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例談新課標(biāo)教案中的缺憾

時(shí)間:2019-05-13 22:32:49下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:例談新課標(biāo)教案中的缺憾

例談新課標(biāo)教案中的缺憾

目前的語(yǔ)文教育界,對(duì)兒童文學(xué)文體知識(shí)缺少了解的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。在由課程教材研究所和中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心共同編著的,與人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材配套使用的新課標(biāo)教案《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》(七年級(jí)上冊(cè))中,《皇帝的新裝》AB兩套教案存在不盡完美的地方。

方案A的教學(xué)目標(biāo)之一是“培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,了解本文語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙,深刻把握作品深刻的思想意義”。第一課時(shí),通過(guò)朗讀和放錄音讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,然后學(xué)生討論、交流,理清文章線索,得出結(jié)論“愛(ài)――織――看――穿――揭――議”。之后,分角色朗讀,“讀出各個(gè)人物不同的性格特征(旁白一人,皇上一人,老大臣一人,誠(chéng)實(shí)的官員一人,小孩一人,其余所有角色一人)”第二課時(shí)的設(shè)計(jì)之一,是通過(guò)“品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)段”,來(lái)理解文章主題:“本文通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事,揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。”該教學(xué)設(shè)計(jì)從多方面體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,但在解讀這篇童話的主題方面則因童話文體知識(shí)的運(yùn)用不足而分析不夠深入。設(shè)計(jì)者只是從理清故事線索,品味詞語(yǔ)或語(yǔ)段的角度來(lái)感悟童話的主題,缺乏結(jié)合童話文體特征的具體深入的分析引導(dǎo),因此對(duì)這篇童話的內(nèi)涵解讀不夠深入。

方案B也存在類(lèi)似問(wèn)題。方案B的教學(xué)目標(biāo)之一是“感知課文情節(jié),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力,領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)真話的品格”。第一課時(shí),通過(guò)朗讀和復(fù)述課文(“要求抓住重點(diǎn)情節(jié)、重點(diǎn)人物的重點(diǎn)語(yǔ)言復(fù)述,并注意模仿人物說(shuō)話語(yǔ)氣”),理清故事情節(jié)。第二課時(shí),四人小組合作探究問(wèn)題(“故事的主人公是誰(shuí)?故事中的皇帝是一個(gè)什么樣的皇帝?你怎樣理解故事的內(nèi)涵?故事有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?”),小組代表發(fā)言,教師總結(jié):(預(yù)期結(jié)果)“故事的主人公是皇帝,這是一個(gè)愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務(wù)正業(yè)的皇帝。故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人,批判了說(shuō)假話的世風(fēng)。故事中由一個(gè)小孩戳穿了騙局,揭示了真相,意在教育我們要保持爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話”。然后,教師依次出示問(wèn)題,學(xué)生思考,自由發(fā)言。最后小結(jié)學(xué)生發(fā)言,布置作業(yè)。該教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,但在如何解讀這篇童話的主題方面也因童話文體知識(shí)的運(yùn)用不足而分析欠佳。設(shè)計(jì)者讓學(xué)生通過(guò)朗讀和復(fù)述課文來(lái)理清故事情節(jié),進(jìn)而領(lǐng)會(huì)童話的內(nèi)涵。這一設(shè)計(jì)同樣欠缺結(jié)合童話文體特征的具體詳實(shí)的“導(dǎo)學(xué)”,難以讓學(xué)生自己探究到文本的深刻內(nèi)涵。

中小學(xué)語(yǔ)文教材所涉及的兒童文學(xué)體裁除了童話以外,還有兒歌、兒童詩(shī)、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文。盡管兒童文學(xué)的這些體裁與民間文學(xué)有著不可分割的血緣關(guān)系,有的甚至是借鑒成人文學(xué)的體裁分化過(guò)渡而形成,但兒童文學(xué)體裁卻有著自己的獨(dú)立性和獨(dú)特性。因此在教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)文教師應(yīng)該具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí),只有這樣才能通過(guò)對(duì)相關(guān)教材的恰當(dāng)處理,準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì),根據(jù)學(xué)生(兒童)的年齡特征因材施教,充分發(fā)揮兒童文學(xué)的審美愉悅功能,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處,“從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

鄭軼彥,重慶教育學(xué)院中文系講師,主要從事高師兒童文學(xué)教育研究及教學(xué)。

第二篇:例談中學(xué)數(shù)學(xué)中的向量構(gòu)造法 新課標(biāo) 人教版

例談中學(xué)數(shù)學(xué)中的向量構(gòu)造法

http:// 河南湯陰一中 楊煥慶王國(guó)偉

向量融數(shù)、形于一體,具有幾何形式與代數(shù)形式的“雙重身份”,是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要的交匯點(diǎn),是聯(lián)系眾多知識(shí)的媒介。它廣泛應(yīng)用于函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、不等式、解析幾何、立體幾何等知識(shí)。利用向量這個(gè)工具解題,可以簡(jiǎn)潔、規(guī)范的處理數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題。特別是處理立體幾何、解析幾何的有關(guān)度量、角度、平行、垂直、共線等問(wèn)題;運(yùn)用向量知識(shí),可以使幾何問(wèn)題直觀化、符號(hào)化、數(shù)量化,從而把“定性”研究推向“定量”研究。

構(gòu)造向量除有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外,還特別要知道實(shí)現(xiàn)構(gòu)造的理論基礎(chǔ):

(1)||a|?|b||?|a?b|?|a|?|b|.(2)|a·b|?|a|·|b|。一.證明不等式

????通過(guò)構(gòu)造向量,利用向量的重要不等式:或|a·b|?|a|·|a|?|b|?|a?b|,|b|,以達(dá)證明不等式之目的。

例1.設(shè)a、b、c、d均為正數(shù),求證a2?b2?

c?d?(a?c)?(b?d)

??????

證明:構(gòu)造向量m?(a,b),n?(c,d),由|m|?|n|?|m?n|得

a2?b2?

c?d

?(a?c)?(b?d)

例2.若a?b?c?1,求證:a?b?c?

???

證明:構(gòu)造向量m?(a,b,c),n?(b,c,a),p?(c,a,b)

???

則m?n?p?(a?b?c,b?c?a,c?a?b)?(1,1,1)

??????

于是由|m|?|n|?|p|?|m?n?p|

222

有3a?b?c?3

得a?b?c?

222

將例1推廣到更一般的形式,即有

例3.若a1,a2,a3,?,an和b1,b2,?,bn都是正數(shù),則a1?a2???an?

(a1?b1)?(a2?b2)???(an?bn)

??

證明:構(gòu)造向量m?(a1,a2,?,an),n?(b1,b2,?,bn)

????

于是,由|m|?|n|?|m?n|得

b1?b2???bn

222

?

222

a1?a2???an?

222

b1?b2???bn

222

?

(a1?b1)?(a2?b2)???(an?bn)

222

從上述證明,發(fā)現(xiàn)條件a1,a2,?,an和b1,b2,?,bn是正數(shù)是多余的。

????

而且利用|m|?|n|?|m?n|還可以推出

a1?a2???an?

222

b1?b2???bn

222

?

(a1?b1)?(a2?b2)???(an?bn)

222

例4.設(shè)任意實(shí)數(shù)x,y滿足|x|?1,|y|?1,求證:

11?x

?

11?y

?

21?xy

?

證明:構(gòu)造向量a?(,?),b?(1?x,1?y)

?x1?y????

由向量數(shù)量積性質(zhì)(a?b)?|a|2|b|2得

4?(所以即

11?x1

??

11?y11?y1

22)(1?x?1?y)?

42?(x?y)21?xy

1?x1

?

42?2xy

?

21?xy

1?x

?

1?y

?

例5.設(shè)a,b為不等的正數(shù),求證(a4?b4)(a2?b2)?(a3?b3)2

??

證明:構(gòu)造向量m?(a,b),n?(a,b),則

??

332

(a?b)?(m?n)2

??222

?|m||n|cos?

??22

?|m||n|

?(a4?b4)(a2?b2)

??

因?yàn)閍,b為不相等的正數(shù),所以m??n,即??0,?

所以(a4?b4)(a2?b2)?(a3?b3)2 例6.已知x>0,y>0,且x+y=1,求證:(1?

?

1x)(1?

?

?

1y)?9。

1xy

證明:構(gòu)造向量a?(1,?

