第一篇：美國中小學真沒有班干部嗎

美國中小學真沒有班干部嗎？

美國中小學不設學生班干部，從根本上防止了形成“官本位”體系和等級制度、畸形觀念，從培養學生健全人格的角度來講，好處多多。然而，是不是也有弊病呢？學生是不是就沒了鍛煉領導才能的機會？學校中也少不了文娛表演、公益服務、體育比賽，總不能全靠老師來組織吧？

老高注：三個月前，在我的家鄉武漢“五道杠”引起輿論紛紛揚揚時，中國一家通訊社的下屬周刊打算把這個話題作為一個專題，約我們就“美國中小學中有沒有班干部”這個題目寫一篇文章，體現“他山之石”，屆時組合進一個專輯推出來。

我在我的博客中將這個問題提出來，頓時得到不少朋友回應，除了跟帖，還直接寫郵件給我，各抒己見，提供例證??在大家幫助下，我寫了一篇文章。

計劃卻趕不上變化。當文章寫好發過去，該刊卻因要趕著報導更重要的話題，這組專題沒法如期刊出了。十分認真負責的編輯在征求了作者意見之后，將這篇文章推薦給了另一個系統的一家全國性媒體，日前得知，那家媒體以“本報特約撰稿”的名義登了出來，還上了他們的封面要目。

這里我刊出這篇文章，請網友們繼續批評指正。

女兒剛到美國時上小學，第一天放學回來，我問她：同學都認識了吧？班長啥樣？

——班長？沒班長。全班就那么二十來個同學，老師有要求，就對大家說；大家有疑難，就向老師問。

第二年她跟著我們搬家，轉到另一個州上七年級，第一天放學回來告訴我：

——別說班長了，連班都沒了！

“連班都沒了”？這怎么理解？

皮之不存，毛將焉附

要理解美國中小學許多制度和做法，不是件容易事。最大的難點，就是美國不像中國大一統，這里各州、各學區、各學校的學制和規定都不一樣，南部還是北部？大城市還是偏僻小鎮？私立還是公立學校？校園生活都千差萬別。連六年級屬小學還是初中？九年級歸初中還是高中？各州都自行其是。公立中學基本上實行學分制，同時入學的孩子，上的并不一定是同樣的課。每門課程一般又分為三種班：“普通班”（regular class）、“加速班”（accelerated class）和“榮譽班”（honor class，有的地方叫gifted class），校方按每個學生的成績，分在不同的班。這樣，每個學生的課程表都獨一無二，有幾門課，就要跑幾間教室：這節課跟這一批同學在這間教室上快班數學，下節課跟另一批學生去那間教室上榮譽班社會學，大家都是上課聚首，下課分手。聽他們說起同學來，不是說“我們班的張

三、李四”，而是說“我們科學課上的托尼”，“英語課上的溫迪”，“藝術課上的蒂姆”??

沒有固定的班集體，班干部可不就“皮之不存，毛將焉附”了嘛！

許多中學設有“homeroom”——比較難于準確中譯，“家房”？“指導教室”？女兒則將它譯作“早預備室”——同一年入學的學生，二十來人一個 homeroom，這里的成員倒是相對固定的，孩子們每天上學，先到各自的homeroom集中，老師點名，全體起立對著星條旗背誦誓詞，做些上課前的準備工作，老師就像“不管部部長”，交代一下不屬于任何一門課的事項。半個小時過去，鈴聲一響，孩子們就各奔東西。這個homeroom也與中國人理解的 “班集體”大相徑庭，而且——也沒有班干部。

與當爹媽的在中國的讀書經歷相比，這個反差可太大了！

記得我在小學當過“一道杠”，初中當過班級時事委員——俗稱“讀報委員”，專責讀報和將班級訂閱的《中國少年報》夾進報夾；我妻子三年級以前倒還當過 “校級領導干部”——相當于“三道杠”的校紅小兵團委員，到了中學就只是個語文課代表。不用說，這些頭銜，都是由班主任“任命”的，本人和同學都無權置喙。

中國的中小學里，學生干部有班委會和少先隊兩套系統，可能多達半個班的同學，都有一頂小小的烏紗帽。不甚貼切地比附一下：班委會就像是行政科層體系在中小學學生里的延伸；少先隊就像是黨、團組織在少年兒童中的預演。一個班集體，就是一個幼齡化的成人世界，一個袖珍版的現實社會。

美國沒有少先隊，我們早有預料；但跌破眼鏡的是，中小學居然連班干部也沒有！

無事不必設崗

美國中小學班級人數不多，老師可以直接與學生溝通，無須班干部的中介。

中國班干部承擔的那些任務，在美國中小學里，誰來干呢？

對我們的疑問，女兒會反問一句：有什么任務？

是啊，學習時事政治、貫徹上級號召？這不僅不是學生干部的事，甚至也不是學校的事；鍛煉性格意志、培養道德情操？這由政府機構、宗教團體、社會少兒組織和家長（以及家長輔導支持機構）分擔，通過各種活動來“寓教于樂”，學校在其中并不扮演主要角色；打掃教室衛生，綠化美化校園？學校雇有專職保潔工和園丁，學生具有公德，很少亂扔紙屑垃圾??

美國中小學老師和學生的關系比較單純和松散，老師只是負責教自己那門課而已；而且，這里每個班的人數較少，就那么十幾二十個學生（有些學校為移民學生提供的英語課上，師生甚至可以一對一），老師大可直接管理學生，什么發作業、收試卷、組織討論??都用不著輔助，更用不著設學生干部這個夾心層來上傳下達——只偶爾會臨時指定個把小助手幫幫忙。

至于學習秩序，無須班干部來維持；課堂表現，無須班干部密報：誰沒有雙手背在身后腰板挺得筆直啦，誰上課畫小人、打瞌睡或者交頭接耳啦，甚至誰密傳“情書”紙條啦，在這里都不需要擔心老師的 “耳目”就在身邊——課堂上，根本就不要求正襟危坐，不要求鴉雀無聲，要的就是自由自在地學習、七嘴八舌地交流，只要不影響他人；真要是學生聽課思想開岔打瞌睡，該反省、該檢討的首先就是老師！

