第一篇：初中英語教學中翻譯真應該少一點（共）

初中英語教學中翻譯真應該少一點

英語教學中常會面對是否需要翻譯的選擇，從理論上說，我們會選擇不翻譯或少翻譯，但在實踐中我們很容易傾向于要翻譯并多翻譯。

一、課堂教學回顧

在一堂九年級的英語課上，我的學生們遇到了這樣一道選擇題：

---The electric fan can ___ blow away the terrible smell in the room，can it？

---It's hard to say，but you may have a try.A.easily B.hardly C.quickly D.finally

在學生做的過程中，一個女同學想向我問這個題，但她沒有問這個題的做法，而是直接請我給她翻譯一下這個題，當我告訴她不必翻譯時，她很茫然，同時臉上也寫滿了懷疑，我想她一定在懷疑這個題不翻譯能做嗎，也一定在懷疑我是否說錯了。當我幫她通過看清這個題中的反意疑問句的結構而把題做出來時，她終于會做這道題了，但對于不通過翻譯而做題的方法似乎仍感到不踏實。這時我心里想著這樣的題學生應該不翻譯呀，可是類似的情況還在繼續：過了一會兒，又有一個同學也要我為她翻譯這個題，接下來，她和前面那個女孩一樣茫然，一樣無奈，一樣懷疑。于是，我開始認識到了問題的嚴重性，我先組織全班同學做這個題，然后組織小組討論，最后我把這個題給他們講解了一遍：這個題的第一句是反意疑問句，一定要注意疑問部分是肯定形式，那么陳述部分必定表示否定意思，而A、B、C、D四個選項中只有hardly表示“幾乎不”，有否定意思，所以這個題的正確答案是B，接下來我特別提醒學生要注意從這個題中總結、改進學習方法，也就是說要多多注意句子的結夠，而不要急于翻譯。

二、過多的翻譯對外語學習有一定危害

經過思考，我認為翻譯的確會導致出錯，因為在沒有保證句子正確的情況下，無法做出正確的翻譯，所以很容易造成錯誤的翻譯導致形成錯誤的選擇。1.這不僅違背語言學習的規律，而且很容易導致錯誤2.長期如此，學生很容易養成不翻譯就無法學習的不良習慣，從而形成似I very like it.這樣的漢語式的不地道的錯誤句子。3.學生還會依賴漢語學習英語，包括閱讀，寫作，當然包括說話，從而使英語教學進入惡性循環，導致形成“聾啞英語”，走入英語學習的死胡同。

三、英語教學的出路在于加強語感的培養

1.多聽多讀，注重積累。聽的時候，要通過抓關鍵詞等方式了解語言內容。在此基礎上，要體會如何通過語音技巧的運用，形象、生動地表現出語義中的邏輯與情感。閱讀的時候，同樣要善抓關鍵詞，同時要養成以意群為單位進行閱讀的習慣，以加快閱讀速度，并加深對語篇的理解。實踐證明，通過聽和讀這兩個渠道的大量的輸入，不但能促進語言素材的積累和積淀，而且能極大地熟練言語技能，最終加速語感的形成和語言能力的提高。積累，即多讀，包括朗讀和閱讀。通過閱讀，可以有效地積累有用的單詞、短語和句子，通過朗讀則可以很好地記憶并理解一些語句。

2.多讀多記，重視語音技巧的練習和運用。無數成功的外語學習者的寶貴經驗告訴我們，朗讀和記憶是學習外語時加速培養語感最有效的實踐練習形式之一。教師要啟發學生在基本掌握語音語調的前提下，緊密結合語篇內容，在朗讀中表現自己的理解，表現自己的個性，從而將朗讀這一語言實踐與學生對語言內容的理解緊密結合起來，力爭使朗讀具有更強的表現力，以促進英語語感的形成。再者，記憶與朗讀是緊密聯系的。記憶不要成為對語言材料的順口溜式的簡單復現，而要成為根據大腦中儲存的語義情境進行口頭表達的過程。為此，應要求學生在記憶時，同樣要正確運用語音技巧，增強語言表現力。

3.提醒學生注意英語單詞的詞性，教學中我們還經常見到I happy?（這個句子中happy 是形容詞，不可作謂語，前面需要系動詞be的某種形式）或I backed?（這個句子中，back是副詞，不可做謂語，當然不能加-ed），所以，從某種程度上說，在一定的母語基礎上學習英語，英語單詞的詞性比詞意更重要。

4.多聽多說，學會模仿。在聽和讀的基礎上，仿照著說，把學來的語句變成需要的句子，聽說時要注意句子的準確、地道和規范。多練多用，大量實踐。重視運用，即根據實際直接說出或寫出所需的正確的語句甚至短文，盡量減少漢語式英語，減少母語對學習外語的負遷移。

