第一篇：教師如何備課

各位領導、老師、大家好！

今天我與大家共同學習如何備課，若有不妥之處，請大家批評指正。

一、首先要提高對備課的認識

備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。最終弄懂教什么，怎么教？學什么，怎么學？并在此基礎上，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案即教案。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教師回答：”這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘……” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

二、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，教師備課的內容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備教材——吃透潛在點

廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認真鉆研教材。認真鉆研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業（包括隨堂和課后）。教材是根據課程標準規定的該學科的教學目的、教學內容、教學要求以及學生的年齡特點和知識水平而編寫的教學用書。它把課程標準中教學內容要點用準確生動的文字加以系統的闡述，是課程標準的具體化。教材一般包括目錄、課文、習題、插圖。實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學中具有十分重要的作用，它不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業和檢查學生學業成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學科的全套教材進行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學習，這些內容之間有什么關系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結構體系。這樣就可以增強教學的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學中教師應該把自己對教材的整體認識告訴學生，讓學生對教材也有一個全面的了解。（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎上，就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節教材作好準備。

（3）細讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細細讀懂，清除障礙，而且要分析其內部結構，把握知識點之間的內在聯系，明確各個教學內容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯系，上下連續，使學生更好地理解教材。（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節課的教學目的要求是什么？要使學生學會哪些基礎知識？熟練哪些基本技能？培養什么能力？進行什么思想品德教育？②本節課教材有什么內在聯系？教材的重點是什么？學生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習題的作用是什么？如何搭配使用？（5）精心組織教材、處理教材

教材內容是按照學科本身的科學性和系統性來編排的，教學時教師不能把教材結構原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎、學生的認識規律及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。要著重考慮以下問題：①怎樣根據知識的遷移規律，組織好舊知識的復習，創設好學生接受知識的最近發展區。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數。②怎樣根據教材特點和學生實際科學合理地安排好教學程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關鍵如何抓住，也要做到心中有數。③怎樣根據反饋原理選擇和安排好層次練習，使聽、說、讀、寫、算等技能訓練落實到實處。④怎樣根據學生實際采用什么樣的教學方法和教學手段充分地調動學生學習的主動性和積極性，使學生積極參與教學活動，使學生的智能得到充分發展，思想品德教育得到滲透。（6）閱讀有關參考資料

教師在認真鉆研教科書的基礎上，還應廣泛閱讀有關參考資料，并注意經常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關教學資料和積累資料貴在經常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學習生活中有意識地收集點滴教學資料，為上課做準備。要不斷拓展自己的知識領域，不斷汲取新知識，發現新問題，學習新經驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進行。有經驗的教師在自己的每節課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發現的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當、學生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進教學，使教學更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節課都可說是用終身的時間來準備的。以上鉆研教材的六個步驟是有機聯系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環節。(二)備學生——摸清已知點

學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學經驗的積累，以及批改作業，與學生交談輔導，測驗考試，課堂提問等，及時收集學生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學習相同的內容，由于學生的知識基礎和能力會有不同。因此，應了解和根據所教的班的學生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。(三)備目標——落實結合點

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。目標制定要切合實際，要具體，明確，具有可操作性。在敘述上最好有不同的層次。1.知識：遷移應用—掌握——能夠應用：理解水平——理解——懂得為什么，將知識運用到新的情境中；認知水平——了解——知道是什么，對信息的回憶，再認識或回憶2.能力：熟練操作，獨立操作——學會，能夠獨立完成學習任務；模仿水平—初步學會，不具備獨立自主性；3.領悟內化，反應認同，感性認識——從感性認識上升到理性認識，形成價值觀，人生觀