學生社團十分興旺

不設班干部，在我看來，釜底抽薪，從根本上防止了形成“官本位”體系和等級制度、艷羨和尊崇權力的畸形觀念、對上俯首聽命、對下頤指氣使的作風，還避免了被“政治正確”的“官話”“套話”毒化心靈、固化頭腦??從培養學生健全人格的角度來講，好處多多！——當然，這都是我這么歸納，美國先賢們很可能沒想那么多，他們不設班干部的最簡單原因，僅僅就是：“沒必要”。

那么，是不是也有弊病呢？學生沒機會當班干部，會不會就沒了鍛煉領導才能的機會？協調能力、公關能力、口頭表達和溝通能力??這些都是一個合格公民所應該具備的素質，對他們未來走上社會都大有裨益呀。還有，美國學生中畢竟也少不了文娛表演、公益服務、體育比賽等等活動，總不能全靠老師來組織吧？

美國沒有班干部，但是，具有美國特色的讓學生培養領導能力、公益精神和團隊作風的方式，并不缺乏——這就要靠形形色色的課外組織，其中，有本校的組織，也有跨地區、跨學校的組織。

美國小學中很少學生社團——畢竟年齡太小；但中學里，各種學生社團五花八門。我女兒曾經對我們羅列過高中里有多少學生社團：成員眾多的有科學院、學生自治會（student concil）、國家榮譽協會（National Honor Society）、紀念冊編輯組、校報《鷹眼》、《藝術家》雜志、合唱隊、樂隊、模擬聯合國、哲學組??等等；小社團就更不計其數：美術俱樂部、數學隊、爵士樂隊、美國未來老師聯合會、反對酒后開車聯合會、國際俱樂部、社區俱樂部、社會學論壇??等等。體育社團也不少，除了男女籃球隊、橄欖球隊，還有完全自發組織的，像長跑隊、高爾夫球隊、網球隊、滑雪隊、溜冰隊和曲棍球隊，等等?！拔宜械呐笥讯荚谥辽賰蓚€社團里，”而女兒本人，據我所知，就參加了至少五個社團。

這些社團，許多是高年級同學傳下來的，“鐵打的營盤流水的兵”，完全志愿加入，成員年年更新。領導班子通常設有四個職位：主席，副主席，秘書，司庫（主管財務），都是學生通過競選上任，沒有老師指定一說。

有特別興趣愛好的學生，也可自己創辦一個社團，什么機器人俱樂部啦，莎士比亞讀書會啦，創始者往往可以自封會長，再招兵買馬。像我女兒，本來在高中的《藝術家》雜志擔任詩歌編輯，但她覺得這個雜志辦得死氣沉沉，多次提出改革建議未被采納，就在十年級時另立門戶，發起辦一個新刊物《剪影》：自己找老師當顧問、征聘編輯，自己籌款（我不得不開車送她去這里的商業區，讓她一家家去游說老板慷慨解囊，掏出區區三十、五十美元的廣告費），自己組稿、編輯排版，自辦發行??真算得上全方位的鍛煉。

這種方式，也就是“領導能力”大比拼——這個詞，在美國中小學學生頭腦中，意味著他人的服氣，而并非是他人的服從：既然與行政權力毫不搭界，要大家服從，不就得靠號召力和影響力么。

學生自治會

這些學生社團中，唯一與中國的學生會和班干部有點相似的，只是學生自治會，或叫學生政府（student goverment）。

學生自治會的職能就是組織學生活動，小至協調各個俱樂部、社團的項目；大至全校性的舞會、節日游行，學校的電臺、電視臺，報紙，學生會都參與策劃、組織。理論上，它與各個社團并無隸屬關系，各個社團并沒有義務一定要聽從學生自治會的號令，但是因為學生自治會有更廣泛的代表性，又與校方有更密切的聯系渠道，掌握更多資源和人脈，所以各個社團倒還樂意配合它。

不用說，想當學生自治會委員，只有一種辦法，那就是競選。

一位有兩個學齡子女的母親告訴我，孩子們參加競選學生自治會委員，要自己寫傳單、海報，準備講演稿，拉選票。“家長也不得不參與，我女兒有個女同學，作了很多像章發給全校每個孩子，上面列有她的名字”——想必家長得“投資”吧。

做像章？這不是涉嫌“賄選”嗎？競選對手若也如法炮制，競選豈不是演變成比拼家長的財力？但事實上，并沒有發生這樣的事兒，這種“小恩小惠”很難左右孩子們的投票意愿，他們看重的，還是競選人的素質和能力。

另一位家長告訴我，連小學生都可以自己提名參選呢。他在他兒子的小學畢業典禮上見到一位學生自治會會長致辭，那個小會長“總共才講出三四句話，天真可愛”。他自己的兒子則從來不肯報名參選——當選后需要提前半小時到校為同學服務，他起不了早床！

還有一位朋友，所在的小鎮上的公立高中，是馬薩諸塞州公立高中排行榜上前十名，他告訴我的情況相當詳細：學生從六年級（在該州即初中一年級）開始，就有年級的學生自治會, 每個homeroom通過競選產生一個委員，每個年級300個學生中便產生12-14人的自治會；然后全校再從中產生全校的學生自治會，選出的負責人，一般都是高年級學生。在這個過程中，學校會委派一位老師指導，但老師無權越俎代庖指定任何人的任職。而上了高中，每個年級的學生要選舉學生自治會委員，任期一年，所以每年都要選舉。

學生自治會是從下而上的。新學年開學，想當委員的學生就得八仙過海競選，讓同年級的學生投自己一票。年級的學生會產生后，又在全校范圍競選一次，全校學生再投一次票，得票最高的，就成為校學生自治會會長，秘書、司庫等其它職位也順序產生。學期內要搞什么活動，都是由這個班子定出藍圖，再去跟校長、學生顧問談判、協調，爭取他們的支持。有些中學，學生自治會定期與校長對話，反映同學的要求，校長也把學校對學生的期待或是一些麻煩事告訴他們，帶回去讓同學們討論。有些市鎮的教育董事會里也有學生委員，是從各校學生會委員中，再經過投票選出來的。