?

1x

?),b?(1,1y),則a?b?1?,而

|a|?|b|?1?

1x

??

1y

?(1?

1x)(1?

1y),222

由|a·b|?|a|·|b|,得|a·b|?|a|·|b|

所以(1?

1x)(1?

1y)?(1?

1xy)?(1?

2x?y)?9

例7.求證:(ac?bd)?(a?b)(c?d)

?

?

證明:設(shè)OA?(a,b),OB?(c,d)

?

?

(1)當(dāng)OA,OB至少有一個(gè)為零時(shí),所證不等式0?0成立;

?

?

(2)當(dāng)OA,OB都不是零向量時(shí),設(shè)其夾角是?,則有

?

?

cos??

OA?OB

?

?

?

ac?bda?b?

|OA|?|OB|

c?d

22,因?yàn)閨cos?|?1,即(ac?bd)?(a?b)(c?d)

點(diǎn)撥:只要實(shí)質(zhì)上,甚至形式上和向量沾點(diǎn)邊的,都是向量的親戚,用向量去思考,沒(méi)錯(cuò)!二.研究等量關(guān)系

例8.已知:

sin

x

a

?

cosb

x

?

1a?b

2nn?1

(a?0,b?0)。

?cosb

2nn?1

證明:對(duì)于任何正整數(shù)n都有

sina

xx

?

1(a?b)

n?1

分析:借助向量不等式|a·b|?|a|·|b|等號(hào)成立的條件,構(gòu)造向量,可化難為易。證明:構(gòu)造向量p?(sin

sin

a

cosb

xcos,x

x

b),q?(a,b),則p?q?sin

x?cosx?1

|p|?|q|?

x

a

??

a?b?1,所以p?q?|p|?|q|,故p,q同向,則p??q

sin

x

a

??a,cosx

b

??b,所以

???

sin

x

a

?

cosb

x

??代入題設(shè)得:

?(sin

x?cos

2nn?12nn?1

x)?

2nn?12nn?1

1a?b

a?b,?cos

于是所以

sinasina

x

?

cosbcosb

x

?sinx(1

sinx

a

n?1)

n?1

x(cosb

x)

n?1

??

n?1

?

1(a?b)

n?1

x

?

x

?

(a?b)

例9.已知cos??cos??cos(???)?,求銳角?,?。

分析:本題如果直接進(jìn)行三角恒等變換,較難求出?,?的值。換一種思路,引入向量,問(wèn)題迎刃而解。

解:由已知得(1?cos?)cos??sin?sin??

?

?

?cos?,構(gòu)造向量a?(1?cos?,sin?),b?(cos?,sin?),?

?

則a?b?(1?cos?)cos??sin?sin??

由|a·b|2?|a|2·|b|,得(32

??

?cos?,?|a|?|b|?

2?2cos?

?cos?)?2?2cos?,即(cos??

12)?0

?cos??

???

?,則sin(?

??)?1???

?

三.求值域或最值

例10.求函數(shù)y?x?3??9x2的最大值。

分析:本題是求無(wú)理函數(shù)的最值問(wèn)題,按常規(guī)方法求解有一定的難度,若正確構(gòu)造向量,利用向量數(shù)量積的性質(zhì)|a·b|?|a|·|b|解答,將會(huì)使求解非常容易。解:原函數(shù)可變?yōu)閥??3?

13?3x?

?9x,設(shè)f(x)?

?3x??9x,因?yàn)?/p>

12222

(3x)?(10?9x)?10,所以構(gòu)造向量a?(,1),b?(3x,10?9x)由

|a·b|?|a|·|b|

得|

?3x??9x

|?

122

()?1?3

(3x)?(?9x)

222

?

103,從而y??3?

?

13,當(dāng)且僅當(dāng)

?9x3

?3x,x?

時(shí),ymax?

例11.求函數(shù)y?x2?x?1?x2?x?1的值域。

分析:分析函數(shù)解析式的特征,結(jié)構(gòu)上接近兩個(gè)向量的差,于是構(gòu)造向量。

?

解:設(shè)a?(x?

?

?

12,32

?

?),b?(x?

?

12,32

????),?y?|a|?|b|,?a,b不共線

?||a|?|b||?|a?b|?1,即?1?y?1

例12.已知x>0,y>0,且x+y=1,求2x?1?2y?1的最大值

2y?1)

證明:構(gòu)造向量

a?(1,1),b?(2x?1,根據(jù)(a?b)?|a|?|b|得:

(1?2x?1?1?2y?1)?(1?1)(2x?1?2y?1)即1?2x?1?1?2y?1?

8?22故2x?1?

2y?1最大值 為22.利用向量數(shù)量積的一個(gè)重要性質(zhì)|a·b|?|a|·|b|,變形為

|a·b|?|a|·|b|可以解決不等式中一類(lèi)含有乘積之和或乘方之和的式子的題目,采用構(gòu)造向量去解往往能化難為易,同時(shí)提高了學(xué)生的觀察分析能力和想象能力

總之,構(gòu)造向量法,為我們研究數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了一種嶄新的思維視角,體現(xiàn)了知識(shí)的交匯和聯(lián)系,是高層次思維的反映,常用構(gòu)造法解題 ,能起到發(fā)展思維,提高能力,挖掘潛力之功效.

第三篇:談高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

談高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)互相依賴(lài)、互相促進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明,要搞好高中教學(xué),確實(shí)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要是體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上,體現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性上。只有注意培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)、活潑,成績(jī)才能穩(wěn)步提高。因此,在英語(yǔ)課講授中,應(yīng)始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)古老而新穎的課題。隨著教育改革的不斷深入,隨著知識(shí)無(wú)限與人生有涯的矛盾日益尖銳,啟發(fā)式教學(xué)成了教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐中的重大課題。

一、啟發(fā)式教學(xué)的歷史

在我國(guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)的是孔子,“啟發(fā)”二字,便是源于孔子所說(shuō)“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反則不復(fù)也。”教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)誘發(fā)和維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的求知欲,在傳授知識(shí)時(shí)開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn),通過(guò)舉一隅,引導(dǎo)學(xué)生探索,達(dá)到“反三隅”,掌握更多的知識(shí)和道理。

啟發(fā)式教學(xué)的形成與發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程,教學(xué)實(shí)踐證明,啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力、記憶能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種有效方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征

啟發(fā)式教學(xué)不是一個(gè)具體的教學(xué)方法。因?yàn)橐环N具體的教學(xué)方法是由一套固定的教學(xué)格式或若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的,而啟發(fā)式教學(xué)法并沒(méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)。在上課伊始讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究是啟發(fā),在課堂結(jié)束時(shí)留給學(xué)生一些懸念和問(wèn)題讓其思考也是啟發(fā);教師有意識(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)其解決是啟發(fā),學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐或討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題也是啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn),也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō),啟發(fā)式是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義的教學(xué)思想,啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō),無(wú)論什么教學(xué)方法,只要貫徹啟發(fā)教學(xué)思想的,都是啟發(fā)式教學(xué)法,反之,就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重教師的灌輸式講解,學(xué)生的被動(dòng)接受,機(jī)械性記憶等,學(xué)生的思維純屬順向思維,這樣的教學(xué)效果并不理想。啟發(fā)式教學(xué)是一種激勵(lì)型的教學(xué),在啟發(fā)式教學(xué)中,教師常常通過(guò)列舉典型,說(shuō)明意義,明確目的,使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要,從而提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性并增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)懸念,造成知識(shí)沖突等,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在啟發(fā)式教學(xué)中的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。從教學(xué)的不同階段來(lái)看,在最初階段,學(xué)生常常要教師扶著走,在中間階段,教師引著學(xué)生走,在最后階段,教師則只需跟在學(xué)生身后看著他走。因此,教師要時(shí)刻謹(jǐn)記把“教是為了不教”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們?cè)诓粩鄧L試獨(dú)立思考的過(guò)程中,發(fā)散思維,豐富想象力,增強(qiáng)探索問(wèn)題的敏銳性。

下面從幾個(gè)方面談?wù)剢l(fā)式教學(xué)在高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)設(shè)置情景

情景教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)的發(fā)展水平,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,引入或創(chuàng)設(shè)情景。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造設(shè)置情景交融,形式多樣,別具一格的教學(xué)氣氛,使學(xué)生受到情景的熏陶和感染,則是激發(fā)他們動(dòng)腦思考的重要手段和方法。例如在教高中英語(yǔ)必修1 Unit 2英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的區(qū)別時(shí),教師給學(xué)生一些單詞movie/film,block/street,candy/sweets,lorry/truck,再給他們提供一個(gè)情景(A student from US is visiting China.He wants to go to a cinema,but doesn’t know the way.He asks you the way.)然后將全班同學(xué)分成八小組,讓他們用所給的這些單詞和情景編對(duì)話。這時(shí),學(xué)生的積極性已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),將自己置身于情景中來(lái),認(rèn)真的編寫(xiě)對(duì)話,最后,教師可以從他們的對(duì)話中選一組最好的,叫他們到講臺(tái)上把對(duì)話讀出來(lái)。學(xué)生的對(duì)話如下: S1:Hello!

