第一篇：大學教育教學互聯網+影響分析

大學教育教學互聯網+影響分析

摘要：“互聯網+”概念的提出給各行各業帶來了沖擊和影響，高等教育行業同樣如此。新一代信息技術的進步，給高校的各個方面帶來了一場革命，高等教育面臨空前的機遇和挑戰。文章分別從教師、學生、教學方式三個方面闡述了“互聯網+”時代帶來的影響和轉變。

關鍵詞：“互聯網+”；高等教育；教學；影響

近十年來，隨著移動互聯網、物聯網、云計算、大數據、機器認知、語音識別等為代表的新一代信息技術風起云涌，各種顛覆式創新、跨界創新和跨代創新層出不窮，基于互聯網的技術應用又成為新一代創新技術、商業模式創新和創新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出要制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”概念的提出給各行各業帶來了沖擊和影響，高等教育行業同樣如此。在“互聯網+”的大時代背景下，中國的高校教育迎來一場變革，高校教師、學生、教學方式將面臨空前的機遇和挑戰。

一、“互聯網+”對高校教師的影響

（一）“互聯網+”促進高校教師角色的轉變

在“互聯網+”時代下，教師職能發生了很大改變，教師從學習資源的提供者轉變為資源整合者，根據學生的不同需求收集各種學習資源和信息，并對資料加以整理和分析，將多媒體和網絡的形式有選擇地呈現給學生[1]；在課堂上，其從課堂的管理者轉變為組織者，組織學生學習、交流和討論；在教學方式上，由傳統的知識傳授者轉變為啟發者，學生學習的引導者，讓學生從傳統的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來，自主學習，促使其創新能力得到最大發揮，同時教師在自己的崗位上要轉變只“教書”的教學觀念，樹立全面“育人”的教育思想，進一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關系。

（二）“互聯網+”促進高校教師思維的轉變

“互聯網+”時代已經來臨，高等教育在社會的變革中也會受到沖擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對“互聯網+”避而不戰，而應順應時代的發展，加強“互聯網+高等教育”的相關思維。從實質上看，“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在“互聯網+”的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養高級專門人才的主要承擔者，其不僅僅作為一種具有很強的專業性、研究性、前沿性質的職業，而是應該重新調整自身定位，接受新的挑戰，教師只有不斷地自我完善、自我發展，才能走在學生的前面，起到啟發、引領學生的作用。

（三）“互聯網+”促進高校教師知識的轉變

以往，可能一位專業老師可能存在“一本教材交十年”，知識點的掌握僅限于教材。專業知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師展開教學活動，保證教學品質的必備條件。在“互聯網+”時代下的教學活動，教師的知識已不能再僅限于教材，這已經不能滿足學生的需求，因此，教師需要不斷增強自己的專業知識，不斷吸收海量的相關信息，同時能在海量的信息下找出有價值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率；同時還要掌握一定的在線開放信息平臺的操作能力和對數據的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學方式。

二、“互聯網+”對學生的影響

（一）“互聯網+”促進學生學習模式的轉變

高等教育是最為保守的行業之一，傳統的高等教育最大的特點是以教師為中心，指導思想以灌輸式為主，學生所獲得的知識點僅限于教材；傳統的學習模式和教學要求均是在課堂上執行，在“互聯網+”時代的沖擊下，學生的學習地點不再僅限于教室，學習的內容不再僅限于課堂。未來的教學發展中，將會有新的教學標準來代替以上傳統的教學要求。學生的學習會更加自由，隨時、隨地都可以進行學習，慕課、微課等網絡教學將吸引大量的學生，只要有電腦或手機及互聯網就可以學習，不再有明確的時間和空間的界限[2，3]。在這個學習過程中，學生的學習模式不再是單一接受老師對知識點的灌輸，而是能夠不斷自我補充，通過多樣化的學習模式進一步培養自身的創新意識、創新思維、創新能力與創新人格。

（二）“互聯網+”促進學生學習資源的轉變

隨著網絡課程的不斷普及，學生可以任意挑選自己喜歡的內容和需要的內容來學習，不再局限于課堂、書本、專業。教育資源的不斷豐富，增強了學生的學習自主性。在開放的大數據背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些通過互聯網連接在一起，學生可以隨時、隨地都可以獲得他們想要的學習資源。

三、“互聯網+”對教學方式的影響

教學方式是聯系教師、學生和教學內容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學內容付以實施的動態性過程中所使用的手段和方式。教學是否成功與教學方法的選用是否得當有著直接的關系。因此，在“互聯網+”下教學方式的變革有著很強的實踐意義，極大地影響著教學效率和教學效果。