重點：練習教學目標，認真鉆研教材，分清每項內容的主次，確定重點，不可太多1-2個就行

難點：學生感到難以理解或難接受的內容，正確地判斷教材難點取決與教師對學情的把握，找準疑點，難點，關鍵。

(四)備教法學法——切中契合點

何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。

教法和學法統稱為教學法。它們既有區別又有聯系。老師的教法通過學生的學法來發揮作用，而學生的學法是在老師教法的指導下，通過教學過程來形成的。在整個課堂教學中，可以說是教中有學，學中有教，它們有機統一，并生并存。它們的區別因為它們的緊密聯系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學法，比如：發現法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區分教法和學法。筆者認為：主要體現老師思想行為的方法即為教法，而側重于表現學生思想行為的方法則為學法。長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，雖然也有“教法”和“學法”之分，但絕大多數研究都集中在“教法”方面，所以在通常的認識中，我們大多將“教學方法”理解為“教法”單純的關于學法的理論探索或經驗總教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。

蘇霍姆林斯基說：“在學生面臨的許多任務中，首要任務是教會學生的學習。”學會學習不僅是當前學生學習的需要，而且對學生一生的發展都有著重要的意義。

教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業、考試、檢查、總結、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數。教師應該明確各種教法和學法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學目標和任務時采用不同的教法和學法，起到事半功倍的教學效果。在一節課中，只用一種教學方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機結合，綜合運用。有備教法和學法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓練點，情愿培養點，教學的目的任務便不明確，教學法的選擇也是盲目的。而對于學生來說，教師要知道不同年齡階段學生的不同特點，了解他們原有的學習習慣、學習態度、學習方法等。只有根據多方面的情況來確定自己的教法和學法，才能做到有的放矢。

第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性。教法和學法的結合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學生之間的橋梁，將學法融于教法之中，使課堂教學煥發生機和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學生的學法是切實可用的，便于完成教學任務，便于學生掌握和運用學習方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。教育是科學，科學的價值在于探索，教育是藝術，藝術的價值在于追求。作為一名教師，在當今教育改革的大環境中，必須學會通過學習，轉變自己的觀念；通過實踐，檢驗自己的認識；通過反思，修正自己的行為；通過總結，創造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。對學生進行學法指導的目的是提高他們的能力。能力的核心是思維能力，對學生加強思維方法的指導無疑會促進能力的提高。在教學中，教師不僅要關注問題的答案是否正確，更要關注學生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗方法，形成策略。因此教師應積極地了解學生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領學生互相學習，互相補充，促進思維發展。(五)備教具——選準穿插點

教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。教具使用不當(實為穿插點沒選準)，會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(六)備情境——把握和諧點

創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想象力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。(七)備程序——巧設過渡點

教學的一般程序(即步驟)，對已有一定教學經驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學段過渡過到另一個教學段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎較差的學生出現思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順利到達知識的彼岸。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應該如此。(八)備問題——選準切人點

新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探究學習。但是，我們一些教師誤解了問題教學的真實內涵，問題設計缺乏質量，缺乏效度。主要表現為以下“誤區”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界，學生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設計應該選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應。它應該具備以下特性：第一，問題要有利于學生思維的發散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住問題的關鍵，具有啟發性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發學生主動參與，激發學生躍躍欲試，具有挑戰性；第三，問題要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，引發學生創造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內在的邏輯聯系，要盡可能形成科學的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學生的思維水平和心理發展路向，具有層次性；第五，問題要能調動學生的情味，引起學生的興味，具有趣味性。(九)備教學過程的構建——目標達成點

教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持“以人為本”，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。

(十)備學習方式的選擇——找準契合點 現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。(十一)備師生問題的生成——激發思維點

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(十二)備教學活動的開展——找準落腳點

教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環節上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。(十三)備資源——抓住相關點

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現了一些“劍走偏鋒”的現象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學內容的實際需要，不考慮與教學內容的關聯，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學內容風馬牛不相及，結果導致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學目標，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎上，按照相關性的原則，合理利用與之相關的各種有效資源。(十四)備語言——凸顯精要點

