第一篇：美國中小學的課程結構

美國中小學的課程結構

美國教育領導體制的類型屬地方分權制，即聯邦政府僅行使其有限的協調和服務的“行政職能”，而州政府則擁有對其教育“各行其事”的絕對權利。這樣美國基礎教育課程的設置便不會形成千篇一律的格局，五花八門或許是其較恰切的表征。盡管如此，美國地方政府仍在教育發展過程中的關鍵時期就基礎教育課程的調整與變革保持著近乎相同的步調。

(一)二戰前中小學課程結構的嬗變。發端于十九世紀初期的“公立學校運動”使美國形成了一套完整的國民基礎學校教育體系。但這種學校教育體制上的變革并未帶來學校教育目標、課程和方式的質的飛躍，十九世紀末二十世紀初的美國中小學教育課程依舊延續著過去的傳統，即小學課程的核心仍然是陳舊的3R’S(讀、寫、算)和宗教內容，而與生活相關、全面發展兒童心智的課程(如家庭地理、文獻地理、初級科學、自然、圖畫、音樂、教育、游 戲、縫紉、手工等)雖已出現在學校的課堂中，但所占比重微乎其微；中學課程的核心仍為 文科類課程，盡管以埃略特(CEliot)等人組成的中等教育“十人教育委員會”提出了以削減古典人文課程、增加現代人文科學和自然科學為特征的新的中等教育課程體系(如古典語、現代外語、代數、幾何、文學、歷史、生物學、物理學、化學等)，但該課程體系確立的出 發點卻定位在智力發展以及為學生升入大學做準備上，即該課程體系的學術性有余，而職 業性、生活性、實踐性不足。

形成于十九世紀末的進步主義教育思潮及其所引發的進步主義教育運動為美國基礎教育的改革做了理論輔墊。在以杜威、帕克等人所倡導的“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造”等教育本質論以及“從做中學”等教學理論的影響下，美國的中小 課程在二十世紀初發生了深刻變革，而此時具有明顯進步主義傾向的改革不僅波及范圍廣泛，而且影響異常深遠。小學課程中傳統的3R’S課程在課程結構中所占的比重由1856年的70．1 %降至1926年的51．7%，而圖畫、音樂、體育、活動、手工等經驗性課程在課程結構中所占 的比重則由1856年的14．2%升至1926年的36．5%。中學課程的改革在1918年由“中等教育改組委員會”《中等教育基本原則》報告的發表開始啟動。該報告首先確立了新的中 教育的目標及原則：保持身心健康，掌握基本知識技能，履行公民職責，成為家庭有效成員，養成職業素養，善于利用閑暇時間；其次，倡導為具有不同需要的——工業、農業、貿易、職業、升入大學的學生開設多樣化的課程；再次，倡導將教育心理學、教育測量、教育評 價、教學等領域的新理論應用于課程和教學實踐。在此報告的倡議下以及由進步教育協會主 持進行的“八年研究”的影響下，二三十年代美國中學的課程從傳統的學術性中掙脫出來，增加了諸如消費、家政、保健、體育、成人指導、性格養成等生活性和實用性的課程，并在 學術性科目中增加了當代文學、演講、新聞、辯論、戲劇、廣播、電視等反映現時代人文發 展新成果的課程。

應當說，二十世紀前后美國中小學課程結構的改革是美國基礎教育由傳統走向現代的重要標志。一方面，新的課程結構的確立，使其基礎教育從此走上了一條多樣性和實用性發展的道路；另一方面，進步主義教育理論在中小學課程發展中的滲透，使其基礎教育從此逐漸形成了進步主義的傳統，而這已經延續了近百年的傳統與美國國家發展所形成的沖突對抗成為美國二戰后中小學課程剪不斷理還亂的節扣——現代美國持續不斷的中小學課程改革皆由此引發。

(二)二戰后中小學課程結構的變革。戰后初期的美國中小學課程仍然承襲著本世紀初所 成的模式或慣例。以注重興趣養成和發展、培養學生生活適應能力為主旨的小學課程主要 包 括社會研究——歷史、地理、公民的綜合，語文藝術——包括閱讀、寫作、聽說，健康教育 ——包括體育、保健，藝術——包括音樂、美術，數學和科學。“生活適應教育”是戰后初 期美國中等教育改革的主題。在課程結構上，它要求中學課程不應僅具有學術性，而應具有 社會性、職業性；不應僅局限于抽象的概念、原理，而應涵蓋包括從事家庭生活、職業活動 和公民活動在內的各種實用知識和技能。盡管這種課程結構的確立有助于養成學生豐富的個 性并使其積極有效地參與家庭、社會生活和職業活動，但它卻淡化了學生學術能力的培養，進而導致國家科學事業的大幅度滑坡。這種弊端的長期累積，最終以前蘇聯人造衛星上天為 導火索引發了又一場廣泛、深刻但不持久的課程改革。