（一）“互聯網+”促進教學方式功能的轉變

傳統的教學以課本為主，以注入式教學方式給學生灌輸知識點，這是長期歷史形成的習慣及某些現實基礎；此外，教學方法是受教育目標制約并為實現教育目標服務的，重視知識的傳授、忽視智能的培養，這已經成為傳統教育存在的突出問題，其嚴重阻礙著教學方法的改進與教育質量的提高。隨著“互聯網+”時代的到來，學生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識，同時依靠“互聯網+”下的大數據額外接受知識的來源，而這些知識哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學方式中將傳統的“注入式”“灌入式”轉變為“啟發式”，將教學方法的重點從教師向學生傳授現成的知識轉向在教師指導下由學生獨立地探索和獲得知識，讓學生學會如何學習，而不是一味接受知識。這種教育目標下所形成的教學方法，其主要功能不僅在于知識的傳遞和灌輸，同時也顧及對學生進行方法論的教育與能力的訓練。隨著經濟、社會的發展，高等教育在教育目標上，強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，在“互聯網+”沖擊下，尤其是要培養學生的學習能力和創造能力[4]，而且更重視開發學生的智能，培養學生的思維。現代教學不僅使學生能夠較好地、全面地掌握教學內容，更要讓教師引導學生借力“互聯網+”，積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析問題的綜合能力和創造力；更好地發揮主動性和創造性；自覺地培養自身的能力。

（二）“互聯網+”促進教學方式手段的轉變

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，教材、黑板和粉筆成為教學活動的主角。此后，幻燈機、投影儀、VCD機、DVD機、計算機等逐步進入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，隨著當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有采用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務。教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，更多多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用。這些現代化科技設備作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器官協調活動，智力得到充分開發。除了教學設備的進一步現代，在“互聯網+”的沖擊下，教學方式也進一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續學習，微課、慕課、翻轉課堂的產生，進一步改變了傳統的教學方式，教師的教可以多樣化，學生的學也可以多樣化。“互聯網+”時代帶給教師、學生、教學方式更多的機遇和挑戰，但是高校也需冷靜面對，不能盲目跟風，以網絡技術為萬能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標，而互聯網只是用來提升和變革的技術手段，高校要從教育的核心需求出發合理利用互聯網資源，抓住機遇，進行合理性改革，讓高校教師、學生在“互聯網+”時代能夠呈現出嶄新的“教”與“學”。

參考文獻：

[1]周旭.大數據時代下的教師職業發展———訪清華大學經濟管理學院院長錢穎一[J].遼寧教育，2015，（1）：5-7.[2]吳萍.“大數據”時代對高校教育的沖擊和影響[J].湖北科技學院學報，2015，32（2）：76-77.[3]朱建平，李秋雅.大數據對大學教學的影響[J].中國大學教學，2014，（9）：41-44.[4]趙茜，王佳.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究，2012，（2）：24-27.

第二篇：互聯網+對教育的影響

互聯網+對教育的影響（資料）

互聯網時代，整個世界的生活都因此發生著或多或少、或大或小的改變。互聯網技術推動教育變革的時代已經初露端倪，顛覆性的觀念將對傳統進行破壞性的創造。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”今天，有了互聯網這個支點，整個教育都將被撬動。身處激變教育的環境中，只有對未來教育有一個清醒的把握，才能未雨綢繆，在變革與創新中提升教育的質量與品質。

未來教育新特質：高度開放與“私人訂制”

互聯網技術“連接一切、跨界融合”的特點，擊碎了傳統教育的封閉保守，讓教育產生了“多米諾骨牌”式的連鎖反應。教育漸漸呈現出全球性、開放性、互動性、實踐性、定制性和自主性特點。

互聯網時代使教育的時間與空間無限拓展，讓傳統的教育能夠突破原有的邊界，實現教育資源、教育協作和教學方式跨時空的自由穿越、流動和交互，世界各國都將共同參與對教育規律的追求和共同教育問題的解決。雖然各國文化與價值觀依然會保持高度的獨特性，但是必將因相互影響頻度的提高而互相學習和借鑒。

互聯網帶給時代的是高度的開放性，教育以圍墻為標志的封閉狀態，以及由此形成的學校間的競爭將被打破。學校內部、學校之間，教育體系內部、教育與外界之間，都將真正產生信息、資源等的開放，學校原有的格局將逐漸被突破。互聯網資源的開放性為互動提供了充分條件，網絡平臺的搭建為互動提供了可能性。這給教學改革、教育研究、學生之間的問題解決以及學校與家長、學校與社會之間的互動提供了最大支持。