學生很為自己的組織而自豪。

美國中學沒有“班”，學生自治會下面沒有“腿”，組織活動就相當困難。這就是為什么學生自治會的委員往往都能被好大學錄取了——他們能當選，能組織活動，本身就體現領導能力，這正是各大學爭相收攬的人材。

嚴格地說，學生自治會的頭頭都并非班干部，因為他們都不與班級掛鉤，與各門課程的日常教學活動不沾邊，對同學更不具備像中國的班干部那樣的由老師賦予的權力——在所有的班內，他們都只是普通一員。

各種跨校組織向校園滲透

美國各種跨地區、跨學校組織很多，其中有不少還是跨國的。最重要的，是基督教青年會、女青年會，美國童子軍、美國女童子軍——在美國的人性品格培養理念中，很提倡“男女有別”，所以青少年社團，也都“男女有別”。

基督教青年會（Young Men's Christian Association，簡稱YMCA），創建于英國，推廣到美國已有150余年歷史。各處分會規模不一，都有自己的活動基地，包括體育館、健身房等，提供各類活動場地和課程項目。如今全美會員總數超過兩千萬，其中18歲以下少兒約900多萬。YMCA采取會員制（分少兒、成人、家庭會員）。

基督教女青年會（Young Women's Christian Association，簡稱YWCA），號稱世界上歷史最悠久也是最大的多元文化女性組織。目前在全球122個國家有會員，全美國共有300多個分會，260多萬會員。YWCA不能算單純服務少兒的組織，但對女孩和少女的教育項目（如青春期教育和相關健身活動、預防性侵犯教育等）一直是該組織的主項。

在中小學生中更有影響的，是美國童子軍（Boy Scouts of America，簡稱BSA），2010年剛剛度過百歲生日。這是一個非政治、非宗教、非軍事、非營利的私人機構，座右銘是“準備”（Be prepared）——這倒與中國少先隊的口號接近，雖然準備什么，大相徑庭?？偛吭O在德克薩斯州的達拉斯，全美各地有300多個分會。

童子軍只收10歲以上男孩，以成人義工領導的小分隊為單位開展活動。在具有牛仔精神的美國，童子軍按年齡采用幼狼、幼獅等野獸命名，除了組織夏令營，平常也進行軍事組織和技能訓練，訓練科目以急救、救生、騎自行車、游泳、徒步行走、觀察大自然、露營、狩獵、釣魚、獲取食物、制造各類器具為主，訓練目的是使孩子成長為一個堅強的男子漢，適應日益激烈的社會競爭。

美國政商軍界和科教界很多重要人物都是童子軍出身。登上月球的12名宇航員中，就有11名曾是是童子軍成員。童子軍設立多種獎項，最高的“雄鷹獎”（Eagle Scout Award），是美國家喻戶曉的少兒社會服務獎，獲此獎體現獲獎人的領導能力與社會奉獻精神，會被認為是至高無上的榮譽。

由于出色的領導能力和專注于慈善事業，比爾·蓋茨2010年9月4榮獲美國童子軍“銀牛獎”。

美國女童軍（Girl Scouts Of The U.S.A）也是個歷史悠久的少兒組織，1912年創立，是如今世界上最大的女孩組織。

童子軍、女童軍都有干部與級別，但是與中國少先隊不同的是，都不受執政黨（無論民主黨或共和黨）的領導，更不是他們的“預備隊”。比較起來，美國女童軍與權力體系顯得關系更密切：全國名譽主席永遠是現任第一夫人。小布什總統的夫人勞拉和國務卿希拉里·克林頓，都把女童軍列為自己早年印象最深刻的活動之一。前幾年美國九位聯邦女性參議員（有民主黨也有共和黨）合著了一本暢銷書《女聯邦參議員：九位，還會增加》。她們把該書稿酬全都捐獻給了女童軍，因為她們中有七人小時候都是女童軍。

不過，女童軍每個分會都是獨立注冊的非牟利性機構，自行募捐籌款、招聘雇員、開展活動。女童軍的會員年齡為5至17歲（18歲以上可以申請加入當成人會員）。讓中國家長想不到的是，女童軍的重要職能之一是進行女性和母性啟蒙。她們的口號是：“女孩們在這里茁壯成長”（Where Girls Grow Strong）。

此外，還有美國男女童俱樂部（Boys & Girls Clubs of America）、美國營火會（Camp Fire USA）、四健會（4H，名稱來自四個“H”開頭的單詞：Head－頭腦，Heart－心臟，Hands－手，Health－健康）等等機構。

所有這些機構，都與公立教育體系是平行的不同體系，他們無意干擾更無意取代現行中小學，所以成員也都不是班干部。

第二篇：從小鍛煉自治能力——美國中小學沒有班干部

從小鍛煉自治能力——美國中小學沒有班干部

○《青年參考》特約撰稿 高伐林

女兒剛到美國時還在上小學，頭一天放學回來，我問她：同學都認識了吧？班長啥樣？

班長？沒班長。全班就20來個同學，老師有要求，就對大家說；大家有疑難，就向老師問。

第二年，她跟著我們搬家，轉到另一個州上七年級，頭一天放學回來便告訴我：

別說班長了，連班都沒了！

連班都沒了？這究竟是怎么回事呢？

居然沒有固定的班集體

要理解美國中小學的許多制度和做法，的確不是件容易事。其中最大的難點，就是美國不像中國那般“大一統”，各州、各學區、各學校的制度和規定都不一樣。公立中學基本實行學分制，同時入學的孩子，上的未必是同樣的課。每門課程一般又分3種班：“普通班”、“加速班”和“榮譽班”，校方按成績分班。這樣，每個學生的課程表都獨一無二，有幾門課，就要跑幾間教室：這節課跟這一批同學在A教室上快班數學，下節課跟另一批學生去B教室上榮譽班社會學，大家都是上課聚首，下課分手。聽他們說起同學來，不是說“我們班的張

三、李四”，而是說“科學課上的托尼”，“英語課上的溫迪”，“藝術課上的蒂姆”??

