第一篇：高中地理《宇宙中的地球》學案 新人教版必修1

第一節 宇宙中的地球

考試說明要求：

1、了解不同級別的天體系統，說明地球在太陽系中的位置。

2、知道地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命的條件和原因。

主要知識點：

1、天體的類型有、、、、、等。

2、宇宙中的各種天體之間相互、相互，形成天體系統。

3、請歸納天體系統的層次。

總星系

4、距離地球最近的自然天體是，距離地球最近的恒星是。

5、請用圖示意太陽系中八大行星的名稱和位置。

6、八大行星的運動特征是、、。

7、八大行星按照結構特征可以分為 行星（包括、、、）、行星（包括、）、行星（包括、）。

8、地球是太陽系中特殊行星的原因是。

9、地球上存在生命的條件

外部條件：（1）太陽光照 ；（2）八大行星。內部條件：（1）適宜的（原因：日地距離）；

（2）適合生物呼吸的（原因：地球有適中的 和 ；

大氣經過漫長的演化）；

（3）有 水（原因：原始地球體積收縮和內部放射性元素衰變

產生，地球內部溫度升高，不斷產生的水汽逸出地表，形 成，最終形成原始的）。

用心

愛心

專心

第二篇：高中地理 第一單元從宇宙看地球教學案 新人教版必修1

江蘇省淮安市新馬高級中學高一地理 第一單元從宇宙看地球教學案

新人教版必修1 ※目標預覽※

（1）地球所處的宇宙環境（2）太陽對地球的影響（3）地球運動的地理意義

※單元體系梳理※

第三篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中圖版必修1

地球在宇宙中

一、教學內容與說明

1．教學內容

地球在太陽系中的位置——八大行星的位置、基本物理參數和分類；地球存在生命的條件。地外生命的探索。

2．地位與作用

本課題是高中地理教材“宇宙環境”的組成部分，通過對地球在太陽系中位置的認識，對地球存在生命的條件和地外生命的探討，讓學生意識到，迄今為止，地球是我們發現的唯一具有適合人類和生物生存的星球，我們應該珍惜、愛護地球，建立和諧的“人地關系”。

二、教學目標

1．能說出八大行星的分類，地球在太陽系中的位置，地球存在生命的條件。

2．能由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態，舉一反三，能從多種角度分析同一問題。

3．形成正確的宇宙觀、生命觀，樹立敢于質疑、勇于探索、追求真理的科學精神。

【設計思想】教學從探討地外生命再回歸到珍惜地球，珍惜地理環境。知識目標設計關注地球存在生命的條件。

三、教學重點、難點

由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態。

四、教學安排

1課時。

五、教學過程

（一）課前準備

在本課教學前，先讓學生閱讀《只有一個地球》一書，并就其中感觸最深的部分寫一段讀后感。

【設計思想】讓學生對本課題的學習有一定的知識鋪墊。

（二）新課教學

1．讓部分學生在課堂上朗讀交流讀后感。

2．教師設問：在地球周圍有哪些同類別的星球？假如地球環境被嚴重破壞，人類能搬到這些星球上居住嗎？

用心愛心專心-1-

讓學生對八大行星排序，認識地球在太陽系中的位置。

【設計思想】讓學生知道位置排序，認識到地球是太陽系一顆普通的行星。

讓學生將八大行星的物理參數比較歸類。預計學生通過閱讀教材和思考分析能夠歸納出： 類地行星——水星、金星、地球、火星（質量小、密度大、中心有鐵核）。

巨行星——木星、土星（質量大、密度小、體積巨大）。

遠日行星——天王星、海王星（距離太陽很遙遠）。

【設計思想】通過比較，讓學生認識到地球既普通又特殊，是太陽系中唯一擁有適合人類生存優越環境的行星。進一步喚起學生珍惜愛護地球、保護生存環境的共鳴，也為下一節課探討地外生命作鋪墊。

3．看一段影像資料——從影視作品中剪輯幾個有代表性的外星人形象，制作成一個短片，給學生直觀印象和探討氛圍。

【設計思想】在短片中通過三個層次遞進的問題：①它們真的存在嗎？②有什么跡象表明它們的存在？③它們為什么從來不曾和我們聯系？給出本節課的探討線索，最后點明本課主題——探索地外生命。

教師提問：你認為地外是否有生命存在？并簡要說明理由。

預計學生可能有兩種相反的觀點：①沒有。因為地球各種條件得天獨厚；②有。因為地球極其普通渺小，其他星體可能會擁有與地球相似的條件。

教師進一步追問：那么地球到底是具有哪些條件才使生命得以存在呢？

【設計思想】通過分析地球存在生命的條件，可以讓學生感知生命對環境的要求是非常嚴苛的。

教師啟發進一步思考：原始地球的環境非常惡劣，但生命還是誕生了。因此，在深入探討地外生命之前，我們簡單回顧一下地球生命的起源和演化。

出示米勒試驗圖，并解釋地球生命的起源。

教師總結地球生命的演化：由于整個演化的事件和過程實在是太漫長了。打個比方：設想把每50億年按比例壓縮成“1年”，這樣的話，“一星期”就相當于現實生活的一億年；“1秒鐘”相當于現實中的160年。從宇宙大爆炸到太陽系的形成，用掉了“兩年”時間。地球是在第三年的1月份形成的。