1957年，前蘇聯人造衛星的上天使美國人突然醒悟到：當學校教育注重兒童個性發展以及為學生個人生活服務的理念和實踐走向極端時，它將不得不背負起不容逃脫的國家高科技人才減少、科技水平下降的罪責。為此，1958年，由艾森豪威爾總統親自簽署的《國防教育法》及其以后的修正案將數學、自然科學和現代外語定為所有學校必設的核心課程，即所謂的“新三藝”，以培養學術人才；同時，將歷史、地理、公民和英語等課程進行修訂，以真正確立國民的國防意識。適應這一特定背景，要素主義教育、結構主義等教育思潮盛極一時。盡管這些教育思潮的哲學、心理學基點各不相同，但它們都試圖通過修改具有進步主義傾向的課程目標、內容、結構，培養具有扎實的知識基礎和學術能力。在上述因素的影響下，美國小學課程發生了下述變化：加強3R’S的教學；加強數學和理科的教學；提高課程標準，增加課程的抽象性和理論性；開設外國語的學校增多。相對于小學課程改革來說，中學課程 改革的幅度和力度更大一些。教育家康南特(BConant)在對美國中等教育進行廣泛調查的 基礎上，提出了一套中等教育改革的方案。其中，在課程結構方面，主張中學課程應以必修課和選修課兩種形成進行組織：必修課分為英語(4年)、社會研究(3～4年，包括2年歷史)、數學(1年)和自然科學(至少1年)；選修課分為職業類(打字、速記、文書、供銷、商業、農業、工藝等)、學術類(必修課內容的加深)和補習課(為學習困難的學生開設)，無論學生制定選修課的計劃如何，它都必須占學生學習時間的一半以上。康南特關于中等教育課程改革的方案盡管并未體現為官方政策，但卻成為美國六十年代中等教育課程改革的主要參照系。經過這一階段關于課程的討論與改革，逐漸形成了以必修課程和學術性課程為主、必修課與選修課相結合、為學生升學和就業服務的中等教育課程結構。但這種課程結構同時也存在著過分強調智力發展和壓抑學生個性發展的不足，而這些不足在六十年代侵越戰爭、民權運動、學生運動、精神文化頹廢等社會問題和新興的人本主義思潮等的大背景的催化下，美國在七十年代又掀起了新一輪的課程改革風潮。

面對“非人性化教育”的眾責，七十年代美國中小學教育的課程改革又撿起了曾一度丟失的進步主義的傳統，倡導開設“關聯課程”和“人文化課程”，所不同的是此時的口號是人本主義。具體而言，小學在發展學生智力的同時注重培養其情感和態度的課程目標促動下，大量增加了與現實生活密切關聯、激發和培養學生興趣的課程內容。中學在“教育人性化”、“教育與生活相聯系”、“培養更為有效的人”的課程教學目標的促動下，其課程結構發生了重大變化：(1)必修課的比例下降。必修課的內容一般包括傳統的學術性科目(如社會研究、英語、數學、科學)，也包括生活實用性科目(如駕駛教育、生計教育、消費教育、打字等)。此時的必修課在學校教學計劃中所占比重盡管不盡相同，但大都保持在50%左右。在必修課比重下降的同時，必修課中的學術性課程也大幅度下降，而與生活密切相關的實用性科目所占比重則大幅度上升，卡內基教學促進會的調查結果顯示：1964～1980年間，高中課程計劃中增加最快的10個科目是體育、音樂表演、補習英語、駕駛教育、合作教育、健康教育、分配教育、普通教育、婚姻和成人訓練、職業家政。(2)選修課的比例上升。選修課的內 容非常廣泛，一部分是為升入大學做準備的學術課程，更大一部分是職業和與日常生活相關 的非學術課程，如婚姻及家庭指導、藥物教育、性教育等。這種選修課在整個學校教育課程 體系中所占的比例一般在59%左右。這種高比例的選修課使許多學生為了湊夠學分放棄學術 性科目的學習，大量選擇學習難度較輕的課程，從而造成學術質量的下降。(3)職業課程大 量增加。美國綜合中學的職業課程在這一時期獲得了巨大的發展，在初、高中階段，職業課 程在整個課程體系中以分別占22%和24%的比例高踞各類課程之首，而五十年代末曾一度倍受 推崇的外語課程則分別降至2%和4%。顯然，由于過分強調所謂的人性化教育和生活與實踐教 育，使美國中小學課程的發展再次走進學術性衰弱的誤區，學生的整體科學文化素質在大幅 度地下降。而對這一緊迫的現狀，美國又掀起了課程改革的浪潮。