S2:Hello!what can I do for you ?

S1:would you please tell me the way to the cinema ?I’d like to see a movie.S2:Movie?

S1:Yes , That’s a film.S2:It’s six streets far from here.S1: Streets?

S2:I mean that the cinema is six blocks far from here.S1:Oh, I see.How can I get there? S2:Er,Let’s take my lorry.S1:Who’s Lori?

S2:Oh, no,I mean my truck.S1:Oh, I get it.You are so kind.S2:Would you like some sweets? S1:What?

S2:That’s candy.S1:Thank you very much.經(jīng)過(guò)這樣的操練,學(xué)生便能牢牢地記住教師所教的知識(shí)。設(shè)置情景教學(xué),不但活躍了課堂氣氛,而且大大提高了教學(xué)效果,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(二)利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà),一方面使學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言,有助于準(zhǔn)確的理解和靈活的運(yùn)用;另一方面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ),這對(duì)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。

1、利用掛圖。中學(xué)生活潑、好動(dòng),對(duì)新鮮事物充滿好奇心。色彩明麗,賞心悅目的圖片,能夠吸引他們的目光,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)诓恢挥X(jué)的狀態(tài)中,開(kāi)啟“自動(dòng)學(xué)習(xí)”的心扉。例如在教高中英語(yǔ)必修1 Unit 3 Using language,reading and speaking,The Tibetant mountains時(shí),教師在黑板上掛出一幅“西藏雪景”的圖片,然后,教師可向?qū)W生提問(wèn):

T:What can you see in the picture?

S:I can see the mountains(snowcowthe deep blue skyriverice).T:Do you think it’s very beautiful? S:Yes,That’s wonderful!T:Do you like to go there if you have such a chance?

S:Yes,I’d love to.T:Ok,Now,Let’s go to the Tibettogether.Please open your books turn to page22.Today ,we are going to learn The Tibetan mountains.這種教法對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想力、想象力、推理力都有益處。

2、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家理查茲和吉伯遜的創(chuàng)造,其優(yōu)點(diǎn)一方面是簡(jiǎn)單、容易,人人都能在短期內(nèi)學(xué)會(huì),而且?guī)坠P畫(huà)在剎那間就能表現(xiàn)一件事物、一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)情景和一個(gè)情節(jié),另一方面是概括性強(qiáng),能更為準(zhǔn)確地表達(dá)意思,克服復(fù)雜畫(huà)面常分散學(xué)生注意力,造成誤解的缺點(diǎn)。簡(jiǎn)筆畫(huà)幾乎可用于一切場(chǎng)合、一切課型和一切環(huán)節(jié)。例如在教高中英語(yǔ)必修2 Unit 2 The Olympic Games時(shí),如果直接用英語(yǔ)向?qū)W生解釋說(shuō)明奧運(yùn)會(huì)五環(huán)旗(The Olympic Flag),學(xué)生理解起來(lái)并不容易,甚至有些困難。此時(shí),教師如果采用簡(jiǎn)筆畫(huà),先向他們展示奧運(yùn)會(huì)五環(huán)旗標(biāo)志,然后再用英語(yǔ)導(dǎo)入:There are five rings joined together ,which stands for five coneinents in different colors Europ:blue;Africa:black;America:red;Asia:yellow;Oceania:green.這樣不僅簡(jiǎn)明清晰,而且易于識(shí)記。學(xué)生不但不會(huì)感到英語(yǔ)枯燥無(wú)味,而且,發(fā)展了他們的思維,提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)角色扮演

一般說(shuō)來(lái)中學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)表演,因此,在英語(yǔ)教學(xué)中用表演這一教學(xué)手段既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,又能突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性,交際性。例如在教高中英語(yǔ)必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 時(shí),因?yàn)檫@篇文章是一部戲劇的第一幕,所以教師可以叫學(xué)生扮演不同的角色到講臺(tái)上將戲劇的第一幕表演出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)表演更深刻地理解文章的含義,能夠更透徹地分析戲劇里面的人物特征。又例如在教高中英語(yǔ)必修3 Unit 4 Body Language 時(shí),教師在紙條上分別寫(xiě)上: 1.You are welcome.2.I am worried.3.I ate too much.4.I am sorry that I did something wrong.5.I’m so happy.6.I’m so angry.7.stop.8.I’m very hugry.然后,找八位同學(xué)到講臺(tái)上,給他們每人一張紙條,按照紙條上的句子將它們的意思用身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)出來(lái),通過(guò)學(xué)生表演,學(xué)生便能明白怎樣使用身勢(shì)語(yǔ)。這樣,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性,積極性。豐富了學(xué)生的想象力。

(四)動(dòng)作手勢(shì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,動(dòng)作手勢(shì)能夠吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可通過(guò)自己的體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生提供信息或發(fā)生指令,這樣有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意,加深印象,增加有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。手勢(shì)是指揮學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳手段,比語(yǔ)言省時(shí)、直觀。一個(gè)寫(xiě)在黑板上的重點(diǎn)詞或句可能由于一個(gè)漂亮的手勢(shì)指點(diǎn)而被學(xué)生牢牢記住;一個(gè)口語(yǔ)錯(cuò)誤也可能由于一個(gè)準(zhǔn)確的手勢(shì)糾正而使學(xué)生用不再犯。

(五)多提問(wèn)題

在英語(yǔ)課上,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是發(fā)展思維調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師要根據(jù)高中學(xué)生的年齡特征,善于啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,達(dá)到“傳之以情,授之以趣。”中學(xué)生的好奇心一般比較強(qiáng),他們經(jīng)常希望在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些新奇的東西。教師在教學(xué)時(shí)多提一些有啟發(fā)性的問(wèn)題。讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),提問(wèn)要靈活多樣,要多運(yùn)用有意義性和交際性的操練手段。例如在教高中英語(yǔ)必修1 Unit 4 Earthquakes 時(shí),教師可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維。教師根據(jù)這一話題可提出多種不同類(lèi)型的問(wèn)句:

1.Have you ever suffered from an earthquake?

2.Can you tell me what might happen before an earthquake? 3.How to plan for future disasters ?

4.How to teach children about earthquake safety ? 5.How to take care of the survivors ? 6.What to do with the ruins ?

7.Where to find people to help rebuild ? 8.How to honour the rescue workers ?

