第一篇：中小學集體備課基本要求

中小學集體備課基本要求

為加強和規范集體備課，切實推進有效教學，提高教育教學質量，現對全區各中小學校的集體備課提出如下意見：

一、指導思想

以備課組活動為載體，促進教師交流教學經驗，共享教學智慧，打造研究型教師團隊；以強化備課組建設為抓手，深化校本教研，引領教師專業成長，構建較為完備的校本教研和教師成長機制；以備課組管理為突破口，強化教研組的業務職能，發揮學科整體優勢，優化教學過程，為教學質量的提升提供有力保障。

二、基本要求

1、集體備課的活動內容：

①組織本組教師學習學科教學理論或文件內容，傳達有關教育、教學、教研等工作信息。

②上一周教學情況總結與反思。內容包括課堂教學中出現的困惑、公開課評議、練習中反饋出的教與學的問題等。③下一周教學工作研討。包括教學進度和課時安排，教學內容、教學難點、課堂設計、教學策略等的研究，議定統一練習的范圍、難度、題量、擬卷人，確定組內公開課開設人，確定下次集體備課內容和主備人。

④根據教學需要，研討制訂學案。

2、集體備課的基本程序：

①個人初備。鉆研教材，分析學情，緊扣課標，根據“以學定教，以教促學”的要求設計教案。教師在進行教學設計時，要貫徹“以學生發展為本”的教學理念，正確處理三維目標，體現學生的主體性。設計的重點放在明晰教學目標、設計教法、學法和安排教學過程上。

②集體研討。集體備課時主備人系統說課，其他老師陳述自己的備課設想。備課組成員相互交流，取長補短，達成共識，形成學案。

③二次備課。各位老師吸納集體研討的成果，結合不同的學情和自身的教學特點，對教案作修訂和完善，使教學活動更具針對性，能凸顯自己的個性化風格，滿足學生多樣的學習需求。

④反思提升。通過自我回顧，反思自我的教學行為，并與同行進行聽、評課后的交流研討，不斷提升自己的教學能力。

3、學案的編制要求：

①備課組各成員提前一周思考，在充分研讀課標和教材的基礎上，對下周的教學任務進行思考，著重對本課題的內容、重點難點、例題的選擇、基礎訓練和課外作業進行認真思考。

②主備人依據上述要求先拿出初稿，在集體備課時全體成員進行研討。先由主備人闡述各要素欄目、所選例題及相

關練習，供備課組成員進行仔細推敲，所選例題和練習的難度均不得超過新課程標準。

③各成員對學案中呈現的例題和相關練習先進行演練式答題，看所選的例題和練習是否有代表性，切入點是否合適，難度是否適中。在完成了上述各項內容的討論后，再對主備人所提出的各要素欄目進行集體討論，最后確定新的學案。

④需要將學案印發給學生的年級由備課組長審核簽字后付印，編寫人、審核人應署名。發給學生的教學案應有一定的提前量，一般以提前三天為宜。

三、管理辦法

1、健全集體備課制度，每周以備課組為單位集體備課1次以上，其中周六全天安排。做到“四定五統一”：“四定”即定時間、定地點、定內容、定中心發言人；“五統一”即統一計劃、統一進度、統一教學的重難點、統一典型例、習題、統一作業。

2、學校和年級負責人要重點參加一至兩個學科的集體備課活動，指導集體備課的開展。

3、建立檢查督導機制。一是檢查集體備課的開展：在規定時間學科老師是否在共同研究教學；二是檢查集體備課的成果：集體備課記錄及生成的教學預案存檔備查情況；三是檢查集體備課的落實：老師是否按生成的預案準備自己的學案，并按學案組織教學；四是檢查課堂教學反思，包括對自己課的反思，聽其他老師課的反思等。

4、建立集體備課責任追究制，追究不落實的人和事。凡有以下行為者，按教學失誤論處：一是不參加集體備課；二是不精心準備，不積極參加討論；三是自行其事不落實集體備課要求；四是不承擔任務，不服從安排。

加強和完善集體備課制度，探究有效課堂的教學規律，是學校工作的重要組成部分。各學校要在此基本要求的基礎上，制定精細的操作方案，把集體備課抓好抓實。要處理好教學常規的統一性與特殊性的關系，在發揮集體智慧的基礎上，充分發揮教師個體的主觀能動性，把日常備課工作上升到教學研究的高度，實現集體備課的自主、優質、高效。

第二篇：集體備課的基本要求

集體備課的基本要求

集體備課是發揮教師群體智慧，彌補教師個體備課不足，取長補短，將集體智慧與個體特長有機結合，資源共享，共同提高的有效手段。為了不斷提高我區集體備課的水平，特制定本要求。

一、集體備課的操作步驟

集體備課一般由教務處組織實施，學科備課組長負責具體操作。集體備課要做到“三定”、“五統一”。

“三定”即：定時間、定地點、定主備人；“五統一”即：統一教學進度、統一授課內容、統一檢測標準、統一練習題目、統一課后作業。

集體備課一般有如下步驟：確定備課課題---主備人撰寫備課提綱---主備人講解---備課組教師集體審查討論，提出修改意見---修改備課提綱并定稿---根據備課提綱，教師書寫個性化的教案---實施教學，通過課后反思，再修改教案，供以后備課參考。

1．確定備課課題

備課組長在學期初將備課課題梳理，根據教師情況確定每個課題的主備人，并確定備課的具體時間、地點，報教務處備案，原則是提前一周備課，以便為教師書寫教案預留充裕的時間。

2．主備人撰寫備課提綱

主備人要認真研究課程標準，分析教材，并了解學情。撰寫備課提綱前，至少要做到“六備”，即：備課標、備教材、備學生、備教法、備訓練、備媒體。

（1）備課標：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。它體現對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；它規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出

