第一篇：美國中小學的課堂教學

美國中小學的課堂教學

一、美國中小學課堂教學的四個特點：

1.教學以學生為中心,教師在課堂上的作用是促進學習.教師給學生提供信息,讓學生做出批評性判斷。在這里,信息被看作是達到目的的手段(即做出批評性的結論),而不是目的本身.而且鼓勵學生思考如何將信息運用于他們自身,并確定他們個人能利用哪些信息.個人洞察力和應用能力是學習過程中的期望的最終結果。

2.教師對各種不同觀點是開放的。美國教師認為知識是多側面的,可有不同的解釋。因此,教師提的問題往往是解釋性的,而不是事實性的。在一定限度內,每人可做出不同的解釋。

3.認為教室環境應是舒適的,沒有畏懼感.美國教師一般認為正面教育比批評好,故教師盡量表現得和藹可親、平易近人。師生之間的距離,不論是身體上的還是心理上的都是極小的。教師在教學過程中可在學生中走動,課堂氣氛是無拘無束的,教師很少站在講桌后,學校也根本沒有講臺。

4.活動是教學的中心環節,理論很少脫離實際。每節課都進行著某種應用,寫作課上,學生寫文章;歷史課上,學生演歷史劇,以歷史人物的身份寫信,或對某些歷史性決策展開爭論;經濟課上,學生用假想的錢在股票市上投資或為假想的家庭作消費預算。一直到大學,很少時間用在講課上。

二、美國中小學課堂教學的硬件設施

不同特色的教室：小班授課與大班授課

采用小班授課是美國課堂的一大特色。每個班學生人數一般不超過30人，25個左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。美國的教室看起來就像中國的實驗室（Lab）與講習室（Classroom for lecture）的綜合。緊靠教室墻都擺放有連在一起的很寬的實驗臺，實驗臺上放置著常用教具和一些基本儀器。墻上一般還設置有用于放置書籍、資料等的壁櫥，里面放滿了供學生課堂活動用的道具。教室中心擺放著課桌和椅子，桌椅以組為單位擺放在一起，不分先后。教室都裝備有現代化的教學設備。

若讓美國人看中國的基礎教育課堂，所有課堂都屬“超大班”。桌椅擺放整齊，桌間距很小。除專用的教室外，一般不在教室內擺放實驗儀器和教學用具，教室純粹是為老師講課學生聽課用的。除重點中學和城市的一些學校外，其他學校的教室里很少見到配備齊全或利用率高的現代化教學設備。很難想象，這種教室能培養出眾多動手與創新能力都很強的創新人才來。

三、美國中小學的課堂教學

1.寬松的課堂教學使學生擁有學習激情。

美國的班額小，每班都在15至23人之間，桌子都按小組擺放，課堂上學生比較自由，可以吃東西，也可以走動、可以趴在學生桌上課聽課，也可以翹起二朗腿，只要是不影響別人就可以，這種輕松自由的環境使學生更容易投入學習。正如馬斯駱所說：滿足了基本需要才能達到自我實現目的。同時，上課不喊起立，提問題舉手即可，只要有學生提問題，老師是不會打繼，強調自由的素質教育，教育環境充滿人文關懷，課堂特別輕松。教學過程就是教師引導學生獲得知識的能力、引導學生研究和再發現的過程，激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與意識，提問是學生提問，學生回答，可以辯論。

2.寬容和尊重使學生發揮各自的潛能。

在課堂教學中，老師很少用批評的語言，他們認為，沒有一個問題不可以提，提出一個問題就是你的貢獻。學生答錯了，不批評，從小就教會學生如何尋找正確的答案，鼓勵學生有不同的觀點。在教育教學中，美國老師們總是在采用不同的方式夸學生，他們鼓勵學生：你經歷了，你才知道自己行不行。尊重體現在多方面，美國的教學大部分以分層學習為主，老師通過測試，讓學生根據自已的實際成績，自愿到讓自己感覺舒服的一組進行學習。老師發試卷時，試卷的分數朝下，從不說分數，也不向家長匯報分數，因此，學生對自己的學習成績具有保密性，學生有了尊嚴，就會努力取得自信，最后就會達到自我實現。

3.美國具有文化的包容性。

美國是一個移民國家，由于大部分學生來自不同國家，有著不同文化，不同的背景，說不同的語言，有著不同的學習水平，為了讓學生及早了解美國文化，容入美國社會，適應美國生活，在課堂上老師用母語來教第一年來的移民學生，使學生更容易接受知識。在洲的統一考試中，學生也可以選擇以母語的席卷進行測試。在英語課堂教學中，移民學生也是按每班三十左右的學生，不分國籍、不分民族、不分膚色，安排在同一個教室上課，給學生創造機會交流。同時，學校也開展一系列活動來培養移民學生之間的友誼和尊敬。例如：開展“國際食物節”活動，讓移民學生帶來本國的食物參加，講解本國食物的特色，并互相品嘗等等。

文化的包容性也體現在特色的英語教學。對于一些新移民的學生，學校為他們安排以英語為第二語言的課堂教學－稱為ESL。每班的同學都有來自不同地方，有不同的膚色，有不同的文化，為了提高學生的英語水平，老師用不同的教學辦法調動學生的學習積極性、培養學生的合作能力。在課堂上給學生創造更多的交流機會，在交流中，學生學會與人交往的能力，加強同學之間的友誼，更重要的是讓學生在交流中學會互相尊重。在英語的課堂上，老師常用給學生發撲克牌的方法，拿到相同號碼的學生要在一起進行對話，每位同學都談論自已國家的文化特色，這樣學生每次對話的對象都不一樣，給學生創造更多的機會互相交流和了解，更重要的是讓學生在交流中能了解不同的文化。

學生來自各種文化背景，在教學中，老師非常注重發掘多種文化的優秀部分，貫通于教學過程中。以主題教學為手段，如：美國的女權運動，讓學生領略不同文化，感悟各種文化魅力。既增長了知識，也讓學生在學習中學會獨立尊重文化的差異。平等地看待文化特性，構出多元文化修養，進而為培養是有國際視野的人才打好基礎。

4.教學方法具有創造性和靈活性。美國的教育主要特點是培養創造性的人才。在課堂上，老師提出的問題，沒有固定的答案，所以學生習慣去尋求自己想要的答案。老師從小就培養學生如何獲得知識的能力，如到社會調查、到圖書管查閱資料、上網、討論等等。方法多樣性和靈活性。記得我聽過一節美國的英語閱讀課，同學們閱讀完一本英語書后，老師在每張的小紙條上寫有不同章節的主要內容，并分別把它們貼在每位學生的背后，而學生是不知道貼在自己背后的紙條上的內容是什么，老師要求學生不斷詢問同學找出紙條上的內容，而最重要的是要求回答的學生只能說Yes或No，多一個字也不能說，在這個過程中，學生為了找到正確的答案，只能不斷詢問同學才能找到正確答案。找到答案后，學生也要想出紙條上的內容屬于書中哪一章節。因此，在這個教學過程，看似很簡單的問題，要完成任務，卻要花費很大的力氣。學生需要了解書中的內容，同時，也要不斷詢問才能找到自己的答案，最重要的是能讓學生大膽開口說英語，在培養學生用英語來思維起到很大的作用，也可以培養學生之間的合作能力。

1）合班教學

老師根據不同的需要，有時會把同年級的兩個班合在一起進行教學，這樣的合班教學由兩位老師負責。如：四年級的數學課，兩個班的學生一起上課，每個單元以4天學習、兩天復習，一天測試的教學過程，學生根據測試的成績，自由選擇去一個自我感覺舒服的組，在分層的小組學習的課堂，不同班級的學生在同一小組，能提高學生之間的交際能力，兩位老師也能更好地指導中下層生的學習，提高教學效率。

2）分層教學

在同一個班級，各種層次的學生進行分層的小組學習，使高層次的學生一起學習，提高對學習知識的挑戰性，不會因為知識的簡單而感到乏味。而低層次的學生可以得到老師更多的幫助，使不同層次的學生都有不同的進步，充分體現了小布什提出的口號：不讓一個學生掉隊。