經(jīng)過(guò)提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

激活學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生思考的方法除了上述幾個(gè)方面外,還有很多,例如講故事,做游戲等。只要是能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法都可以采納。

總之,“教無(wú)定法”,但最關(guān)鍵的問(wèn)題是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想,指導(dǎo)思想正確了,才能靈活運(yùn)用教學(xué)方法,有所創(chuàng)新。“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性,而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系,因此在全課教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而全方位地提高學(xué)生的能力。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于:在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生始終處于主動(dòng)地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,但不包辦代替,不塞給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論,而是通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情,讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,積極思維,探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理,掌握知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明,堅(jiān)持啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué),能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,促使學(xué)生更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣,而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當(dāng)然,采用這種引導(dǎo)、啟發(fā)性教學(xué)方法時(shí),在具體實(shí)際操作中,教師應(yīng)當(dāng)掌握好問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)、提出的方式、甚至提出問(wèn)題的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等等,控制好教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生這種方式的思維訓(xùn)練,使他們有意識(shí)地逐漸養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)、思維的習(xí)慣:由表及里、由點(diǎn)到面到體,歸納總結(jié)進(jìn)一步拓展,學(xué)生的能力會(huì)逐步提高的。

第四篇:試談現(xiàn)行消防工作方針存在的缺憾

試談現(xiàn)行消防工作方針存在的缺憾

試談現(xiàn)行消防工作方針存在的缺憾摘要:作者就現(xiàn)行的以及今后的消防工作方針提出了自己的看法和設(shè)想。提出在原有的“預(yù)防為主,防消結(jié)合”消防工作方針的基礎(chǔ)上增加“軟硬并舉,建管并重”等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:方針;管理;軟件;硬件

所謂方針就其詞義來(lái)講,是指引導(dǎo)事業(yè)前進(jìn)的方向和目標(biāo)。所謂

工作方針,是指對(duì)工作具有全面、明確、現(xiàn)實(shí)和深刻指導(dǎo)意義和作用的方針。凡是現(xiàn)行的工作方針,其內(nèi)涵和外延、其層面和維度,均應(yīng)力求更加完整地顯現(xiàn)于高度概括和精煉的文字寓意之中,從而反映出既覆蓋全面工作領(lǐng)域,又緊貼實(shí)際工作需要的特性與特征,以利更好地發(fā)揮其向?qū)ё饔?在工作中取得更大的業(yè)績(jī)和效益。

我國(guó)的消防工作方針,五十多年來(lái)隨著歷史的變遷、形勢(shì)的發(fā)展和任務(wù)的需要,也在不斷地有所更改和變化。新中國(guó)建國(guó)初期時(shí)的消防工作,基本上是參考和借鑒前蘇聯(lián)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)時(shí)消防工作的指導(dǎo),主要是依據(jù)和遵循一些原則性的規(guī)定。隨后在二十世紀(jì)六十年代左右,國(guó)家正式提出來(lái)“以防為主,以消為輔”的消防工作方針;到二十世紀(jì)八十年代左右,又將上述方針改為“預(yù)防為主,防消結(jié)合”,而且一直沿用至今。

從總體上來(lái)看,我國(guó)的消防工作方針,幾十年來(lái)在全國(guó)范圍的實(shí)際工作中,起到了重要的導(dǎo)向和制約作用,也取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,這是不可否認(rèn)的史實(shí)。從這里我們不難看出:消防工作方針的導(dǎo)向和制約作用,反映的是否較為全面和充分、在實(shí)踐中是否體現(xiàn)出應(yīng)有的成效和價(jià)值,是檢查和驗(yàn)證其是否制定的正確和切實(shí)的重要依據(jù)和唯一標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)應(yīng)該是絕對(duì)的。同時(shí)也應(yīng)該看到:消防工作方針與現(xiàn)實(shí)工作之間的關(guān)系,是否非常親和、貼切,這一點(diǎn)又是相對(duì)的。因?yàn)槭挛锊皇且怀刹蛔兊?而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。因此只有按照實(shí)際情況決定我們的工作方針,才能避免陷入形而上學(xué)的誤區(qū),才能因勢(shì)利導(dǎo)地指引工作從勝利走向新的勝利。

鑒于本人有著以上的思路和考慮,并聯(lián)系到當(dāng)前我國(guó)消防工作的實(shí)際情況,我認(rèn)為在進(jìn)一步深入調(diào)研和反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的消防工作方針,適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充和修改,是不無(wú)必要的。這是擺在我們面前的一項(xiàng)新課題。對(duì)此,我個(gè)人準(zhǔn)備斗膽的提出自己的一些想法和意見(jiàn),來(lái)與大家共同探討,并歡迎大家提出批評(píng)指正。

1“管理”是消防工作中的重要內(nèi)容

管理是一種社會(huì)活動(dòng),它是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷進(jìn)行計(jì)劃組織、部署實(shí)施、監(jiān)督檢查、協(xié)調(diào)控制以及總結(jié)改進(jìn)等活動(dòng),并不斷實(shí)現(xiàn)p(plan)、d(do)、c(check)、a(action)良性循環(huán)和持續(xù)的螺旋上升過(guò)程。隨著人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的不斷擴(kuò)展和引伸,管理的含義、內(nèi)容和方式方法等,也隨之不斷地變化和發(fā)展,而且社會(huì)越進(jìn)步,管理工作越是顯得重要。應(yīng)該看到:管理既是一種載體,更是一種資源和動(dòng)力,如果對(duì)管理工作十分重視,而且能夠正確把握和充分利用,就必然會(huì)產(chǎn)生很大的能量和很好的效益,這是管理工作的共同規(guī)律,消防工作也不例外。

構(gòu)成管理工作的要素,或者說(shuō)是構(gòu)成管理活動(dòng)的基本組成部分,一般來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)方面:①機(jī)構(gòu)體制;②政策法規(guī);③管理者與被管理者;④財(cái)與物;⑤知識(shí)與信息;⑥時(shí)間與空間。所謂管理現(xiàn)代化,主要是指:①管理思想現(xiàn)代化;②管理組織現(xiàn)代化;③管理方法現(xiàn)代化;④管理手段現(xiàn)代化;⑤管理人才現(xiàn)代化。從理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合上,如何更好地發(fā)揮諸多管理要素之間的整合功能和集約效應(yīng),無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的必由之路,也是各種管理工作的永恒主題和長(zhǎng)遠(yuǎn)方向。

從我國(guó)當(dāng)前消防工作的現(xiàn)狀來(lái)看,如何不斷的加強(qiáng)消防管理工作,我個(gè)人認(rèn)為:在認(rèn)真理解、掌握和全面貫徹、實(shí)行上述這些具有普遍指導(dǎo)意義內(nèi)容的過(guò)程中,還應(yīng)特別注意遵循和落實(shí)好以下兩項(xiàng)重要原理。

1.1人本原理

現(xiàn)代管理的核心和動(dòng)力是人以及人的積極性。因此一切管理均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性和做好人的工作為根本,使得全體人員都能明確前進(jìn)的方向、追求的目標(biāo)、工作的意義、自身的職責(zé)、成敗的利害以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系等等,從而更加清醒、自覺(jué)和主動(dòng)地去完成自身的本職工作,以利促進(jìn)整體工作和整個(gè)事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

目前對(duì)于在消防工作中如何貫徹“人本原理”的問(wèn)題,有些人往往只是理解為:消防工作應(yīng)該注重把人的保護(hù)和人的安全放在首要位置,并利用各種物質(zhì)技術(shù)條件,來(lái)保證安全設(shè)防措施的落實(shí)。對(duì)此,我個(gè)人認(rèn)為盡管上述觀點(diǎn)是不無(wú)道理和無(wú)可厚非的,但未免有些片面和局限性,換句話說(shuō),就是只重視了人的權(quán)益和人的價(jià)值,而忽略了人的作用和人的職責(zé)。從而陷入了一種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的錯(cuò)誤傾向,是必須予以防止和反對(duì)的。通常人們所說(shuō)的工作標(biāo)準(zhǔn),就是“管人”的,就是抓人的責(zé)任制的,這是管理工作的重要內(nèi)涵。所謂“寓教于管”其實(shí)質(zhì)與核心就在于此。

1.2效益原理

任何管理

工作都必須注重最終的實(shí)際效果,都必須執(zhí)意謀求和達(dá)到動(dòng)機(jī)與效果、手段與目的的協(xié)同統(tǒng)一,這也是考核與驗(yàn)證工作的優(yōu)劣成敗的重要依據(jù)和標(biāo)志,因?yàn)橹挥邪压芾砉ぷ髡嬲龅綄?shí)處,取得實(shí)效才能更好地體現(xiàn)出管理工作的應(yīng)有作用和價(jià)值水準(zhǔn)。通常人們所說(shuō)的工作中,要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)、扎實(shí)和落實(shí),就是指要結(jié)合實(shí)際,抓住實(shí)質(zhì),堅(jiān)持實(shí)干和保證實(shí)效。

目前對(duì)

于在消防工作中如何貫徹“效益原理”的問(wèn)題,其關(guān)鍵就是要在工作中認(rèn)真堅(jiān)持“到邊”、“到底”和“到位”的原則。所謂“到邊”,就是指工作的外延和廣度,在橫向展開(kāi)時(shí),應(yīng)盡量避免工作上的片面性與局限性;所謂“到底”,就是指工作的內(nèi)涵和深度,在縱向展開(kāi)時(shí),應(yīng)盡量避免工作中的簡(jiǎn)單化和表面化;所謂“到位”主要是指人的職能和責(zé)任以及工作的業(yè)績(jī)與成效,因此工作一定要落實(shí)到人,并且應(yīng)明確和適時(shí)地解決好做什么?誰(shuí)來(lái)做?如何做?何時(shí)做?何處做?做到什么程度?以及所需要的條件和程序等。因?yàn)楣ぷ髦械牟煌瑺顩r和不同結(jié)局,就是由于上述這些因素的影響而導(dǎo)致最終效益上的差異。