教學建議和評價建議。所以要認真學習本學段本學科課程標準，把握學科課程性質、基本理念，吃透內容的具體要求及教學建議等。

（2）備教材。在吃透課標的前提下，反復研讀教材，搞清楚所備內容在整個知識體系中所處的地位，準確把握教學中對學生知識、方法、能力及未來繼續學習的具體要求。在此基礎上結合學生已有的知識基礎、生活經驗、學習興趣、習慣以及特點等，對教材進行大膽的取舍和補充，最終構建一種處理教材的最佳方案。具體可分四個步驟：一是確定教學目標。教學目標的確定要具體、明確、可操作，既要符合課標要求，又要符合學生實際和認知規律。二是開發挖掘。挖掘知識的來龍去脈，了解知識的發生、發展過程；挖掘知識與生活的聯系，增強應用意識；挖掘教材中所蘊含的思想方法，培養思維品質。三是調整重組。調整有類同關系的內容，揭示本質規律，便于知識遷移；調整有對比關系的內容，整體把握知識，便于靈活運用。四是變換改編，使教學內容更貼近學生的實際。通過對教材的處理，真正實現由教教材向用教材教的轉變。

（3）備學生。學生是學習的主體，教師只有在全面了解每個學生，才能做到因材施教。一是準確了解學生已有的知識積累和能力水平；二是準確了解學生的個性差異和認知規律；三是準確了解學生的生活經驗；四是選擇適宜的學法。

（4）備教法。教無定法，教師要根據自身、學生和教學內容選擇教學方法，確定教法要堅持實用、實效的原則，利于調動學生自主學習的積極性。

（5）備訓練。不論是課堂練習還是課下作業，教師一定要根據學生的具體情況，篩選出難度適宜、容量適當、類型全面、與教學重點吻合的題目。同時“作業設計”要努力實現多樣化、科學化、趣味 2

化，要改變作業的“單調乏味”現象。有必做的，也可以有自選的；有書面的，也可以有口頭的、實踐的等等。

（6）備媒體。要科學選用現代媒體手段，課件設計能啟發學生思維，體現以人為本的理念。媒體應是教學的輔助手段，不能喧賓奪主，更不能被媒體左右教學實施。

在“六備”的基礎上，主備人撰寫備課提綱，并做好解讀準備。在這一環節其他教師也必須為集體備課做準備，要通讀教材和課標，對教學有一個基本的設計方案。

3.集體備課，主備人講解教學設計

這是集體備課的中心環節，主備人要向其他教師講解備課提綱，至少要介紹以下環節：

第一，介紹教學目標確定的依據和理由。

第二，介紹教學重點確定的依據，預測教學中可能出現的難點。第三，講教學各環節的設計。重點是如下幾個環節的安排：（1）教學內容的安排。（2）例題的選擇。對于例題選擇，要講清楚為什么選擇這些例題，它們與教學重、難點之間的關系。（3）突出重點、突破難點的手段和方法。（4）小組合作的安排。包括為什么安排，計劃完成時間，交流方式，教師點撥方式等。（5）練習或檢測題目的安排。（6）小結、板書設計。（7）媒體使用安排。包括教學中運用什么媒體，制作或選用什么課件。（8）教法、學法。計劃選用什么教法，指導學生什么學法。（9）作業遴選。講清楚選擇什么作業，其出處是什么，為什么遴選這些作業。（10）時間分配。計劃用于教學各環節的時間分配方案。還有其他需要說明的問題等。

4.備課組教師審查，提出修改意見

主備人講解后，備課組其他教師要參與研究、討論、質疑或提出 3

修改意見，重點做好以下工作。

第一，審查教學目標的確定是否合理，有不明白或不同意見可以要求主備人做出解釋或提出修改意見供大家談論形成共識。

第二，審查教學設計各環節的安排，重點審查：（1）教學內容選擇、問題設計、例題練習安排、教法選擇、媒體使用等，要結合課程標準、教學目標、學生實際逐一發表意見或質疑、研討直至形成共識。（2）例題安排是否合適，還能否減少或更換部分例題，使教學效果更好；要討論為什么安排這幾個練習，它們與突出重點、突破難點、落實教學目標的關系，能否減少或更換練習題，使練習效果更好等。主備人根據大家的意見對備課提綱進行修改，供備課組全體教師備課使用。

5.集體備課后，書寫個性化教案

所有教師根據修改后的備課提綱，在“五統一”的前提下，結合本班學生和教師的實際，寫出個性化的課時教案，供教學使用。

6.課后反思，修改教案

課堂教學結束后，所有教師都要及時反思教學實施中存在的問題或不足，對教案進行進一步的修改，然后存檔，供以后參考。

二、集體備課的組織方法

1.街鎮總校長、學校校長是集體備課的第一責任人。2.局直屬學校的集體備課由學校組織。

3.街鎮所屬的小學、初中的集體備課由街鎮教委負責，各教委按照本規定的精神制定實施細則，集體備課的方式可以采用學校集體備課與街鎮區域內集體備課相結合的方式進行。

各街鎮、校要不斷研究、探索適合實際的集體備課的方式，切實提高集體備課的效果。

三、集體備課中要注意的主要問題 1.杜絕一人備課

主備人撰寫備課提綱時，其他教師也要做必要的準備，防止集體備課時提不出好的想法，發現不了問題，造成一人備課大家用。

2.防止集體備課走過場

集體備課組織不好，就會變成集體抄襲，或討論不深入，不能糾正主備人備課時的疏漏，不能起到集中大家智慧的初衷，造成走過場。

3.防止把備課提綱當教案

備課提綱再詳細也是針對一個年級大群體設計的，而不同的班級、教師的知識儲備、性格特點各不相同，對同一個問題的處理方式也應該有所不同，所以教師要根據備課提綱，書寫出適合自己和本班實際的教案實施教學，這樣才能真正提高課堂效率。