教師的語言要充分發揮引導、點撥、啟發作用。在設計時要抓住“精要”這一關鍵，做到簡明、精當、扼要。第一，引入語要精粹?；蚣で橐ぃ蚵摗芭f”喚“新”，或設疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯。第三，提示語要精要。提示語一般出現在問題過大、過難，過于抽象而學生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設計，使之讓學生心領神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學中的插人語一般有兩種：一是與教學內容無關，但可調動學生的非智力因素，讓學生積極主動地參與學習。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學內容密切相關的，這樣的插人語有助于學生深透理解知識。第五，總結語要精辟。總結語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。(十五)備作業——強化重難點 作業設計是教學的反饋環節，備作業應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什么程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導后進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。

三、教師備課應處理好三大關系(一)個人教案與成品教案的關系

所謂成品教案主要是指現成的書本教案或網上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發的。因此，要創造自己的教學特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。(二)個人備課與集體備課的關系

優秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。

(三)整體備課和要素備課的關系

個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內在聯系，又要看到它在本章節、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標上應始終圍繞創新精神、實踐能力、科學和人文素養等素質教育方面的教學要求進行設計，方法上盡管教無定法，但心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，最難點的突破上應充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況。

俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是：

第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內容，分析所講內容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內容的重點、難點。通過“知書”，明確教學中需要搜集的各種資料，以作為對所講內容的有益輔佐或補充，使學生對所學內容容易消化和理解。合理安排所講內容各部分之間的關系，選擇與內容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質，做到知根知底、心中有數，并能有針對性地確定正確的教學方法。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結構各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。

第三步：編制教案

即將所要講述的內容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統一的整體。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環節。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規范但內容不扣主題的教案，自然達不到教學目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規范化，避免內容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發現新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規范的教案，才能達到良好的教學效果。

第四步：試講梳理

這是備課的最后一道環節，是授課人授課前的一次實戰演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。試講可以發現教案中的各種問題，比如：講授內容的整體安排是否合理；教學方式是否貼切地適合內容的需要；對某一具體問題的解決或對某一具體概念的解釋是否適合學生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當、用何語氣才能完善地表達講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學生中起到示范作用，并取得理想的教學效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

第二篇：教師備課要求

教師備課要求

為加強教學常規管理，科學、規范地備課寫案，有效提高教學水平，特制定如下備課要求：

一、教師備課做到“四有”、“十備”

1、“四有”

A．腦中有課標：學習領會新課標要求，將其核心寫到教案本首頁。

B．胸中有教材：要把握教材的知識點、重點、難點和關鍵。

C．心中有教法：教學有法，教無定法，貴在得法。

D．眼中有學生：搞好針對性提問、輔導、要求、考核。

2、“十備”

教師備課要按照備課的十項要求備課，教學目標、教學重難點、課時安排與授課時間、教學步驟、課前導言、教具準備、教法與學法、板書設計、練習與作業設計、教學隨筆。

二、教師備課精細化要求

1、格式清楚，書寫規范,符合詳案、簡案要求。（10年以上教齡教師寫70%簡案，30%詳案；5年至10年教齡教師寫40%簡案，60%詳案；5年以下教齡教師寫詳案）

2、按單元備課，有課時教案。三年級以上語文教師有作文教案及下水作文或提綱，自然教師有實驗報告單。

3、課時目標具體、適度，其中知識目標和能力目標具有可操作性和可測評性。

4、教學設計能從學情出發，能體現學情分析、學法指導，能面向全體，因材施教，分類指導。

5、重難點突出，教法選擇有利于突出重點，突破難點，有利于激發學生學習興趣，開發智力，培養能力。

6、板書設計合理，教具準備充分，符合教材要求。

7、作業設計適量、科學、有梯度。

8、教后隨筆，能寫出教學活動中的成敗得失。

教師課堂教學要求

一、教師上課要做到“三個優化”“四個突出”

1、“三個優化’

優化教學內容、優化教學過程、優化教學方法。

2、“四個突出”