作者單位 甘肅省華亭縣皇甫學校

編輯 張曉楠

第二篇：在初中英語教學中

在初中英語教學中，學生的學習成績好壞差距較大。班里的“學困生”還真不少。如何幫助學困生提高學習成績，是我們老師最關心的話題。我覺得讓學困生掌握學習策略，培養學習興趣，是提高成績的好辦法。那么如何幫助學習困難學生掌握學習策略，我談談自己的看法：

一、和諧師生關系，激發學習英語的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關系顯得更為重要。在課堂上，教師要對這些學生給予更多的關愛和鼓勵，更多的具體指導和幫助，無論他們的學習狀況如何，要為他們創造更多的參與學習、活動的機會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學習英語的自信心。課外，多與他們閑聊，爭取實現零距離的接觸，有意識地將一些任務交給他們去完成，當他們遇到困難時，給予及時的關照和解決，只要教師耐心觀察和善于發現“差生”們的個性差異，仔細了解“差生”的心理特征，并加以恰當的引導，就能激發其自信心和學習熱情，形成較為穩定的學習動機。

二、因材施教，促進“差生”的個性發展

教師的教法對學生的影響非常大，教師應做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個學生的實際情況，考慮到學生的不同層次，也要考慮到學生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實效，如：教師在教語篇時，多采用“課文整體教學法”，但為了完成教學任務，教師往往把教學重心放在部分優生身上，參與課堂活動的只是少部分學生，大多“差生”只能當聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語課無關的事。再如：當前的課改正進行得轟轟烈烈，有些教師為體現新課程的理念，片面追求小組活動這一學習方式，而對小組合作學習的目的、時機和過程沒有認真進行設計，導致討論缺乏平等的交流與溝通，優秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習能力差的學生就只能變成了陪襯，因此在設計課堂活動應根據學生的特點和實際，盡量多考慮英語學習困難者，考慮學生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現代教學媒體創設情景等，營造英語學習氛圍，努力使“差生”產生成就感和自豪感，享受學習的樂趣。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學中，英語教師要充分發揮自己的職能去幫助和引導學生，特別是所謂的“差生”，對他們要有正確的認識，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發展的眼光，盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進“差生”的轉化，定能大面積提高教學質量，使每位學生都能走上成才之路。

第三篇：初中英語教學中的

初中英語教學中的中途接班

摘要：在日常的英語教學中老師經常會遇到中途接班的情況，對于這種情況很多英語教師都

很頭疼，學生不適應老師，老師也抓不住學生的心，往往會出現吃力不討好的情況。筆者認為：在遇到初中英語中途接班的情況，首先要認真深入的分析班級整體情況，班級英語成績整體情況，可能會遇到的問題。本文結合自己中途接班的一些教學經驗，遇到的問題和解決的方法，談談自己的看法。

關鍵詞：中途接班出現的問題解決策略管理中的啟示

自進入初中教學以來，我經歷了兩次中途接班的情況。說句心里話，中途接班確實是一件比較頭疼的事情，學生們總是潛意識的會把你和上一任英語老師的教學方法進行比較，如果符合他們的口味，也許他們還會比較贊同；但稍有一點不同，他們馬上會說“我們以前的老師??。”我自己也總結了中途接班會遇到的常見的幾種情況以及解決的策略：

（1）學生在心里潛意識的比較

一開學的第一節課，學生們的心里就會暗自對比兩任老師。如果我的教學風格符合他們以前的口味，他們會比較贊同；但稍有一點和以前不同，他們馬上會說“我們以前的老師??。”

解決策略：首先在開學上第一節課之前要找個別成績較優異的學生了解一下以前英語老師的課堂教學風格。例如，是否是全英語教學；是否在課堂上會做一些游戲；是否會使用多媒體等。了解了這些以后，再進行充分的備課準備，讓學生們的第一節課有一種“似曾相似”的感覺，循序漸進的使學生適應自己的教學風格。

（2）對班級情況及學生的熟悉程度問題

初入班級進行英語教學對班級整體學習情況不了解，對學生的個人情況也不是很清楚，摸不清每個學生的脾氣性格，不清楚他們英語知識上的薄弱環節，不能做到有的放矢，這種情況往往不利于英語的課堂教學。

解決策略：遇到中途接班情況首先就要求老師要提前找到班主任了解學生的個人情況，這個情況不僅僅是學生的英語成績的好壞，還要摸清孩子的脾氣性格。弄清這個班級在年級所處的地位，學習英語的態度，認真的把班主任給的名單做好分段整理，把在英語學習中的尖子生，中等生，學困生進行分段和分組。在第一堂課上，利用學生的新鮮感對學困生進行提問并適時給予鼓勵，充分利用好第一節課拉近與他們的距離。