3）主題教學。

主題教學主要把知識獲取與能力培養相結合，以年級為單位，以時間為劃段，一個學期全校確定3－5個主題，圍繞主題展開深層的教學。如，學前班以蝴蝶為主題，讓學生觀察蝴蝶的生長過程，閱讀有關蝴蝶的書籍，美術課要求孩子觀察蝴蝶動態，進行畫蝴蝶的活動，科學課，指導孩子觀察蝴蝶從卵子變成蝴蝶的變化過程，并指導孩子把卵子養成蝴蝶，寄到佛羅里達洲，讓那邊的人放飛蝴蝶，讓蝴蝶飛到墨西哥，回歸大自然，教育孩子關愛大自然，保護生態平衡。一年級以鳥類主題，教學內容主要以鳥類的相關知識為主體，在教室和室外都養小鳥，讓學生觀察小鳥，了解不同的鳥類有不同的習性，并在一學年內，各科教學都圍繞鳥類知識進行各種教學動，有鳥類的知識性文章學習，詩歌，故事性文章學習，和詩歌，故事、繪畫、剪紙，小抄報比賽，知識報告等。這樣的主題活動更有效地提高孩子對大自然的認識，學生在主題教學活動中，更積極參與多種多樣的活動，既有聽、說、讀、寫方面的鍛煉，有學習收集資料，攢寫報告，制作，繪畫，朗誦等能力的培養。通過主題教學，學生深入了解，記憶深刻，教學成效顯著。5.作業布置具有靈活性

美國學生的作業具有一定的靈活性，就連二年級的學生也要開始寫調查報告。因為沒有固定的答案，大多數要查閱資料，做調查才能完成，看似很少作業，花的時間卻很多，接觸的知識面卻很廣，對擴大學生的知識面卻起到很大的作用。同時，學生通過查閱資料、做調查，學會獲得知識的能力，更能在其中獲得成功感。容易使學生對知識的興趣產生持續性。

6.課程的設計具有自由性。

在美國，學校可自由設置課程，一些學校為了提高學生對各種各樣知識的了解，擴大知識面，培養學生的興趣，發挖學生的潛能，學校設計了普通的課程外，還設計了陶瓷、手工、編織、圖書管理等課程。這些課程一直觸及到生活的許多領域，更好發挖學生的各種智能。

7.讓學生享受充分的選課自主權

美國教育實行分權管理，聯邦政府沒有統一的課程標準。學校提供的課程資源非常豐富，高中的學生都實行學分制管理。學校為學生提供方便的學生自主選擇課程菜單，每學期學校都提供高中四年的選課建議，為了幫助學生科學選課，學校有健全的指導制度，有選課指導辦公室。而每個學生的課程方案是由指導教師、家長和學生三方形成的。如果學生在高中第一年不喜歡數學，那么學生可以不用學數學，而數學的學分可以另選時間修滿學分，美國的高中也不用在規定的4年中修滿學分，只要在21歲前，學生都可以留校繼續修滿學分，當然，提前修滿高中學分的優秀學生也可以向學校申請修大學的課程，這樣的選課自主權給學生更大的學習空間。

中國的教育給學生規定了許多條條框框,不準學生做這個，不準學生做那個，造成中國學生缺乏創造性。在國際上，也很少有中國人能拿到諾貝爾獎。美國教育是以創造性的教學為主，培養創造性人才。中國的傳統文化教學強調服從，不太重視個人探索，而美國教育重視課堂的參與和探索精神。但美國的教育過于自由，導致個別學生的學習能力低下。兩國的教學方法要是能互補定能共同進步。

第二篇：美國教師課堂教學評價

美國教師課堂教學評價 默認分類 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評論0字號：大中小 訂閱

美國教師課堂教學評價

余藝文

摘要:美國學校管理者對中小學教師課堂教學評價的體系多種多樣，但無論是全國性教師課堂教學評價標準，還是地方性教師課堂教學評價標準都具有一定的共性，主要有以下三方面內容:有效的課堂教學設計;學生參與度和師生合作。優質教學的標準是教學設計與課程標準一致，符合學生發展的需要，適合學生認知水平;讓每個學生都有學習經歷的體會，讓學生動腦思考、動口表達、動手操作。把合作精神和合作能力的培養作為課堂教學的一個主要追求的目標。

關鍵詞:美國;教師;課堂教學;評價

教師評價是美國教育行政管理的重要工作之一。美國學校管理者對中小學教師評價的體系多種多樣。評價計劃通常由學區管理者制定，由地方教育委員會通過。無論是全國性教師教學評價標準，還是地方性教師教學評價標準都具有一定的共性:特別注重教師教學評價的信息源;強調教師的教學產品即學生發展的情況;重視教師精深專業知識、廣博文化知識與必備教育科學知識三者的整合;重視課內教學向課外學習的延伸;重視學生發展與教師發展的同步;重視教師教學評價與“師導師”指導制的結合。盡管美國各州教師評價標準不一，但評價的核心內容都是以有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面為主。

一、美國教師評價的重心---課堂教學設計

課堂教學評價的對象不是教師本身，而是課堂教學。具體地說，是教師與學生在課堂上的活動及效果。從素質教育的理念出發，課堂教學評價的一級指標應該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學生的學。即:教師的教要符合學生發展的需要，適合學生認知水平。課堂教學評價涉及教師對學科知識的了解，對學生的了解，教師的提問技巧和討論技巧，學生的學習活動，教學時間和各種教學資源的有效利用，因材施教，鼓勵學生創造性思維及建立和諧的師生關系等。美國教師在評價課堂教學時，重點是看學生是否學會學習，是否掌握了學習技巧。

(一)課堂教學設計的內容

以課程標準為本的教學不同于傳統的教學。傳統的教學一般是:從課本中選出一個教學內容?設計教學活動~設計試卷~進行測試~評出分數，檢查學生是否掌握了所教內容~講授下一部分內容。而以標準為基石的課堂教學評價主要是幫助學區和學校開發或使用課程，使用各種不同形式的學生表現數據作出課堂、學校和社區層面的決定;開發學生信息數據系統;制定成績目標和制定行動計劃，設計以課程標準為本的教學。

(二)以課程標準為本的教學設計步驟

第一步:明確標準，熟悉標準的內容知識。例如，這個標準所要求的是哪些內容知識、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對學生以前的知識和經驗有什么了解?

第二步:設計評價方法，評價學生在知識和技能方面怎樣才能達到這一標準。例如，要求達到哪種水平的成績目標?哪種形式的評估與這一成績目標最匹配?評估能否提供學生多種選擇來表明他們知道的東西?

第三步:闡明成功的標準，確定對學生的期望。例如，教師期望在對學生進行評估中能看到哪些高質量的具體的特征?進行這一評估哪些前提條件是必備的?

第四步:給學生提供學習和表現的機會，計劃教學以確保每個學生都有適當的學習和實踐的機會。例如，教師將怎樣考慮評估所要求的前提條件?教師計劃的教學是否考慮到每個學生?所有學生是否都得到了適當的指導和反饋?第五步:進行評估，要學生來完成評估。例如，評估說明是否清楚?學生是否知道教師對他們的期望?學生要從教師那兒得到哪種類型的幫助?

第六步:選擇評分表，決定學生應當在其他表現上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學生都獲得每一標準的反饋?所有的標準的權重是否一樣?

第七步:制定表現標準，編制紅字標題或其他形式的評分指南。例如，教師希望有多少表現水平來描述“超出標準”和“沒有達到標準”?教師是否能區分每個水平上功課的具體特征?哪個水平的表現是符合標準的?

