第一篇：幼兒學習品質教學案例

幼兒學習品質教學案例 小班音樂：《碰一碰》

活動背景：

幼兒入園一段時間后彼此已經熟悉了，因此老師和小朋友間以及小朋友和小朋友之間，都經常會出現身體上的，諸如拉拉手、抱一抱等接觸性的親熱動作。說明孩子有這方面的需要。但是小班幼兒由于經驗不足，在與人打招呼表示友好時，常常會出現一些不恰當的行為，如拍別人肩膀、捏別人小臉等，容易產生誤會。為此我們開展了《碰一碰》這個音樂活動。這首歌歌詞簡單，趣味性強。表達了朋友與朋友之間相互接觸，相互友好的情感。孩子們可以通過對歌詞進行動作的演繹，體驗與同伴碰頭、碰肩、碰手的快樂。強化幼兒之間的友好行為，初步培養幼兒的社會交往能力，使其身心健康的發展。

活動目標：

1、熟悉《碰一碰》的音樂旋律，初步學會邊唱歌邊玩游戲。

2、借助對身體各部位的認知經驗，嘗試用身體的不同部位與同伴“碰一碰”。

3、與同伴身體相碰時注意控制動作的力度，體驗與同伴身體接觸的愉快心情。活動準備：

1、學過律動《蓬蓬頭》

2、音樂《碰一碰》 活動過程：

一、跟隨《蓬蓬頭》的音樂模仿洗澡動作

1、導入活動

師：剛才我們在外面活動的時候出了許多汗，現在我們跟隨音樂快樂地來洗個澡，把身體洗的干干凈凈的好嗎？請你們找個不擠的地方，跟著音樂把身體上上下下仔細的洗一洗。

2、師幼一起做律動

老師用眼神鼓勵幼兒微笑，并提醒幼兒“洗呀洗呀洗------”時，揉搓的動作要用力一點。

3、回憶韻律動作，說出身體各部位的名稱。

師：寶寶洗完澡了，老師來聞一聞、看一看。哇，每個寶寶都是又香又干凈。請你們找個座位坐下來休息一下吧。

師：剛才我們用“蓬蓬頭”來洗澡，都洗了身體的哪些地方？

（分析：以律動“蓬蓬頭”導入活動，并引導幼兒回憶交流。使幼兒能馬上遷移自己的洗澡經驗，梳理對于身體各部位名稱的認知。從而很自然的為后面的“碰一碰”游戲做好鋪墊。在活動中幼兒表現出了濃厚的興趣，并能大膽回答老師的問題，積極的參與到活動中來。）

二、嘗試與同伴進行“碰一碰”游戲，體驗身體接觸的快樂。

1、介紹并示范游戲玩法

師：今天我想和你們玩一個“碰一碰”的游戲。這個游戲要兩個人才能玩，所以我要先找一個朋友。（老師一邊哼唱歌曲一邊找朋友）現在誰是我的好朋友？小手碰小手怎么碰呀？

2、再次示范

老師繼續邊哼唱歌曲，邊找好朋友。

3、請個別幼兒嘗試

老師幫助幼兒一起哼唱歌曲。在提問、回答處暫停，以便讓全體幼兒分清楚誰問誰答。結束時可突然改變口令——“鼻子碰鼻子”。

4、交流小結

這個游戲怎么玩的？誰來問，誰來答？

這個游戲一會兒是小手碰小手，一會兒是鼻子碰鼻子，真有趣。

5、全體幼兒嘗試玩游戲

幼兒在鋼琴伴奏下重復游戲兩遍。第二遍速度可以稍快，看看幼兒的反應能力如何。

（分析：這個環節的目的是讓幼兒知道游戲規則，學會游戲方法。在這個環節中，老師借助示范、哼唱、暫停指導、重復鞏固等方式，讓幼兒理解游戲方法，并輕松的學會游戲。在這個過程中幼兒能積極地進行心智活動，在與同伴游戲時能保持愉快的心情，體驗到了與同伴游戲的快樂。）