學生的個性差異是客觀存在的，學生的發展需求也具有獨特性。以滿足個體需求為前提的教育，體現了對于生命的尊重，但傳統的統一和標準化的教育不可能在理念和實踐上解決這個問題。互聯網技術為學生學習與發展的差異化需求提供了“私人定制”的支持，從而實現學生個性化發展。

傳統的教育，由于以統一的知識學習為內容，以考試為核心，以應試為目的，因而學生的實踐被極大壓縮甚至無從談起，學生難有能力和素質培養的平臺和機會。隨著互聯網時代的到來，教育與社會環境的邊界越來越模糊，教育的內容、教育的方式、學校的課程、學生的活動都與社會生活有著直接聯系。如各種實驗、各種活動的設計、各種模擬性的活動（如

模擬聯合國，模擬世界經濟峰會等）和利用網絡開展的學術研究等，對于學生認知和思維能力的提升具有更高的價值，也為學生能力的發展開辟了另外一種實踐模式。

互聯網時代的開放性給學生創造了沒有邊界的平臺，每個人都是這個平臺的主角，每個人都可以做出自己的決策，每個人都可以選擇適合自己的發展空間，這為激發學生內在的潛質創造了條件。

學校教育新景觀：平臺化、創客化與個性化

互聯網的浪潮向教育襲來，其影響是深刻的，也是廣泛的。這將對傳統的學校存在狀態和發展狀態產生影響，從而形成全新的學校景觀。

互聯網時代教育將實現學校平臺化、教師創客化、學生個性化。學校既可以是學生學習的指導者和資源的提供者，也可以是學生素質發展的資源和機會的提供者，由此也成為學生學習和發展的一個社區，學生的創新創業活動都可以在學校平臺獲得支持。不僅如此，學校也將會是教師研究、自我發展和創新創業的平臺。學校的平臺化使得學校不再是學生學習的中心，“世界將真正成為一個大教室，學習隨時都可以進行”。學校的扁平化管理將使得師生成為自己的“首席執行官”，學校由此呈現出的特質將成為學校精神和文化特色。教師原有的教育教學功能將弱化，取而代之的是以業績貢獻評價為驅動的創新創業。學生發展和需求的個性化必將受到學校和教師的尊重。

互聯網時代的教學將被重新定義。教學的許多要素將超越傳統邊界，交叉、融合、模糊性的狀態使各種教學元素的不確定性增加了。教學的三維目標將被多維或多元目標取代，教育目標更加著眼于學生自身的需求，甚至許多目標已不是教育者確定和實現的，而是由學生自己來決定。教學內容將不再是教材內容的傳遞，而是基于學生學習問題開展的教學以及學生深度學習過程中的問題解決，而是取決于學生學習和發展的需要。教育資源不再局限于一所學校，網絡平臺將提供更大范圍的學習和發展資源，整個世界是一個大型資源庫。課堂的時間與空間邊界將被打破，教與學的關系和方式發生很大變化。與之相適應，傳統的線性思維、確定性思維等將被非線性思維、不確定性思維所替代。

互聯網時代將推動基于大數據的教學及人的發展研究。教育的任何決策和行為都應當從學生出發，通過對學生行為過程所有的信息進行分析，進而找出更加符合學生個體發展需要的個性化學習方式和發展方式，以更加充分地提升學生學習與發展的效益。大數據的分析

方式能更加清晰地呈現學生學習與發展的相關要素，這必將為學生的未來發展提供更加適合的教育內容和方式。

互聯網時代將是游戲化學習機制盛行的時代。游戲能夠讓人們持續玩下去的根本原因就是它的激勵辦法和措施。把游戲化機制引入學習過程，使其成為學生學習的重要“發動機”，必將極大改變學生學習的形態。

學生發展新生態：自主、可持續與終身發展

互聯網的出現，讓學生、學校和教育之間封閉緊密的關系變得不再那么不可分隔，并最終將為學生建立新生態。

學生決定教育。互聯網這個開放的平臺，讓每個學生都成為這個平臺上的主體，每個學生都有表達自己發展愿望與訴求的權利和機會，學校教育必須真正從學生出發，為滿足學生發展需要而進行理性設計，這不僅尊重了學生的成長和發展的權益，而且能大大提高教育效益。

學生的優勢智能決定未來。互聯網能夠為每個人的獨特發展提供差異化的資源和條件支持，這讓每個學生都能夠獲得充分發展的機會。只有學生的天賦和才能得到充分挖掘時，學生才能成為一個可持續發展和終身發展的人。