(三)課堂教學設計的要求

1.確認要達到的目標。

a.教師幫助學生了解要達到的近期目標和遠期目標。

b.學生明白他們所要求掌握的知識和內容。

c.設計活動使學生理解課程要求和一些基本的概念。

d.活動的設計要圍繞幫助學生掌握日益復雜的知識、技巧和理解力。

e.幫助學生掌握所學的概念、知識間的聯系和課程內容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多種手段不斷地檢測學生的學習，了解學生是否掌握了要達到的標準。

b.教師必須確保每個學生都達到了所期望的要求。

c.學生積極參與檢查和監控自己的學習情況。

d.學生掌握知識和檢查自己學習的情況。

3.設計學習活動幫助學生達到目標。

a.學生知道他們要達到的目標和怎樣達到這一目標。

b.教師通過積極的學習活動激起學生的興趣，加強學生對課程內容基本概念的理解。

c.以課程內容和學生為中心的課堂教學。

d.整個教學過程中，學生參與獨立的或合作的學習活動，不斷地探討、詢問、研究。

e.教師確保每一位學生能掌握課程內容的知識和技能，能恰當地解釋基本概念和基本問題。

f.設計的問題要側重探討原因和過程，而不僅是單純的時間、地點、人物或脫離情境的記憶題。

g.鼓勵學生通過自評、反思來培訓、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

h.為學生提供機會，以書面或口語的形式來展示和輸出他們對知識、技巧的理解程度。

(四)創設課堂學習環境

課堂環境的創設是教師評價的核心內容之一。具體包括以下六方面的內容。

1.創設一個有利于學生學習的物質環境，物質環境包括教室的大小，教室環境的布置，課桌椅的擺放，信息技術的使用，學生學習標準的公布、張貼和學生小組活動形式。2.創設一個公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關系和諧，教師和學生

都在尋求知識，學生和教師都以學習為自豪。教學目標、教學活動和教學環境反映出對學習成就的高度期望，教師了解每一個學生，給學生積極的反饋，學生敢于提出冒險性問題。當學生提出荒唐問題時，不會感到被嘲笑，學生相信教師在認真思考他們的問題，教師會對他們的學習承擔責任。教師關心學生，尊重學生的個性差異，學生尊重教師。師生之間互相關心，相互尊重。3.推進社區發展和小組責任感，學生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規則。教學計劃能反映社會發展要求，與課程標準一致。師生積極參加社區服務。注意關心特殊學生。4.建立學生行為準則并加以維持，學生知道所有的規章制度，行為準則張貼在墻上，獎懲分明。家長知道學生行為準則。教師是師生關系、家長和學生關系的榜樣。5.教學程序有序，有利于學生的學習，教師根據不同的目的設計課程，總結歸納教學，上下銜接自然，建立以學生為主的學習方式，給學生選擇的機會，學生參與自評和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學時間。教學時間安排合理，有監控時間的手段，教學材料準備充分，各種教學活動安排井然有序。教師不斷評價學生的學習，不斷加深和鞏固學生學過的知識，有課外學習、豐富知識面的機會。

美國各州中小學每一學科都有統一的課程標準。教師人手一冊課程標準。在教師評價中，要求教師必須熟悉本學科的課程標準，特別是了解每一年段對學生的要求。教師不但要全面了解本學科從一年級到十二年級的課程標準，而且要了解同年級跨學科

所涉及的內容。教師之間經常交流教材所涉及的交叉部分，在教學中互相補充。對不同層次的學生制定不同的評價指標。如:英文文學課，對寫作能力強的學生要求他們完成一篇論文或一本書，對寫作能力弱的學生只要求他們寫一首詩或一篇短文。將課堂教學與課程標準結合起來，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評價指南中要求評價者檢查聽課時要注意以下內容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學科課程標準和具體的教學目標。2.學生的學習活動是否與課程標準要求一致。3.學生是否知曉教學要求和所要達到的目標。4.學生是否在投入學習活動，如參加討論，做演講，參與小組活動等。5學生的學習活動是否有創造性，教師是否啟迪了學生的思維，如學生互評，學科知識的整合，運用分析、比較、歸類等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學生的學習興趣。7.教室展示的學生作業是否超過了一個月。所有的教學活動都必須圍繞課程標準進行。

二、美國教師課堂教學評價的指標---學生參與度

課堂教學策略的運用主要是解決學生學習的三個方面的問題。一是學生“愛學”，即學習的主動性;二是學生“會學”，即學習自主性;三是“善學”，即創造性學習。美國教師充分發揮學生的主體性，將培養學生具有獨立獲取知識的能力列入課堂教學評價指標體

系。課堂教學一般要求教師做到以下幾點:1.教師選擇學生將達到的標準。2.設計一個評分指標，以便檢測學生是否掌握了教學內容。3.創設學生學習活動使學生掌握所要達到的目標。4.設計教學確保每個學生都參與學習活動。5.用評價數據給學生提供反饋。6.重新設計下一步教學。

例如:普萊士中學納塔夏(Natasha)老師上了一節訓練學生英語寫作的公開課。黑板上板書的內容如下:1.教學要求:學習寫作技巧。2.教學內容:改寫句子并對所改寫的句子進行評價，在寫作過程中，根據需要改寫句子，使之流暢。3.教學目的:讓學生掌握改

寫的主要技巧，使寫作更合理，更規范。4.時間安排:這一節課總授課時間70分鐘，時間安排是:第一，用10分鐘時間讓學生從自己的作文里找出一個自己喜歡的句子，將它改寫成五個不同的句子，即用五種不同的方法進行改寫。第二，用5分鐘時間寫下學生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結構。第三，用5分鐘時間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時間分組討論總結。每組選一個代表將大家在修改句子過程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時間將各組學生歸納的內容進行分析總結。遇到不確定的問題時，學生可以隨時提問。第六，師生再用10分鐘時間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學生5分鐘時間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發放一篇短文，讓學生用所學技巧進行修改。整節課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時間都是學生小組活動或獨立練習。

在評價這節課是否成功時，聽課教師討論、評價的是學生的學，而不是教師的教。聽課記錄寫下的是學生討論交流的內容，記下了參與活動的人數。在評價這節課時，教師們一致認為這節課是成功的。第一，整個學習過程中，教師能夠為學生提供思想

碰撞的機會，教師熟知教學內容，師生和生生之間有互動。教師為學生的學習和參與創造了一個積極的環境。第二，80%的學生掌握了所要達到的目標，知道修改句子的技巧。第三，教師給學生提供了足夠的時間使學生掌握學習內容。第四，教師自始至終監測學生的學習，對學生的學習進行公平有效的評估。學生也參與評價其他同學的句子。本節課教師只用了15分鐘時間授課，其他時間都是學生活動。在美國評價者看來，學生參與度是判斷學生主體地位是否落實和學生主體性發揮如何的主要指標，優質的課堂教學的概念是讓學生動腦思

考、動口表達、動手操作。讓每個學生都有學習經歷的體會，都達到了教學目的和教學要求。這與我國的“師講生聽”的教學模式完全不一樣。如果學生愿意學習并積極投入學習，將獲得最佳學習效果。日本研究者龜口蕙治將學生學習方式和記憶的效果作了一些比較，結果如下:教師滿堂灌，學生只能記住5%;學生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學生能記住20%;演示試驗，學生能記住30%;課后討論，學生能記住50%;演講后，讓學生練習，學生可以記住75%;而學生互教、互學、在做中學，能記住90%的內容。

美國評價課堂教學是否有效關鍵看學生的積極性是否調動起來，學生是否在積極地思考，教師是否強化學生自主學習，讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生活動。教師應該成為教學活動的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

使課堂的形式和結構也發生了變化。

三、美國教師評價的重點---合作精神

美國教師評價比以往任何時候都強調培養學生的團隊精神和協作能力。教學評價中，要求教師要創設“合作學習”的環境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學生間的討論和對話，主要是培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神。教師在教學中，把合作精神和合作能力的培養作為教學的一個主要追求的目標。他們常常把教學內容組合成為小組成員經過合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現出他們的成績。例如普萊士中學的英語教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測學生的詩歌掌握情況時，就是以小組合作學習的形式來完成的。三天前，教師就布置了詩歌表演作業。她將學生分成四人一組，選一篇詩歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結構。學生組長安排不同的同學準備不同的內容，有的查找詩歌作者的情況介紹;有的分析詩歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結詩歌大意;有的準備朗誦。在表演課上，學生小組爭著上臺表演。他們分工合作，把詩歌內容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

在美國課堂教學中，大部分時間和活動都是采用合作學習方式。有時作業的批改和考試的評判都是以小組為單位或相互評價來完成的。如演講課上教師布置學生找一篇已發表的故事進行演講。要求是:根據故事內容用不同的聲音，簡單的手式和節奏表現