三、探索各種身體接觸的方法

1、討論交流

師：剛才我們玩了碰一碰小手，碰一碰鼻子 游戲，真好玩。那么除了碰碰小手和鼻子，我們還可以碰身體的哪些地方呢？

2、幼兒自由嘗試

幼兒兩兩結伴玩碰一碰游戲，老師巡回觀察并指導。

3、再次討論交流

師：剛才你和誰一起玩的，你們都碰了哪些地方？

幼兒每講到一種游戲方法，老師就帶領其他幼兒一起嘗試。

（分析：這是本次活動的重點環節。老師鼓勵幼兒大膽想象可以觸碰的身體部位。在幼兒實踐探索的基礎上，再幫助幼兒梳理經驗，歸納各種觸碰的方法。突出了“以幼兒為主體，以教師為主導”的教育理念。幼兒在活動中表現的思維活躍、勇于創新。有探索精神，有自主學習形式，有集體討論形式。整個活動中幼兒興致高，學習專注，參與積極主動。）

四、完整欣賞歌曲并游戲，進一步體驗同伴間身體接觸的樂趣。

1、老師鋼琴伴奏，幼兒集體哼唱歌曲并游戲。

2、老師小結

師：剛才我們和好朋友一起玩了“碰一碰”的游戲。我們碰了小手、小腳、小臉，還碰了小屁股------真好玩，真開心。現在請你抱一抱你的好朋友，在他的耳朵邊輕輕地說一聲：“謝謝你和我一起玩游戲，今天我很開心！”

（分析：在活動中，老師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，沒有要求孩子去做，而是引導孩子有興趣的參與。不是教給孩子知識，而是幫助孩子總結和發現。根據小班幼兒的特點，老師進行了拓展游戲。把碰一碰的玩法延伸到抱一抱。幫助小班幼兒用友好、善意的方法與同伴交往，并體驗其中的快樂。）活動分析與反思：

《碰一碰》這個音樂游戲符合小班幼兒的年齡特點。孩子們在音樂聲中有趣的和同伴一起碰一碰小手、碰一碰小腳，開心的唱著、笑著、玩著。幼兒能邊唱邊與同伴合作游戲。剛開始時，幼兒只記得去尋找自己的朋友，而忘記了唱歌。通過老師的示范孩子們不但能很好的邊唱邊游戲，而且更好的掌握了游戲規則。整個活動以音樂游戲貫穿始終，各環節銜接自然。而且由于采取了邊唱邊游戲的形式，幼兒在不知不覺中就學會了歌曲和動作。通過與老師和同伴之間的玩耍、碰撞，與同伴有模仿的游戲等，都讓孩子在反復感受中，輕松而有趣的進行游戲。使孩子體會到了音樂的節奏和韻律動作，從而完成了音樂教學的目的。也充分調動了孩子們玩耍、觸碰的熱情。同時孩子們對身體各部分的名稱也有了深刻的認識。在活動中孩子們都特別希望能找老師去碰一碰，所以當老師提示他們找一個朋友碰一碰時，很多孩子圍到了老師身邊，顯得很興奮。所以在這個活動中，老師既是活動的組織者，又是活動的參與者。能夠真正做到師幼的有效互動。活動在高潮中結束了，孩子們仍然沉浸在游戲的歡樂中。最重要的是，在整個活動過程中，孩子們自始至終都十分投入，特別快樂。真正體現了讓孩子們在“玩中學，學中玩”。

石 湫 鎮 中 心 幼 兒 園

吳

春

霞0 1 2 年 6 月

第二篇：幼兒教學案例（范文模版）

教學案例：改變幼兒的不良行為

祥祥是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學習，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。學期總目標：

通過創設“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強祥祥的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使祥祥成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。第一階段目標、措施：

1、通過老師對孩子的觀察、正確對待祥祥的攻擊性行為。

2、逐步增強他的自控能力，培養他的堅持性。第二階段目標、措施：

1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。

2、通過運用各種方法，有意識地樹立祥祥在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。幼兒個案追蹤記錄

第一階段：(3月18日)