2充實(shí)現(xiàn)行消防工作方針的內(nèi)容不無(wú)必要

從理論與實(shí)踐的結(jié)合上看,現(xiàn)行的“預(yù)防為主、防消結(jié)合”的消防工作方針的提出,應(yīng)該說(shuō)是合理的、必要的,但是從事物的變化與發(fā)展上來(lái)看,作為一項(xiàng)指導(dǎo)方針來(lái)說(shuō),使人感到其覆蓋的工作范圍和所觸及的工作內(nèi)容,似乎顯得還缺乏應(yīng)有的廣度與深度。如果作為一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講,似乎在體現(xiàn)“管物”、“管事”和“管人”方面還存在著一定的不足和缺憾。如果說(shuō)得再清楚一點(diǎn),就是在現(xiàn)行的消防工作方針中,對(duì)于“管理”這個(gè)不容割舍的要素,還涵蓋的不夠明顯和強(qiáng)調(diào)的不夠突出。聯(lián)系到目前在我國(guó)很多工作領(lǐng)域中,普遍存在著對(duì)管理工作不重視、不認(rèn)真、不得力的時(shí)弊現(xiàn)象,以致給國(guó)家和人民造成很大的損失和危害,消防工作方面也不乏其例。因此,在消防工作中,應(yīng)該進(jìn)一步充實(shí)和強(qiáng)化“管理”的內(nèi)容和作用,以利推動(dòng)消防工作的不斷深化和優(yōu)化。

如果說(shuō)現(xiàn)行的消防工作方針中,已經(jīng)暗含有“管理”的寓意了,只是從字面上來(lái)看,還顯得有些淡漠和朦朧,那么為什么要“把肉埋在飯里”呢?何不闡幽發(fā)潛把真諦和要領(lǐng)更加鮮明地展示在人們面前呢!我認(rèn)為這樣做決不是畫(huà)蛇添足,而是畫(huà)龍點(diǎn)睛,對(duì)人對(duì)事都將是有益無(wú)損的。再聯(lián)系到古人之所云:“一曰防,二曰救(消),三曰戒,先其未然謂之防,而止之謂之救(消),責(zé)而除之謂之戒”,如果說(shuō)在現(xiàn)行的消防工作方針中,已經(jīng)把“防”與“救(消)”的寓意指點(diǎn)得很清楚了,那么對(duì)“戒”的寓意也應(yīng)該較為明確地容納進(jìn)去。換句話說(shuō),無(wú)論是防也好,救(消)也好,戒也好,都離不開(kāi)“管理”,都需要通過(guò)加強(qiáng)管理,來(lái)不斷提高消防工作力度和成效。

3全面加強(qiáng)消防工作的軟硬件建設(shè)不容忽視

如上所述,除了從字面上(或者說(shuō)是從理論上)有必要在現(xiàn)行的消防工作方針中,增加和突出“管理”這個(gè)要素的內(nèi)容之外,如果聯(lián)系到近年來(lái)我國(guó)發(fā)生火災(zāi)事故及其有關(guān)善后工作的實(shí)例情況來(lái)看,則更加體會(huì)到在實(shí)際工作中加強(qiáng)消防管理的緊迫感。最近從報(bào)紙電視和廣播等新聞媒體的報(bào)道中,經(jīng)常看到一些有關(guān)火災(zāi)的情況,據(jù)統(tǒng)計(jì)2000年我國(guó)僅發(fā)生的特大火災(zāi)就有61起,在火災(zāi)中喪生的共529人,其直接財(cái)產(chǎn)損失高達(dá)2億元。雖然這些火災(zāi)的起數(shù)和損失比上年有所下降,但其死亡人數(shù)卻是大幅度上升14116。另?yè)?jù)公安部消防局有關(guān)負(fù)責(zé)人分析說(shuō),2000年發(fā)生火災(zāi)的主要原因,首先是一些機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位在落實(shí)《消防法》中所明確規(guī)定的消防安全責(zé)任制方面存在著很大的差距。在2000年的火災(zāi)當(dāng)中,有80以上是由于違章用火、用電、用氣和違反安全操作規(guī)程等人為因素而引起的,究其禍端中的一個(gè)重要原因,則是官僚主義導(dǎo)致的管理不善、監(jiān)督不力和執(zhí)法不嚴(yán)。例如河南焦作天堂錄像廳的大火、洛陽(yáng)東都商廈的大火等,其火災(zāi)原因均屬經(jīng)營(yíng)無(wú)序和管理失范,并且還有監(jiān)督乏術(shù)、查辦不力之嫌。尤其是在商業(yè)性建筑的火災(zāi)案例中,有不少火災(zāi)是與商家所采用的租賃、承包或轉(zhuǎn)包等經(jīng)營(yíng)方式有關(guān),因?yàn)檫@方面如果處理的不好,往往就會(huì)成為發(fā)生火災(zāi)的潛在原因和安全隱患。而公安部門(mén)在消防檢查和監(jiān)督方面,也往往存在著發(fā)現(xiàn)不及時(shí)、跟蹤不緊密、查處不到位和糾正不徹底的現(xiàn)象。對(duì)于存在的安全問(wèn)題和火災(zāi)隱患,往往只局限于或停留在口頭或書(shū)面的警告與通知上面,“以言代管”、“以文代管”和“以罰代管”,自覺(jué)與不自覺(jué)地弱化了以法行政的力度,從而在客觀上每每導(dǎo)致人們所不愿看到的那種養(yǎng)癰遺患的不良后果。君不見(jiàn),有許多火災(zāi)在發(fā)生之前,公安消防部門(mén)曾不止一次地下達(dá)過(guò)責(zé)令整改和停業(yè)整頓的通知,但投資或使用單位并沒(méi)有及時(shí)改正或是改得仍不符合規(guī)定要求,而且使用也未真正停止,最后釀成大禍,造成生命財(cái)產(chǎn)的巨大損失。當(dāng)然這里面的責(zé)任主要不在公安機(jī)關(guān)方面,而是在建設(shè)和使用單位方面,但其癥結(jié)都是在“管理不力”這個(gè)根本性的要害上面。我認(rèn)為至少有兩個(gè)問(wèn)題,是發(fā)人深思的,一個(gè)是作為建設(shè)和使用單位必須有著高度的安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和改進(jìn)意識(shí),發(fā)現(xiàn)消防安全方面的問(wèn)題之后,必須及時(shí)采取徹底的糾正措施,以便確保達(dá)到杜絕隱患和防止再次發(fā)生。決不能抱有敷衍了事蒙混過(guò)關(guān)的態(tài)度,存在著能拖則拖、陽(yáng)奉陰違,時(shí)間一長(zhǎng),風(fēng)頭一過(guò),就可以時(shí)過(guò)境遷、不了了之的僥幸心理。因?yàn)槿绻扇∪绱俗云燮廴说南虏?到頭來(lái)只能落個(gè)自作自受、自食其果的結(jié)局;另一個(gè)是作為公安消防部門(mén),無(wú)論是火災(zāi)發(fā)生之前對(duì)于火險(xiǎn)隱患的檢查,還是在火災(zāi)發(fā)生之后,對(duì)于火災(zāi)危害的調(diào)研分析,都必須通過(guò)全方位、全過(guò)程、全身心的工作,切實(shí)找出、認(rèn)準(zhǔn)和抓住其中的主要癥結(jié)和弊端,及時(shí)采取對(duì)癥下藥和治病救人的有力措施,努力提高和保證事先防范和善后處理措施的針對(duì)性、適用性和有效性,真正達(dá)到亡羊補(bǔ)牢的效果。同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)舉一反

三、以點(diǎn)帶面的方式方法,做到“一處有經(jīng)驗(yàn),大家來(lái)學(xué)習(xí)”,“一處有教訓(xùn),大家來(lái)記取”,從而擴(kuò)大正反兩方面教育的積極影響。正像俗話所說(shuō):“學(xué)費(fèi)不能白交”、“代價(jià)不能白付”和“光吃塹不長(zhǎng)智也猶如犯罪一樣”。