不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學看，每人只能占用10分鐘。學生花了兩周時間尋找資料，閱讀理解，反復操練。兩周后，全班伺學一起看錄像，分別進行評論。每個同學找一位搭檔相互評論對方的文章內容、聲音、眼神、表情、動作等。互評之后，教師還要求學生自評。有一個學生在自評表上寫道:我認為我應該得A-，因為，第一，我選的文章內容很好(她選了一篇關于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認真準備，花了很多時間。第三，盡管我還有一些語音錯誤，但比以前進步多了，老師和同學們應該看得到。教師按照這位學生的要求，給了她A。這種學生互評、自評，既培養了學生的欣賞能力，在評價別人的同時，學生的表達能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學生的合作體驗，使他們體驗到成功感和獲得他人承認的滿足感，使每個學生感到自己需要與他人合作，自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下發展。

美國教師布置作業大多是項目作業。特別注重動手、動腦能力的培養。有時學生為了完成一個項目，要查找大量的資料，準備器具，征求教師的建議和指導，有時三人或四人一組做一個項目。教師檢查學生作業的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

養了學生的團隊精神和合作能力，也激發了學生主動學習的學習興趣。在給學生評分時，美國教師常常會征求學生的意見。如教師會問學生“你認為你應該得多少分?為什么，說出你的理由?”美國教師認為，讓學生合作批改作業和互評是對學生的信任，學生在批改作業和相互評價過程中，能進一步加深對知識的了解，激發學習的興趣。

主要參考資料:

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3.Interstate New Teacher Support and Assess-ment Consortium.Mssodel Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992.

第三篇：《美國內戰》課堂教學實錄

《美國內戰》課堂教學實錄

一、復習導入：

師：同學們，我們都學過地理知識，請大家觀察這張地圖。（打開課件，美國地圖）這是哪個國家的版圖呢？

（學生觀察地圖并一齊回答）：美國！

師：對，美國是當今世界上唯一的超級大國，它稱霸世界已經很多年了。那么，美國是怎樣發展而來的呢？下面我們來看一個問題。（打開課件，思考題）（學生讀題并回答）師：第一問，這場戰爭指的是什么戰爭？ 生：美國獨立戰爭。師：第二問呢？ 生：因為美國獨立戰爭不僅使美國贏得了民族獨立，而且這場革命戰爭也掃清了

美國資本主義發展道路上的障礙，對美國意義重大。師：好，這場戰爭是什么結果呢？

生：美國取得了獨立戰爭的勝利，建立了美利堅合眾國。

師：美國在取得獨立戰爭勝利后，建立了聯邦制國家。由北方資產階級和南方種

植園主聯合掌權。大家想，在這個國家的北部實行什么經濟制度？南部實行什么制度？

生：北方實行資本主義經濟制度，南部推行奴隸制種植園經濟。

師：“一個國家，兩種制度”是當時這個國家的重要特點。然而，“兩種制度”在

“一個國家”中是否永遠可以和平共處呢？當然不是。隨著美國領土的不斷擴大和北方資本主義經濟的不斷發展，南北不同經濟制度之間的矛盾也日趨激烈，不可調和，最后只能通過戰爭的方式來解決。今天，我們就來學習由南北矛盾所引起的戰爭——美國內戰。

（課件：美國內戰）（板書課題）

二、講授新課：

師：首先，我們來看一幅圖。（課件：美國國旗圖）

這是美國在不同時期的三幅國旗圖案。請同學們觀察它們的變化，為什么會有這種變化？這說明了什么？。

（學生仔細觀察并回答）：美國國旗上的星越來越多了，這說明美國的領土在不 斷地擴大，因為一顆星就代表了美國的一個州。

師：對，美國領土確實在不斷地擴張。（課件：點出“領土的擴張”）（板書：領土擴張））

師：下面我們再具體地看看美國領土擴張的情況。（課件：美國領土擴張圖）（學生觀察圖片變化）

師：通過觀察，大家說，美國領土擴張的大致方向是什么？在擴張過程中采取了

哪些方式呢？

生：領土擴張的大致方向是自東向西。主要方式有購買、搶占和吞并等。師：非常正確，這說明我們同學的觀察能力是相當不錯的。

隨著美國領土的不斷擴大，大批美國人紛紛從東方涌往西方，去開拓創業。這在美國歷史上被稱為什么？ 生：西進運動。

師：對，大家請看圖。（課件：西進運動圖）（學生觀看圖片）師：西進運動對美國經濟的發展無疑起了積極的推動作用，但這件事可以從另外 的角度來看待嗎？請同學們想，在當時廣袤的西部有沒有人居住呢？誰是美洲最初的主人？美國人怎樣對待當地居民？

生：印地安人是美洲最初的主人。美國人在西進的過程中，驅趕，甚至屠殺了當 地的印地安人。

師：因此，西進運動對印地安人來說卻是一條“血淚之路”！（課件：“血淚之路”圖）（學生觀看圖片）

師：大家看，印地安人一家老小，坐著車，騎著馬，流著淚，背井離鄉，走向更 遙遠的地方。對此，同學們有什么感受？（學生思考并回答）：可見，資本主義的發展史同時也是一部充滿血腥的歷史。師：很好。我們在認識歷史事件、歷史人物的時候，要善于從不同的角度多觀察，多思考，這樣我們會得到的更多。

師：下面我們來學習第二個問題：美國內戰。（課件：美國內戰標題）（板書：內戰）

師：這時候，有的同學會想，我們今天這節課的標題是“美國內戰”，但為什么 首先要介紹美國領土的擴張呢？領土的擴張和內戰的發生之間有什么必然聯系嗎？你怎樣理解呢？請同學們討論一下這個問題。（學生積極討論）

師：哪一組同學說一下？

（學生經過討論，由學生代表回答）：美國在得到大量領土后，南北雙方在怎樣 使用新得到的土地上意見不一致，所以激化了南北矛盾，從而導致內戰的發生。師：同學們分析地不錯。下面有一幅漫畫，更能生動地說明當時南北之間的矛盾。（課件：漫畫《奴隸制的擴張》）師：從漫畫中我們可以看出，南方主張在西部發展什么？北方又主張什么？（學生觀察漫畫，并回答）：

南方主張在西部發展奴隸主種植園經濟。而北方則極力反對，主張在西部發展資本主義經濟。師：這就是說，美國的領土擴張確實和美國內戰的發生有著密切的聯系。領土擴 張激化了南北矛盾，引起了南北戰爭。說到這兒，我有一個命題說出來，請大家判斷其是否正確。“美國內戰發生的根本原因是美國的領土擴張”。對嗎？（學生思考一會兒，答）：不對。二者雖有聯系，但并不構成內戰發生的根本原 因。

師：既然是這樣，那么，你認為美國內戰發生的根本原因是什么呢？請同學們閱 讀課本第113頁相關部分，思考這個問題。（學生讀書并思考）

師：通過讀書，誰可以試著說說美國內戰發生的原因？（稍停）大家想，隨著工業革命在美國的發生，美國有了什么變化？ 生：工業革命后，美國資本主義經濟得到了快速發展。師：資本主義經濟發展需要的基本條件是什么？ 生：基本條件有：勞動力、資金、原料和市場。

師：對，這些東西南方都有，尤其是在勞動力方面，南方有大批的什么人？他們 可以自由地到北方工廠里去做工嗎？為什么？

生：黑人奴隸。不可以，因為他們是奴隸，被束縛在了種植園中。

師：所以，北方為了進一步發展資本主義，對奴隸制度有什么主張？而南方對此 又有何主張？

生：北方當然主張廢除黑人奴隸制度。南方主張繼續維護奴隸制度。師：也就是說南北雙方矛盾的焦點就集中到了黑人奴隸制度的存廢上。同學們，我們在以前學過英國資產階級革命，英國資產階級革命發生的根本原因是怎么說的呢？（學生回憶并回答）：斯圖亞特王朝的專制統治阻礙了英國資本主義的發展。師：我們又學過美國獨立戰爭。美國獨立戰爭發生的根本原因又是什么呢？ 生：英國的殖民統治阻礙了美國資本主義經濟的發展。