祥祥是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時，愛做小動作，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友；活動時，更是橫沖直撞，蠻無約束。一天之內，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天玩游戲時，祥祥又管不住自己，搶了小朋友的玩具，被搶的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說服教育：和同伴一起玩才是快樂的，不要獨占玩具，小朋友之間要互相友愛……”他默默地低下頭，看似有所觸動，我也暗喜這一次終于收到成效…… 4月10日

祥祥非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發泄自己的不滿情緒。如：走路時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳……問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。第一階段小結：

看到孩子這段時間的表現，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為祥祥表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常“故意”不去關注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。第二階段：（5月9日）

今天戶外活動時，祥祥站在臺階上揮動著手臂，很神氣地學交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察。現在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來玩一個游戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個能干的交通警察。”他在我的鼓勵下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結束時，他都始終堅守崗位。對他的表現，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。6日5日

祥祥的攻擊性行為使他同伴之間的關系不太協調，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環”。

為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。如當他帶來蜘蛛俠玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他把散了好久的拼圖整理好時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學習；當他從家中帶來自己做的手工作品時，我就立即把它裝飾在教室里。通過種種辦法，使他逐漸樹立自信，感受到集體生活的快樂。

學期小結

通過我的計劃的實施，這個孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習慣，而且還經常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅等。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

文紹青

第三篇：幼兒教學反思案例

幼兒教學反思案例

幼兒>教學反思案例

（一）在認識圓柱體的活動中設計了第一環節，讓孩子把這些不同形體的物體立起來，目的是讓孩子門通過動手探索，來理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當孩子們在這一環節的表現讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

阮鴻飛已經把薯片筒等立在桌上擺好了。他現在對于如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關盤的一邊試圖讓光盤立穩，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉時的樣子找到了靈感。他想旋轉硬幣一樣把圓盤轉了起來。“看呀！陳老師，我把他立起來了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個瓶子之間，拍拍手說“我也把圓形里起來了！”

其他的還也對于圓柱體、球體等東西的站立無動于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來，個個都很專注。

我知道我在操作前提要求時犯了一個要求不具體的錯誤。應該是如何讓它們獨立地長時間的立起來。這樣孩子們會順利照著我的目標發現形體的不同。可是這不也是我們老師的一種思維定勢嗎？

我們習慣了把門向里推，習慣了從左向右看書，習慣了把蘋果立著對切，習慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

而孩子不同，他們正是因為“無知”，才有更多的發展空間。正是因為知道的少，才會多角度的提問，思考。我們要培養的創造性人才，可是我們已經無意識的抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了還自由創造的機會。我們對于這個問題應該有更多的思索。如何培養孩子的發散思維，這是創造力發展的前提。

同時我們有時太低估了孩子，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰性的問題與任務。孩子們是樂于參加有一難度的活動的。這讓他們找到自我的價值，有更多的成功的感覺。在其中也會得到多方面發展，而是我們教師或家長想象不到的。

在以后的一些活動中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢，多創造一些機會，讓孩子們能得到更自由的發揮空間。