第三篇：集體備課的好處和基本要求

集體備課的好處和基本要求

集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認，但集體備課在實施過程中的形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，使集體備課流于形式。目前集體備課最主要的問題是教師的積極性、參與度不高，究其原因是多方面的。

我認為集體備課有很大好處，第一，集體備課集中多人的智慧與經驗于一體，有利于提高教學效果。第二，有利于教師的揚長避短，有利于教師在高起點上發展。提高教學水平和業務水平。第三，促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。

俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。

第一可集思廣益，將個人才智化為集體優勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰，冥思苦想，有時會出現知識錯誤。通過集體備課取長補短可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。第二能不斷提高教師的教學水平，相互學習、相互借鑒，突出教后反思的撰寫，這就是教師專業發展的過程。這既有利于揚長避短，更有利教師不斷發展 第三集體備課更好地落實課改要求，體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進教學相長，更好地落實課改要求。這樣集體備課營建了一種和諧融洽的氛圍。正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。和諧融洽的氛圍更好地提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長，開闊思路去備文本、備教法、備學生。這樣的集體備課吹綠了教學效果，潤紅了教師的智慧之花。

教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及課程標準基本目標，提高業務認識；其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。但是，集體備課不能流于形式，集體備課的過程要求教師人人都主動參與和發言，不能成為一兩個人的事情，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識。教師集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，如何真正發揮其應有的作用，是需要我們認真思考的問題。

集體備課基本要求

為了落實“三項常規”，加強常規教研工作，優化課堂教學，全面提高我校教師教學水平，整體提高我校教學質量?，F就集體備課活動提出如下要求：

一、活動的意義

教育科研是提高教育質量的第一生產力，也是提高教學質量的捷徑。集體備課活動是常規教育科研工作的重要內容，是發揮教師群體智慧、解決教學過程中的實際問題、培養青年教師、整體提高課堂教學質量的有效方法。開展集體備課活動是提高教學質量的重要措施。

二、活動的要求

1、組織機構

語文、數學、英語以同級同科教師組成集體備課組，化學、物理、歷史、地理、生物等，同級同科教師不足3人者，以同科教師為單位組成集體備課組；其余學科同科教師組成集體備課組，由教務主任主管，各教研組長具體負責日常業務活動。

2、完善管理制度。要做到集體備課活動有領導機構、有計劃安排、有內容記錄，有確定的地點和時間、有詳細的考勤和檢查、有評估。

3、集體備課活動要有中心發言人及精心準備的發言稿，有集體備課結論性文字或形成的教案。

三、活動的內容

1、備課程標準。集體備課要深入研究課程標準，弄清楚本學科教學總的目的要求，及各類知識和各種能力的要求，保證教學過程難易適度、深淺恰當、不偏離學科教學方向。

2、備教材。集體備課要研究教材中本節課的目的、重點、難點及需要增補的內容，弄清教材的實質，全面深入地理解、把握好教材。

3、備教參。集體備課要根據教師、學生的實際，通過集體討論，對教參提供的有關信息進行認真地分析，搞清與教材內在的本質聯系，教師對教材的恰當處理，做好教師對教材內容的重新整合，形成適合本校實際的教案。

4、備學生。集體備課要摸清所教學生的知識水平、接受能力、心理特征、性格特點、擅長愛好等，以便教師因材施教。

5、備教法。要根據教材和學生的特點，結合新課程標準的有關要求，及引導為主的新教法理念，討論研究不同類型課的不同教法。

6、備學法。學法指導是學生研究性學習的重要內容，是培養學生良好學習習慣的重要方式，也是培養學生創造 思維的重要途徑。集體備課要對學法指導進行充分研究，使每一節課都有學生學習方法的滲透和傳授。

7、集體備課不僅要備新授課、習題課、復習課等各種課型，也應備各種考試題和輔導學生的學習方法、應試技能、心理調適等專題內容。同年級的班主任作為一個備課組，集體備每周班會班主任工作所涉及的內容。

四、活動的形式

1、主言式。集體備課活動時，備課組全員參與，由活動前指定的專題，主言人宣講自己備寫教案，進行說課，其余組員進行研討補充，最后形成完整的教案，供本組成員上課參考使用。

2、互備式。組員每周每人各執筆備寫一節課，集體備課活動時，組員就自己備寫的教案，提供給其他每位組員，說明備寫這節課的思路、教材的處理、教法的運用等，經過大家集體討論研究后，進行修正，形成本組的教案，供組員上課參考使用。

3、討論式。組員就備課中遇到的疑難問題在集體備課時提出，大家共同研討，最后達成共識，使問題得到解決，將討論的情況歸納匯總形成文字性結論，供大家上課參考使用。

4、上課式。集體備課形成教案后，由一名教師先上課，其他組員可通過聽課、評課后，進一步完善教案，再根據自己實際情況參考使用。

5、指導式。由備課組的骨干和有經驗的教師對新上崗或承擔公開課，匯報課等教學活動的教師全程指導，負責他們對教材的處理，教法的運用等，使他們能夠切實的備好課，上好課。

五、活動注意事項

1、開展集體備課活動是提高教學質量的重要舉措，各學校要切實重視這項活動，一是要加管理，制訂切實可行的規章制度和措施；二是要從人力、物力上給以支持。三是要制訂詳細的檢查、評估激勵方案，保證此項活動長期有效開展，四是要調動每位教師積極的參與集體備課活動，勤思考，多備寫，杜絕走過程套用教案現象。五是要鼓勵骨干教師積極參與集體備課活動，提高集體備課活動的質量。

2、備課組活動要和教學實際緊密結合，要以解決教學實際中的問題為重點，以提高課堂教學質量為目-的，以促進教師整體業務素質為方向，認真、扎實搞好此項工作。

3、集體備課的各種資料要妥善保存，并作為縣局考核學校教學管理的重要依據。

集體備課基本操作程序

集體備課的形式或操作程序各異，但是，集體備課的基本構成要素和目的應該是一致的。如組長要超前制定集體備課計劃，依靠組內優秀骨干教師專業引領，要確定集體備課的時間、地點、內容、形式、中心發言人，要提供集體備課的條件保障等。如果不是這樣的話，集體備課的質量就沒有保證，轟轟烈烈的集體備