學生自主發展。人是自在的、自為的、自主的、自覺的，人在追求從必然王國走向自由王國的過程，就是實現自我解放的過程。人的這些特點由于受到了社會環境和資源的制約，往往難以盡情展現。互聯網時代從言論到行動，從自我意志表達到自我負責，都逐步讓人的自主發展成為了可能。教育處在這個嶄新的時代，每個學生都是自由自主的生命體，只有尊重每個學生，給學生更多自主發展的機會，教育的真正價值才能實現，每個孩子自身的生命活力才能真正體現，并為其一生發展奠定基礎。

抓住了互聯網，就抓住了教育的未來。這個時代教育者不能猶豫，不能拒絕，不能視而不見，只有認真研究、主動調整、敢于超越，進化學校和教育，才能贏得未來

第三篇：互聯網影響

互聯網金融對我國經濟發展影響解析

8月13日在北京北四環外北京國際會議中心舉行的“互聯網金融中國峰會2013”，參會人數之多，大大超出主辦方預期。約容納400人的會議室門口、坐椅之間的走道里、甚至緊挨演講臺的空地上，都擠滿了人，沒有座位的人只能站立或席地而坐。這種火熱的場景很容易讓人聯想起上下班高峰時北京擁擠的地鐵。

在過去的幾個月里，互聯網金融熱潮席卷中國。從現代互聯網公司到傳統銀行，從政府官員到專家學者，人們對互聯網金融的熱情空前高漲。

“互聯網金融業務在當前中國經濟發展中有重要作用。大家都期待它能夠更好地為實體經濟服務，實現虛擬經濟和實體經濟的協調發展。”工信部信息化推進司司長徐愈說。

而商務部電子商務和信息化司副巡視員聶林海則認為，互聯網金融熱是電子商務發展的必然結果。去年，中國電子商務交易總額已經突破了8.1萬億元，網絡零售額突破1.3萬億元，同比增長超過60%。除信息流、物流外，資金流也是電子商務發展的要素之一。

在這種形勢下，阿里巴巴、騰訊等具備電子商務功能的互聯網巨頭今年頻頻出手互聯網金融業務。阿里巴巴旗下的“余額寶”可以用于網上購物、轉賬等支付功能。而騰訊本月推出的微信5.0版除了條碼掃描等功能以外，微信支付功能也順勢推出。

“互聯網金融突破了時間和空間的界限，這是物理網點做不到的。現在互聯網金融只是對商業銀行、證券公司提出挑戰，未來發展到互聯網貨幣的形態，將是對央行的挑戰。”中國投資有限責任公司副總經理謝平說。

傳統銀行已經感受到這種壓力。中國工商銀行信貸管理部網絡融資業務中心副總經理史一文坦言已經感到“涼意”，不過他對傳統銀行依然自信滿滿。“互聯網企業和金融企業各有各的長處。”作為擁有中國最大客戶群的商業銀行，工行正在構建大數據的業務體系，提高數據的智能化應用，將還款、簽約、貸后材料的整理等融資服務的推到網上。

另一家銀行民生銀行將籌建民生電子商務有限責任公司的消息則引起更廣泛的議論。該公司將向中小微企業及個人提供完善的信息、服務、撮合、做市平臺等綜合性電商和金融服務。這被業界解讀為銀行對阿里巴巴等互聯網企業的一次“反擊”。

除互聯網企業和銀行外，電信運營商也希望從互聯網金融中分一杯羹。作為中國三大通信運營商之一，中國電信成立了專門從事第三方支付的公司天翼電子商務有限公司。該公司目前已經獲得央行頒發的支付牌照。副總經理寧檬說，盡管公司在行業內的業務規模還不大，但希望通過互聯網金融，深挖中國電信龐大的手機用戶資源。

對于互聯網金融的快速發展，監管層給出了正面的評價。中國人民銀行在《2013年第二季度中國貨幣政策執行報告》中指出，互聯網金融業“在金融產品和服務方面的創新彌補了傳統金融業的不足”。中國人民銀行副行長劉士余說，在誠實守信的前提下，一切有利于包容性增長的金融活動、金融服務，都應該受到尊重和鼓勵。

央行公開披露的資料顯示，第三方支付、網絡信貸、眾籌融資以及其他網絡金融服務平臺等互聯網金融業正在中國迅速崛起。以第三方支付為例，2012年市場規模超過10萬億元。