幼兒教學反思案例

（二）觀察地點：小班丫丫班

觀察人物：李鑫月

觀察內容：培養不隨便幼兒園的東西的好習慣

觀察過程：

李鑫月是個開朗、活潑、聰明又能說會道的寶寶。學習上表現的很出色，尤其是>科學課和繪畫課，她對數學的感知性很強，每次老師剛提問，總是能看見她高高舉起的小手，看著她機敏的忽閃著大大的眼睛，好像在對你說：我知道，讓我回答吧，當然每次她響亮正確的回答總是讓老師滿心歡喜，除了這些，她在其他游戲活動中也是充滿了無限的活力和創造力，這樣可愛的寶寶讓人不禁喜歡。而這樣的寶寶，對于這樣一個老師給予希望的寶寶，我萬萬沒有想到在一次游戲結束后，別的小朋友在游戲講評過程中向我報告：李鑫月口袋里有好多蠟筆，剛開始我不相信，以為是李鑫月畫好畫后無意放進口袋里，在第一次發生“蠟筆事件”時，我只是輕輕的問了句，以后畫完畫要怎么樣啊？她抬起頭看著我的眼睛回答：“把蠟筆寶寶送回家。”并且提醒她以后不要忘了，不然蠟筆寶寶會哭的，我以為這會是李鑫月的第一次“無心犯錯”，也會是最后一次，這天在歡樂平靜的氣氛中度過了。但沒想到第二次會在事后第二天又發生了，是在看完動畫片準備睡午覺的時候，寶寶們都已經爬上小床了，開始自己脫上衣，因為天冷衣服厚又多的緣故，寶寶之間互相幫忙，就當何昱浩扯李鑫月袖管時，因為牽扯，袋口沖下，只見有幾只蠟筆從里面掉了出來，摔落在地板上，發出輕微的“啪啪”聲，因為李鑫月的小床就是朝門口的位置，我進來剛在位子上坐下就看到了，我真不希望這二次是真的，為了不驚動到其他寶寶的休息，我在她床邊蹲下身來：這次是怎么回事啊？請你告訴我。但從她淚珠閃動的眼眶里，是委屈嗎？還是驚恐？我不清楚，但我讓自己再一次原諒她，也再一次提醒她：希望絕沒有下一次。但沒想到我的“寬容”，竟在短短的連著好幾天得到了最好的“回報”，口袋里的大塊橡皮泥，一大把彩色蠟筆，一個娃娃家的玩具，她“犯錯”的證據都已經在我眼前呈現，從耐心的教育到一次次嚴厲的教訓，讓我開始對這個寶寶的品行開始懷疑，對這個寶寶失望到頭疼，對于這個寶寶特殊甚至錯誤的“愛好”，我不得不考慮到問題的嚴重性了。

分析、措施：

李鑫月養成不良“嗜好”的原因：對于寶寶的教育，我們一直推崇和堅持是“家園共育”的主旨。曾經為此事我打過幾次電話與李鑫月家長聯系，設法通過與家長的教育方式溝通來共同幫助解決寶寶身上出現的問題，而我發現只要一提到寶寶在家中的情況中，寶寶爺爺就反映很強烈：“我們一家都是做豆制品生意了，開了兩個店，我和她奶奶看一個，她爸爸看一個，我們太忙了，凌晨 3 點就要出去干活，晚上回來寶寶都睡著了，所以幾乎是一天也見不到一次面的，哪有時間管？你們老師管管么好了！”還真的是第一次聽見這樣的話，我耐心的說到：“作為老師，對于寶寶的各方面教育我們當然會管·····”還沒等我說完，顯然她的爺爺已經不耐煩了，在電話里大聲說到 : “那你們好好管，不乖，要打要罵隨便你們····”第一次聽這句話從家長口中說出，真有點不講道理，但我還是盡量沉住氣：“但作為家長，你們是寶寶的家里人是監護人，有義務對她進行照顧和關系，和愛的付出，就算忙，也要抽時間陪陪寶寶，她需要一個適合她成長和健全的環境。”李鑫月爺爺不知是真的被觸動了，還是敷衍我，停頓了 5 秒后，電話里傳出 : “好的，好的”。

對于家長對寶寶的過失粗暴方式對待，不僅不能引導寶寶認識到問題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來，仔細分析其中原因，聯系實際問題解決。為了更清楚了解李鑫月家里狀況，我還多次利用放學她姑姑在接她的這段時間試圖溝通，但也許是私人問題，她顯得很避諱，只是笑笑然后急匆匆的帶著寶寶離開了。

考慮到在家長身上找出口沒有出路，我只有與李鑫月本人接觸，并從平時她的行動中認真觀察，我注意到有一次區角活動中，有個小朋友說媽媽回老家了，我想起了她爺爺不曾說起的媽媽，我問李鑫月，媽媽是回老家了嗎？老師怎么沒有見過她來接你！李鑫月神情似乎有點不悅：“我媽媽住在很遠很遠的地方，在那里打工。”當時我只是問了一下，有點了眉目，是離婚嗎？然后不久就在她們同鄉的一個小朋友的媽媽的口里得到了證實，她說李鑫月是個可憐的寶寶，爸爸媽媽在她出生不久就離婚了，到了寶寶園看見別的小朋友媽媽帶著她們來上寶寶園，李鑫月總是輕輕的含著淚對阿姨說 : 我也想媽媽送。她很懂得從來不要爸爸買什么東西，其實心里很是羨慕。家人忙于做生意，對寶寶的關心太少了，漸漸替代的是冷漠，讓寶寶也不敢提任何的要求。