（3）對于學生基礎知識掌握程度的問題

中途接班的最大弊端就在于對于學生對已經學過的知識掌握的深度不夠了解，學生到底會多少基礎，掌握多少語言

第四篇：在英語教學中應該如何面向全體學生

在英語教學中應該如何面向全體學生

發布者： 劉娟娟（發布時間： 2012-10-26 12:31:24）

小學英語課堂教學要遵循面向全體，意味著尊重每一位學生，關注個體差異。在教學活動組織中要兼顧好、中、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣。針對學生水平，貫徹因材施教原則。發現問題及時糾正，特別要面向學習困難的學生，同時關注尖子生的發展和提高，提倡多作個別輔導，多作學習方法上的輔導.教師應從學生實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會。通過自己的獨立思考，發展各自不同的觀點。在討論和交流過程中，教師要鼓勵學生創造性學習，努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；尊重學生富有個性的思維而不是讓學生沿著教師的思路思考，通過討論和交流，讓每個學生加深對重點和難點的理解，對錯誤進行自我糾正，從而構建全新的認知體系。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。使不同類型的學生都學有所得，各得其所；使每個學生都能體現成功的喜悅。具體在實踐中我是這樣做的：將指導預習分層； 將問題設計和課堂任務分層；將練習作業分層。

第五篇：老師應該重視朗讀在初中英語教學中的作用

【摘要】朗讀有助于激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力。朗讀有助于學生對單詞、短語的識記。朗讀有助于學生對課文的理解和背誦。

【關鍵詞】朗讀、興趣、記憶、背誦

中國人學習漢語要朗讀，中國人學習英語更要朗讀。朗讀是我國傳統教學中一種常用且行之有效的教學方法，因缺少使用英語的環境，除了多聽外，很重要的學習手段就是多讀，高聲朗讀，閱讀，進而熟練至背誦。

朗讀有助于激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力。聲情并茂地朗讀，給人以美的享受，能陶冶人的情操，使原文的主題思想、感情色彩、藝術風格等在朗讀中得到體現，在朗讀中得到升華。使學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養，在朗讀中得到發展。

朗讀有助于學生對單詞、短語的識記。由于英語不是中國學生的本族語言，我們的初中生除了英語課之外，平時接觸英語的機會并不多，學英語的遺忘率也相對較高。孤立地、死記硬背地記下來的單詞、短語很容易遺忘。而把單詞、短語放在句子里、課文中，聯系上、下文認真學習，反復朗讀，有利于學生識記、便于掌握，便于運用。

朗讀有助于學生對課文的理解和背誦。當學生認真朗讀、瑯瑯上口以后，理解課文、背誦課文就不再是一件困難的事，猶如蓄勢待發，水到渠成。

可是，現在絕大多數初中學生只是默讀，而不愿或不敢大聲地朗讀英語。眾所周知，英語作為一種語言，其本質是交際。而交際的本質便是口語。口語作為語言的第一性，一直是英語教學中最重要的組成部分。讓每個學生開口學英語不但是我們英語教學的首要任務，也是英語教學的最終目標。作為一個初級中學英語教學者，我一直在探尋造成學生“聾子英語”和“啞巴英語”的根本原因。通過多年來在一線的英語教學經驗，我的出了一個結論，那就是要想每一個學生用英語開口講話，得從一開始就注重學生英語朗讀能力的培養，使學生養成“天天讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽說讀寫”的全面發展打下扎實基礎，從而不斷提高學生的綜合素質。如果在英語教學中忽視英語朗讀就會產生聽力差、口語表達差、閱讀能力差等負面影響。那么，在教學中應該怎樣培養學生的朗讀能力呢Q195方管 無鉛錫線 PJ-258耳機插座 TV-060輕觸開關 防水密閉門 防火柵欄門？

一、讓學生知道朗讀的重要性

作為英語教師，應該從一開始就讓每一位學生都知道“朗讀”的重要性，使他們從思想上重視“朗讀”并及早養成大聲朗讀英語的良好習慣。

1、朗讀能夠提高學生聽英語的能力

學生在英語學習過程中，獲得的語言聽力材料是短時記憶，如果僅僅依靠聽，他們就很難準確無誤地辨別出聽到的文字材料，從而影響了對聽力材料的領會和理解；反過來，如果在英語教學過程中始終貫穿朗讀教學，學生將會把學得的詞匯，長短句乃至整篇文章通過朗讀牢牢地記憶在腦海里，遇到聽力重現時，就能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。而且學生大聲朗讀時口中發出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會做出反應，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷地朗讀訓練，從而鍛煉了聽力。