師：對，我們也用這種形式，誰可以概括美國內戰發生的根本原因？ 生：黑人奴隸制度嚴重阻礙了美國資本主義經濟的進一步發展。師：非常準確！（板書：原因）

師：一場戰爭的爆發，就像一個炸藥包要爆炸一樣，總要有一根導火線，那么美 國內戰爆發的導火線是什么呢？大家可以找到嗎？（板書：導火線）（學生讀書，并回答）：1860年11月，林肯當選為美國總統。（課件：林肯畫像）

師：這就是林肯。同學們想，為什么林肯當選為總統，美國就要發生內戰呢？他 是一個什么人物呢？

（學生思考，朗讀課本114頁小字部分）。概括林肯主張限制奴隸制度。

師：哦，原來是這樣，南方一看擴大奴隸制度沒有希望了，于是就宣布叛亂，先 后有11個州宣布脫離聯邦獨立，美國內戰從此開始。“此”指的是什么時間？ 生：指的是1861年4月。

師：下面有一個表格，是美國內戰前期雙方力量的對比表，可以檢驗同學們的判 斷能力。

（課件：南北雙方力量對比表）（學生觀察表格，并思考問題）

師：在性質方面，北方為什么而戰？南方為什么而戰？

生：北方為廢除奴隸制度而戰，也為維護國家統一而戰；而南方是為維護奴隸制 度而戰。

師：以前我們學過，奴隸制度是一種最野蠻、最殘酷的剝削制度，早已被歷史淘 汰了。所以從性質上講，北方怎么樣？南方怎么樣？ 生：北方是正義的。南方是非正義的。師：當然，人民就會站在哪一方？ 生：北方！正義的一方。

師：那么，請大家判斷：你認為南北雙方誰會在戰爭中占上風呢？請說出你的判斷理由。

（學生思考并回答）：北方會占上風。因為北方州數多，人口多，經濟發達，而 且戰爭的性質是正義的，得到廣大人民的支持。師：好，這位同學分析得非常透徹。但是事情的發展并不如我們想象的那樣簡單，正相反，在戰爭之初，南方卻一直把握著戰爭的主動，南方軍隊一路打過來，甚至一直打到了華盛頓城邊。林肯總統站在城頭，可以望到遠處飄揚的南方旗幟。請同學們想一想，是什么原因導致北方失利呢？（學生思考，并觀察對比表，得出結論）：南方為發動戰爭做了充分的準備，而 北方準備不足。

師：對，同學們在讀材料的時候一定要注意事件的每一個方面，做到全面分析，整體認知。

（課件：北方的勝利）

師：大家看，我們剛才還說南方占優勢，這時為什么又是北方勝利了呢？北方從 最初的失利到最后的勝利，其中必定有一個大的轉折，那么這個轉折是如何發生的呢？請同學們從書中找到相關內容。（板書：轉折）（學生閱讀課本并回答：）

1862年，林肯政府通過了《宅地法》，頒布了《解放黑人奴隸宣言》 師：（課件：兩個法令）

就這兩個文件就能改變戰爭的局勢嗎？它們在當時起到了什么作用？ 生：這兩個法令提高了人民群眾和黑人奴隸的革命熱情，戰爭形勢開始有利于北 方。師：為什么這兩個法令就有這么大的作用呢？這主要應從哪個方面去分析？（學生思考并朗讀課本115頁介紹兩個文件內容的部分。）（課件：林肯最后審查“宣言”圖）師：看，這是林肯在最后審查《解放黑人奴隸宣言》的內容，他看的多么仔細呀！這說明什么？

生：說明林肯非常重視解放黑人奴隸這件事。師：下面我們來看一個材料題。（課件：材料題）（學生朗讀這則材料）

師：第一問，很明顯是什么？ 生：《解放黑人奴隸宣言》 師：第二問，1863年1月1日以后，是否所有的黑人奴隸都已經獲得解放了呢？ 生：不是，只是參加叛亂的各州的奴隸被解放了。師：為什么林肯做這樣的規定？請大家討論這個問題。（學生討論。通過討論，得出結論）：這樣的規定是為了分化瓦解南方各州，有 利于北方取得最后勝利。

師：對，同學們很聰明，這樣做也表明了林肯是一個善于謀略的總統。第三問，這個文件在當時有什么作用？

生：調動了廣大黑人奴隸革命的熱情，有利于北方的勝利。

師：對，戰爭形勢發生轉折了，北方軍隊易守為攻，勢如破竹，最后徹底打敗了 南方，取得了內戰的勝利。（課件：內戰的結束）(板書：結果)師：請同學們注意，內戰勝利的時間是什么？內戰總共持續了多少年？ 生：1865年。從1861年到1865年，總共四年時間。師：美國獨立戰爭的時間呢？總共有多少年？ 生：從1775年到1783年，總共8年。師：下面大家來看一幅圖。（課件：林肯遇刺圖）

師：林肯總統有個愛好，喜歡看戲。內戰結束之后不久的一天，他和夫人到國家 劇院去看戲，看的非常投入，你看，一邊看還在一邊評論。這時，有一個叫蒲斯的演員悄悄地繞到了他的身后，用槍把他打死了，這就是林肯遇刺。同學們想，是什么人指使他刺殺了林肯呢？這說明什么？

生：是南方的種植園奴隸主。說明南方種植園奴隸主非常痛恨林肯。師：南方奴隸主為什么痛恨林肯呢？

生：因為林肯廢除了黑人奴隸制度，打敗了南方。

師：對，奴隸主是這樣的痛恨林肯，而美國人民又是怎樣評價這位總統的呢？請 看一則材料。（課件：關于總統排名的材料）（學生朗讀材料）

師：這則材料可以說明什么？

答：說明美國人民對林肯總統非常的愛戴和尊重 師：為什么呢？（學生思考并回答）：因為他維護了國家的統一和解放了黑人奴隸，為美國的發 展做出了重要的貢獻。

師：對，誰對國家的貢獻大，這個國家的人民就永遠忘不了他。這是美國人民為 林肯修建的紀念堂。（課件：林肯紀念堂圖）（學生看圖）

師：下面，我們來看一下美國內戰的歷史意義。（學生閱讀課文，找到相關內容）：經過內戰，美國廢除了奴隸制度，掃清了資 本主義發展的又一障礙，為以后美國資本主義的迅速發展創造了條件。（課件：勝利的意義，逐條顯示）師：在這里，“又一障礙”指的是什么？很明顯，前面還有過一個“障礙”，是什 么？

（學生思考并回答）：黑人奴隸制度。第一個障礙是英國的殖民統治。師：這兩個“障礙”分別是怎樣被掃清的？

生：通過美國獨立戰爭，推翻了英國的殖民統治；通過美國內戰，廢除了黑人奴 隸制度。師：對，我們在學習歷史知識的時候，要注意每一個細節，注意前后知識的對比。最后，我們來看一下偉大領袖——恩格斯是如何評價美國內戰的。（課件：恩格斯語）（學生讀材料）

師：同學們，你能理解恩格斯的這句話嗎？請同學們討論一下，恩格斯這句話的 深刻含義。我們可以從美國內戰的意義和影響上去分析。（學生熱烈討論并發表看法）生：美國內戰廢除了黑人奴隸制度，掃清了美國資本主義發展道路上的又一障礙，促進了美國資本主義的快速發展，從而為美國成為世界頭號資本主義強國和稱霸世界創造了有利條件。

師：這位同學分析地相當準確。

三、反饋練習：

師：好，這節課的新知識傳授就到這里，但大家的基礎知識掌握好了嗎？下面我 們來做幾個練習吧？（課件：練習題1）

生答：美國領土擴張的大致方向是自東向西，采取的主要方式有購買、搶占和吞并。

（課件：練習題2）生答：美國內戰爆發的根本原因是黑人奴隸制度阻礙了美國資本主義的進一步發展；美國內戰爆發的導火線是林肯當選為美國總統。

（課件：練習題3）生：美國內戰中的兩部重要文獻分別是《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》 師：最后，有兩個作業題需要大家完成。（課件：總結本課的基礎知識）（學生讀問題）