沒有固定的班集體，班干部可不就“皮之不存，毛將焉附”了

嘛。

許多中學設有“homeroom”——興許可以譯作“指導教室”？女兒則管它叫“早預備室”——同年入學的學生，20來人一個homeroom，這兒的成員倒是相對固定的，孩子們每天上學，先到各自的homeroom集中，老師點名，全體起立對著星條旗背誦誓詞，做上課前的準備工作，老師簡單交代一下瑣碎事項??半小時過去，鈴聲一響，孩子們就各奔東西。不難看出，這個homeroom也與中國人理解的“班集體”大相徑庭，而且沒有班干部。

與當爹媽的在中國的讀書經歷相比，這樣的反差實在是太大了！

學生聽課打瞌睡，該檢討的是老師

既然如此，中國班干部承擔的那些任務，在美國中小學里又由誰來干呢？

對我們的疑問，女兒反問一句：能有什么任務??？

是啊，學習時事政治、貫徹上級號召？這不僅不是學生干部的事，甚至也不是學校的事；鍛煉性格意志、培養道德情操？這由政府機構、宗教團體、社會組織和家長（以及家長輔導機構）分擔，通過各種活動“寓教于樂”，學校并不扮演主要角色；打掃教室衛生，美化校園？學校雇有專職保潔工和園丁，學生公德心強，很少亂扔垃圾??

美國中小學的師生比較單純、松散，老師只負責教自己那門課而已；而且，這里每個班的人數較少，就十幾二十個學生（有些學校

為移民子女提供的英語課上，師生甚至可以一對一），老師大可直接管理，什么發作業、收試卷、組織討論??都用不著人輔助，更用不著設學生干部這個“夾心層”來上傳下達，最多臨時指定個把小助手幫幫忙。

至于學習秩序，無須班干部來維持；課堂表現，亦無須班干部報告：誰沒有雙手背在身后腰板挺得筆直啦，誰上課畫小人、打瞌睡或者交頭接耳啦，甚至誰密傳“情書”紙條啦，都不需要擔心老師的“耳目”就在身邊——課堂上，根本不要求正襟危坐，不要求鴉雀無聲，要的就是自由自在地學習、七嘴八舌地交流，只要不影響他人；真要是學生聽課思想開岔打瞌睡，該反省、該檢討的首先就是老師自己。

要鍛煉能力？請加入社團

在筆者看來，不設班干部，從根本上防止了形成“官本位”體系和等級制度，以及那種艷羨和尊崇權力的畸形觀念。那么，這種安排是否也有弊病呢？學生沒機會當班干部，會不會沒了鍛煉領導才能的機會？協調能力、公關能力、口頭表達和溝通能力??這些都是一個合格公民應該具備的素質，對他們未來走上社會大有裨益呀。還有，美國學校里畢竟少不了文娛表演、公益服務、體育比賽等活動，總不能全靠老師來組織吧？

事實上，培養學生領導能力、公益精神和團隊作風的方式，在美國中小學里并不缺乏——這就要靠形形色色的課外組織，其中有本校的組織，也有跨地區、跨學校的組織。

美國小學中少見學生社團——畢竟年齡太??；但在中學里，各種學生社團五花八門。我女兒曾經羅列過詳細的清單：成員眾多的有科學院、學生自治會、國家榮譽協會、紀念冊編輯組、校報、各類雜志、合唱隊、樂隊、模擬聯合國、哲學組??小社團更是不計其數：美術俱樂部、數學隊、爵士樂隊、未來老師聯合會、反對酒駕聯合會、國際俱樂部、社區俱樂部、社會學論壇??體育社團也不少，除了男女籃球隊、橄欖球隊，還有完全自發組織的，像長跑隊、高爾夫球隊、網球隊、滑雪隊、溜冰隊和曲棍球隊??“我所有的朋友都在至少兩個社團里”，而她本人，據我所知，參加了至少5個社團。

這些社團，許多是高年級同學傳下來的，“鐵打的營盤流水的兵”，完全志愿加入，成員年年更新。社團的領導班子通常設有4個職位：主席，副主席，秘書，司庫（主管財務），都是學生通過競選上任，沒有老師指定一說。

有特殊興趣愛好的學生，也可自己創辦社團，什么機器人俱樂部啦，莎士比亞讀書會啦，創始者往往可以自封會長，再“招兵買馬”。像我女兒，本來在高中的《藝術家》雜志擔任詩歌編輯，但她覺得這個雜志辦得死氣沉沉，多次提出改革建議未被采納，索性在十年級時另立門戶，開辦一份新刊物《剪影》：自己找老師當顧問、征聘編輯，自己籌款——我不得不開車送她去本地的商業區，讓她一家家去游說老板慷慨解囊，掏出區區三五十美元的廣告費，然后自己組稿、編輯排版，印刷發行??真算得上是全方位的鍛煉。

想進“學生政府”得競選

在美國所有的學生社團中，惟一與中國的學生會和班干部有點相似的，只能是學生自治會，或者叫“學生政府”。

學生自治會的主要職能是組織學生活動，小至協調各個俱樂部、社團的項目，大至全校性的舞會、節日游行，再到學校的電臺、電視臺、報紙，都參與策劃組織。理論上，它與各個社團并無隸屬關系，各個社團并沒有義務一定要聽從學生自治會的號令，但因為學生自治會有更廣泛的代表性，又與校方有更密切的聯系渠道，掌握更多資源和人脈，各個社團倒還樂意配合它。

不用說，想當學生自治會委員，只有一種辦法，那就是競選。曾有一位朋友告訴我，他在他兒子的小學畢業典禮上見到一位學生自治會會長致辭，那個小會長“總共才講出三四句話，天真可愛”。他自己的寶貝兒則從來不肯報名參選——當選后需要提前半小時到校為同學服務，而那小家伙太愛睡懶覺。

另外一位朋友的孩子就讀的學校，在馬薩諸塞州公立高中排行榜上位居前十。他告訴我的情況更為詳細：學生從六年級（在該州相當于初中一年級）開始，就有年級的學生自治會；每個homeroom通過競選產生一個委員，每個年級300個學生中便產生12至14人的自治會；然后，再從中產生整個學校的學生自治會，選出的負責人一般都是高年級學生。在這個過程中，學校會委派一位老師指導，但后者無權越俎代庖指定任何人的職位。