突出重難點，突出精講巧練，突出因材施教，突出合作探究。

二、教師上課精細化要求

1、導入。

能充分激發學生的求知欲，調動學生的參與意識，設計精妙，導入巧妙到位。

2、講解。

規范使用普通話，語言準確、精練、富有感染力；知識傳授準確，條理清晰，且將課內知識與學生生活實際進行有機的聯系，要讓學生積極的思維活動參與到整個課堂教學中。

3、板書。

書寫規范，圖文并茂，突出主題，與教學內容渾然天成。

4、演示。

規范使用電教設備（如：多媒體、錄音機等）及有關教具，演示清晰、準確、迅速、直觀。

5、結束。

緊扣內容，突出重點難點，深化教學境界，啟迪學生不斷求知的欲望，且形式新穎，技巧運用到位。

教師作業批改要求

一、作業本整齊統一，封面寫清校名、姓名、班級、科目。

二、作業本數全，書寫工整、規范。

三、課外作業量合理。

（一、二年級不留書面作業，三、四年級作業總量不

超過半小時，五、六年級不超過一小時）

三、作業內容符合教學目標要求，有利于對學生思維能力、想象能力、觀察能力、分析能力等能力的培養。

適時適量地布置一些探究性作業、合作性作業和開放性作業。

四、批改及時，點拔精當，每道作業題要給出準確的正誤符號，不出現知識性錯誤。

五、批改規范，有批改日期、批語字跡規范，有針對性，有激勵性評價。

六、作文批改，要有眉批和總評，每次作文面批不少于四分之一。

作文量每學期不得少于10篇。三至六年級要寫日記，篇數每周不得少于2篇，批改量不得少于二分之一。

第三篇：教師備課規范

教師備課規范

教字[2011]31號

備課是保證教學質量的重要環節，備好課是講好課的前提，教師應在備課上下功夫，才能保證課堂教學的效果。任課教師根據課程教學大綱和學期授課進度計劃，在深入研讀，明確本課程在實現培養目標中的地位和任務的基礎上，認真備、備教法、備學生，精心編寫教案。不上無準備的課。

一、備課要求

1、熟悉教育學、心理學、教學法，掌握教學原則；

2、了解專業教學計劃，深刻領會課程教學大綱，通曉；

3、了解本課程與其它課程之前的關系；

4、弄清課程的基本理論、基本知識、基本技能的具體內容和要求，明確教學重點和難點；

5、全面了解學生，加強教學的針對性，貫徹少而精原則，因材施教原則；

6、結合內容，確定教書育人計劃，教學方式與方法，提前做好各種教學輔助工作等；

7、持集體備課，充分發揮教師的集體智慧和力量，集思廣益，共同提高，確保教學質量；

8、認真書寫教案，杜絕無教案上課。教案準備本科專業要完成課程內容的1/2以上，?？埔瓿烧n程1/4以上，并及時做好課后記。

二、編寫教案要求

教案是教師授課計劃的書面表述，是教師備課的結晶，是教師授課的備忘錄。教案要精心選材、精心設計、巧秒安排。原則上以2學時為一教學單位編寫教案，也可依據教學內容的特點及要求以章、節為單位編寫。

1、教案首頁的肉容要求：

（1）課題名稱、授課班級、授課時間；（2）授課內容摘要及時間分配；（3）教學目的與要求；

教學目標的確定，是教師對備課內容高度概括的結果，是教師依據教學大綱的要求，結合特點和學生實際情況等具體內容進行全面思考后確定下來的。教學目標一般可從兩方面來考慮：一是考慮教會學生哪些知識，培養哪些方面的能力，形成哪些方面的技能及程度，用詞要準確。二是要考慮對學生進行哪些方面的思想教育。