師：這是一個相對簡單的題目，但同學們不要忽視它，只有仔細，才有可能全對 呀！師：（課件：材料題）（學生讀題）

師：這道題有一定的難度，但我相信，經過我們的努力，總會做好的。另外，我 鼓勵同學們有自己的見解，不但要說出是什么，而且還要說出為什么。同學們，拿起你的筆，開啟你的智慧，相信你一定可以做出令你和我都滿意的答案來！師：好，下面的時間，同學們可以看看書，鞏固一下剛才所學的知識，有不明白 的地方要隨時提出來，我們大家來共同解決！生：看書、做題（略）

第四篇：美國小學課堂教學模式

?美國小學課堂教學模式

模式是對某一過程或某一系統的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復雜的事物。教學模式：教學結構,教學程序,教學風格。教學結構：經過多次檢驗形成的相對穩定的系統的和理論化了的教學結構。教學程序：為完成教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序。教學風格：具有獨特風格的教學樣式。是長期、多樣化的教學實踐，形成了相對穩定的、各具特色的教學模式。教學模式的有效性決定于三個條件：建立在科學的理論基礎之上，反映有關思維、學習和行為的研究成果；在教學過程中是按照一定的序列開展活動；學生是學習過程的積極參與者。

一、合作學習模式（Cooperiative Learning Models）

理論支撐：認識主體說 ,團體動力學說 ,動機激發理論 ,建構主義的學習觀。

（一）步驟 1．明確任務

針對關鍵概念解釋：Who, When, Where, Why, What。2．充分交流

學員逐一加以解說，互相提問、交流。3．展示成果

個體講敘完后，其它成員提問、討論，教師解釋、補充。

?

?4．及時反饋

各組討論，對全部內容進行小結，并發表自己看法。回顧內容，反思過程。

5．明確任務

運用小組合作學習形式，教師在布置學習任務時要具體、明確，有針對性。既有針對個人的任務，又有針對小組集體的任務，這樣就保證了學生既對自己的學習任務負責，又相互依賴，關心小組其它成員的學習。

6．充分交流

小組合作學習的支撐理論之一是團體動力學說。該學說認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實因素。合作學習的代表人物D.W.Jhnson在經過大量的觀察和實驗后，指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更有力。

7．展示成果

這個過程，也是小組成為一個“利益共同體”的過程，它展示了小組個人和集體的學習成果，也等于是對小組個人和集體的學習成果進行了評價。這種評價方式實則上是利用每個人對自尊的需要，對求得他人欣賞和認同的需要，是表現欲望得到滿足的需要。

8．及時反饋

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?這一步，其實是要求學習者回顧自己的學習內容，反思自己的學習過程，形成自己的觀點和批判性思維。問題是開放性的，不存在唯一答案，學習者可充分發表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結果。

二、直接教學模式（Direct Instruction Model）

理論基礎是行為心理學。斯金納的操作性條件反射中，相倚性管理（contingency management）是指強化隨著合乎要求的行為而呈現，也是指對強化刺激的系統管理，即只在一定的條件下給予強化刺激，有效的強化必須是即時的、持久的和定期的。

（一）具體步驟 1．復習舊知

通過檢查作業、提問、小測驗等方式復習原有知識，據此確定教授新知識的進度和一定的個別化教學措施，必要時進行彌補性教學。

2．描述目標

教師清晰陳述新課的教學目標和學生應達到的學習結果。教學目標的確定一般有四個衡量標準。具體、明確（Specific）、有結果的描述（outcome）、確定大小或數量、程度、范圍（measure）、根據學生的情況而非教師的行為。

3．傳授新知

這是直接教學模式的重要一環。涉及以下幾個環節：

（1）根據學生的需要分析所要傳授的內容，確定適當的難度和適量的內容。

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?（2）將內容按照由概括到具體的原則組織起來。（3）將所有能按照一定的順序分解為各個小步驟。（4）選擇呈現內容的重點或主要步驟。（5）選擇說明的例子。

（6）提問以檢查學生對新內容的理解程度，并及時注意學生的分心現象。

（7）總結重點并將其與下一階段的學習聯系。4．教師指導下的學生練習

學生的練習首先要在教師的指導下進行。教師指導學生的練習最普遍的方式就是提問，根據學生回答問題的情況予以必要的指導。教師要根據學生對提問的回答做出相應的反應。如學生的回答是正確、迅速而堅定的，教師可進一步提出新的問題，不必過多地表揚；學生的回答是正確但猶疑不決――這通常在練習之初出現，教師應給予及時的鼓勵；學生的回答是不正確且漫不經心，教師要一一予以糾正，繼續教學；學生的回答不正確是由于缺乏某些知識，教師可以提示，提出更簡單的問題或重新教學。

5．獨立練習

教師指導下學生完成充足的練習之后，就應該進行獨立的練習。學生在小組或獨自進行練習時，教師要巡視學生練習的情況，確保他們不會重復某種錯誤――重復錯誤是獨立練習最大的問題。

6．間隔性復習

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?學生學習的新知識應不斷地得到溫習。在學生學習新知識、新技能時，復習原來學過的東西是必要的。隔周、隔月進行的復習有助于學生真正地獲得新知識和新技能。

三、概念發展模式（Concept Development Model）

該模式是由塔巴（Hilda Taba）設計的。概念發展模式認為，理解并非是獲得的，而是逐步構建而成的。概念發展模式注重如何探究概念與概念之間的關系，從而達到新的理解。

（一）步驟

1．列舉——羅列項目

第一步要求學生列出與某一概念或主題相關的任何項目，學生根據自己的經驗或在課堂上討論的內容羅列。教師要鼓勵每個學生都參與，然后把學生提出的所有項目匯總，呈現給每個學生，如寫在黑板上，讓每個學生都看到。

2．分組——對項目進行分類

將足夠的項目羅列出來之后，教師要求學生把相似的歸為一組并說明理由。這一步驟學生開始考項目之間的關系。

3．標記——確定項目之間的關系

在這一階段要求學生給劃分的各組取一個名稱，教師給學生充分的自主權，促使他們思考，確定項目之間的關系。這一步驟的目的并不在于教給學生某種特定的推論或概括，而在于發展學生進行推論和概括的技能。

4．重新分組——重新分析或歸納項目

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?這一環節，讓學生進一步思考某一組的項目是否可以歸入另一組。學生從不同的角度重新考查這些項目，必要時可以添加項目，然后重新分組。在這一過程中，學生們自己將逐漸發現任一事物、人或觀念都具有許多特征，可以用許多不同種的方式歸類。

5．綜合——總結資料，形成概括

教師要求全班學生考查所有的項目和標記，然后用一句話總結所有信息。學生們必須分化各種項目，確定更大的類別，明確哪些信息處于下位，哪些處于上位。

四、薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）

薩奇曼設計的探究模式通過發現和提問傳授問題解決策略。薩奇曼認為科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生，其探究模式便建立于這一前提之上。美國的中小學非常重視科學教育，這一模式在美國的中小學課堂教學中廣泛運用，對培養學生的科學思維和科學探究能力起到了重要作用。

（一）理論基礎

斯騰伯格認為學校中所探討的問題與日常生活中提出的問題之間存在著很大的不同。布魯納認為學生在探究和發現中學習有四個優點，在探究和發現中學習有四個優點：增強理智能力，由外部獎勵走向內部獎勵，學習探究和發現的方法，輔助記憶過程。

（二）步驟 1．選擇課題

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?教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個令人困惑的事件，也可以是一段戲劇或故事的節選，但必須能夠引起學生的興趣，從而激發學生去尋找答案。

2．向全班解釋探究的程序

向學生說明開展探究過程應遵循的規則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現給每個學生。

4．搜集相關的資料

學生根據問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學生澄清問題，并不給出問題的答案。當學生感到需要時可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個學生提問，可以持續提問直到滿意。

5．形成理論，描述因果關系

當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗某一理論。提問仍是有效的工具，但要指向對理論的考查。鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。

6．說明規則，解釋理論

某一理論或假設被全班確定之后，教師要指導學生解釋并應用這一理論。要對這一理論的原則或效果，以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。

7．分析探究過程

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?最后，教師和全體學生討論所經歷的探究過程，考查如何形成理論解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。