游戲時我見李鑫月一個人在位子上坐著，我有意的拿出橡皮泥，說：我們一起玩吧！她很是高興，看的出，她對此已是心儀已久，我借機問她：“你們家有橡皮泥嗎？她回答我說：沒有，爸爸從來不給我買，蠟筆也沒有，那天我畫好了一張畫，但是沒有蠟筆。”她這次的表情很誠實，她接著說：有時對爸爸說要買，他一直忘記的。所以漸漸的寶寶也不提，因為當正當合理的要求得到口頭承諾但不到兌現，對家人也失去了基本的信任。

李鑫月喜歡畫畫，我觀察到她喜歡擺弄色彩，也總能搭配的很好，慢慢的，我心中有了點想法。

這個小小的要求我來幫她兌現，但要看她的表現，如果她可以在一天內不隨便拿教室里的東西，在放學后她就會得到一份小獎勵，當然作為老師，說了也要做到，以此提高 李鑫月的自制能力，為了讓她不僅感受到改掉“嗜好”的>收獲，我還給她創造機會，交給她一樣特別任務就是每次繪畫課或泥工課開始前，讓她去發給小朋友或是分配，我都發現她能完成的很出色，而且當我表揚她幫助了小朋友和老師時，我明顯看見她眼里的自信和與人分享的快樂，小朋友也更加喜歡她了。

在上學期的家長會上，對于我們班有好幾個寶寶家長的情感問題對寶寶造成的影響，我簡單的提了一下，當然家長之間的矛盾我們是不能解決，也沒有權利過問，但希望不要影響到寶寶，請為了寶寶的健康成長，提供一個舒適，美好的壞境，至少是“心理環境”。

剛開學 李鑫月就高興的和我說了假期里的事，她說爸爸給她買了新蠟筆和橡皮泥了，現在可以在家玩了，希望我的一點點真誠“提醒”，真的灌輸到家長心里，看著寶寶開心的笑了，我也笑了。

幼兒教學反思案例

（三）彈指一揮間，四月匆匆而過，回想在這已是蔥蘢馥郁，桃紅柳綠的四月里，春天的氣息彌漫著整個太陽島。百花齊放，百鳥爭鳴更為我們的教學營造了一番清晰綠意之感，春天是勃勃生機且富生命力的，一花一木一草一樹皆可作為我們的教學內容之一。都說大自然的奧妙是自然設置的課程，無需老師多加贅語旁添，孩子自會發揮其本能，迸發其的好奇心與探索精神，不斷觀察、摸索、操作自己所感興趣的，以獲新知。

四月的校園春意盎然，學校操場上的草坪越發翠綠和拔高，夾帶著晨曦的甘露于陽光之下晶瑩發亮，然而，早晨的空氣總是清新令人舒暢的，此時也是正適合孩子們的戶外活動，待到天氣晴朗之時，我們會組織幼兒到操場去活動，或在操場玩手影，或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆澆水，寶寶們興趣較濃，他們跟在老師的后面，變成一架架小飛機，一只只可愛且自由自在的鳥兒在操場上飛翔，寶寶們玩的不亦樂乎，其中，有及個別的寶寶脫離隊伍，自個兒在操場上奔跑，這時老師就要極度提高警惕注意寶寶們的活動安全。在給小草除雜草給花兒澆水的時候，寶寶們顯得很積極，躍躍欲試。在老師的安排和指令下，寶寶們在規定的區域內進行活動，有些寶寶難以分辨雜草和小草，往往會將小草拔起交給老師，這時就需要老師細心指導幫助識別。也有些寶寶發現旁邊的花兒很漂亮，樹葉油光發亮，會將其摘下，在這過程中寶寶完全是出于無意識的，只是出于喜歡，而保護意識也是在其之后了。當回到班級的時候，老師應對此次的活動進行小結，教育時機由此把握，以讓寶寶們形成初步的保護花草樹木的意識。例如：“如果我們把漂亮的花兒和樹葉摘掉了，樹伯伯會很生氣的，我們的花兒和樹葉也會很難過很難過，小朋友在拔雜草的時候要分清楚小草和雜草，如果拔了小草它會痛的哭起來的，那么下一次它們就不請我們去幫忙了”。以此種種，老師擬人化的語言更能起到一定的教育作用。通過這次的教育后，在此類活動中，以上的情況明顯減少，寶寶們很少去摘花和樹葉，然而在除雜草的時候也能較為準確地將雜草拔起，寶寶們總會開心地跑過來：“老師，老師，我找到了，給你。”在表揚一番之后，他們更開心地去尋雜草了，過后我們一起將今天的“戰利品”帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里，戶外活動更能引起寶寶們的興趣，他們就像一只脫韁的小馬，盡情地在操場上奔馳，感受綠意，呼吸春天的氣息。