總之,加強(qiáng)消防工作,必須是既抓硬件和硬環(huán)境建設(shè),又要抓軟件和軟環(huán)境建設(shè);既抓物質(zhì)技術(shù),又抓人和管理。也就是說(shuō)兩手都要抓,而且兩手都要硬。這是形勢(shì)和任務(wù)的需要,也是進(jìn)步與發(fā)展的需要。為此,我本人經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考和推敲,決定對(duì)我國(guó)現(xiàn)行消防工作方針的內(nèi)容,冒昧地提出一點(diǎn)補(bǔ)充意見(jiàn)。具體來(lái)說(shuō),就是在“預(yù)防為主,防消結(jié)合”的后面,再加上“軟硬并舉,建管并重”八個(gè)字。這樣一來(lái)整個(gè)消防工作方針的覆蓋內(nèi)容,就顯得更加全面明確了,其指導(dǎo)意義也就更加深刻有力了。所謂“軟硬并舉”,就是對(duì)于有關(guān)消防工作方面的建設(shè)與管理,必須給予全面和充分重視,并擺在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)責(zé)任部門(mén)與人員的重要議事日程,抓緊抓實(shí)、常抓不懈。這里提出的“建設(shè)”和“管理”,包括思想、體制、隊(duì)伍、工程、信息、裝備等方面的建設(shè)和人、財(cái)、物,產(chǎn)、供、銷(xiāo)等方面的管理。這一點(diǎn)我確信在大家的頭腦里會(huì)是比較清楚和有所感受的。

以上是我個(gè)人的一些粗知淺見(jiàn),其觀點(diǎn)可能有所偏執(zhí),其言詞可能有些失準(zhǔn),但是我能夠直言進(jìn)諫,坦誠(chéng)地說(shuō)出自己想說(shuō)的話,其用心或意愿,相信大家是能夠予以理解的。

第五篇:缺憾議論文寫(xiě)作優(yōu)質(zhì)教案

第一次大作文:關(guān)于缺憾

3.28

一滴墨漬落在一幅畫(huà)上,此畫(huà)是畫(huà)家繪制很久才完成的,卻不小心被這滴墨漬給毀了,畫(huà)家急得一病不起。

畫(huà)家的師傅知道了,來(lái)到徒弟家,什么也沒(méi)說(shuō),只是坐到畫(huà)前,觀察沉思片刻,然后提筆在墨漬上涂了幾筆,隨即拿給臥病在床的徒弟看。畫(huà)家一瞧,立刻從床上跳下來(lái)。

原來(lái)墨漬已被師傅變成一只與整幅畫(huà)完全融合的飛鳥(niǎo)……

一個(gè)斑點(diǎn),在一顆美麗的珍珠上,此珍珠被一個(gè)商人幸運(yùn)地獲得了,但他并不開(kāi)心,因?yàn)樗M渲橥昝罒o(wú)瑕,所以他要剔除斑點(diǎn)。商人狠下心削去珍珠表層,原以為可將斑點(diǎn)削掉,可它依舊頑固地留在上面,于是他就不斷削掉一層又一層……最后斑點(diǎn)終于沒(méi)了,而珍珠也不復(fù)存在了……

商人不接受斑點(diǎn),結(jié)果失去珍珠;畫(huà)家不接受墨漬,結(jié)果險(xiǎn)些放棄畫(huà)作;師傅接受了墨漬,結(jié)果用妙筆化腐朽為神奇。

生活中,也有像墨漬、斑點(diǎn)那樣的缺憾。有人不肯接受缺憾,苛求完美無(wú)缺,圓滿無(wú)憾,結(jié)果追不到完美,反而失去了本來(lái)?yè)碛械氖挛铮e(cuò)過(guò)了本該珍惜的東西;有人愿意接受缺憾,接納不完美,容納不圓滿,結(jié)果通過(guò)智慧的修復(fù)與彌補(bǔ),把缺憾轉(zhuǎn)變成了一種美麗。

范文:

有時(shí),缺憾也是一種美

融化了的雪花是不完美的,然而它卻可以融入泥土滋潤(rùn)萬(wàn)物,孕育春天;折翅的百靈是殘缺不齊的,然而它卻可以唱出動(dòng)人的音符;失聰?shù)呢惗喾沂浅錆M缺憾的,然而《第七交響樂(lè)》卻令人震撼;斷臂的維納斯是遺憾的,然而它的美可卻讓全世界驚嘆。

造物主在創(chuàng)造世間萬(wàn)物的時(shí)候,并不想讓世界都是完美的,因?yàn)檫@種完美并不是真正的完美。有時(shí),缺憾也是一種美。

秋天的來(lái)臨,帶來(lái)的不僅僅是豐收的美麗,更是一種殘缺的美麗。枯黃的落葉脫離了曾經(jīng)的輝煌,在風(fēng)中跳起了優(yōu)美的舞蹈,雖然它現(xiàn)在已經(jīng)風(fēng)光不在,只有干枯的葉面和萎縮的筋脈,而在這殘缺中卻有一份不可求源的美麗。我也欣賞斷墻與苔蘚的完美組合,美麗而又深厚的苔蘚覆蓋在凌亂而又破舊的斷墻上,那又是一種意境之美。這種遺憾之美,蘊(yùn)育著新的生機(jī)。

同樣,很殘忍,人也是有缺陷的,但這種缺憾也是美的源頭,也曾給人以發(fā)奮的力量。海倫.凱勒,雖然因聾啞,她的人生世界里,失去了光明,而正是這種遺憾,讓她渴望《假如給我三天光明》,要讓自己綻放生命的美麗與精彩!在她的老師沙莉文的教導(dǎo)下,用美麗的心靈,感受生命的美好,創(chuàng)造了人間奇跡。她擁有一顆善良而又美麗的心靈。她的一舉一動(dòng),一顰一笑,都讓人感動(dòng),就像天使一樣圣潔。難道這樣的遺憾不是一種美麗嗎?

高位截癱的張海迪,用自己頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的決心,譜寫(xiě)了一曲震撼人的心靈的生命之歌,殘缺不是一個(gè)理由,夢(mèng)想更是一種美麗。這份缺憾之美,難道不是強(qiáng)者的生命花園里,盛開(kāi)的鏗鏘玫瑰?

西方乃至世界最美麗的女神——維納斯,卻有著一個(gè)美麗的缺憾,也是這種殘缺,讓她吸引了全世界的目光,人們被她的神秘和美麗感動(dòng),思考著古老殘缺的根源,欣賞她俊美的臉龐和優(yōu)美的曲線。還有科學(xué)奇人霍金,在“輪椅”的狹小世界里探索著宇宙奧秘,以驚人的毅力和不屈不饒的精神,創(chuàng)造了世界奇跡,殘缺對(duì)她來(lái)說(shuō)不是一種阻力,而是一種動(dòng)力。所以說(shuō),面對(duì)遺憾,請(qǐng)不要自卑,也不要傷感。敢于直面“遺憾”,奮發(fā)圖強(qiáng),依然可以于遺憾中創(chuàng)造。因此,有時(shí),缺憾也是一種美!

“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。”只是一個(gè)美好的幻想,終有一天人也會(huì)散,月也會(huì)缺。有時(shí),缺憾也是一種美,或許缺憾更是一種奇特之美。

殘缺也是一種美

有滿月就有缺月,有花開(kāi)就有花謝。有生命就會(huì)有殘缺,殘缺,不也是一種美嗎?(引入點(diǎn)題)人人追求圓滿,影視作品也離不開(kāi)團(tuán)結(jié)的大結(jié)局,可是,那些打動(dòng)人心的卻往往是那個(gè)沒(méi)有美好結(jié)局的故事,殘缺,讓生命增加了厚度,殘缺,營(yíng)造出另一種美麗。(對(duì)“殘缺也是一種美”的解釋)

那個(gè)斷臂的維納斯,在藝術(shù)的殿堂里成為不朽的經(jīng)典。然而很多人遺憾于她的斷臂,藝術(shù)家們也設(shè)計(jì)了許多方案來(lái)補(bǔ)出那兩支斷臂。事情證明:所有的方案都不如斷臂留給觀眾的懸念多。因?yàn)閿啾郏尨蠹也唤孪耄瓉?lái)是什么姿態(tài)?她的雙手在做什么?她為什么會(huì)失去雙手?這些猜想,讓這件絕世珍品倍增魅力。然而,若增加了這斷臂,很多想像與猜想反而消失了。正因?yàn)槿绱耍臄啾圩層^眾覺(jué)得更美了,還有盧浮宮里斷頭的勝利女神像,也因?yàn)閿囝^而讓人對(duì)她的面貌產(chǎn)生極大的興趣,從這個(gè)角度來(lái)講,正是殘缺成全了這些藝術(shù)珍品啊。(論證為什么斷臂會(huì)產(chǎn)生美感,注意:不要簡(jiǎn)單地理解成“因?yàn)閿啾郏泻苊馈薄?