自七十年代中葉始，美國發起了“恢復基礎教育運動”。這場運動要求嚴格中學的升級考試制度，注重道德教育。在課程結構上要求取消“社會性服務”等非學術性內容，大量減少選修課，增加必修課，限制職業課程，將學校教學的主要內容界定為外語、科學、數學和歷史等科目，各科目注重加強基本事實、概念和原理等內容的傳授。至八十年代，美國再次掀起與“恢復基礎教育運動”性質相近的教育改革運動——“高質量教育”運動。在這場運動中，高質量教育委員會于1983年發表的報告——《國家在危機中：教育改革勢在必行》，發揮了導向作用。它提出了一套新的中學課程方案：加強學術教育，開發“新基礎課程”，提高中學畢業學術標準，規定獲得高中學歷在4年的時間里必須學習現代核心課程，即英語(4年)、數學(3年)、科學(3年)、社會研究(3年)、計算機(半年)。由卡內基教育促進會第八任主席L·博耶撰寫的另一份報告《高中——關于美國中等教育的報告》更詳細地規范了美國高中階段課程的結構。該報告指出：高中階段的課程主要由共同核心課程(必修課程)和選修課程組成，其中，共同核心課程主要包括語言類課程(英語、文學、外語和藝術)、歷史課程、公民課、科學類課程、數學課程、技術課程、健康課程、職業課程、跨學科課程等；共同核心課程應占全部課程的2/3，而選修課程則降至1/3。在“恢復基礎教育”運動和“高質量教育”運動的影響下，美國基礎教育階段，尤其是中等教育階段的課程結構再次發生了重大變化，即恢復和確立了學術性學科在課程結構中的主體地位，加強了全國范圍內課程結構的統一性，減少了差異性。

(三)中小學課程結構的現狀。進入九十年代以來，美國基礎教育課程結構的調整仍在繼續。與以往不同的是，此時的課程結構的調整，已不在是否定前期成果的徹底改革，而是真正認識到學術素養不強是本國學生培養質量低下這一基礎教育的傳統癥結。為此，本世紀末期美國基礎教育課程結構的調整仍然在逐步推行其加強課程的學術性、加強課程的統一性、培養學生的學術能力等政策。1990年的《全美教育目標》、1991年的《美國2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育發展》都一再強調加強中小學的核心課程：英語、數學、自然科學、歷史、地理、外語、藝術等，試圖以此提高學生的學業水平，迎接下世紀全面的挑戰。這說明了美國暫時結束了其課程發展長期飄搖不定的歷史，進入到穩步推進的時期。

概觀美國課程結構變革的整個歷程，盡管小學課程結構的調整幅度相對于中學小了許多，但本世紀以來中小學課程一直處于基礎學術教育與生活適應教育、統一要求與靈活多樣、提高教育質量與實現教育平等這三對矛盾的反復對抗之中。

第二篇：美國中小學課程設置

美國中小學課程設置

1.小學教育的培養目標

美國沒有全國統一規定的小學教育目標，不過美國視導和課程研究協會提出的現代小學的六項任務，具有廣泛的影響，大致內容為：①增進兒童的健康和發展兒童的體格；②增進兒童的心理的健康和發展兒童的人格；③發展兒童對社會和科學世界的認識；④發展兒童有效參與民主社會的技能；⑤發展兒童符合民生生活的價值觀；⑥發展兒童的創造性活動。

2.小學課程的管理與設置

美國各州的公立中小學課程是由州憲法和州教育法規定，因此全國沒有統一的課程。20世紀 80年代以來由于高質量教育改革的實施，要求加強課的統一性的主張開始出現，但基于美國長期以來的地方分權化教育管理傳統不可能完全建立全國統一課程，中小學課程的決策仍主要在各州及各個學校。現行美國小學通常都開設如下的基本核心科目：

(1)語言藝術。(2)社會。(3)數學。(4)科學。(5)體育和保健。(6)音樂和藝術教育。

3.授課時數

美國各州小學每學年的授課天數相差很大，每天的授課時數也不一樣。通過對某些學校的統計發現，學生從低年級到高年級，平均每天在校上課時間逐漸增加。小學的課程編排非常靈活。各節課的時間長短變化較大，有些課長達1 小時，而某些課僅20分鐘。美國小學雖然實行5天教學日，但它在一天之中的課節數較多，每天上課的總時間較長。

現行美國小學課程受20世紀80年代以來高質量教育改革的影響，倡導以學術為中心，重視培養學生掌握各種基礎知識、基本技能，發展學生的思維能力；從課程組織形式來看，小學階段以綜合課為主：語言藝術包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會包括了歷史、地理、政治、法律等方面的知識，科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體，音樂與藝術、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點。

(二)中學課程

1.中學教育的培養目標

關于美國中學教育的培養目標，最有影響并經常被引用的仍然是美國中等教育改組委員會提出的“七大原則”：①保持身心健康；②掌握學習基本技能；③成為家庭有效成員；④養成就業技能；⑤勝任公民責任；⑥善于運用閑暇時間；⑦具有道德品質。

2.中學課程的結構

美國主要有三類學校，即四年制中學、三三制中學和中間學校，其中三三制中學最為普遍，分為初中和高中，主要圍繞教學、指導和服務三方面來進行，主要是教學工作。美國中等教育的教學科目非常龐雜，全國中學階段學科多達247種，有必修和選修之分。課程一般分為兩類：一類是學術性科目，如英語、社會學科、理科、數學、外語、人文學科；另一類為非學術性科目，如衛生、體育、家政、音樂、美術、工藝等。實行學分制，學生須修滿16學分方準畢業。