課就會流于形式。這里簡介幾種集體備課的基本操作程序，與大家交流，供大家參考。

一、“明確任務——自主備課——集體研討——完善個案”四步操作法

“明確任務——自主備課——集體研討——完善個案” 四步操作法，一般叫做狹義集體備課。

1、明確任務，討論要求

這是集體備課的準備和啟動階段。一次完整的集體備課，首先應該明確備課任務，討論備課基本要求，即教研組長在安排備課任務時，就要對本次集體備課進行簡要說明或由大家共同探討備課基本要求與注意事項。如認真研讀標準、教材、教師用書，在備課或教學中可能產生的問題以及如何解決等。一般

來說，時間控制在20分鐘以內為宜，也可以安排在上次集體備課結束前進行。這樣，讓教師早作準備，有較大的自主性，進行有效自主備課。

2、自主備課，形成個案

這是集體備課的前提或基礎。教師個體，尤其是中心發言人，要根據備課課題和備課要求與格式，集中精力準備和思考，做好教學設計，形成自己的備課思路、結構或方案，以便在集體研討時與大家進行充分有效的交流。同時，還要陳列出自己在備課中所遇到的問題與困惑以及新的想法和發現，以便在集體備課時進行交流討論。這樣既可以給予其他教師以積極的啟迪和引導，也可以得到其他教師的幫助。

3、中心發言，集體研討

這是集體備課的核心。教師們有備而來，中心發言人就自己備課的思路、結構或方案情況與大家進行全面交流。在次基礎上，組內教師各抒己見，相互啟發，相互借鑒，可以爭論和辯解。通過研討集各家之長，避個人所短，求同存異，力求達成基本共識，使集體備課真正達到優化教師備課的基本目的。同時，大家可以就自己，尤其是青年教師，在備課中存在的問題或困惑，向大家請教或進行探討，這是集體備課的又一重要功能之一。所以，集體備課的價值在于通過同伴的相互交流，實現信息溝通，資源的共享，促進共同進步。在該環節的實施上，要特別注意創設良好的交流氛圍，既要有善意和真誠，又要說實話真話，使集體備課過程始終充滿認真與和諧，這樣才能真正促進學習型教研組及其文化建設，才能達到集體備課的真正目的。在集體備課中，還應該求大同，存小異，要對大家的意見進行梳理概括，以便獲得共性，形成大家認同的基本教學思路、結構或方案，以供大家借鑒利用。一般來說，時間應該控制在60分鐘以內為宜。在集體備課中，既要充分發揮骨干引領作用，又要鼓勵其他教師，尤其是青年教師主動發言交流，實現優帶差、老帶青，青促老的和諧局面。

4、完善個案，展示風格

集體備課所形成的基本教學思路、結構或方案，為每位教師，尤其是為年輕教師正確把握教學思想、教學目標、教學內容、教學規律、教學活動、教學效果等提供了極大的方便，但是，不能完全照搬。教師個體可以在基本教學思路、結構或方案的基礎上，根據所教班學生的實際情況和自己的教學風格特點，進行調整或增減，使之更加完善，更加具個性特點和創新，更加符合所教學生學習的實際需要。

二、“個體初備——集體研討——個體修正——課堂實施——課后反思”五步操作法

“個體初備——集體研討——個體修正——課堂實施——課后反思”五步操作法，一般叫做廣義集體備課。

1、個人初備 首先由教師個人根據自己的理解自行備課，設計和編寫教案。

2、集體研討 在組內進行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內容更加合理、充實和完善。

3、個人修正 再由教師個體結合所在班學生實際和自己的教學特點，進行個性化與創新處理，形成優質的個人教學方案。

4、課堂實施 備課組成員進行跟蹤聽課，對課堂教學進行觀摩驗證。

5、課后反思 課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學實施情況進行比較評價，肯定優點，指出不足，進行改善，實現教師的備課和教學水平逐步提高。

三、“集體初論——個體自備——集體再論——自主完善——實踐反思”五步操作法

“集體初論——個體自備——集體再論——自主完善——實踐反思”五步操作法，也屬于廣義集體備課。

1、集體初論 首先對教學內容進行集體研討，確定教學目標和基本教學思路與框架。

2、個體自備 然后由每位教師自主進行備課或設計教學，編寫教學方案。

3、集體再論 由每位教師對自己的設計教學和教學方案進行交流說明，再由集體進行研討，補充完善，特別要強調基本的、共同的、規律性問題。

4、自主完善 教師個體再根據自身特點和學生情況，進行個性化處理，使之更加符合所在班學生的實際。

5、實踐反思 在課堂教學實踐基礎上，在下一次集體備課前，對備課質量與課堂教學實施情況進行反思和總結，從而逐步提高教師的備課能力和水平。

總之，在校本教研背景下的集體備課，作為備課的一種新生事物，還有不少問題需要研究解決，如怎樣處理好集體備課與個體備課的關系，怎樣處理好集體備課次數與集體備課質量的關系，怎樣處理好優秀教師備課與青年教師備課的關系等問題，都還需要在實踐中不斷探索。

第四篇：中小學教師備課基本要求

中小學教師備課基本要求

一、總體要求

（一）實行有效備課的目的是為了實現有效教學。有效教學是指在遵循教學規律和學生學習規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學活動，其核心是在教師的指導下，組織學生有序地開展最有效率的學習活動，以有效提高學生的自主學習能力和綜合素質。所以有效備課必須以學生的“學”為根本出發點，認真研究學生在學習中要“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題，并且科學設計教學流程和具體環節，力求通過充分發揮學生在學習中的主動性和主體性實現在這三個方面的預設目標。