五、課堂討論模式（Classroom Discussion Model）

課堂討論模式用于提出問題，培養洞察力及促進批判性思維，它類似于我們教學實踐中運用的啟發式教學，但它比啟發式教學更注重學生主觀能動性作用的發揮，也更注重學生之間的相互討論和相互影響。步驟

（一）閱讀材料，設計問題

教師選擇并閱讀要討論的材料，設計事實性、解釋性和評價性問題。提問涉及三類問題：事實性問題，指根據課文的內容可以直接回答的問題。解釋性問題，這類問題不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。評價性問題，是關于讀者自己的觀點與課文中觀點是否相符的問題。提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問。

（二）與合作者共同規劃，設計問題群

教師最好能有一個合作者共同規劃教學，討論應該提出的問題，預測學生的反應。綜合兩個人的意見，可以得到比一個人單獨設計更好的方案。合作者可以是一個志愿的家長，一名咨詢人員，另一名教師，或者班級的一名學生。

（三）向學生介紹課堂討論過程

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?向學生介紹課堂討論的過程，對中學生可以逐步將如何設計三種類型的問題傳授給他們，然后分發材料，讓學生閱讀材料并寫出三個希望全班討論的問題，這些問題可以納入教師的問題群，這樣學生慢慢就會學會如何準備事實性、解釋性和評價性問題。討論之前，還要讓學生再一次仔細地閱讀材料。

（四）進行討論

教師指導全班進行討論，但注意不要充當控制的角色，鼓勵學生傾聽彼此的意見，學習運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學生充分地發表意見，接受各種合理的解釋，對不適當的回答不要否定，而要進一步提問予以引導。重要的是討論的過程，而不是討論的結果，目的在于促使學生形成自己的觀點和批判性思維。

（五）回顧討論過程

總結各自的觀察和體驗，在結束討論時，要求學生反思討論過程，回顧如何和在何時得出結論，討論不同觀點的價值，并鼓勵學生交流各自改變思想的方式，從而提高思維技能。

六、角色表演模式（Role Play Model）

角色表演是通過行動解決問題的。先將問題找出來，再來演示這個問題，然后進行討論。在這個過程中，一些學生當演員，另一些學生當觀眾。一個人把自己置身于別人的位置上，然后試著與那些扮演者進行溝通。要相互作用的過程中，產生出諸好移情、同情、憤怒及愛慕等情感。該模式的幾種假設：角色表演模式可以激發學生的情感；?

?情感和思想能由群體產生并融合進意識之中；通過綜合自發的角色扮演和理智的分析而將涉及個人的態度、價值觀及信念體系的潛在的心理過程帶入人的意識之中

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第五篇：美國中小學教學技巧

2013師范生不要錯過喲《美國中小學教學技巧》

1，與班級的第一次見面★別忘了介紹自己-----并且，需要的話，把你的名字寫到黑板上。（對小學生尤其必要）★陳述清楚你對學生的期望-----包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制定幾條簡單的行為規范，并且始終堅持。你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議★盡快熟悉學生的名字。★幫助學生知道同學們的名字-----如果他們還不是很熟悉的話，你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學報名和相互介紹。★告訴學生他們的近期方向。讓學生弄清楚下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱，國家課程計劃等等。★學生違反行為準則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向學生說清楚你注意著每一件事情的發生，不會忽略任何事。點出違反了規則的學生，但要注意學生的個人性格，觀察你的話是否對每個人都產生了影響。對感覺緊張的學生小心對待。千萬不可陷入爭吵。2，吸引學生注意力，使教室安靜下來★嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠的最近的學生會注意到，漸漸的其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時間。★不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜的聊上幾句。★利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。★先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是題簽寫在黑板上。★不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。3，應付干擾★接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反映，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。★注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。★耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對帶來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。★變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。★注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。★找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能使學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“即已開始，就要完成”的想法。

★準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。4，避免班級混亂★明文規定班級的一些行為準則。如有可能，讓學生參與制定規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度★立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真的表現良好。★接受學生發出的信號——根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。★某個學生制造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。★找時間冷靜下來——如果你和某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發生”作出鋪墊。★調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解，可以原諒的。★不要對學生期望值過高——但也決不貶低他們。保證所布置的任務適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚或者干脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。5,利用黑板★板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能看得清楚。★利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。★列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。★讓學生技能看得清楚，又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要在講課了。★讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西。★把黑板當作教室資源。給幾組學生布置”板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板上寫出“我們想知道的10各問題”。★將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫到黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力就會更加的集中。6，教學時確保機會均等★確保對學生行為確保在要求學生回答問題或發表意見時無論他們背景如何，你都以相同態度對待。★將男女生混合分組完成任務。到一定年齡，學生的自然趨勢是與同性別同學坐在一起，你必須對座位安排進行干預。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發顏色分組。★避免尤歧視性的角色分配。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。★喚起學生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。★關注可能受到不平等待遇的學生。從學生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒。★防止學生偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的，公平的態度發展。

★盡量注意性別反應。因為男生的表現總沒有女生好。仔細觀察男生對各種不同任務與活動的反應，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動。★注意幽默分寸。不要將那些可能被某一群體的人認為有侮辱含義的笑話或逸事。7,喚起成就感的策略★向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間需要學些什么，練些什么，并且確保和你的整體計劃一致。★根據學生能力或以前表現，為學生設立不同目標。學生都需要進步與挑戰。如果你給所有學生都布置同樣的任務，那么只能滿足極少數學生。★教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表。標注每次取得的成績。這也有助于學生的時間管理能力。★對比前一次成績制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現，制定過渡時期計劃檢查學習結果并提供反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。★考試與學習一體化。確保考試與規定的學習目標緊密聯系；確保考試有具體的標準，可在一定時間范圍內完成并可產生一定效果。考試難度事宜將更有助于學生的學習。★在班級里倡導一種學習先進的風氣。高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，那些抱有遠大志向，希望挖掘出最大潛力的學生擇最有可能取得成功。★讓學生安排自己的學習。有助于培養學生的自主權及終身受用的學習能力，使他們更自信的繼續深造。8，批改學生作業★留出地方寫評語。例如，要求學生在紙的兩側或作業末尾留出空白，以便你做評論。★了解學生拿到已經批改的作業時的心情。記住，當學生拿到已批改的作業時，他們通常非常緊張，也就是說它們對作業本上的評語，尤其是他們最先看到的那些很敏感。★謹記分數的重要性。如果給學生打分，學生往往最先注意到分數，而且，分數還會支配他們對你寫的評語地反應。如果分數過高，他們可能會忽略大部分反饋意見；但如果分數過低，他們有可能非常沮喪，從而根本不會去看你寫的評語。針對這些情況，仔細考慮一下打分是否真得很重要，或許有沒有必要先給出反饋意見，然后在打分。★小心對待打叉。要記住，錯誤旁邊的紅叉叉會讓人感覺十分沮喪，十分挫敗。盡量使用其他方法指出學生的錯誤，比如用熒光筆畫出錯誤部分，并在旁邊注明。★找到比打勾更好的方法。雖然紅勾勾對學生來說是好消息，但我們也可以加上一些更肯定的話語，比如說“好觀點”，“做得好”等，都可以大大的鼓勵學生。9，從學生那里獲得反饋信息★留意可獲得反饋的信息。學生的面部表情是最快的反饋來源。他們對你，對你布置的作業，對你的教學方式都會給出反饋信息。仔細觀察，你就會立即分辨出他們對一件事情的態度是熱情還是厭煩。★收集表明學生觀點的證據。是不是得發給學生一些問卷，獲取他們對某一事件的反饋信息。★忽略不嚴肅的信息。總有一些學生不認真回答問題。忽略這些問題，把注意力集中到有用的信息上。★接受表揚。不要忽視或拒絕學生對你的贊美。讓肯定你的學生們知道你已經看到了他們的信息，而不是將這些積極信息都排除掉了。★也接受否定的信息。將所得信息之看作是一種反饋，而不是批評樂意聽取和幫助學生說出否定信息。更好的做法是：感謝他們的評價。★讓學生認為他們的意見能起到作用。告訴學生，你將根據他們的意見重新設計以后的課程。10，利用自我評估與相互評估

