障礙及注意事項，主要解決“悟”的問題，正如魏書生老師說，“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”教師個人的集備記錄本，不僅要成為集體備課時分享智慧的記錄本，更應成為集體備課前梳理經驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本；第三步，聯系自己的教學實際，根據自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，主要解決“學”的問題，最后達到以學定教。

不是優秀的教案就是好教案，而是適用自己學生的教案才是好教案。只有在共性中找到個性找到屬于自己的東西，這份教案才能轉化為教師提升個人教學能力，提高班級學生有效學習的產品。要明白，提升自己的過程，也是提高教學效率的過程。那么，教師如何在教案中體現自己個性化的內容的，我想有兩種做法，一是在原統一打印好的教案上，根據自己學生的特點，進行重新補充備注，比如課題引入、題型變式、增冊講解點、詳略調整等；二是如果修改量較大，應將原集備的教案模板拷貝后，根據學生的實際情況，重新修訂后打印一份。教案不宜過簡，也不宜過繁。“集體備課通常步驟為：個人初備——集體研討——修正教案——課后分析”。如若一位新教師能堅持這么做下去，保證不超過兩輪，定成 “白骨精”—— 教育界的白領、骨干、精英。

二、“教后記”記什么？什么叫教學反思？需要反思些什么？

“教后記”記什么？①記課堂教學中的成功之處。課堂教學有時會產生我們無法預料的靈感火花，而且這種瞬間的感受要比自己備課時考慮得獨到，及時去捕捉，及時記錄，堅持下去會容易成為一名行家；②記課堂教學中的失敗之處。“智者千慮，必有一失”，如對教學中偶發性問題估計不足等，將疏漏失誤之處寫下來，避免今后重蹈覆轍；③記課堂教學中學生的疑問。要善于從學生的自主、合作、探究等不同形式的學習環節中發現問題，了解學生學習的困難所在，方便在今后的教學中突破課堂教學難點；④記教案的修正，課后靜心沉思，若有新的創見，可以進行二級備課，即重寫教案，以備將來使用；⑤記學生作業中的普遍性或典型性錯誤，我們經常叫學生設立錯題集，事實上，老師也有必要建立自己學生的錯題集，對學的知情就能準確地把握教。而教學反思是對教后記的理性思考，教學反思要比教后記高一個層次，真正的教學反思是系統地反思教后記形成了一套屬于自己的東西，某種程度上說是對教學本身的元認知。

山西陽泉市副市長王敬瑞寫了一本書叫《芝麻官悟語》，里面有一句話：“什么叫不容易？容易的事堅持做下去并把它做好，就叫不容易。什么叫不簡單？簡單的事堅持做下去并把它做好，就叫不簡單。什么叫不平凡？平凡的事堅持做下去并把它做好，就叫不平凡。”“努力能把事做對，用心則能把事做好！”凡事還要多用心才是。