面對如此龐大的市場，監管層顯然不希望發生風險。“互聯網金融既然是創新，肯定會有失誤，所以還需強調防范法律、信用風險。非法吸收公共存款、非法集資的底線萬萬不能碰。”劉士余說。

互聯網對金融業發展的影響分析

互聯網正在革命性地改變著傳統金融的面貌。一方面國內金融機構主動利用互聯網平臺改造傳統業務模式，另一方面互聯網公司依賴技術和平臺開始滲透到金融領域。金融與互聯網好比咖喱與辣椒，誰也離不開誰。

當金融遇上互聯網，一切都在變化。互聯網“開放、平等、協作、分享”的精神正在對傳統金融業態滲透，切實感受到兩個行業的巨大變化。2010年阿里巴巴獲得小額信貸牌照，2012年阿里金融實現單日利息收入100萬元，2013年“余額寶”推出一個月聚集250萬用戶，資金規模超過百億，而與其類似的“活期寶”推出23日累計銷售16.48億元，日均銷售7000萬。2012年2月東方財富等四家機構首獲第三方基金銷售牌照，2013年上半年東方財富第三方基金銷售額已達21.79億元。2013年7月馬云、馬明哲、馬化騰等合資設立的國內首家互聯網保險公司——眾安在線落戶外灘金融創新試驗區。重慶農商行“微信銀行”開始試運行,是國內首家可直接辦理資金類交易的“微信銀行”。

王國維先生認為，古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。基于對現有金融體系的影響以及業務發展的成熟度，也構建了互聯網金融的三重境界：境界一“網絡渠道拓展”，境界二“大數據運用”，境界三“虛擬信用平臺”。

一、互聯網正在改變傳統商業模式 以互聯網技術為基礎的現代信息技術是研究開發信息的獲取、傳輸、處理、存儲調用和綜合應用的工程技術，主要特點是數字化、網絡化、智能化以及強大的信息處理能力。

表1.信息技術革命改變了人們的生產方式和交易習慣

世紀80年代后信息技術經過了三次革新，第一次是20世紀80年代的PC機技術革新，解決了數據處理問題；第二次是20世紀90年代的互聯網技術革新，解決了信息交換問題并提高了傳播效率；第三次是21世紀的云計算技術革新，改變了處理存儲數據的方式，實現了資源共享。

以互聯網為代表的現代信息技術，特別是移動支付、社交網絡、搜索引擎、大數據和云計算等，深刻地改變了人們的商業習慣，拓寬了市場范圍，使得大數據的積累和分析成為可能，并最終減少了交易費用。過去10年間，類似的顛覆性影響已經發生在圖書、音樂、商品零售等多個領域，而這種顛覆性的變革下一步有望發生在金融領域。

圖1.互聯網創造了虛擬世界

我國互聯網近十年來快速發展，已形成了大規模的用戶群體。截止2012年底，我國網民規模已經達到5.64億，約占總人口的42.1%。與此同時，互聯網終端渠道日益多樣化，2012年我國網民中約70%同時使用手機進行上網，平板電腦、網絡電視等其他終端設備使用占比日益提高。

圖2.中國網民規模保持較快增長

二、互聯網將對傳統金融業態產生顛覆式影響

互聯網金融已經滲透至金融各個子領域，包括銀行、保險、基金以及券商等，其中發展最為迅速的是網上支付、手機銀行和P2P融資模式。手機銀行的功能已從手機支付延伸到存貸款等基本金融服務，而P2P融資模式可在一定程度上解決中小微企業融資問題，有望作為現有銀行體系的有益補充。

圖5.互聯網已經滲透至金融領域

金融電子化方興未艾，為互聯網金融發展奠定良好基礎。根據《金融e時代》的解釋，金融電子化指的是傳統金融機構借助信息技術替代原有的手工業務處理，提升業務能力和運營效率。以證券行業為例，通過互聯網和移動終端為客戶提供網上交易、手機證券、投資顧問、網上開戶業務、金融產品銷售等服務均屬于金融電子化范疇。而電子金融化，則是信息技術和互聯網的發展促進金融業務和產品的創新，從而變革金融業務模式，例如社區金融、P2P融資模式等，未來電子金融化將促進網上金融服務進一步走向多樣化。

圖6.互聯網支付方式已由計算機拓展到手機

在互聯網金融模式下，支付更加便捷，市場信息不對稱程度較低；商業銀行、投資銀行和交易所等金融中介作用降低，資金供需平民化；從長遠來看，互聯網金融可以大幅減少交易成本，甚至可以達到與現在直接和間接融資一樣的資源配臵效率。互聯網帶來的傳統金融體系變革體現為以下三個方面：