★幫助學生了解自己評估作業的好處。★用一套學生能夠理解，能夠運用的評估標準訓練他們。可能的話，讓學生參與評估標準的制定，增強主人翁意識。★不要在意分數，要感受學習。提醒學生們注意，最重要的不是他們給自己打得分數，而是他們在自我評估時的想法與決定。★毫不干涉。不要給學生自我評估過的作業重新打分，也不用拿我們會給的分數做比較。我們最好評價一下他們自我評估的質量，并且要求他們根據此評價對自己的評估作出相應調整。★選擇適合相互評估的作業。最合適的就是那些學生能從相互給出的，非正式的反饋信息中獲益的作業。★允許再次磋商相互評估的分數。如果學生覺得自己的分數過低，你不妨充當一下裁判員，重新調整一下分數。★避免被認為是不負責任。千萬注意，別在學生不愿意時強行讓他們進行自我評估或相互評估。你需要說服他們，告訴他們這有助于進一步學習，可收益更多，否則他們會認為你是在逃避自己的工作。11，寫評語★記錄該學年里學生所取得的每一點成績。這在以后可為你節省大量時間。江學生的良好表現記錄下來，以便你在事實的基礎上作出評論而不是靠主觀猜測。★寫有建設性的評語。盡量將每一次評價都當作是一次給學生提出建議，讓他們進步的機會，而不只是對過去行為的一般評價。★靈活運用“語料庫”。許多教師都有很多類似的評論或詞句，并且在不同的評語中再三使用。如果這項工作做得好可以為你省下不少時間。但要特別小心，不能機械組合。如果希望這些評語有點意義，那就要為每個學生量身定做評語。★別一次寫太多評語。不要把寫評語的工作留到一學期的最后一天，以免千篇一律的陳詞濫調或乏味的開頭結尾。★尊重學生的隱私權。不要把評語隨手放在任何人都能看到的地方。12，將你的教室變成一個吸引人的環境★用學生的作品改善環境。展覽學生的作品會很有趣，很吸引人，同時也非常具有鼓舞人的力量。★用植物使教室更具有吸引力，更個性化。讓全班師生都負起照顧植物的責任。★書籍不僅可以閱讀，也可以用來點綴教室，他們能讓教室顯得更有趣。把封面上的彩色設計當作染藍的一部分。★自己做一些日常保養。讓教室里的所有物品都處于正常使用中。★鼓勵學生介紹一些有趣的圖片加入展覽。使他們產生一種主人翁的感覺。他們會把保護教室當成自己的一種責任。13，挖掘學生的創造力★接受創新和獨特個性，即使學生完成任務的方法是你沒有想象到的時候也如此。如果任務完成的缺乏技巧或者是陳述無力，要對其背后的觀點，想法作肯定的評價，并且幫助學生提高自我表達能力。★問開放性的問題，并且接受各種回答。盡量避免只有一個“正確”答案的問題（客觀事實題除外）★給學生實驗，出錯，探索的時間。★鼓勵使用草稿本。學生們通常在草稿本上更容易創新。★讓學生分組討論一系列觀點。不要讓他們挑出最好的觀點，而要求他們想辦法八小組討論

結果中較好的部分組合起來。★要求學生考慮對問題的“美夢型”及“噩夢型”的解決方式。“如果一切最好的可能都出現了，事情會怎么樣呢？”“那如果一切不好的可能都出現了，事情又會如何呢？”幫助學生從這些活動和情境中提取值得學習的地方。14，幫助數學不好的學生。★承認數字是另外一種語言。不能用理解句子的方式來理解他們。★歡迎出錯！提醒學生如果能找到錯誤的原因并改正，那么犯錯誤和做對題目同樣重要。表揚學生做對的每一步驟。★幫助學識自己發現問題。時不時地，在黑板上布置一道或發給學生一道“尋找錯誤的題目”向學生展示出最容易出現的錯誤類型，讓他們找出這些錯誤，避免自己也犯同樣的錯。培養學生對正確答案的感覺。★不要在意速度，看答案正確與否。注意，別太在意做題的速度能做對題但速度較慢的學生在適當的時候自會提高速度。如果一開始就要求速度，讓他們感覺到很大的壓力，他們就會完全失去動力。★讓學生了解其他人的方法。讓學生在一些非正式的考試或練習中相互評估。★讓學生進行小組競爭而不是個人競爭。★手頭有一套習題庫。要有一套可以練習的習題庫，并鼓勵有需要的學生做題。給不同的學生不同的練習，以防抄襲。15，讓學生與你交談★點名要求學生提出問題。給他們機會對問題進行更多解釋，以使每個人都產生興趣。★充分利用學生提的問題。問全班同學有沒有人愿意或者能夠回答某學生提出的問題。鼓勵自愿者。★不要“寫下”學生的錯誤回答。只輕輕點出答案還不十分正確就可以了，人后可以要求有更進一步想法的學生回答。★以有趣的方式提問。要顯出你還不知道答案的樣子。向學生提出一些提示性的問題，以到學生得出合理的答案；或者提出與他們想法相反的觀點，讓他們證明自己的觀點是正確的。★鼓勵學生貢獻自己的觀點。引導學生考慮需要全班回答的問題★做一個“老練證人”。安排“一對一”的時間，讓學生可以來見你并問你任何問題或告訴你任何事情。★讓學生進入你的部分世界。時不時地可以與學生談一談你私人生活中“可與人分享”的部分，讓學生感覺你也是個有感情的人。但是要小心處理私人軼事，太過分會使人生厭。★接受可笑的問題。當學生問一些可笑的問題，講一些可笑的事情時，把他們當作是非常嚴肅合理的問題或評論；鼓勵其他學生提問或發表議論。★讓每個人都參與進來。留心那些沒有提問也沒有發表議論的學生，盡量吸引他參與討論。比如，讓他們負責某一小組的討論。16，幫助不自信的學生。★放大他們的成就。提醒自己：自信通常來自于成功。盡量給自卑的學生安排一些他們能很好完成的任務。★要知道學生對反饋信息的敏感反應。給因為自卑而特別敏感的學生反饋信息時要特別小心。要避免使用任何消極的“決定性語言”，如“不滿意”，“錯誤”等等。★幫助學生發現自己的長處。幫助自卑的學生，提醒他們所擅長的方面，以及在哪些地方你能正是他們的成就。★幫助學生接受自己的弱點。鼓勵學生把弱點當作是一種還沒有得到提高的能力。使他們相信，現在不會做某事并不意味著永遠都不會做。

★說明自卑只是某一階段生活的一部分。提醒學生大多數人都經歷過自卑的階段，在成長過程中，只是一個非常普遍，自然的階段。★幫助學生找出使自己獨特的地方。做一次小組練習，讓學生問這樣的問題：“哪些方面讓你對自己感覺良好？”也學有的學生會發現自己也有一些以前沒有注意到的優點。★教會學生分享感情。鼓勵學生至少與別人分享一部分感情。★別忘記自己的感受。始終對他們充滿信心。17，應對比較情緒化的學生。★接受這種情緒——不要試圖勸說學生“冷靜下來”。有時，學生有太多情緒只是因為他們還不能完全認識外部的環境。我們對此要格外敏感，幫助學生減少壓力，或分析一下他們能否從中獲得一些幫助。★找出情緒化背后隱藏的真實想法。仔細的收集有關可能導致強烈情緒的原因的資料。關于起因的第一種解釋通常遠非真實的原因。在課堂上打哈欠或精力不集中有時只是內心混亂或憂慮的外在表現，而不是對你的講課感到了厭煩。★幫助學生用自己的話說出感受。鼓勵學生解釋他們有什么感覺以及為什么會有這樣的感覺。使用一些有助于引出他們想法的問題，并且別在早期做出任何評判性的回答。★避免疏遠受情緒影響的學生。盡量避免孤立受到強烈情緒影響的學生，幫助他們將情緒當作生活中完全正常的一部分，讓他們認識到產生情緒并不是什么恥辱或弱點。★不要單干。不要認為自己可以處理所有的情緒化事件。找出對處理類似情況比較在行的同事，必要時尋求他們的幫助。★向學生現實你也是個平常人。如果有用的話，與學生分享你自己的情緒與情感，還有你處理情緒波動的方法。判斷一下你的哪些經驗是值得學生學習的。

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