（二）有效備課包括有效個人備課和有效集體備課，其中充分的個人備課是實現有效集體備課的重要基礎，而有效的集體備課是優化個人備課的主渠道。

（三）有效備課實行三期備課，具體包括：

1、學期備課：每學期初分學科、分年級研究課程標準和各種教學資源，結合學生實際確定本學期的總體教學目標、教學內容、教學進度和教學活動安排等。

2、單元備課：單元教學前各年級備課組集體研究確立單元教學目標、教學內容、教學進度、教學方法、教學資源等。

3、課時備課：上課前依據學生的學習需求確定本課時教學活動的詳細預案（具體內容參見個人備課內容要求），一般要根據上課的具體時間提前預留足夠的備課時間。

二、個人備課

（一）備課要求 四遍備課: 第一遍備課要求教師個人不參照其他現成的資料，僅從自主研究的角度來分析課標和教材，形成教案初稿；第二遍備課要求教師廣泛涉獵名家教案和參考資料，對自己 的備課進行反思和修改，形成教案復稿，準備參加集體備課研討；第三遍備課是在參與集體備課后根據集體研討的結果，在充分考慮班級和自身特點的基礎上，對個人備課進行進一步修正與完善，形成教學樣稿；第四遍備課是在課堂教學實施后，教師根據課堂教學反饋意見，對教學設計或導學案再次修正和完善，形成完善稿。

（二）備課內容

1、教學目標

學生的學習目標是教學目標的核心。應根據學生的實際情況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的、具有可操作性與可檢測性的學生三維學習目標.2、教學資源

要精心篩選例題、習題，使例題具有典型性、啟發性，習題具有目標性、層次性和拓展性。提倡在篩選中改編或創新。

3、教學重、難點

4、學情

通過恰當的方式（如導學案、作業、談話等），認真調查分析學生的知識基礎、接受能力、學習興趣和個體差異，為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度作準備。

5、學習過程

學生的學習過程是教師備課的重點。應根據學生的認知規律和具體情況，認真研究學生達成學習目標的最佳學習過程，根據學生在學習過程中的具體需求，確定教師應提供的幫助和指導，預設具體的教學環節。

6、教學媒介

依據學生的學習需求，合理選擇并適時、適度地使用教學媒介，充分發揮其輔助教學作用。

7、課堂流程

初中以“目標導學——自主、合作、探究學習——精講點撥、歸納提升——達標訓練”（簡稱“導、學、講、練”）基本流程。

導：目標導學

采取適當的方式導入新課，激發學生渴求知識的欲望，然后教師板書課題，出示學習目標及自學指導學案，讓學生明確學習目標和自學要求，引導學生較好順利自學。

學：自主、合作探究學習①自主學習。②合作學習探究

采取同桌、組內、班級等多種形式的合作、探究學習，解決學生個人在自學中遇到問題。

講：精講點撥、歸納提升

教師對自學指導中的重點內容及通過合作探究仍沒有解決的問題進行精講點撥，適度拓寬知識的深度和廣度，并進行全面歸納提升。

練：達標訓練

根據學生的學習情況，留出不少于5—10分鐘的時間，針對不同層次的學生開展分層練習和分層達標活動，主要是讓學生獨立完成本課的練習和作業，做到“堂堂清”。

8、作業練習

從學生的個體差異出發，分別設計基礎性、拓展性、實踐性等不同層次的作業，指導學生選擇完成，滿足不同層次學生的需要。

9、課后反思

全面細致地對每個教學環節進行反思，總結成功經驗和不足之處，揚長補短，進一步提高課堂教學的有效性。

三、集體備課

集體備課可以采用集中與分散相結合的方式進行，其中集中備課要求定時間、定地點，全員參與，超前準備；分散備課則是隨時隨地的對教學的思路、認識以及出現的問題進行研究探討。

集體集中備課主要包括三個方面的內容：前期授課反思、本期主備人講解分析、集體研討，三方面內容構成一個閉合的循環過程。其流程要求如圖所示。

前期授課反思是指集體對前一期集中備課的結果在經實踐檢驗后進行的反饋和總結，包括匯總個人反思意見，歸納存在的主要問題，研究提出相應的改進措施等

本期主備人講解分析是由本期主備人對本期集中備課的內容提出自己的思路和意見，具體內容應包括個人備課的各方面內容（即重點講解“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題及有關理由，參見個人備課內容要求），為集體研討提供素材。

集體研討是所有教師結合自己個人備課的情況，集體對主備教師提供的教學設計進行詳細的研討、補充、改進和完善，形成集體備課終稿

靈寶市教師課堂教學基本規范

一、課前的準備和課上的組織

1、課前2分鐘，任課教師應帶齊教學案、教具（調試好電教設備）等到達教室，并站立門口，面帶微笑，并示意學生做好上課的準備，以保證45（或40）分鐘的教學時間。

2、上課鈴響后，學生起立，師生相互“問好”致意，并再次環視學生是否已作好上課準備工作。

3、對于遲到學生在示意后，先讓其進教室聽課，不要拒于門外或花過多的時間進行個別教育。

4、對于個別沒完成上節課學習任務的學生或者是在課堂中產生違紀突發事件，教師應作機智巧妙地處理，保證教學較為順利地進行。絕不把學生驅趕出教室或進行體罰或站黑板，更不要自己隨意離開教室不上課。

5、下課鈴響后，任課教師應及時宣布下課，師生互相“再見”，不能拖課。而后，課任教師應認真記錄該班學生出勤情況、課堂紀律情況及作業完成情況表（若遇眼保健操時間，課任教師有責任做好該班組織與督促工作），以便讓學生有一個休息和精神調節的間隙，保證其上好下一節課。