1.客戶服務由物理網點轉向虛擬網絡。客戶接觸和服務的渠道由實體向虛擬演變,從而倒逼金融機構實現互聯網化。

2.大數據時代到來，個性定制化流行。信息工具的智能化和精準化逐漸擠壓傳統金融高成本、低效率、大金額所帶來的高利潤的生存空間。在大數據積累基礎上的數據挖掘使得對單個客戶的信用違約情況、消費行為和理財習慣分析成為可能。

3.構建虛擬信用平臺，加速金融中介消亡。互聯網第三方支付等新型支付模式使得超級網上銀行逐漸取代支付系統中的二級商業銀行的清算結算系統。

就海外來看，互聯網金融已形成了成熟的網上支付、信貸、經紀等商業模式，2012年互聯網金融在金融行業中吸引了最多的風險投資。而隨著互聯網信息模式的進步，新的盈利模式還將不斷產生。

圖8.2012年互聯網金融在金融行業中吸引了最多的風險融資

第四篇：互聯網如何影響管理

互聯網如何影響管理

會計B1803班李星宇

在當今互聯網飛速的發展下互聯網滲透到社會的方方面面，給人們的工作、生活和娛樂帶來了革命性的變化。像對發達國家的影響一樣，互聯網正日益改變著亞洲國家人們的生活觀念和生活方式。但我們又看到，互聯網經濟在拉動消費、促進生產的同時，由于亞洲各國經濟、技術實力的不同以及各國政府重視程度的不同，區域之間、國家之間的互聯網發展存在著事實上的不平衡，這將影響亞洲經濟發展以及社會發展的整體運行。

目前來看互聯網是一種新的生產工具，他對于管理的發展來說肯定是利大于弊。

管理，從字面意思上來看就是管轄，處理的意思。由于他涉及的的層面很廣，涉及社會生活的方方面面，隨著互聯網的發展，對管理的幫助是不可忽視的，由于現在的社會生活已經離不開互聯網，所以互聯網與管理的結合可以使得管理者更方便的去進行管理活動。

互聯網與管理的結合可以更好的推動生產的發展，在經濟學家來看，管理是生產轉動的一個條件，沒有管理就沒有生產。

在今天越來越多的傳統行業正在受到互聯網的沖擊，眾多企業面臨著互聯網的挑戰。于是，互聯網思維這個詞不脛而走，也越來越熱。例如，360公司的公司的創始人周鴻祎作為在互聯網里從業近二十年的創業者，認為傳統企業必須要理解互聯網經濟的特征以及與傳統經濟不一樣的地方，才能更好的迎接挑戰，適應眼下的互聯網時代，從而推動企業的生產與發展。

互聯網時代推動產品的創新，由于互聯網的發展使得時代經濟特征具有了不同于傳統經濟時代的典型特征，自從互聯網在二十實際興新起來，企業的經營模式逐漸被深刻變革一批互聯網公司在迅速成長起來，例如阿里巴巴。互聯網思維也在逐步改造傳統制造業，典型企業就是當今的小米科技。同時，企業創新也具有了不同于以前傳統經濟背景下的互聯網時代的典型特征。所以免費的商業模式和顛覆式創新逐漸逐漸成為主流，這對傳統企業的殺傷力也是非常大。

開放與合作的出現使得互聯網管理大大優越傳統公司，在互聯網時代，開放是主流，合作是全局性的。所以，互聯網時代的到來對于公司管理正在產生著深遠的影響，這也是一種范式的變遷。

所以說，互聯網是一種全新的生產工具，有人認為它是人類歷史上最快的脫貧工具，也有人說網絡是一道不可逾越的鴻溝，它會在貧富之間、城鄉之間帶來“數字分割”，還有人說不論怎樣它都是一種平等的權利。到目前為止，我們還不能對此妄下結論，盡管仍存在著種種疑惑和問題，但有一個事實是不爭的，即互聯網的確在亞洲國家得到了發展，并影響和改變著亞洲人的生活。

第五篇：談“互聯網 教育”對小學數學教學的影響

談“互聯網+教育”對小學數學教學的影響

摘要：隨著社會信息技術的迅猛發展，“互聯網+教育”深刻地影響著小學數學課堂教學，特別信息技術為課堂教學實現了“聲光色動評”的教學情境，能激發學生的學習興趣，將抽象的數學信息與數據具象化，便于學生理解與掌握，特別是平板電腦在課堂中的合理應用，更增加了課堂教學容量與學習效率，從而引起了教學的質變。