美國中小學課程的發展趨勢及啟示

(一)美國中小學課程的發展趨勢

為了保證美國在國際社會中的競爭地位，美國總統和五十個州首腦在1990年2月正式通過了《全美教育目標》的報告，提出了邁向21世紀全美教育的六大目標：“①為所有孩子做好入學前的學習準備；②降低中學生輟學率，高中畢業率至少要提高到90%；③學生在中學畢業時，應在英語、數學、科學、歷史、地理各學科方面具備應有的知識和技能；④美國學生在科學、教學方面的成績成為全球第一；⑤每個成人都將是有文化、精于讀、寫、算的人，并掌握在全球經濟競爭及履行公民的權利和義務所必需的知識和技能；⑥所有學校都將成為無吸毒、無暴力的場所，為學生的學習提供有利的、紀律得以保障的學習環境。美國今后中小學課程的發展趨勢將表現在以下幾方面：①提高中小學教育質量將繼續成為美國課程改革的中心內容，并通過多樣化措施，提高所有學生的學業水平；②中小學課程將繼續強調學術性科目，加強基礎學科的教學；③中小學課程內容愈趨現代化、高難度，課程設置趨于綜合化；④中小學課程結構將更彈性、靈活，以滿足學生個性需要，發展能力；⑤課程管理上將加強課程的統一性，以提高學生的學習水準。

(二)美國中小學課程改革的啟示

1.始終把課程改革做為教育改革的核心

2.注重多元化與統一性的協調發展

由于美國實行地方分權制，各州擁有州內的教育全權，而下屬學區和學校也有相當大的自主權，所以各地學校都以各自認可的課程觀點確定課程標準，編制具體課，而國家沒有統一課程和教材，這雖然有利于調動地方辦學的積極性，但這種管理體系的弊端也是顯而易見的，即課程五花八門，質量難以保證，規格難以統一，不利于貫徹國家的教育政策。因此，美國政府近年來采取許多措施來擴大聯邦一級領導權，加強其對各州及下屬地區集中管理的力度，統一各校的教育和課程標準。在不改變地方分權的基本原則下，形成多樣化與統一化的有機結合，多元化與一元化的平衡協調。

3.課程設置突出現代化和理論化

隨著科技的發展，知識陳舊與更新的速度加快，這就要求不斷更新教學內容使課程反映當代科學文化的新水平。美國二戰后，為了培養具有高度智力水平的人才，組織科學家、學者以及教師共同編寫教材，把新興學科和高、精、尖的學科內容納入學校課程，如增加了計算機或信息、情報處理課程，加強“新三藝”和五門核心課程，不斷剔除陳舊過時的知識，增加理論知識在教材中所占的比重，提早開設并加強外語課程，等等，使得課程內容理論難度高，現代氣息濃。

第三篇：美國小學課程

談美國中小學課程設置

余藝文

2002年3月——2003年3月，受深圳市組織部的委派,我來到了美麗的南加州大學圣地亞哥分校國際關系和太平洋地區研究學院進修學習。在這一年學習中,我參觀了二十多所學校，訪問了一些教育專家和行家，并深入到一些中小學進行聽課、訪談，對他們的課程開發、課程設置及學生學習方法有了一定的了解。下面我對此略作一介紹。

一、不斷開發課程，以求與不斷變化的社會相適用

美國各州都有自己的基礎教育課程標準。州課程標準是根據國家課程標準和州法律和有關文件制定的。學區課程標準是根據州和學區情況制定的。一個學區內各校的課程開設也不一樣。在美國，教材是開放的，各州、各學區，甚至學校同科、同年級教師之間選用的教材也不一樣(由州長確認的董事會制定教學指南和升學要求。他們推薦幾家課本發行公司，學校老師據以從中選擇教材)。在課程的實施過程中，任課教師對教材的選擇有很大的發言權。基本上，任課教師可以選用任課教程的教材,并自行處理教材的方式方法。主要課程有語文(Chinese)、數學(Maths)、自然科學(Science)、社會科學(Social Science)、健康和體育(Health,PE)、音樂(Music)、美術(Art)、家政(、信息技術(Information Technology)等。每個年級都有部分選修學科。如圣地亞哥普萊士中學，必修課(Mandatory Class)和選修課(Selective Class)的比例是初中6：2，高中是5：3。特別是高中，選修的門類特別廣，既有升學傾向的課程, 如SAT, Avid（主要是語文詞匯與基礎數學），也有培養興趣愛好和能力的課程, 如：攝影(Photography)、新聞(Newsreel)、戲劇(Drama Class)、英語(English)、演講(Speech)、生活技能(Life Skills)、西班牙語(Spanish)等。我所實習的拉哈亞私立學校高中共有70門課供學生選擇。該校校長說：“課程開發是長期, 不斷的工作”，每當老師們發現有好的領域或最新熱點時, 他們就研究、開發。他們在尋求一種有效的課程——這就是能聯系生命及生活的, 并能與現代科學發展和生活保持同步的課程。特別是在高中, 除了國家規定的課程外, 他們經常增加一些上大學需要的課程。注意高中課程與大學課程的銜接。美國基礎教育課程標準始終遵循“以學生為本”的指導思想，充分考慮課程標準對學生發展的適應性，也充分考慮課程標準(Curriculum)對不斷變化發展的現代社會的適應性。