二、教學案的實施與訓練的落實

1、在課堂教學中，教師應自始至終努力做到精神飽滿，儀表端莊、態度親切自然，語言確切簡明，邏輯嚴謹，宏亮清晰，文雅流暢，堅決剔除冗詞廢話，做到“豐而不余一言，約而不失一詞”的程度，板書清楚，主副板書分明，畫圖準確。

2、教學方案熟記于心，教材內容心中有數，組織教學合理科學，使課本的知識結構與學生的認知結構統一起來，防止前緊后松或前松后緊，切忌出現不顧學生學情，只管埋頭讀課本、讀教案、講題目或點擊鼠標而導致乏味、低效的教學現象。

3、根據本學科及課型特點，可選擇相應的教學措施，但在整個教學過程中，應立足于調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，既注意加強雙基訓練，又突出重點，使課堂教學有條不紊又生動活潑，杜絕純注入式的教學。

4、充分提高45（或40）分鐘效益，面向全體學生，在教學過程中努力做到：

①寓德育教育于教學之中；

②促進新舊知識有機聯系，目標緊扣新課標；

③重點之處敲重錘，難點之處有妙招；

④注意學生學習過程中的信息反饋（生成性），及時靈活地調整教學內容和進度，使學生能當堂鞏固和消化知識，減輕學生課外的負擔；

⑤改革課堂結構，教學過程中教師連續講授時間不能超過3分鐘或善于留下5 分鐘不講話的時間，每節課至少應有5-10分鐘課堂訓練時間，學生的基本訓練要在教師的眼皮底下、在小先生與老師的指導下完成；

⑥教學結束時，要引導學生科學小結，進一步強化“雙基”；布置作業，要求應明確，份量要適中（考慮到學生全天總量），不在下課鈴之后匆忙布置；

⑦抓好課堂小測，科學安排單元測試，努力達成“堂堂清”。

5、為人師表，無特殊情況，教師不宜坐在椅子上或身體趴在桌面上講課，在教學過程中不抽煙、不開通手機、不中途隨意離開教室，不隨意提早下課

三、教學后補救與教學后的反思

1、課后，任課教師應抓緊對課堂中具有不良現象的學生進行必要的查詢和教育，對于較為嚴重的違紀現象，課任教師應主動和班主任聯系，配合教育。特別注意，不能對學生進行侮辱和打罵。

2、及時總結本節課教學得失并記載在教案本上，寫好教后記；及時采取適當形式對學困生給予幫助。

3、自習課，教師應按教務處或年級要求和安排準時到崗，組織和督促學生進行早讀或自習，完成具體明確的任務。

觀（聽）課一般要求

觀課”又稱“課堂觀察”，類似于我們常說的“聽課”。不過，觀課作為一種教育研究的范疇，包括以作為教師教育方式的觀課、作為理論研究方法的觀課和作為考評手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課，是以教師專業發展為目的的，又稱同事互助觀課，這是一種橫向的同事互助指導活動。其目的主要是通過觀課過程中觀課雙方（即觀課者、授課者）在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互交流，用以改進教學行為、提高教學水平。這樣的觀課，應注重把握幾個方面的問題。A、樹立觀課的五種意識

1、對話意識

對話關系是一種主體間的關系，對話者首先必須充分意識到自身的獨特性，“我以唯一而不可重復的方式參與存在，我在唯一的存在中占據著唯一的、不可重復的、不可替代的、他人無法進入的位置?！逼浯?，對話強調對他者的尊重，在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。

2、欣賞意識

觀課是以對授課者這個主體的尊重為基礎的。授課是一種勞動，是一種有創造性的勞動，是藝術性的勞動。在這過程中，授課主體最大程度地發揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識，能充分地感受到授課主體的優點，體會到授課者的成功的喜悅，同時能以積極的態度感覺到其中存在的價值，即使是暴露出的問題。如果觀課者懷有不以為然的態度，觀課的結果往往是負面的。

3、交流意識

觀課前可了解與授課相關的情況，如觀課活動主題、教師情況、教學預設、學情程度等，也可以了解授課時可能存在的問題、帶著對某一問題的思考、探索進行觀課。有了這些交流的基礎，觀課時可以有較好的切入角度、層面。觀課前后都應該有交流，并且觀課前交流的作用往往是超過觀課后交流的，但一直以來其作用卻被我們忽視。

4、分享意識

觀課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發揮觀課者的主觀能動作用，避免觀課者處于被動聽課的境地。

5、援助意識

任何教師對個人的教育教學水平都有一定程度的認識，即自己已具備某些優勢，還存在著某些不足，需要向別人學習。帶著“援助”的意識，帶著自己在教育教學中的一些問題和思考，“觀”別人的優勢，“照”自己的不足，思考如何有針對性地進行調整，可以使觀課的效益最大化。

B、做好觀課的三個環節

觀課要有較好的收獲，要做好三個環節的工作，即觀課前的準備、觀課中的表現和觀課后的交流探討。

1、觀課前的準備

反對匆匆忙忙不作任何準備的觀課，提倡觀課者做有準備的觀課。觀課準備情況可分為三個層次：

第一個層次是一般性的準備。觀課前了解了解情況，如熟悉教材、教案、練習冊，設想一下如何上好這堂課。甚至可以了解一下授課班級學生的情況，包括知識基礎、學習習慣、學習態度、班風班貌等。

第二個層次是自己先上上這堂課。備好課之后，找個班級自己試著上一下，對這堂課的總體把握會較清楚。這兩個層次的工作綜合起來，觀課準備是較充分的。

第三個層次要以前兩個層次作為基礎，在征求授課教師的意見后，形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課。

2、觀課中的表現

觀課者在觀課的過程中應具備三種角色：授課者角色、學習者角色和觀課者角色，而且要根據情況隨時實現這三種角色的轉換。

（1）授課者角色。觀課者觀課時，對授課者課堂的出色表現或是不足之處要客觀分析，不能不顧現實情況無限設想授課者的能力而做出不恰當的判斷。要設想自己就是授課者，面臨課堂的某種情況時可能的處理辦法，或能達到的程度，才能使判斷準確，充分肯定授課者的優點，使觀課有收獲。