學生自治會是從下而上的。新學年開學，想當委員的學生就得八仙過海競選，爭取同年級的學生投自己一票。各年級學生會產生后，又在全校范圍競選一次，全校學生再投一次票，得票最高的，就成為校學生自治會會長，秘書、司庫等其它職位也順序產生。學期內要搞什么活動，都由這個班子定下藍圖，再去跟校長、學生顧問談判、協調，爭取他們的支持。

如前所述，美國中學不設“班”，學生自治會下面沒有基層，組織活動相當不易。這就是為什么學生自治會的委員往往都會被名牌大學錄取——他們能當選，能組織活動，本身就體現了領導能力，這正是各大學爭相收攬的人材。

嚴格來講，學生自治會的頭頭也不是什么干部，因為他們不與班級掛鉤，與各門課程的日常教學活動不沾邊，在同學面前更不具備像中國的班干部那樣的、由老師賦予的權力——在所有的班級內，他們都只是普通一員。

第三篇：美國沒有戶籍制度

美國沒有戶籍制度，美國人沒有戶口。美國公民每遷徙到一個新的地方，就自動成為了那里的居民，自動地擁有了該地的管理地方政府的權利――選舉權和其他政治參與權利，自動的享受當地的社會福利待遇。不需要申請或批準，不需要辦理什么戶籍手續。你只要在那個地方居住，即使時租住的房子，當地政府也會主動找到你，請你行使權利。比如做選民登記，做陪審團候選資格登記等。選舉時，候選人的競選班子會主動向你寄送競選資料，尋求你的支持和“管理”。

美國的各級政府是從DMV（機動車輛處）那里獲得公民信息的。在美國，幾乎所有的公民都有駕駛執照，美國關于駕駛執照的規定是，駕駛人員每到一個地方超過15天，就必須到DMV登記，否則會被視為持無效證件駕駛。所以，每個公民搬家了，會到DMV登記變更住所的信息，這樣，DMV就有了有駕照人員流入流出的詳細信息，當地政府也由此得到了本地居民的流入流出情況。

在美國，駕照就是身份證，乘坐國內飛機要出示駕照，住賓館要出示駕照，凡是需要身份證明的地方都需要出示駕照。

那么，不會開車沒有駕照的人怎么辦呢？比如一輩子都不開車的殘疾人，或者新移民來的老人等。這一類人就辦身份證。身份證也是到DMV去辦。在機動車輛處辦理身份證，而且身份證的樣子與駕照是一樣的，對身份證如此不重視，大概只有美國人這樣。

美國政府了解公民信息的另一個渠道是居民的社會保障記錄。在美國的所有合法居民，都有一個社會保障卡，社會保障號碼（也翻譯為社會安全號碼）是唯一的，是從生到死伴隨每個人一生的。一個人就業、開工資、繳納保險、繳稅和獲得所有的社會保障，都要依據這個號碼，這是美國人的福利保障的依據，是命根子。美國人每到一個新地方，都要到社會保障機構辦理住所變更手續，以便社會保障部門與自己的聯系不中斷，給自己的資料能寄到，有好事情不漏掉自己。

第四篇：《為什么美國沒有社會主義》書評

20121300148 劉柳嬋

《為什么美國沒有社會主義》書評

《為什么美國沒有社會主義》是桑巴特的代表作之一。W.桑巴特（1863-1941），20世紀初馳名世界的德國國民經濟學家，德國著名思想家，馬克斯·韋伯最大的學術宿敵。1888年，桑巴特取得柏林大學的哲學博士學位，之后他成為布列斯勞大學經濟學的特別教授，與其他一些德國大學相比，那時的布列斯勞大學在學術上可以說是一潭死水。但就是在這里，桑巴特開始了資本主義和社會主義問題的研究，并取得了豐富的成果。由于他在研究中表現出來的不為布列斯勞大學一些人所喜歡的政治傾向,他在那里一直呆了15年還未提升到教授一職,盡管在此期間他著述頗豐。1906年,在完成《為什么美國沒有社會主義》一書后不久,他離開了布列斯勞大學,來到柏林商業大學,并在那里第一次獲得了教授的職位。1917年,54歲的桑巴特得到了柏林大學的教授職位。1931年他成為榮譽退休教授,結束了正式的學術生涯。他一生思想傾向多變，早期接近馬克思主義，后轉為極端保守主義，到晚年又傾向于國家社會主義并對納粹表示同情。他一共撰寫了二十多本著作，其中大部分作品都被翻譯成多種文字出版，成為不朽的經典。主要著作有《奢侈與資本主義》和《為什么美國沒有社會主義》等。不僅如此，桑巴特還發表了許多的學術論文和專題研究，大部分作品被翻譯成多種文字出版，是一位很高產的思想家。

《為什么美國沒有社會主義》首次于1906年以德文出版,后被陸續譯為法文、西班牙文、英文、日文等文字出版。若干譯本前還附有評價此書的論文式長序,作序者往往也是知名的社會主義思想家。其中1976年英文版的前言由美國社會民主主義最卓越的活動家M.哈林頓(Harring-ton,1989年去世時為社會黨國際名譽主席,作前言時為美國民主社會主義者組織委員會全國主席)所作。研究性論文的作者是英譯者之

一、英國布里斯托爾大學社會學講師C.T.哈斯班茲(Husbands),他曾多年在美國芝加哥大學和伊利諾伊斯大學治學并任教,是研究美國社會黨黨史的知名學者。

桑巴特在本書中探討了那些使得資本主義而不是社會主義能在美國得到純粹和完全發展的因素。其中包括了美國的地理和資源背景，美國的國民組成特性，美國人對錢財的貪婪品質以及國民的生活方式，獨特的國民性。作者在書中通過樸素詳實的論述和準確到位的數字論證了自己的觀點。雖然這不是一部完整的對美國經濟、社會生活的考察，但是作者仍然通過自己掌握的資料，對歐洲的國家，比如德國，和美國進行了對照，回答了美國為何沒有社會主義的問題。目錄 導論