藝術(shù)品因?yàn)闅埲倍a(chǎn)生另一種美,我們?nèi)撕螄L不也是這樣?(承上啟下,不要直接就跳出來(lái)寫(xiě)到人)

很多人生而不完美。然而,正是這不完美的人生,讓他們比旁人多了奮斗的動(dòng)力。他們孜孜以求人生另一種完美,竟使生命之光熠熠生輝。“左丘失明,乃厥國(guó)語(yǔ),孫子臏足,兵法修列”。很多時(shí)候,身體的殘缺讓人挫敗,但因殘缺而產(chǎn)生的努力的動(dòng)力卻讓人創(chuàng)造奇跡。因?yàn)楦甙c,每天推輪椅到地壇公園便成為史鐵生的必修課,別人的歡笑與快樂(lè)對(duì)于坐在輪椅上的年輕人來(lái)說(shuō),是一件多殘忍的事兒。然而,也正是如此,才沉淀了那一顆躁動(dòng)的心靈,史鐵生從此可以靜下心來(lái),思考生活,思考生命,思考人生,也正因?yàn)槿绱耍庞辛恕段遗c地壇》這部震撼人心的靈魂之作。試想,若沒(méi)有那一場(chǎng)疾病,也許,史鐵生的生命軌跡就不會(huì)是這樣的劃過(guò),也許,這世上會(huì)有商人史鐵生,干部史鐵生,但很可能沒(méi)有著名作家史鐵生。(舉史鐵生例,是為了說(shuō)明殘缺也可能是一種美)(假設(shè)方式進(jìn)行析例)

所以,不要去怨恨命運(yùn)的不公。真正公平的其實(shí)是命運(yùn),它讓你的生命有了殘缺的一部分,就一定會(huì)在另一部分給你補(bǔ)償。只是,不知道你能否伸出雙手來(lái)牢牢抓住它。(怎么做:不怨恨,伸出雙手來(lái)牢牢抓住它)

27歲失去聽(tīng)力,這對(duì)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是一件多么可怕的事情,然而,貝多芬遇到了,這悲愴的命運(yùn)。在一段時(shí)間的絕望與低谷之后,他開(kāi)始靜下心來(lái),思考著如何面對(duì)這樣的厄運(yùn)。克服了種種常人想不到的困難,他用一支小棍子,支起了無(wú)聲世界與音樂(lè)的橋梁。在這失聰后的時(shí)光里,他寫(xiě)出了《命運(yùn)》《田園》等不朽的交響曲。他扼住了命運(yùn)的咽喉!(舉貝多芬的例子,是為了說(shuō)明面對(duì)殘缺,抓住命運(yùn))

殘缺,無(wú)需自卑,更不是放棄,而是以全新的姿態(tài)面對(duì)殘損的生活。殘缺,讓我們比健全時(shí)更加努力,更加有姿態(tài),殘缺,使我們的人生之路多了更多美好。品味生活,笑對(duì)殘缺,你會(huì)發(fā)現(xiàn):殘缺也是一種美麗!(結(jié)尾:再次點(diǎn)題)

缺憾也是一種美

人們做事總是力求盡善盡美,可試問(wèn),每一件事,我們都能做得完美嗎?有時(shí),缺憾也是一種美。在人們努力中,它能閃現(xiàn)出光輝。//

劉偉十歲時(shí)因觸電意外失去雙臂,留下終身的遺憾。上天不讓他飛翔,他就給自己插上了隱形的翅膀。缺憾帶給他的不僅有悲傷更有力量,他先戰(zhàn)勝了自己,然后戰(zhàn)勝了生活。

盡管在學(xué)習(xí)游泳,鋼琴的過(guò)程中他歷盡磨難,但他終將不可能變成了可能,在維也納金色大廳中留下了那不朽的旋律。

劉震云曾說(shuō)過(guò):”美在哪里?不總在遠(yuǎn)方,有時(shí)就在你我的身邊。”

我們不但要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美,而且要學(xué)會(huì)將缺憾轉(zhuǎn)化成美,而且要學(xué)會(huì)將缺憾轉(zhuǎn)化成美。//

歷史的風(fēng)云變幻早已淹沒(méi)了這樣一個(gè)平凡的名字:希拉里。利斯。我們可能從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)她,但她曾獨(dú)自駕帆船橫渡英吉利海峽。

讓人驚訝的是讓健全人尚且望而卻步的狂風(fēng)暴雨卻沒(méi)有阻擋住這位被確診患有罕見(jiàn)”反射性交感神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)不良癥”,只有頭、眼、嘴能夠活動(dòng)的高度殘疾人。

當(dāng)急促的呼吸穿越過(guò)漫漫的海峽,自由的意志已超越了一切局限,心靈在挑戰(zhàn)和征服中張揚(yáng),生活中窘困的絕地將不復(fù)存在。利斯用她那看似柔弱病殘的軀體塑造出如纜繩般粗壯和強(qiáng)勁的精神,美得奪目。

古諺有云:”鳳凰欲火方能重生,幼蛹破繭才能成蝶。”

缺憾給予我們奮勇向前的力量,上帝在g關(guān)上一扇門(mén)的同時(shí)也會(huì)為你打開(kāi)另一扇門(mén)。缺憾給予我們尋找的動(dòng)力,成就了我們的美。美在缺憾的映襯下顯得尤為亮麗。//

梵高的缺憾,是太陽(yáng)用黃金的刀子讓他在光明中不斷劇痛,生前他飽受貧困與疾病的折磨,身后他的畫(huà)作被世人所識(shí);貝多芬的缺憾,是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂(lè)章,他失去了音樂(lè)家視若生命的聽(tīng)力,他的樂(lè)曲《命運(yùn)交響曲》卻被世人贊嘆;史鐵生的缺憾,是利刃似的筆在他身上刻下的痕跡,他靠透析維持生命,又用《我與地壇》等作品打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者……

帕斯卡爾說(shuō):”人的偉大之所以為偉大,就在于他認(rèn)識(shí)自己的可悲。”

我說(shuō):”人的美之所以為美,就在于他認(rèn)識(shí)自己的缺憾,并將其升華成美。”

殘缺也是一種美

破碎,殘缺,亦是一種令人窒息的美。

數(shù)年前,當(dāng)斷了臂的維納斯在殘?jiān)珨啾谥兄匾?jiàn)天日時(shí),她的巨大的美的震撼便折服與傾倒了眾多人的心。人們知道她是美的,卻不知道她美在何處,人們知道她是缺少雙臂的,卻認(rèn)為她是完美的。這似乎有些不可思議,但事實(shí)的確如此。

數(shù)年后,當(dāng)世界在欣賞斷了臂的維納斯時(shí),讓我們來(lái)設(shè)想一下,假設(shè)她斷的不是雙臂,是缺了一塊鼻子,或是少了一只耳朵,磨損了一只眼球,她還會(huì)是如此的吸引人么?美國(guó)的雕塑者艾勞斯-大衛(wèi)為此做出了殘缺了不同部位的維納斯18個(gè),他試著找出一個(gè)比斷臂更美的維納斯,然而都在他否定的目光中被淘汰了。

這正是維納斯的斷臂的殘缺美。

清晨的第一縷陽(yáng)光溫柔地撒在斷臂的維納斯身上,大理石反射出柔和的光茫。陽(yáng)光沐浴下的維納斯釋放者一種柔和的美。

在北約轟炸科索沃的58天中,現(xiàn)任聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南發(fā)表了著名的文章《橋》。