（2）學習者角色。觀課者有時也可設想自己為學生，課堂上要怎樣學習才能有較高的課堂效率。如今，學生的個別差異越來越受到重視，更多地為學生設身處地，重視學生的實際學習情況，能提高學習效率，做到真正地關懷每一個學生。因此學習者的角色也是觀課者時時要扮演的角色。

（3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫穿于觀課過程?！芭杂^者清”，“觀課者”角度有利于冷靜地對待課堂上的一切。觀課者在課堂上所要做的工作，一是認真觀察，注意搜集課堂上所能捕捉到的信息，特別是可視線索，如面部表情、手勢、身體語言，因為這些現實沒有“重來”的機會；二是記錄，最簡單的記錄方式是筆錄，有條件可以利用錄像機技術做記錄，還可以采用錄音技術進行聲音記錄，但各種方法都有利弊，要綜合使用；三是要注重深入的分析思考，以比較高的視角俯視課堂，能夠見人之所未見，有自己獨立的見解。

3、觀課后的交流反思

觀課后交流的焦點是課題內容、教學處理過程和學生的行為表現，但觀課者、被觀課者不要急于找結論，應對原先計劃的內容展開探討。觀課之后的交流反思應該有以下追求：

通過交流反思，要使一堂課有新的建構。一堂課上下來都會出現這樣那樣的問題，要樹立“問題是我們的朋友”的理念，在交流討論過程中敞開問題，直面問題，但切忌把討論會變成批評會。因此交流反思要有個明確的方向，與其問“你覺得這一堂課怎么樣”，不如問“針對事前我們感興趣的問題，你（我）想先談哪（這）一個環節（部分）”，羅列觀課的有關資料，再仔細討論，集思廣益。比如，觀課和授課教師都有興趣探討學生能否掌握某一個課題，那么，交流反思重心就要放在：授課教師在講授的過程中，從“課題”的哪一方面入手，向學生提了什么問題，學生是怎樣回答的，是誰回答了什么問題，教師分別做出什么樣的反應。觀課者拿出當時的這些情況，提出自己當初的設想，突出現在的思考，與授課者一同探究、研討，直至“重構”和“重建”出更好的教學設計。在觀課的互動中追求課堂教學的“重構”和“重建”，這是觀課實踐活動最基本的目的。

通過交流反思，要使某個問題有質的突破。交流反思要處在“觀課”的具體情境下，觀授雙方都“審視”自己的經驗，“解決”自己的問題，獲得一種突破問題的貫通感，才能提升自己的理念，實現雙贏。

“老師唱獨角戲時，學生只需要聆聽；老師是設計者時，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，學生是主體；其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育，學生也是主體。”這樣的心聲，是教師們在教育教學方式的觀課及其交流中，不斷地審視和反思已有的經驗，整合自身教學中那些帶有不確定性的思維或技能，把新的理論和方法內化和應用到自己的教學理念和行為中的生動寫照。這樣追求教學的交流反思，是以教師的成長為宗旨的。

教師專業水平發展程度可分為五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師、專家型教師。某種教師要對自己的過去進行突破，上升到高一層次并不容易，平時要勤學苦練，還要有某個機遇，才有可能實現。而作為教師教育方式的觀課是個很好的平臺，教師要用好這個機會，帶著自己的問題到這個平臺，在觀課的過程中與各個層次的教師打交道，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實踐領域，最終獲得專業成長。

C、觀課的策略 策略1：仔細觀察

觀課者應特別關注授課者在教學過程中如何體現教師主導與學生主體的特點；如何幫助學生掌握知識，引導學生思考問題，指導學生自主學習；如何用神態、語言去激 勵學生；如何用富于思考的問題啟發學生的思維，激發學生的內驅力；如何創設學生愿意學、樂于做的教學情境；如何用不同的思維訓練方式去培養和提高學生的學習能力。教師應注意授課者在教學過程中如何面向全體學生因材施教，在教學中如何突出重點、解決難點，落實基礎知識、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特別關注授課者用什么樣的方法為學生打下發展性的基礎，了解授課者是否既重視知識結論，又重視知識發生的過程。在構建高效課堂的今天，特別重視對學生創造性思維的培養，要注意觀察授課者在課堂教學中如何鼓勵學生質疑問題；如何鼓勵學生獨立思考，給學生留出充分的思考余地；如何鼓勵學生在課堂上爭辯；如何鼓勵和發現學生提出與眾不同的見解；如何鼓勵并幫助學生改進學習方法，特別是學習中的思維方法。

觀課者在觀課時除了要注意授課者在教學過程中的主觀行為以外，還應注意觀察教學對象（學生）在教學時段中的收獲，通過觀察學生課上的神態，學生回答問題時的思維的廣度和深度，解題的正確與否來了解學生對學習內容的掌握程度，必要時還可作一點課后調查來印證我們觀課時所獲得的結論。此外，觀課者還應注意觀察授課者對課堂上學生活動的駕馭情況，看授課者如何處理教學過程中產生的各種矛盾和偶發事件，學習授課者的教學機智并吸取有益經驗。同時，教師如何評價學生，如何對待弱勢學生，如何利用教學資源等，都是觀課者應當給予關注的問題。

策略2：記好筆記

觀課前，要看幾遍教材，對教材鉆研一番，然后問自己：“如果讓我上課，我會怎么教？”。觀課的時候，認真記錄，力求詳盡。建議原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學細節，并寫下課堂對自己的啟示、觸景生情的體會和觀課時忽然想到的一些問題。觀課后，課后及時與授課老師交流，本著“做學生”的態度，用匯報學習體會的方式，說出自己的觀課感受。