一資本主義在美國 二社會主義在美國 第一章工人的政治地位 一政治與種族 二政治機器 三兩大黨的壟斷 四所有第三黨的失敗 五執政黨的內在本質

六美國工人在國家中的地位

第二章工人的經濟狀況 一概況

二美國和歐洲工人的貨幣收入 三美國和德國的生活費用 四工人怎樣生活

五生活水平與意識形態

第三章工人的社會地位 一美國公共生活的民主方式 二雇主與工人 三工人們逃往自由

桑巴特的主要論點如下: 1.美國工人對資本主義持有友好的態度。這首先是外來移民培養的一種情感,到19世紀末為止,這種情感就是在本土出生的美國人心理也有。1其次是美國的資本主義成功地供給了工 人的物質需求。2第三是美國資本主義在經濟上把工人整合了進來,其手段是各種獎勵和利潤分享機制,以及采用先進的計件工資制。這使得美國工人在某種程度上像商人一樣,他們認為自己成功地開發利用了一切個人機會,從而他們理解并在很大程度上具有他們老板的思維方式。用桑巴特的話說,這些手段使“工人開始沉湎于資本主義的思維方式”。3

2.美國工人對美國政治制度和不同尋常的公民整合(civic integration)度持有友好的態度。全體成年男性公民擁有投票權的選舉制和建立在啟蒙時代原則基礎上的憲政民主是形成這個根本原因。根據桑巴特的分析,由于工人階級的利益要求能夠在正式的民主程序中得到反應和部分的滿足,工人階級的激進主義就失去了發展的土壤,對資本主義持友善態度成為工人階級的主流。

3.在運作良好的兩黨制下新的政黨很難成長起來。桑巴特提出了充分的論據證明,美國的兩大黨都不是意識形態的黨,而是以利益為基礎、以追求勝選獲任官職為目標的政黨,因此在吸收第三黨的改革意向方面毫無困難,從而常常成功地奪取第三黨的政治基礎。另一方面,由于多數代表制的影響,投票給少數派、給沒有勝選希望的政黨等于什么也得不到,這使得人們包括工人總是傾向于投票支持既有的兩大黨,而不會投票給新誕生的小黨。此外,競選需要巨額資金、兩大黨使盡渾身解數攏絡人心等等,都抑制了第三黨的發展壯大。工人階級雖然在不同時期曾經多次試圖在兩大黨之外建立起自己的政黨以便實現自己的目標,但往往沒有得到多大的發展就很快衰弱了。4

4.美國工人階級潛在的激進主義傾向因為美國資本主義所提供的物質報酬而消亡了。對 這個觀點的論證是桑巴特在本書中著墨最多、篇幅最長的。他旁征博引地應用了大量的統計資料證明美國工人比歐洲工人(主要是德國工人)更富有,這種富裕的生活預防了反對派與社會民主傾向在美國無產階級中的發展。同時,桑巴特還明確地認為,不管與歐洲比較的相對水平怎么樣,美國工人階級的絕對富裕水平也能影響社會民主傾向在工人階級中的發展。貨幣收入超過一定的絕對數量后,工人就可以享受到耐用消費品,而在生活水平超過某個關鍵的水平以后,就會在工人階級中產生準中產階級的態度和傾向。盡管美國資產階級化的工人階級與實際的中產階級間富裕程度的差別仍然存在,甚至可能還在擴大;盡管社會財富的總分配可能正在變得更加不平均,但對于個體的美國工人及其家庭來說,收入超過一定的數量就會抑制社會民主主義觀點的發展。5 12《為什么美國沒有社會主義》導論中的“資本主義在美國”一章 《為什么美國沒有社會主義》第二篇“工人的經濟狀況” 3《為什么美國沒有社會主義》第三篇“工人的社會地位”中的第二章“雇主與工人” 4《為什么美國沒有社會主義》第一篇第二章到第五章 5《為什么美國沒有社會主義》第二篇“工人的經濟狀況”,概述性論點參閱第五章“生活水平與意識形態” 5.美國工人擁有更多的向上流動的機會。盡管桑巴特只是在最后一篇用了一章的內容專門闡述這個論點,但他強調指出:“較大的向上流動的機會是解釋美國無產階級的心理發展的最重要的因素”。桑巴特認為,美國的社會流動性抑制了工人階級的階級意識的發展;他認為,工人有機會上升到資產階級等級的“頂層或近于頂層”,并且與歐洲工人相比美國工人有更大的機會成為資產階級小業主。6

6.美國存在著一個開放的邊疆地區,它起到了消解美國工人好斗性的作用。桑巴特采用了非常粗糙的“邊疆理論”。他認為,開放的西部邊疆是一個防止激進主義發展的安全閥,因為大量的“沒有資本或幾乎沒有資本”的東部工人到西部定居成為獨立的農場主。桑巴特認為,廣闊邊疆的存在給美國工人提供了“逃往自由”的機會,使他們在資本主義的壓迫過于強烈時有處可逃。7

以上六點基本上是桑巴特在《為什么美國沒有社會主義》這部著作里闡述的主要觀點。這些論點在后來的美國社會主義運動實踐家和研究美國社會主義運動的學者中間引起了很大的反響。

《為什么美國沒有社會主義》不僅是研究美國社會主義運動的一本名著,而且還對研究和考察一般的社會政治運動提供了很多有益的啟示。正如哈林頓在英譯本前言的開篇所說“維,爾納?桑巴特在1906年提出的關于美國沒有社會主義的問題與20世紀70年代的美國政治是相關聯的。”其中的原因,譯者看來,主要有兩條,一是因為桑巴特并不是在馬克思主義的社會主義的意義上討論美國的社會主義運動的,桑巴特在這本書中的社會主義運動,是在德國社會民主黨或相當于英國工黨的意義上加以探討的。后者指的是在資本主義內動員工人為自己爭取利益的運動,而前者指的是尋求根本改變資本主義的政治運動。二是因為本書關于美國的政治過程、經濟狀況和社會生活對美國工人政治態度的影響的分析,雖然在對象上是具體的,但在所揭示的因果關系上卻是一般的。正如英譯本的研究性論文所說,這本書不僅有助于理解為什么美國沒有成功的、有組織的社會主義運動,而且有助于在普通的當代社會學意義上理解發達工業社會的階級結構和這種社會里工人階級的階級意識。不僅如此,對于當代中國的改革進程而言特別有現實意義的是哈斯班茲所指出的,“關于富裕的生活、會的流動性和公民整合對社會與政治穩定的影響的最新理論都是直接從桑巴特的這部著作所探討的主題中發展而來的?！?/p>