（4）根據教學對象采取相應切實可靠的教學方法；（5）教學重點與難點。

教學重點是為了達到確定的教學目標而必須著重講解和分析的內容，它的確定是受教學目標制約的；教學難點是就學生的接受情況而言的，一般把學生難以理解的地方確定為教學難點。確定教學難點可以從三個方面考慮：一是教師備課過程中難點往往是學生的難點；二是通過學生的預習情況，發現學生的難點；三是可以借鑒過去的教學經驗。

2、教學過程的要求

（1）教學過程是指教師指導下的學生從不知到知，從知之不多到知之較多的過程。是實現教學目標，完成教學任務的具體步驟，教學重點、難點的落實與解決，教師要反映在具體的教學過程中；

（2）對教學過程的設計是教案的主體。確定教學過程時，要對備課內容進行歸納與分析，有取有舍，主次分明，步步銜接；

（3）教案過程一般包括以下幾個方面：一是復習舊課，即回顧上次課的主要內容，達到承前啟后，導入新課的目的。二是講授新課，即依照知識系統情要求列出本次課教授內容。三是例題，即實例分析，以求達到加深理解教學內容的目的。四是小結新課，起到畫龍點睛的目的；

（4）板書計劃。板書要規劃合理，直觀形象，提綱摯領，一目了然。要使板書有利于輔助教師講課，幫助學生理解和加深印象，便于學生記筆記和加強記憶；

（5）作業布置要適量質高，要明確作業的目的、要求和內容；

（6）課后小結，即課后感。課后記下講課心得，體會學生反映，及時積累經驗以便不斷提高教學質量；

（7）對實踐性教學教案要在上述要求的基礎上，為開設好實驗課、實習課、上機實習課、電化教學課準備實驗實習指導書，明確實驗（實習）內容，并設計好教學過程。

3、教案的使用

（1）每次正式上課之前任課教師要主動將教案向教研室、分院（部）院（主任）送檢、審簽。無教研室、分院（部）院長（主任）審簽不能上課；

（2）堅持使用新教案。教師不得使用舊教案，因為教學對象不盡相同，教學過程必然有所變化，所以要重新設計教學過程，因材施教；

（3）學期教學任務完成以后，任課教師應將教案裝訂成冊，交教研室或分院（部）檢查、評比。

4、教案的檢查

檢查教案是保證教學質量的重要環節。教研室、分院（部）、教務處要定期抽查或全部檢查教案，作為考核教師工作的內容之一。檢查內容一般包括：

（1）教案的超前量；

（2）教案與學期授課計劃、教學進度表是否相符；（3）教案的完整度及質量。

第四篇：教師備課講稿

IRM備課講稿-03講-2009 課程名稱：信息資源管理

主講教師：張文新 授課內容：第 03 講：信息與信息資源的度量技術 教學目的：

? 理解為什么要對信息資源進行度量；——是科學管理的基礎。? 掌握信息和信息資源管理的定量化度量方法。? 培養一種對管理對象進行定量化分析與建模的能力。內容大綱：

（1）對信息及信息資源進行度量的目的和意義；（2）信息的度量方法；（3）信息資源的度量方法。授課重點：

（1）定量化度量信息和信息資源的意義（身邊生活案例和企業案例）；（2）信息的兩種度量方法；（3）信息資源的兩種度量方法。上講回顧：

提問：上講記住了點什么？

? 信息資源管理的好獲得的收益/管理不好受到的損失；（圖書館、CNKI）

? 常用的信息資源度量的方法是什么？有人說存在電腦里看看文件的大小就知道了，是這樣的嗎？

承上啟下：

從概念篇到技術篇——信息資源有價值、有特點、需要管理，那么怎么管理呢？第一步，管理的基礎是對其進行科學度量。與學生交互方式：

（1）提問：讓你管房子，你首先得知道你有多少間房子？怎么知道自己有多少間房子呢？數一數。讓你管錢，管一個單位得錢，你得知道單位有多少錢，怎么知道一個單位有多少錢呢？得會計核算，得查賬。（2）仔細看并比較幾幅照片。案例講解：