室內教學活動，應從晨間來園說起，這個月，寶寶們都比較積極主動入園，心情愉悅進班級換堡服、堡鞋，參與晨間活動，有及個別的寶寶當哭寶寶，在家長配合下，老師采用了一定的措施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動中，讓寶寶喜歡這個集體，喜歡上幼兒園。

在本月的教學活動中，我漸漸熟悉了吉的堡的教學方式，融入教學當中，也初步了解了班級里的寶寶，經過了兩個多月的學習實踐，學到了學校里從未學到的知識和經驗，感覺自己就像一塊海綿，不斷地汲取水分。在此同時，我深感由于經驗的不足，許多方面力不從心，未能達成。在本月的課堂中，常規明顯有所好轉，寶寶們也比較配合，很認真投入，這讓我很是欣喜，從而增加了自信心，漸漸地就放開，大膽地去與寶寶交流，并收獲了一定的效果。但在常規上還存有一定問題，缺乏語言組織能力，課堂教學言語過于成人化，這是需要改進和填補的地方。再則就是如何在寶寶面前樹立威信？和如何與家長交流？成了我心中的一大困惑，我想，或許這就是所謂的經驗吧，我相信通過不斷地學習和積累，所有的問題都會迎刃而解。

第四篇：幼兒英語詞匯教學案例

幼兒英語詞匯教學案例

活動內容：農場里的動物單詞sheep, cow 以及它們的叫聲baa, moo。活動名稱：Farm animals 活動班級：小班 活動目標：

語言能力目標：

1.能聽懂并說出sheep和cow 兩個單詞，發音準確。

2.能聽懂綿羊的叫聲baa和牛的叫聲moo，并根據動物的叫聲做出判斷，說出其英語名稱并做出模仿動作。

情感態度目標：幼兒能夠喜歡小動物，主動參與課堂活動，樂于模仿表演，體驗參與游戲的快樂。

行為養成目標：使幼兒懂得小動物是人類的朋友，我們要關心熱愛它們，并初步形成保護小動物的潛意識。活動重點：

1.聽懂單詞sheep, cow，baa, moo，并理解它們的含義。

2.根據動物的聲音判斷是哪個小動物，會準確說出單詞sheep, cow。活動準備： 1.教具準備：綿羊和奶牛的毛絨玩具各一個，農場里的小動物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）圖片若干，魔法袋一個，兒歌音樂。2.教師說唱兒歌做肢體動作準備。活動過程：

Step1 Warm-up 熱身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起來

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞動手指，雙手舉起)Dance your fingers down(舞動手指，雙手放下)Dance your fingers to the side(舞動手指，雙手向左再向右)Dance them all around(舞動手指，雙手在胸前擺動一圈)Dance them on your head(舞動手指放在頭上)Dance them on your tummy（舞動手指放在肚子上）

Now put them all to bed(雙手合攏放在頭的一側，做出睡覺樣子)Step2

Presentation 呈現 Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一個很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 練習Step4

Production 鞏固 Step5

Extension 延伸

第五篇：幼兒教學案例反思

三生教學案例反思—— “老師，別煩我了”