2、朗讀有助于培養學生良好的英語語感和提高口語水平

學生正值身體生長發育期間，大聲的朗讀有助于他們發音、聽覺、呼吸等器官的生長發育，經常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感。朗讀是說的前提，只有讀得通暢，才會有說得流利。學生如能堅持經常朗讀文章，到需要說的時候就能脫口而出。朗讀對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養學生講一口標準的、流利的英語口語，不會朗讀，肯定難以說出好的英語。

3、朗讀可以增強學生的記憶力和提升學生的英語寫作水平。

由于在朗讀的同時做到了眼見、口說、耳聽著三個步驟，所記的東西當然要比看或寫所記的東西牢固得多。用朗讀的方式記單詞和句子會收到事半功倍的效果，例如句子：It’stimetoplaywithmyfriends.IambusystudyingnowbecauseIwanttocatchupwithotherstudentsinourclass.若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It’stimetodosomething.和短語bebusydoingsomething及catchupwith.而且只有記得多才能為以后的寫作和翻譯打下良好的基礎。作為學生，多朗讀英語范文（尤其是背誦）對寫作是十分有益的。

二、培養學生朗讀的興趣

1、創設良好環境，誘發朗讀情趣。

英語作為外語，課堂是學生學習的主要語言環境，教師應該以滿腔的熱情，采用新穎多樣的教學手段，創設生動活潑的教學情景，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學生都敢于朗讀、樂于朗讀，教師還應努力為他們提供朗讀英語的機會，給予學生及時充分的肯定和鼓勵，培養學生學習英語的自信心。

2、變換多種情境，激發朗讀興趣

在朗讀教學過程中，教師可變換多種情境，讓學生在變換中體味朗讀的快樂，激發學生朗讀的興趣。也可根據作品體裁，風格特點，通過提示朗讀、分組朗讀、采取個別與個別、集體與個別、集體與集體等多種朗讀情境。如教學OxfordEnglish廣州版初三上Unit6ReadingA時，教師可讓學生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另兩個同學則分別扮演成愛因斯坦和小女孩，學生A進行朗讀，其他兩位學生則到時進行相應的對話；也可以采取集體與個別的方式進行表演，如幾組同學一齊扮演背景音或旁白，另兩個同學則分別扮演成愛因斯坦和小女孩；也可以采取集體與集體進行對話的形式，如，三組同學扮演背景音或旁白，兩組同學扮演愛因斯坦，而另兩組同學則扮演成小女孩等。總之，集體朗讀有利于學生獨立進行朗讀的自我實踐，也便于教師對學生朗讀過程中出現的問題進行及時地糾正；個別或分角色朗讀，有利于教師檢查和督促學生朗讀時出現的問題。

3、布置教室舞臺，展現學生才華

每個學生都有學習表現的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學生這一心理特點，讓學生自由布置舞臺，盡情展示自己的才華，進一步激發學生的朗讀熱情。

1）朗讀比賽。教師可以預先列出部分課文或讓學生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩歌或課文等讀物作品。讓學生在班級選定的時間內進行比賽，這樣可以充分展現學生的能力，并得到師生肯定，朗讀積極性會更高，學習興趣會更濃。

2）朗讀表演。學生自己改編話劇、寓言、故事，一邊朗讀，一邊表演，從而廣闊地激發學生的朗讀興趣，學生在愉悅、輕松、和諧的環境下學習，鍛煉自己的英語技能。

三、培養學生的朗讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀的技能，在英語教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。

1）強調漢語與英語音、節奏之差異。漢語講究各種字調的搭配，而英語講究輕重音節的搭配。因此我們教師在指導學生朗讀時，要強調發音到位、掌握好詞的重音和句重音、用好升降調、注意適當停頓、掌握連讀技巧及意群的把握等。

2）培養學生獨立拼讀英語單詞的能力。指導學生識別音標符號、拼讀以及英語單詞的重讀音節和讀音規則等幾個方面。

3）培養學生獨立朗讀整句（長、短句）的能力。在英語朗讀教學中，教師應首先引導學生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。

4）培養學生獨立朗讀段落、篇章的能力。單獨看幾遍不懂的句子，放在英語段落篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。

朗讀是閱讀的不同形式，在英語學習中起著不可低估的作用。葉圣陶先生認為：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”由此可見，無論是學習母語還是學習外語，朗讀都是一種可以借助的重要學習方法和手段。

總而言之，我們教師要深入實踐、勇于探索、大膽創新，便會發現許多行之有效的措施與途徑，對學生英語朗讀興趣的培養，朗讀技能的培養，英語基本技能的培養都大有益處。