（1）比較幾幅照片；

（2）企業數據資源規劃－有多少數據？購買多大的硬盤？最大的硬盤也存不下怎么辦？一個月的數據能存下，一年、兩年、三年的數據存不下怎么辦？（磁盤陣列）

? 提問：現在最大得硬盤多大？一個企業得數據庫存在哪里？中國移動通信數據庫存在哪里？

（3）作為一個高校信息資源主管，你如何評估計算你所管理的信息和信息資源量？需要精確計算嗎？怎么精確計算？

（4）一個企業或組織，產生信息量最大的部門在哪里？（計算中心交換機放在哪里？）你是怎么度量的？

內容學時分割：

（1）上講回顧10分鐘；（2）度量得目的和意義20分鐘；（3）信息得度量20分鐘；（4）信息資源的度量20分鐘；（5）案例討論20分鐘。課堂討論：案例：

? 計算機中存儲數據，一個英文字符占一個字節，為什么一個漢字就占兩個字節呢？ ? 中文期刊網

課下作業：

（1）題3.1.練習：應用信息度量方法之一計算（估算）中文期刊網每天新增加的信息量。

第五篇：教師備課范例

甲寅助學捐款倡議書

親愛的甲寅老鄉，尊敬的愛心人士：

你們好！

每當你聽到“瓦渣”兩個字，你一定會油然而生一種自豪感，無論你走到天涯海角，你會為作為一名世界第一大哈尼山寨人而自豪。難忘鄉音鄉情，難忘具有濃郁民族特色早已蜚聲江內外的民族歌舞，難忘舉世著名的“哈尼長街宴”，難忘風景如畫的后山水庫、姹紫嫣紅競相開放的“妥垤瑪依”花、四季噴涌的十二龍泉泉、波光粼粼的俄垤水庫、如簾似錦的山泉瀑布，難忘祖輩們開墾的鬼斧神工般的萬畝哈尼梯田和炊煙繚繞的蘑菇房。

朋友們、親人們，你忘不了家鄉的美，但也一定深知家鄉山高路陡，生活貧困，有多少家庭還過著居無安、食無飽的日子；有多少和我們有著同樣的夢想——考大學的孩子們，被無情的經濟壓力而拒絕于知識的殿堂之外。因此，為營造人人關心教育、人人支持教育的濃厚氛圍，促使甲寅鄉教育事業發展和人才培養，為本鄉的經濟發展提供強有力的智力保障和人才支撐，在甲寅籍部分愛心人士牽頭下，在紅河縣教育局的大力支持下，經甲寅鄉黨委、政府研究，決定成立“甲寅鄉教育獎學基金會”。

朋友們、親人們，授人玫瑰，手有余香，施比受更能感受幸福和快樂，用您深情的目光關注家鄉的貧困學子吧，用您溫暖的雙手托起甲寅教育的明天，生命會因此而更富有光彩和意義!涓涓細流，匯成江河。我們在真情呼喚，家鄉貧困學子在熱切期盼，扶助貧困，愛心無限，距離雖遠，心靈相牽??。請您加入到崇高的募捐行動中來吧，捐資助學，功在當代，利在千秋!請用您的愛點燃希望，播撒陽光。讓我們攜手互助，積極行動起來吧，甲寅的教育需要您，孩子的明天需要您，熱愛教育、關心教育、捐資助學的瓦渣風尚需要大家代代傳承。我們真誠期待您的參與。家鄉人民會永遠感激您、記住您。

捐款方式：紅河縣教育局在縣農行設立專項基金賬戶,所有款項將通過鄉人民政府甲寅財政所專戶統一募集后轉入縣教育局專項基金帳戶，（戶名：云南省紅河縣財政局甲寅財政所，開戶行：紅河縣信用聯社營業部，賬戶：***2），外地或本地捐款均可直接匯入賬戶，也可直接送到理事會辦公室。

甲寅鄉教育獎學基金會2009年3月15日