二、課程多樣化, 注重對學生生活技能的培養，開設各種學習技能課

1)學習技巧課(Study Skills Class)美國教師授課非常靈活，他們要求學生掌握知識，不在于有多深，而在于有多廣。美國教育鼓勵學生靠大量閱讀而不是靠死記硬背來積累知識。美國教育是把廣泛縱橫的知識給與你，使它成為你記憶中的一個符號，你需要高深的知識，可到圖書館或者專業化時再去探討。羅哈亞全日制中學4年級項目設計案列:.Bial女士擔任4年級一個班的語文,數學,社會學科程教學。為了使學生了解傳教士在行使使命時所做的工作，教師要求學生寫一份報告。整個報告兩個月時間完成。在寫報告前,教師給學生人手一份報告研究內容(Mission Report Research

Packet),封面是學生自己的保證內容和簽字。第二頁是對報告的要求。如：彩色封面,標題要求,內容要求。要求寫以下內容：1傳教士的發現 2.傳教士的建設3.印第安人傳教士4.傳教士的生活 5今日的傳教士6.有關傳教士的故事7.參考文獻。在后面提供了27個參考網站,一篇報告范文和許多參考書籍。就每一個內容老師設計了幾個到十幾個問題，以便學生思考和參考。老師將評分指標備注在后面,要求學生自己先評分，然后老師評分。評分為分5個檔次。學生通過項目設計,掌握了寫作的全過程。我看了學生所編排的報告，多達三十頁。從封面設計,到內容,包括里面的插圖。美國教師在課堂上沒有對學生進行大量的知識灌輸,但是他們想方設法把學生的眼光引向校外那個無邊無際的海洋,他們讓學生知道生活的一切空間和時間都是他們學習的課堂;他們沒讓學生死記硬背大量的公式,定理,但是他們煞費苦心的告訴學生怎樣去思考問題,教給學生面對陌生領域尋找答案的方法。他們不用考試作為衡量學生好壞的標準,而竭盡全力去肯定學生的一切努力。

2)演講課(Speech Class)在美國, 從幼兒園開始,就有演說練習課。小學,初中都有演講練習課。在高中, <<基礎演講>>課是高中生的必修課,共0.5個學分。教師訓練學生演講技巧由簡到繁,大致順序為：敘述文——采訪——說明文——論文；如：電視廣告,不明飛行物,寵物等。學生在選擇電視廣告作演講題時,同學們演講了對男人的廣告,對婦女的廣告和對小孩的廣告及廣告的設計和人選。時間由三分鐘到五分鐘到15 分鐘。學生由膽怯到自信,演講水平逐步提高。學生們為了寫好一篇演講稿,投入大量時間。他們從網絡上尋找信息,自己對著鏡子練習，看自己的姿態和面部表情。每一個同學演講完后,老師都要其他學生評議,評議學生的面部表情,眼神,語氣,語言結構,措詞等。評議該同學哪些方面講得好,哪些方面有待提高。由于有老師的評分,同學的反饋，演講進步的效果一次比一次明顯。學生特別喜歡上演講課。

我認為，中國教育應下大功夫加強對學生的演講訓練。雖然演講可能與現行的考試分數關聯不大，但它卻是培養學生思維(、機智、激情、智慧的有效手段。

3)生活技能課(Life Skills)“培養生活技能,提高生活質量”是美國中等科學教育面臨的問題及其改革的核心視點。他們從社會,文化,科學,個人,經濟的變革多個緯度論證了中等學校課程改革的必要性,其中一點就是 “為了讓青少年了解自己和讓他們能在21世紀高質量的生活” 課程改革的目的,就是培養學生認識自己、他人的能力，培養學生現實生活，未來生活的技能。

生活技能課是拉哈亞全日制學校6---7年級學生必修的一門課。每周一節，每節課45分鐘。它主要包含以下方面的內容：1，學會對人城實，不傷害別人；2，學會與人的交往，如：怎樣注意眼神感情的表達，怎樣注意處理朋友之間的關系；3，學習和生活習慣的養成,如：合理的安排時間，做筆記的技巧，生活瑣事的處理；4，語言表達習慣，如：體態語的表達，與同學交往中語言的表達；5，營養的注意：食物金子塔，每天的飲食習慣，各種食物所含營養成分。“生活技能課”教學生怎樣做人,怎樣處理人際關系,怎樣學會生存。