總之,桑巴特的《為什么美國沒有社會主義》是一部觀點鮮明、論證豐富的作品,對不同的讀者能夠給予不同的啟示。20世紀70年代的哈林頓從美國民權運動的角度解讀本書,得出了很多啟示。相信我們在當前的時代背景下解讀本書也一定有自己的體會。無論是這部著作的優點還是它的帶著作者個人局限性或時代局限性的缺點,當我們以開闊的視野、謙遜的學習態度和審慎的批判精神去對待時,都將使我們受益匪淺。

67《為什么美國沒有社會主義》第三篇“工人的社會地位”第一章“美國公共生活的民主方式” 《為什么美國沒有社會主義》第三篇最后一章即第三章“工人逃往自由”

第五篇：美國中小學的課堂教學

美國中小學的課堂教學

一、美國中小學課堂教學的四個特點：

1.教學以學生為中心,教師在課堂上的作用是促進學習.教師給學生提供信息,讓學生做出批評性判斷。在這里,信息被看作是達到目的的手段(即做出批評性的結論),而不是目的本身.而且鼓勵學生思考如何將信息運用于他們自身,并確定他們個人能利用哪些信息.個人洞察力和應用能力是學習過程中的期望的最終結果。

2.教師對各種不同觀點是開放的。美國教師認為知識是多側面的,可有不同的解釋。因此,教師提的問題往往是解釋性的,而不是事實性的。在一定限度內,每人可做出不同的解釋。

3.認為教室環境應是舒適的,沒有畏懼感.美國教師一般認為正面教育比批評好,故教師盡量表現得和藹可親、平易近人。師生之間的距離,不論是身體上的還是心理上的都是極小的。教師在教學過程中可在學生中走動,課堂氣氛是無拘無束的,教師很少站在講桌后,學校也根本沒有講臺。

4.活動是教學的中心環節,理論很少脫離實際。每節課都進行著某種應用,寫作課上,學生寫文章;歷史課上,學生演歷史劇,以歷史人物的身份寫信,或對某些歷史性決策展開爭論;經濟課上,學生用假想的錢在股票市上投資或為假想的家庭作消費預算。一直到大學,很少時間用在講課上。

二、美國中小學課堂教學的硬件設施

不同特色的教室：小班授課與大班授課

采用小班授課是美國課堂的一大特色。每個班學生人數一般不超過30人，25個左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。美國的教室看起來就像中國的實驗室（Lab）與講習室（Classroom for lecture）的綜合。緊靠教室墻都擺放有連在一起的很寬的實驗臺，實驗臺上放置著常用教具和一些基本儀器。墻上一般還設置有用于放置書籍、資料等的壁櫥，里面放滿了供學生課堂活動用的道具。教室中心擺放著課桌和椅子，桌椅以組為單位擺放在一起，不分先后。教室都裝備有現代化的教學設備。

若讓美國人看中國的基礎教育課堂，所有課堂都屬“超大班”。桌椅擺放整齊，桌間距很小。除專用的教室外，一般不在教室內擺放實驗儀器和教學用具，教室純粹是為老師講課學生聽課用的。除重點中學和城市的一些學校外，其他學校的教室里很少見到配備齊全或利用率高的現代化教學設備。很難想象，這種教室能培養出眾多動手與創新能力都很強的創新人才來。

三、美國中小學的課堂教學

1.寬松的課堂教學使學生擁有學習激情。

美國的班額小，每班都在15至23人之間，桌子都按小組擺放，課堂上學生比較自由，可以吃東西，也可以走動、可以趴在學生桌上課聽課，也可以翹起二朗腿，只要是不影響別人就可以，這種輕松自由的環境使學生更容易投入學習。正如馬斯駱所說：滿足了基本需要才能達到自我實現目的。同時，上課不喊起立，提問題舉手即可，只要有學生提問題，老師是不會打繼，強調自由的素質教育，教育環境充滿人文關懷，課堂特別輕松。教學過程就是教師引導學生獲得知識的能力、引導學生研究和再發現的過程，激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與意識，提問是學生提問，學生回答，可以辯論。

2.寬容和尊重使學生發揮各自的潛能。

在課堂教學中，老師很少用批評的語言，他們認為，沒有一個問題不可以提，提出一個問題就是你的貢獻。學生答錯了，不批評，從小就教會學生如何尋找正確的答案，鼓勵學生有不同的觀點。在教育教學中，美國老師們總是在采用不同的方式夸學生，他們鼓勵學生：你經歷了，你才知道自己行不行。尊重體現在多方面，美國的教學大部分以分層學習為主，老師通過測試，讓學生根據自已的實際成績，自愿到讓自己感覺舒服的一組進行學習。老師發試卷時，試卷的分數朝下，從不說分數，也不向家長匯報分數，因此，學生對自己的學習成績具有保密性，學生有了尊嚴，就會努力取得自信，最后就會達到自我實現。

3.美國具有文化的包容性。

美國是一個移民國家，由于大部分學生來自不同國家，有著不同文化，不同的背景，說不同的語言，有著不同的學習水平，為了讓學生及早了解美國文化，容入美國社會，適應美國生活，在課堂上老師用母語來教第一年來的移民學生，使學生更容易接受知識。在洲的統一考試中，學生也可以選擇以母語的席卷進行測試。在英語課堂教學中，移民學生也是按每班三十左右的學生，不分國籍、不分民族、不分膚色，安排在同一個教室上課，給學生創造機會交流。同時，學校也開展一系列活動來培養移民學生之間的友誼和尊敬。例如：開展“國際食物節”活動，讓移民學生帶來本國的食物參加，講解本國食物的特色，并互相品嘗等等。

文化的包容性也體現在特色的英語教學。對于一些新移民的學生，學校為他們安排以英語為第二語言的課堂教學－稱為ESL。每班的同學都有來自不同地方，有不同的膚色，有不同的文化，為了提高學生的英語水平，老師用不同的教學辦法調動學生的學習積極性、培養學生的合作能力。在課堂上給學生創造更多的交流機會，在交流中，學生學會與人交往的能力，加強同學之間的友誼，更重要的是讓學生在交流中學會互相尊重。在英語的課堂上，老師常用給學生發撲克牌的方法，拿到相同號碼的學生要在一起進行對話，每位同學都談論自已國家的文化特色，這樣學生每次對話的對象都不一樣，給學生創造更多的機會互相交流和了解，更重要的是讓學生在交流中能了解不同的文化。