“老師，你別煩我了，我本來就心情不好??” 我怎么也沒想到，平時內心開朗但不善言語的孟孟會這樣對我說話。“孟孟，老師點了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽見了，你在做什么？”，我甚至有些生氣，當著全班小朋友的面“質問”了起來。

“哇??”一聲，孟孟哭了，全班小朋友的注意力集中到了孟孟和我的身上，“我剛剛被某某小朋友打了??我沒有還手”孟孟哭得越發傷心，吞吞吐吐的把話一帶而過，哭聲掩蓋了解釋，反而此刻是傷心和委屈更為重要，他需要的是有人安慰和有人為他“討回公道”。孩子的這種心理再常見不過了，老師們處理這種問題也最“拿手”不過，大概是：詢問“當事人”——尋找“見證人”——指認——找出“真兇”——討論“案發現場”——敘述“案發經過”——承認、賠禮道歉——雙方擁抱和好——結案。這樣看來，老師這個法官似乎當的合情合理，有理有據，大家最后都皆大歡喜，孩子們看起來關系使然，老師該忙什么忙什么，又重新投入下個環節。然而，今天孟孟有些不一樣，他的不甘和難過已經占了上風，哭聲久久的在教室里回蕩??

我猛然發現，我忽視了一件重要的事，這事還得從頭說起—— “陽陽” “到！” “皓皓” “到！” “孟孟” “?” “孟孟” “?”

“孟孟！”

“他沒來”孩子的聲音有些吵，打亂了我的思緒，使我不得不抬頭尋找起他。我終于發現他在座位上低著頭沉默不語。“孟孟，老師點了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽見了，你在做什么？” “我被打了??我沒有還手??”

我幾乎按照我的“案例定理”，從確認“兇手”到結案，按部就班。

但似乎孟孟不滿意，噘著小嘴巴坐回到了椅子上，而我自以為圓滿解決“糾紛”，說到：“下面，我們繼續點名，點到的小朋友說到”。“孟孟”

“?”還是沒有回答聲 “孟孟！” “?”

“哇”一聲，孟孟哭了，“老師，你別煩我了，我本來就心情不好??” 孟孟今天怎么了？

從他的哭聲中，我尋思著，終于明白一件事—— “我沒有還手”代表了他的心聲，讓我閉上眼睛仔細聆聽吧，他想說，他在說：老師，我是一個好孩子，您不是常教育我嗎，打人是不對的，小朋友做錯了事情可以來告訴老師，老師會教我們對的做法，然而不是去打別人，我沒有還手，我是一個好孩子，而您沒肯定我，只是叫別人給了我個不輕不重的道歉，我想要的其實是您的肯定和表揚呀！

睜開眼睛，我的眼角有一些濕潤，是的，孩子受到的委屈往往就被老師用了一個幾分鐘還不到的“案例定理”解決完事，老師似乎是經過了“斷案”“審案”的過程，但每個環節其實都花不了幾秒鐘的功夫，孩子們能心服于這個“案件”的質量嗎？

在孩子的日常生活中，讓我們再添幾分“三生”教育的精神吧，我想，生命是一個不斷成熟的過程，生存是一個不斷積累，不斷發現的過程，而生活是一個不斷感受的過程，教育也是一個過程，尤其需要教育者不斷探索，不斷完善，不斷改進，不斷思考，孩子作為一個獨立的個體，他的生命本身就值得尊重，因為他的未來充滿希望，他的生存狀態同樣需要成人的不斷關注，他的生活也需要得到尊重，作為教師，教育結果固然重要，而分析教育過程中的點點滴滴，個中得失也尤為顯得舉足輕重，所以“三生”教育提倡教育的過程也在于此，試想，孟孟真的在乎賠禮道歉這件事的結果嗎，他真正傷心地原因恐怕要回到教育過程中細細尋找；孟孟要得到的是尊重與肯定，他的想法需要得到尊重，他作為個體必須受到尊重，尊重的精神需要得到發揚，老師們，“案例定理”似乎屢試不爽，是你們心中的必勝法寶，然而，孩子們的心被戰勝了嗎？