關鍵詞：信息技術；平板電腦；激發興趣；高效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0081

著名心理學家烏申斯基說：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，能夠為兒童多種感官接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”以計算機為核心硬件的多媒體技術，正是融形、聲、色、動、評為一體的現代化教學手段，能使難懂概念具體化，抽象道理形象化，枯燥知識趣味化，有效增加課堂教學信息容量，有利于學生綜合素質的培養。

近兩年迅速推行與運用的“互聯網+”，是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部分的擴散、應用過程。“互聯網+教育”是指互聯網技術與傳統教育的深度整合，深入推廣到了教育管理、課堂教學、資源共享、在線測評、家校互動等方面，因此也對小學數學教學產生了巨大影響。

一、信息技術提升教學實效

1.還原生活色彩，提升學習趣味

數學既源于生活，又運用于生活。生活中的趣味數學，若利用計算機進行真實還原，能為學生營造貼近生活的學習氛圍。將學生帶進充滿數學味的生活空間，既能提升學習樂趣，又能減少新知對學生心理的沖擊，有利于學生專注度的提高。

因此，在課堂導入環節中，要求教師能充分引起學生注意，激發學習興趣，形成學習動機，提出學習目標，創設良好的問題情境，使學生對學習內容產生濃厚興趣，保持高昂的學習情緒。利用多媒體計算機的聲音、圖像、視頻、動畫等功能，制作各種問題情境的小課件，能有效地達到上述要求，優化導入環節。

如六年級《圓的認識》教學，讓學生觀察車子的車輪形狀，提出問題，為什么不用三角形或其他形狀的車輪？可讓學生先思考并嘗試回答，適時引入課題：“如果同學們認識圓后，就一定能明白其中的道理。”（圖1）

通過計算機的演示，圓形的車輪能順暢平穩迅速前行，而三角車輪高低起伏且移動緩慢，對比強烈的畫面播放，能給學生留下深刻印象，激發學生強烈的求知欲望。

2.提供具象演繹，突破教學難點

“好奇”是兒童的天性，而“興趣是學習最好的老師。”在數學學習中，利用有效的教學手段，引導學生專注思考，實現思維碰撞，是提升學生思維廣度與深度的有效方法。

新課部分教學的主要任務是使學生理解掌握和習得新知識。很多抽象的知識難以用語言描述清楚，且又是必須理解與記憶的知識，若能通過計算機的模擬功能將其具體化、形象化，學生就能易于理解和記憶。

在教學《圓的面積》時，通過計算機的動態演繹，把一個圓平均分成的偶數份數越多，剪拼成的圖形越接近長方形，根據長方形的寬等于圓的半徑，長方形的長等于圓周長的一半，從而推導出圓的面積計算公式為S=πr2。通過演示，學生專注于觀察，認真思考，經由知識遷移，便能理解圓面積計算公式的推導過程，才能通過理解過渡到理性的掌握與應用。（圖2）

3.展示多樣答案，培養發散思維

計算機的演示直觀、形象、生動，有助于學生對較復雜知識的直觀理解，能對學生的思維發展起到事半功倍的效果。學生獲得預期的新知，可把獲得的新知加以鞏固與提升，這實際上是對新知舉一反三的應用和遷移過程。必要時可利用計算機，將學生的答案一一進行圖像化展示，拓寬學生的思維視野，培養學生的創新意識與解決問題的綜合能力。

如教學《分數的再認識

（一）》練習課，通過音樂圖片視頻展示學生對不同的“整體1”的理解，通過畫面體現表象后面的實質，體現了學生對新知識理解的準確度與深刻度。（圖3）

此部分教學用換成實物投影完成，但在課堂效率與教學實效上，無法與通過信息技術處理后的動態視頻相媲美。而對于學生的精彩作品，更可通過互聯網技術，實現網絡共享到Q群或博客等，將教學成果向家長及與更多教學同行共享。

4.采用?W絡技術，實現在線交流

學生對知識的理解、把握與問難，同樣具有時效性。若問題長時間得不到解決，學生將誤認為之前的理解為正確答案。而在平時的課堂教學中，難以提供一對一的教學服務，常會導致質疑問難的滯后。在電腦與手機普及的今天，采用在線作業提交，可實現一對一教學輔導。

教師可成立作業Q群，低年級邀請家長加入，中高年級允許學生與家長一齊加入，布置的作業實現在線提交。教師便可實現一對一教學輔導。但因作業提交需在課后進行，會增加教師一定的工作量，因此可依據教學內容，選擇性地使用。