生活技能課案例：聽了一節由副校長Sara Jones女士給六年級學生上的一節生活技能課。本節課主要讓學生說出自己的壞毛病(hot seat)。教師告訴學生，這些壞毛病只是在課堂上同學之間互相交流,課后大家不能揭短，只能互相幫助。學生很大方的說出了自己的壞毛病,如:健忘,不愛整潔,喜歡拖拉,不健談,講話喜歡帶尾音等等。學生之間互相交流后,教師要求每人寫一份反思。反思自己在日常行為中怎樣注意避免這些毛病，采取了那些措施。然后,教師回顧了上一周的集會,某一位同學在臺上犯了錯誤，問大家怎樣對待這樣的同學,對待犯錯誤的同學，大家七嘴八舌表達了自己的看法。有同學說：不應該瞧不起犯錯誤的同學，應熱情幫助他，給它留座位，跟他說一些勉勵的話語。最后,老師要求同學們用眼神表達，相互對話。Mr.Sara Jones告訴我，這些同學以前不敢面對面地說話, 經過一段時間訓練, 都能自然用眼神表達自己的思想。學生還備有一邊是公開, 另一邊是保密的筆記本。4)咨詢課(Advisory Class)美國中小學沒有學生處,他們管理學生的部門是顧問處。顧問處將所有學生的檔案按姓名筆劃存入電腦,里面記載有學生的學業成績和學習表現情況。學生管理一般按姓氏筆劃管理。一位顧問老師管200左右的學生。學生入校注冊后,第一個談話的就是顧問老師。顧問老師會向學生介紹各個學科狀況,各種職業對學科的要求,社會對學科的要求,幫助學生選科目,幫助學生與家庭,同學建立積極的人際關系,幫助學生合理安排時間。美國大部分高中是根據學生能力和學生要求安排授課.除體育課和歷史課外,他們不要求學生千篇一律選同樣的課。這樣的安排更趨人性化,更合理。特別是學生上了一段時間后,覺得太難或太容易,學生可以重新調整咨詢課。這是培養學生學業和生活所必需的基礎能力和養成教育的一門課。美國的每一所學校都開設有這一門課，有的學校每天一節,有的學校每兩天一節.顧問老師(相當于我們的班主任)一般連續幾年都擔任同一批學生的顧問，以便了解學生。顧問老師在學術上,職業的選擇和社會責任等方面幫助學生。各年級根據學生的發展需要, 安排咨詢課的內容，有人格教育,學習技巧指導, 禁毒教育,性教育, 生活技巧教育,公民的責任和義務等。顧問老師大部分的精力投入在學生學業選擇上.他們對每一位學生的學業和操行都有全面的了解。顧問老師高一開始就讓學生了解大學課程和大學各方面的情況。他們經常請大學教師來校介紹情況。羅哈亞全日制學校每學年有100所左右的大學教師來校介紹情況,除此之外該校每年組織高中學生區東部和西部大學參觀。這樣學生在入大學之前,對所有上的大學有清楚的了解,有了明確的學習目標。

5)健康教育課(Health Education Class)健康教育是中小學必修的一門課程。課程涉及了一些有關中小學生健康問題。青少年健康教育包括五方面內容：身體方面(外表,體力,體重,身材等);感情方面(適當的合作能力,感情的表達,積極的自我意識);社會方面(在眾人面前的大方程度,關心他人,在社交場合的表現,個人作為社會一員的認識);精神方面(個人做人的哲理,價值觀,生活觀,具有積極的人生觀和道德情操, 誠實,認真,守信,關系他人);5vacational dimension(在專業,社區和他人合作的能力,對工作的責任心,對他人的影響)。健康教育課程有以下內容：情感教育,性教育,營養教育,自我尊重教育,死亡教育,對死的理解,自殺問題,傷害的預防,酗酒和其他有害藥物,愛茲病和其他.急救措施的學習。

美國教師評價要求教師不斷地參與學校的課程開發。幫助學生獲得最新知識,了解最新信息。在課程開發和教學方法上有很多地方值得我們借鑒。我們的課程是幾十年不變，全國整齊劃一。盡管學生對課本知識掌握得完美無缺,倒背

如流。當一旦離開課本,學生就感到乏力,無助。我們的教師再不能簡單的,盲目地把課本知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。而應成為學生學習的激發者,輔導者,各種能力和積極個性的培養者。把教學的重心放在如何促進學生 “學”上，使學生能夠學到一些實用的知識。在課程設置上,我們必須精簡必修課,增加選修課。學習的個人化在網絡信息時代已成為可能, 未來的社會要競賽的不是知識的多少,不是你這個瓶里有多少東西,而是你這個瓶有多少伸縮性，能裝多少東西。學生的選擇越來越重要,對老師要求越來越高。“套餐” 式的課程結構已不合學生口味, 學生更喜歡“點菜”。這就需要老師做出各色各樣的“美味佳肴”，來滿足學生不同層次的需要。在必修課和選修課的安排上,精簡必修課,增加選修課,從而更好的實現差別性教學。

美國的中小學做到了“以學生為教學的主體”，而且這種“充分的權利和自由”確實有助于美國中小學在培養學生個性和創造性方面取得某些突出的成效。

第四篇：美國注冊結構工程師概況

美國注冊結構工程師專業考試的相關情況

美國的注冊專業工程師（registered professional engineer）一詞，有時簡稱為注冊工程師，或專業工程師，或工程師。

NCEES是以美國50個州及其它行政區的70多個專業工程師和測量師注冊局 為團體會員而組成的全國性組織。

（一）考試內容和要求[2]

1FE考試

FE考試為8小時。上午4小時，共120道多答選擇題。考試內容包括12個科目，覆蓋大學一、二年級的課程。這些科目是：化學（9%），計算機（5%），動力學（8%），電工線路（10%），工程經濟（4%），職業規范（4%），流體力學（7%），材料科學/物質結構（7%），數學（20%），材料力學（7%），靜力學（10%），熱力學（9%）。