策略3：選好位置

“觀課”絕不僅僅是觀看授課者的表演，它的關注點首先應該是教學效果，因此 從位置上看，不能面對學生的后背，對學生的課堂表現一無所知。而是應該在視線開闊，能同時關注整個課堂的位置，如圖所示：這個全新的角度，讓觀課者能夠兼具教師和學生的視角，充分感知課堂，對所需要觀察的問題也能清晰地體認。

D、觀課的視點

1、傾聽

★有多少學生能傾聽老師的講解？能傾聽多少時間？ ★有多少學生能傾聽同學的發言？

★傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

2、互動

★有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ ★參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ ★參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

★參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？

3、自主

★學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ ★學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ ★學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？ ★學優生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質量如何？

4、呈示

★怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？ ★板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ ★媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

★動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現的？是否規范？是否有效？

5、對話 ★提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ ★教師的解答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ ★有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？

6、指導

★怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？ ★怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？ ★怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？

7、機智

★教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？ ★如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？ ★呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？ ★有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？

8、內容

★教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ ★課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

★是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ ★容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

9、評價

★檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ ★是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？ ★如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

10、資源

★預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ ★預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ ★生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ ★向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

11、思考

★教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ ★怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ ★學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

12、民主

★課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ ★學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

★師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？

13、創新

★教學設計、情境創設與資源利用有何新意？

★教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ ★課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？

14、關愛

★學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

★特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ ★課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？

15、特質

★該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

★整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）？ ★學生對該教師教學特色的評價如何？

議（評）課一般標準

議（評）課建議采用綜合評析法，對所觀察的一節課從整體上做全面、系統性評價。通常做法是先分析后綜合

1、從教學目標上分析

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課標為指導，體現學段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成看教學目標是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、從處理教材上做出分析

教材處理包括教材理解與教學設計。教材的理解，主要看是否把握好兩個問題：其一，準確把握教學重點與難點；其二，準確把握課標和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關于教學設計，主要看是否考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學，從導入語，直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節。是否突出重點，突破難點，抓住關鍵。

3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。所以議（評）課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排。

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

1）計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊或前緊后松現象，看講與練時間搭配是否合理等。

2）計算教師活動與學生占用時間，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

3）計算學生個人活動與學生集體活動時間分配。看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

4）計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少現象。

5）計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容而做別的事情，浪費寶貴的課堂時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

（1）看是不是量體裁衣、優選活用

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以議（評）課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在觀（聽）課議（評）課中得到解決。這“四個一”是：

1）一講到底，滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。

2）一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”

3）一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。

4）一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

5、從教師教學基本功上分析（1）看板書。好的板書，首先，設計科學合理，依標扣本；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。使用多媒體呈現時，容易產生“一閃而過”現象，更需板書輔助。

（2）看教態。據心理學研究表明：人的表達=55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機、演示實驗等熟練程度。

6、從學生學習效果上分析

經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程，這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45（或40）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所觀（聽）的課先理出個頭 緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

靈寶市課堂教學評價標準目標認定10分 自主學習30分 展示交流20分 點撥升華20分 達標檢測20分

第五篇：集體備課的基本要求和基本流程

集體備課的基本要求和基本流程

集體備課的基本要求

一、擔任中心發言的教師（主備人），要提前寫好講稿，打印發放教學設計、教學案，參加教師人手一份。

二、主備人的發言一般包括以下內容：

1.教材簡析：含教材內容.特點.教學目標.重難點.教具準備.課時安排等。

2.教學理念：實施本部分內容教學的理論依據。

3.教學方法設計：實施教學的總體教學方法。

4.教學環節安排：包括教學過程的層次，教法的分解，重難點的突破措施，學法指導與學生自主探究.協作學習等方法過程設計，教學情境的創設，電教手段的運用時機和過程及其它教具的呈現使用等。

5.教學過程中可能出現的問題及對策。

6.板書設計及意圖效果。

7.作業、檢測。

8.備課中存在的疑問.需要請其他老師幫助的地方等。

三、其余教師也應事先熟悉教材和內容，思路清晰，教法學法明確，教學環節安排心中有數。要寫出自己對教學目標的把握.教學重難點的確定及其突破分析的方法，寫出自己對教學內容的理解.精彩片段的教學設計及自己的教學思路，擬寫備課中發現的值得探討的問題.內容，或者是自己的疑問.需要請教的問題等，并做好發言準備。

四.集體備課活動設主持人一名，負責主持活動的進程；設記錄人一名，負責記錄活動過程.主要內容。主持人和記錄人均需參與發言.討論。

集體備課的基本流程

第一、主持人交代本次集體備課活動的內容和要求。

第二、主備人陳述教學設計。

陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）——闡述教學設計理念——簡述教學流程，凸現設計亮點——闡述突破重難點的方法——教學過程中可能出現的問題及對策——板書設計及意圖效果——作業、檢測——需要向其他老師請教的問題等。-----模擬講課

陳述時，側重講重難點及其突破方法.說自己教學環節設計及其做法。

主備人陳述時，其他教師看印發的主備人的教案設計，結合自己的思考，適時圈畫。

第三.備課組集體研討。

1、講－－其他教師簡要陳述教學設計.觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；

2、評－－對主備人和其他教師的設計.觀點進行客觀的.中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”.值得借鑒的地方以及值得商榷的環節.內容；對“評”環節有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現互動.生成的特點。

3、議－－展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容.問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。

評與議是最為重要的環節，必須體現“互動與生成”，有精彩的討論.交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至是有禮貌的插話。

這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發言時要求言簡意賅，重點突出.客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。另外，主持人必須有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。教師在初備的教學設計上要作好研討記錄，為設計個案提供第一手資料。

第四、主持人作結：把大家的觀點.意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。

第五、主持人總結并布置下次集體備課的時間.地點.內容。

其他教師根據集體備課情況進行二次備課，寫在備課本上，教學案使用電子稿。