學生來自各種文化背景，在教學中，老師非常注重發掘多種文化的優秀部分，貫通于教學過程中。以主題教學為手段，如：美國的女權運動，讓學生領略不同文化，感悟各種文化魅力。既增長了知識，也讓學生在學習中學會獨立尊重文化的差異。平等地看待文化特性，構出多元文化修養，進而為培養是有國際視野的人才打好基礎。

4.教學方法具有創造性和靈活性。美國的教育主要特點是培養創造性的人才。在課堂上，老師提出的問題，沒有固定的答案，所以學生習慣去尋求自己想要的答案。老師從小就培養學生如何獲得知識的能力，如到社會調查、到圖書管查閱資料、上網、討論等等。方法多樣性和靈活性。記得我聽過一節美國的英語閱讀課，同學們閱讀完一本英語書后，老師在每張的小紙條上寫有不同章節的主要內容，并分別把它們貼在每位學生的背后，而學生是不知道貼在自己背后的紙條上的內容是什么，老師要求學生不斷詢問同學找出紙條上的內容，而最重要的是要求回答的學生只能說Yes或No，多一個字也不能說，在這個過程中，學生為了找到正確的答案，只能不斷詢問同學才能找到正確答案。找到答案后，學生也要想出紙條上的內容屬于書中哪一章節。因此，在這個教學過程，看似很簡單的問題，要完成任務，卻要花費很大的力氣。學生需要了解書中的內容，同時，也要不斷詢問才能找到自己的答案，最重要的是能讓學生大膽開口說英語，在培養學生用英語來思維起到很大的作用，也可以培養學生之間的合作能力。

1）合班教學

老師根據不同的需要，有時會把同年級的兩個班合在一起進行教學，這樣的合班教學由兩位老師負責。如：四年級的數學課，兩個班的學生一起上課，每個單元以4天學習、兩天復習，一天測試的教學過程，學生根據測試的成績，自由選擇去一個自我感覺舒服的組，在分層的小組學習的課堂，不同班級的學生在同一小組，能提高學生之間的交際能力，兩位老師也能更好地指導中下層生的學習，提高教學效率。

2）分層教學

在同一個班級，各種層次的學生進行分層的小組學習，使高層次的學生一起學習，提高對學習知識的挑戰性，不會因為知識的簡單而感到乏味。而低層次的學生可以得到老師更多的幫助，使不同層次的學生都有不同的進步，充分體現了小布什提出的口號：不讓一個學生掉隊。

3）主題教學。

主題教學主要把知識獲取與能力培養相結合，以年級為單位，以時間為劃段，一個學期全校確定3－5個主題，圍繞主題展開深層的教學。如，學前班以蝴蝶為主題，讓學生觀察蝴蝶的生長過程，閱讀有關蝴蝶的書籍，美術課要求孩子觀察蝴蝶動態，進行畫蝴蝶的活動，科學課，指導孩子觀察蝴蝶從卵子變成蝴蝶的變化過程，并指導孩子把卵子養成蝴蝶，寄到佛羅里達洲，讓那邊的人放飛蝴蝶，讓蝴蝶飛到墨西哥，回歸大自然，教育孩子關愛大自然，保護生態平衡。一年級以鳥類主題，教學內容主要以鳥類的相關知識為主體，在教室和室外都養小鳥，讓學生觀察小鳥，了解不同的鳥類有不同的習性，并在一學年內，各科教學都圍繞鳥類知識進行各種教學動，有鳥類的知識性文章學習，詩歌，故事性文章學習，和詩歌，故事、繪畫、剪紙，小抄報比賽，知識報告等。這樣的主題活動更有效地提高孩子對大自然的認識，學生在主題教學活動中，更積極參與多種多樣的活動，既有聽、說、讀、寫方面的鍛煉，有學習收集資料，攢寫報告，制作，繪畫，朗誦等能力的培養。通過主題教學，學生深入了解，記憶深刻，教學成效顯著。5.作業布置具有靈活性

美國學生的作業具有一定的靈活性，就連二年級的學生也要開始寫調查報告。因為沒有固定的答案，大多數要查閱資料，做調查才能完成，看似很少作業，花的時間卻很多，接觸的知識面卻很廣，對擴大學生的知識面卻起到很大的作用。同時，學生通過查閱資料、做調查，學會獲得知識的能力，更能在其中獲得成功感。容易使學生對知識的興趣產生持續性。

6.課程的設計具有自由性。

在美國，學?？勺杂稍O置課程，一些學校為了提高學生對各種各樣知識的了解，擴大知識面，培養學生的興趣，發挖學生的潛能，學校設計了普通的課程外，還設計了陶瓷、手工、編織、圖書管理等課程。這些課程一直觸及到生活的許多領域，更好發挖學生的各種智能。

7.讓學生享受充分的選課自主權

美國教育實行分權管理，聯邦政府沒有統一的課程標準。學校提供的課程資源非常豐富，高中的學生都實行學分制管理。學校為學生提供方便的學生自主選擇課程菜單，每學期學校都提供高中四年的選課建議，為了幫助學生科學選課，學校有健全的指導制度，有選課指導辦公室。而每個學生的課程方案是由指導教師、家長和學生三方形成的。如果學生在高中第一年不喜歡數學，那么學生可以不用學數學，而數學的學分可以另選時間修滿學分，美國的高中也不用在規定的4年中修滿學分，只要在21歲前，學生都可以留校繼續修滿學分，當然，提前修滿高中學分的優秀學生也可以向學校申請修大學的課程，這樣的選課自主權給學生更大的學習空間。

中國的教育給學生規定了許多條條框框,不準學生做這個，不準學生做那個，造成中國學生缺乏創造性。在國際上，也很少有中國人能拿到諾貝爾獎。美國教育是以創造性的教學為主，培養創造性人才。中國的傳統文化教學強調服從，不太重視個人探索，而美國教育重視課堂的參與和探索精神。但美國的教育過于自由，導致個別學生的學習能力低下。兩國的教學方法要是能互補定能共同進步。