下午也是4小時。考卷分為六大類，即化工，土木，電氣，工業管理，機械，和綜合類。應試人可從中選一類參加。若應試人的專業不泛屬上述前五類，則可選綜合類。各類考試的科目，從11到20門不等。考題共有60道多答選擇題，內容覆蓋大學三、四年級的課程。以土木類為例，其考試科目為：

計算機與數值方法（10%），施工管理（5%），環境工程（10%），水力學與水文系統（10%），職業法規（5%），土力學與地基基礎（10%），結構分析（10%），結構設計（10%），測量（10%），交通運輸設備（10%），水的凈化與處理（10%）。

FE考試是閉卷考試，考試時只允許使用一本隨考卷發下的參考手冊。2PE考試

PE考試是按各工程學科分別進行的，工程學科總共劃分為2組16種如下： 第一組化學工程，土木工程，電氣工程，環境工程，機械工程，結構（I），結構（II）。

第二組航空與航天工程，農業工程，控制系統，防火工程，工業管理工程，制造工程，冶金工程，采礦與冶礦工程，核工程，石油工程。應考人選擇其中的一種參加。

PE考試也是8小時。上午4小時，下午4小時，共做8道問答題。以結構（I）為例，PE考試的科目是：

房屋結構-鋼筋混凝土（1題），基礎或擋土結構（1），房屋結構-鋼（1），橋梁結構（1），房屋結構-木（1），橫向力（1），房屋結構-磚石（1），特殊問題（1）

PE考試是開卷考試，考試時一般可以使用自己的教科書、手冊或其它裝訂成冊的參考資料。

第五篇：美國中小學音樂教育考察報告

美國中小學音樂教育考察報告

蘇州市覓渡中學鄔曉華

2010年1月，我赴美國明尼蘇答州明尼阿波利斯市196學區訪學一個月。訪學期間，我先后去了三所中小學校實地考察當地的音樂教學實踐活動。與此同時，我也查閱并收集了大量有關美國中小學音樂教育理論與實踐的文獻資料。以下便是我通過實地考察、交流以及文獻研讀所獲得的相關成果。

一，課程設置上：

小學音樂課程主要分為3類，即“合唱隊”（或聲樂課）、“樂隊”（或器樂課）、“普通音樂課”，到了初中和高中階段，除這3類課程外，還增設了專為有音樂興趣和專長的學生進一步深造的“音樂技能培訓系列課程”。需要說明的是，這里的合唱隊、樂隊以及技能培訓系列課程，均屬于課堂教學的范疇，而并不是我們所理解的課外活動。它們面向全體學生，零門檻選修。尤其是高中階段實施學分制，大部分學生選擇的是合唱隊和樂隊課程，而普通音樂課則主要是為了滿足那些不愿意或無條件選修合唱隊和樂隊課程的學生獲取足夠學分而設立的。美國這樣的音樂課程設置對我們來說，的確是很新鮮的，同時也令我們很困惑。因為，無論是合唱隊還是樂隊，在我們看來都是面向極少數具有音樂天資的學生的專業技能課程。很明顯，美國中小

學音樂課程設置突出的是技能課程和技能教學。學生對這兩門課程的興趣最濃，教學中教師并非一味地訓練他們的技能技巧，而是讓學生在演唱演奏活動中結合著學習掌握必要的知識技能，并盡可能地給予學生表現的機會。應該說，美國中小學生的音樂表演水平是令人羨慕的，小學低年級的孩子都能夠優美地演唱二聲部歌曲，當我聽了他們小學的音樂課之后，我對此就不難理解了。因為，孩子們的歌唱水平就是在音樂課堂上“唱”出來的。一個月中我先后欣賞了初中和高中的管樂表演以及小學三四年級的合唱表演。這些表演都是面向家長，社區開放的。這樣的表演一學期一次，學生們穿著正裝，非常興奮，他們在父母、親戚朋友面前展示自己的音樂成果，家長很以自己的孩子能在樂隊中進行表演為榮。

二，教學內容和教材：

在美國，沒有統一的音樂教科書，教學內容完全由音樂教師自主組織，這使得每個學校的音樂教學內容都不一樣，呈百花齊放的態勢。他們在教學內容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：學生喜歡什么？想學什么？教師自身的優勢又是什么？學校條件和特色是什么？學生的基礎怎么樣？州制訂的課程標準又提出了哪些要求？等等。當教師充分了解了這些問題之后，再因地制宜地組織教學內容，學生就不可能不喜歡他們的音樂課了。