如五年級《認識底與高》的教學中，部分學生難以理解作圖形對應底邊的高，同時在作高時未能采用虛線或未垂直于底邊的情況，學生需要很長時間才能過關。而采用在線作業提交與一對一輔導，因有同學互動、教師指導與家長檢查，作業布置兩次之后順利突破此教學難關。（圖4）

二、平板電腦帶來巨大影響

平板電腦作為一款教學使用終端機，從進入課堂開始，便與高端和強大連結在一起。正因其功能強大，給教師、學生與課堂帶來了巨大影響。其影響主要來自于思想認識、實踐運用、教學評價、科學管理等四個方面。

1.思想跟上時代接受全新課堂

平板電腦進入課堂是“互聯網+教育”的創新表現，在原有的一冊書、一支粉筆、一張嘴的基礎上，突然手上有了一臺可具體操作，隱性鏈接互聯網的強大信息技術終端。隨之而來的除了欣喜與興奮，更有擔憂與懷疑。平板電腦可單向輸入或輸出，能播放音像、圖片拍攝、數據分析和資源共享，更可實時交互，與在電腦教室上的小學數學課無異。強大工具的加入，隨之而來的使用與管理，將顛覆傳統課堂，從而構建全新的授課方式。

在思考其實際教學效用前，首要條件是從思想上接受互聯網的強大，順應時代發展趨勢，才能從思想上接受平板電腦進入一線課堂的事實，理智思考其對教學產生的正負面影響。

2.實踐運用強大功能重構課堂

在小學數學課堂上，采用平板電腦實現的教學環節，主要有主題討論、選擇判斷、投票搶答、趣味游戲、在線評價、資源共享等，能通過大數據分析，提供實時教學效果分析，有利于教師及時調整教學策略，便于實現個性化教學。

使用平板電腦進行教學，各類信息通過網絡傳輸到授課后臺，在后臺通過數據處理，將每位學生的答案與對錯情況，一一反饋在師生視野內，且能通過答案對比，選生講解等，靈活地實現多樣講解，有利于教師有針對性地展開各項教學活動。平板電腦的加入，實現了更迅速、更精準的教學反饋，可提高課堂知識容量，且學習內容呈現與反饋方式都和傳統問答、作業展示等，從只能關注局部到關注全體。

3.科學進行評價提升學習效率

在平板電腦的眾多功能中，有單獨的個性化評價功能。如星級評價，是一項重要的課堂組織形式，可落實到對每生的單獨評價，且進行跟蹤累計，通過后臺數據分析，記錄每生在一段時間里的學習狀態與效果。這種高效持久的個性化評價方式，值得提倡與堅持。

4.合理使用科學管理平板電腦

平板電腦功能強大，但未必適用于所有學科或所有學習活動，因此需要合理使用。同時，平板電腦除在課堂上，跟著教學節奏一起進行操作與反饋，還可離開授課平臺，實現上網、拍照、打開社交工具、在線學習與評價等活動。因此，平板電腦進入課堂后的科學管理，如與學生簽訂使用協議，教育學生注意網絡安全等，都顯得非常必要。只有理性使用，才能保證平板電腦成為提高課堂實效的法寶，而非雙刃劍。

平板電腦的加入，從知識呈現、學習反饋、合理使用、資源積累、安全用網等方面，都對教師信息技術應用與課堂組織提出了新的研究課題。需要在實踐過程中，不斷地反思與總結，揚長避短，才能構建高效課堂教學。

現代課堂因互聯網技術帶來全新的課堂面貌，由傳統課堂邁向數字化教學，研究如何有效地實踐運用，切實提升教學實效，是教師實現專業發展、學生提升綜合能力的有效途徑。在實際教學中，科?W地使用計算機輔助教學，或理性地將平板電腦引入課堂，都能化抽象為具體，把枯燥換成趣味，變被動為主動，給小學數學教學帶來正面影響，有利于提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1] 李 俊.計算機輔助教學的教學論基礎[J].中國教育學刊，2000（5）.[2] 寇俊麗，張軍偉.計算機輔助教學及其利弊分析[J].高校講壇，2008（15）.[3] 劉儒德.論有關計算機輔助教學效果的研究[J].心理學報，1998（1）.[4] 王雍鈞.計算機輔助教學CAI的發展與策略[J].承德石油高等專科學校學報，2004（2）.[5] 張忠華，周 萍.“互聯網+”背景下的教育弈[J].教育學術月刊，2015（12）.（作者單位：廣東省深圳市龍崗區五和小學 518100）