“那在狂風(fēng)中微微斜斜的斷橋扯去了我多少童年的記憶啊”,和平、安逸隨著小橋的斷痕一同逝去,換之而來(lái)的是戰(zhàn)爭(zhēng)、痛苦和災(zāi)禍。而當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙散去之時(shí),我們?cè)俅螌徱曔@座小橋,重新定位它的價(jià)值,不禁發(fā)現(xiàn),這殘缺的斷橋記錄下了曾經(jīng)的和平,也記錄下了暴雨般的腥風(fēng),每每看到它,都會(huì)是心靈的滌凈,內(nèi)心的反省。

融合了每一寸陽(yáng)光的維納斯泄下千里的憂郁,那憂郁的目光直射進(jìn)我心里。

突然,仿佛靈魂深處滴進(jìn)了一滴水珠,直滴進(jìn)我的腦髓里面:殘缺并不是缺憾,而是一種獨(dú)特的美麗。貧窮、殘疾、智力低下,不順、不好的環(huán)境,不利的條件,等等等等,都不是我們不奮發(fā),不振作的借口,我們完全可以靠自己的實(shí)力與毅力去焊接生命的殘缺,鑄就輝煌的美麗。

2015年高考議論文滿分作文: 超越缺陷

“人的生命,似洪水奔流,不遇到島嶼與暗礁,難以激起美麗的浪花。”

奧斯特洛夫斯基的這句話形象地告訴我們,人生的道路并不是一帆風(fēng)順,這樣那樣的缺陷會(huì)時(shí)時(shí)阻礙我們到達(dá)成功的彼岸。我們只有不斷地彌補(bǔ)缺陷、克服缺陷、超越缺陷,在逆境中崛起與奮斗,才能實(shí)現(xiàn)美好的人生。

一個(gè)人如果沒(méi)有嘗過(guò)饑渴的滋味,終究不能真切體會(huì)食物和水的甘甜。同樣,如果沒(méi)有真正經(jīng)受過(guò)缺陷的困擾、挫折與失敗的磨練,就不能真正體味到成功的喜悅。

人生猶如曲線,永遠(yuǎn)不會(huì)筆直地前進(jìn)。古有文王拘而演《周易》,仲尼厄而作《春秋》,左丘失明厥有《國(guó)語(yǔ)》……今天呢?今天也一樣。

張海迪的名字在我們青年學(xué)生當(dāng)中可謂盡人皆知。正是幼年便成殘疾的缺陷,催使她懷著堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志去拼搏去進(jìn)取,決不放棄,決不消沉。終于,她成為了一名作家,并取得了文學(xué)碩士學(xué)位。她的成功是她用無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜奮斗的淚與汗換來(lái)的,是她頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帿@得的。她的身體是有缺陷,但她的人生是豐碩的、充實(shí)的,她的精神是閃光的,完美的。

再回到現(xiàn)實(shí)中的我。面對(duì)過(guò)種種缺陷,經(jīng)歷過(guò)重重挫折,我已不再是狂妄不羈,而是變得沉默,變得更是成熟。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡。”只要我對(duì)生活中的缺陷有正確的認(rèn)識(shí),只要我懷著一顆永不言棄的心,即使面臨更多的失利和打擊,我也會(huì)看到風(fēng)雨后的陽(yáng)光、失敗后的勝利。

世界總會(huì)有缺陷,而正因?yàn)橛辛巳毕荩鸥辛嗣溃壕S納斯正是因?yàn)槭チ穗p臂,才更加體現(xiàn)出美的象征;史鐵生正是因?yàn)槭チ穗p腿,才使他更加懂得人生的真諦,更加煥發(fā)出生命的光芒;春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的《千手觀音》的表演者,正是因?yàn)樗齻兌际敲@啞人,才更以一種精神的力量體現(xiàn)出藝術(shù)的美……喜歡尋找完美的我,終于相信:生命是一只被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果。

古今中外,大凡成績(jī)卓越者,誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難呢?而誰(shuí)又不是缺陷的超越者呢?無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命導(dǎo)師馬克思面臨生活的窘迫和資本主義的排斥,仍繼續(xù)潛心研究革命理論而創(chuàng)立了馬克思主義;司馬遷面臨著靈與肉的雙重摧殘,毅然決然地朝著自己的理想前進(jìn),最終寫(xiě)成了千古名書(shū)《史記》;偉大領(lǐng)袖毛澤東如果沒(méi)有面對(duì)挫折永不退縮,跌倒了再爬起來(lái)的不滅斗志,又怎么會(huì)迎來(lái)新民主主義和社會(huì)主義革命的勝利?只要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出失敗原因,繼續(xù)嘗試,最終必將擁抱一片燦爛和輝煌。

我們應(yīng)當(dāng)明白:缺陷永遠(yuǎn)是前進(jìn)與創(chuàng)造的動(dòng)因。奔流正是遭遇暗礁才會(huì)綻放出美麗的浪花,而生命最美麗的姿態(tài)便是那浪尖上的奮力一躍。

讓我們超越缺陷!缺憾

缺憾是一種美,一種真實(shí)而強(qiáng)烈的美,幾乎沒(méi)有事物完美無(wú)缺。十全十美也只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的幻想罷了,十全九美才是一種能夠震撼人心的境界。

“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”“今朝有酒今朝醉,千金散去還復(fù)來(lái)。”此等絕句,李白若真的受得重用,是否會(huì)吟出“天子呼來(lái)不上船,自稱(chēng)臣是酒中仙”的句子,是否會(huì)有心飲酒得醉,傳下千古詩(shī)篇,是否還會(huì)有那狂放不羈的風(fēng)度?“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏。”這是杜甫在風(fēng)雨中的質(zhì)問(wèn)和吶喊。杜甫一生坎坷,用自己的生命感受著大唐帝國(guó)的由盛轉(zhuǎn)衰,用自己的一生見(jiàn)證了時(shí)光的變遷。連續(xù)被貶,三年囚禁,半輩子的逃亡。一生的苦難造就了一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人,一個(gè)偉大的詩(shī)人留下了傳承千年的篇章。卻不知是缺憾造就了英雄,還是英雄本身就該有缺憾。

看到一篇文章,作者喜愛(ài)賞荷,但他卻從不在盛夏時(shí)荷花嬌艷生動(dòng)之時(shí)去觀賞,她所愛(ài)的,確實(shí)在秋風(fēng)中蕭瑟地顫栗著的殘荷與殘葉。他喜歡在秋風(fēng)中在圓明園廢墟旁賞殘荷觀殘葉。正是這殘荷給予他對(duì)人生的思考,給予他對(duì)生命的尊敬與憐惜;同時(shí)也讓他抒發(fā)出自己對(duì)歷史的拷問(wèn),對(duì)自己的拷問(wèn),對(duì)世人的拷問(wèn),在一片衰敗與慘淡中,這份缺憾給予人的是一種震撼,是與自身靈魂的對(duì)話。

悲劇美便是一種缺憾的美,它比其他的美更深刻,更美妙。如同哈姆雷特一般,命運(yùn)給這個(gè)一心復(fù)仇的男人開(kāi)了一個(gè)天大的玩笑,故事的結(jié)局使人嘆息悲哀,但它卻被無(wú)數(shù)人追捧。《紅樓夢(mèng)》中林黛玉、賈寶玉與薛寶釵之間悲惋的愛(ài)情令人沉痛,令人痛惜,最終那個(gè)似乎不是結(jié)局的結(jié)局卻引領(lǐng)了數(shù)代人對(duì)紅學(xué)的研究?曹雪芹在中途逝世豈不更是充滿了無(wú)奈的遺憾?

西施、林黛玉的體弱多病與她們?cè)陲L(fēng)華正茂時(shí)的逝去是一種缺憾,卻因缺憾而美麗;水波梁山的一百零八位好漢在最后死的死,殘的殘,走的走,整個(gè)起義失敗卻令水波梁山的故事千古流傳;項(xiàng)羽與劉邦的爭(zhēng)斗中,霸王戰(zhàn)敗與虞姬同死,不免悲哀,卻也在人們心中留下了楚霸王那頂天立地重情重義的身姿。

缺憾具有無(wú)與倫比的美麗,無(wú)數(shù)存有缺憾的事物令人迷醉,缺憾給人帶來(lái)的是一種震撼,一種作用在人的內(nèi)心的震撼,并且撼動(dòng)的不僅是人心,還有歷史……

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