“創造”成為多種模式的主題思想。美國中小學的音樂教育模式甚多，從表面上看，會覺得五花八門，甚至會感到雜亂無章。很多學

區的音樂教學大綱都不一樣，教材也是多種多樣，甚至學校與學校，乃至同一學校不同教師所采用的教材、教法也不盡一致。然而，我們從這表面的混亂中卻不難看出它內在的秩序，在這多種多樣的教學模 式中確實存在著這樣一個主題——創造。以創造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學習的過程中主動探索、創新的模式，而決不是要兒童只作被動地模仿的模式。由于自組教材，可以想象，深受中小學生喜愛的流行音樂就必然在美國中小學音樂課堂里回響。而在美國，與“超女”、“快男”同類的節目“美國偶像”這一青少年流行歌曲的演唱盛典，不僅沒有受到音樂教師們的抵制，反而以此作為激勵學生學習音樂的典范，作為一條音樂鑒賞教學之新途。而流行音樂作品，無論在合唱課還是樂隊課上，都被廣泛采用。甚至小學低年級的唱歌課，演唱的也基本上是流行歌曲，兒歌往往只是作為音樂游戲活動而存在。這樣的場景，若不親眼所見，真的很難相信。在中學的音樂課上我就親眼看到學生表演的邁克·杰克遜的歌曲，學生們模仿巨星的表演惟妙惟肖，邊唱邊跳非常投入。此外老師還通過讓學生為流行歌曲重新編寫歌詞等手段讓學生創造性地理解音樂、表現音樂。三，課堂教學：

美國中小學音樂課堂教學并不注重教學設計，音樂教師在教學中注重的是給予學生表現、創作、享受音樂的機會，他們教給學生的知識技能首先是為學生在音樂課堂上所進行的音樂實踐活動服務的。學生通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯：談話、運

動、唱歌、演奏和玩耍。他們沒有那么多的清規戒律，而是以學生的喜愛為最高標準。他們的音樂課堂就是學生的卡拉OK廳，是孩子們的“超女”、他們的音樂課堂給我留下的最深切感受是：“快男”舞臺。

輕松、自由、愉悅。

老師在課上并不要求很快就能教會學生歌唱、奏樂的方法，而是讓學生接觸音樂實踐。老師認為如果要求學生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂中去。不要求學生對老師所傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進行創造性的活動，共同來形成一些新的東西。即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感受。參與者（學生）雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創造自己的音樂。

在美期間我聽過一節新授歌曲的聲樂課，老師發下長達九頁的歌譜，從頭至尾讓學生跟著她的伴奏唱了一遍。這是一首非洲的民歌，歌曲難度非常大，中間一共轉了三次調，學生基本不會唱，可老師卻一個勁地夸獎他們，說他們唱得好。下課后我帶著很大的疑惑問那位老師，歌曲的難度這么大，學生能學會嗎?可那位老師不慌不忙地告訴我，他們將用三個月的時間學習這首歌，到時候一定能學會的。美國的老師在課堂上善于發現學生的每一處小小的進步，所以他們總是由衷地鼓勵和表揚學生。美國的課堂教學以學生為中心，他們更注重對學生興趣的培養。

四，音樂教師的工作量：

美國中小學音樂教師中，高中音樂教師每天的工作量不少于6節課，小學教師則多達8節課。而且由于美國中小學教師的學歷要求很高，這些老師大多還在大學教育學院在職攻讀音樂教育博士學位，晚上的時間則要用于繁重的學位課程的研習。

我去聽小學的音樂課，音樂老師事先給我她的課表供我選擇。只見課表排列密密麻麻，周一至周五，每天8節課。這所學校從學前班到五年級大約有400多個學生，20個教學班，每個班一周兩節音樂課，全校只配備了一名音樂教師。因此，這位音樂教師從周一的第一節課開始一直到周五的最后一節課，不間斷地上著音樂課。小學音樂課每節是25分鐘，課間休息5分鐘，可這位音樂教師卻沒有一分鐘的休息。因為，所有的音樂課都是在同一個音樂教室里上的，前一個班還沒下課，后一個班的學生便早早在教室外面排隊等候了，如此迎來送往，老師課間無法休息。

我曾和這位老師進行過交流，問她為什么不休息？她說：“孩子們每周只有兩節音樂課，而且他們非常期待和喜愛上音樂課，我沒有理由不滿足孩子們的這份期待。雖然自己累點，但看到孩子們開心地唱著歌，快樂地做著音樂游戲，我很滿足，也很開心。”我在小學聽課的一周正值學校舉行一學期一次的三年級四年級的合唱表演活動，演出分兩場，白天邀請社區的一些老人來看演出，晚上則邀請三四年級的家長，到時孩子的爸爸媽媽，爺爺奶奶，甚至叔叔阿姨等親戚朋

友都會來觀看孩子的演出。在他們看來這是非常重要的一次活動，可所有的排練任務都是有由這一位音樂老師完成的。我雖沒有問這位老師的年齡，可她看起來也要將近六十了。看她在臺上跑上跑下，一會兒鋼琴伴奏，一會兒吉他伴奏，有時還演奏打擊樂，真是夠忙的。其實，在美國中小學，不只是音樂教師的工作量大，其他學科同樣如此。他們之所以很敬業，一方面是珍惜這份來之不易的工作；另一方面也是評價機制使然，如果你的課學生不喜歡，家長不滿意，那么你隨時都有可能被校長解聘。但我認為，熱愛音樂教育這份工作，與學生分享著音樂帶來的那份快樂，是美國中小學音樂教師如此敬業的最重要原因。記得有一位中學的音樂老師這樣對我說：“和學生在一起讓我很充實，他們很有趣，我們能夠彼此分享音樂帶給我們的愉悅體驗。”

以上是我對美國中小學音樂教育的考察報告，希望對我們蘇州的 音樂老師和音樂教育能有所借鑒和幫助。