三、四月份出現了藍綠藻這種古老的單細胞生物。9月份的時候，地球上出現了第一批有細胞核的大細胞。10月下旬，可能已經有了多細胞生物。11月底，植物和動物接管了大部分的陸地，地球變得活躍起來。我們熟悉的恐龍是在12月18日出現的，這些不可一世的龐然大物，僅僅在地球上稱霸了一個星期。除夕晚上11點，北京人問世；而

子夜前10分鐘，尼安特人出現在除夕晚會上。真正的現代人，僅僅是在新年到來前的5分鐘才露面的，而人類有文字記載的歷史，則開始與子夜前的30秒。這以后，我們所熟悉的人類歷史上的總大事件，非常迅速的一個接一個出現。在最后一秒，地球上的人口就增加了兩倍。

可以看出，其實地球的生命是經過了很長很長時間的孕育過程。真正發展到比較豐富多彩，或者說像我們這樣的高級的生命形式，僅僅是很短的一段時間。

設問討論：在回顧了地球生命起源、演化和存在條件后，參考地球生命存在的條件和形態，大膽設想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？

（學生分組討論并推選一位同學發表本組見解，教師點評、引導其他同學思考、討論、補充或駁斥??）

預計學生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物質：例如水、氨基酸、氧氣等。②找到有人認為是地外生命活體或者遺?。豪缤庑侨嘶蛘咚麄兊氖w、遺骸。③發現被一些人認為是地外生命活動的痕跡或者遺跡：例如UFO、火星人面像、瑪雅文明、金字塔、復活節島石像??④ 接收到可能是地外生命發來的信號。

同時，在討論、質疑、反駁中，學生可能涉及到的方面：①生命的定義。②綠岸公式（德雷克公式）：計算出在銀河系有40萬～5000萬個文明社會。③地外生命可能的形態：一定要依靠氧嗎？肯定是以碳元素為基礎嗎？水是必需的嗎？

【設計思想】在討論中激發學生合理的科學想象力，培養學生多學科知識遷移和融合能力（例如生物、物理、化學）；在質疑和反駁中培養學生的實事求是、追求真理的科學精神。不強求有標準答案，教師注意引導和鼓勵學生敢于設想、敢于質疑，求真求實。

教師設問：為什么至今沒有地外生命和我們聯系？引導學生從三種假設情況（地外文明比我們低級、相當、高級）考慮。

拓展內容：近年來人類在尋找地外生命方面做出的努力??。

【設計思想】引導學生關注時事新聞大事件。也使之前“地外有生命，只是我們目前不認識”的觀點有了進一步的合理解釋。讓學生體會在不斷地設問、回答、再問、再答的過程中逐漸接近科學本質的研究方法。

（三）總結

一些科學家說：“如果認為地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像認為大地只生長一種植物那樣荒謬”。對于地外生命，我們應該保持開放的態度，探討生命存在的各種可能性。由于課堂時間有限，希望大家把這次的課題和討論作為一個開端，在今后的學習和生活中繼續關注、思考、探索有關地外生命和宇宙的各種事物現象。

教師提供幾個相關網站地址：

http:///life/xuehui/qntwxh/（北京大學青年天文學會）

http://www.nasa.gov（美國航空航天局）

【設計思想】使學生學習的過程不因課時限制而中斷，提示學生自主學習的多種途徑，培養學習興趣、激發學習潛能。

六、專家評析

“只有一個地球”作為高中地理新教材第二篇“宇宙環境”中的一個專題，該專題的內容對高中學生來說基本沒有難點，尤其是針對交大附中的學生，如果教學只停留在讓學生了解地球在太陽系中的位置及地球存在生命的條件上，不僅難以滿足學生的學習需要，更難以調動學生學習的積極性。因此，林莉老師在深入研究教材、認真思考的基礎上，將教學的重點設置為：由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態。這一設計改變了傳統的簡單獲取知識結論的教學方法，而注重的是引導學生運用知識去分析探究。如林老師在教學中提出：“外星人真的存在嗎？”、“請同學們參考地球生命存在的條件和形態，大膽設想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？”這些問題有很大的探究空間，學生可以根據所學的地球存在生命的條件來推斷地外生命的存在，也可以質疑地外生命是否一定需要有與地球生命生存環境相同的條件。通過學生的討論、探究、質疑，從多角度展示自己的見解，可以激發學生學習的興趣和探究的熱情。

第四篇：地理必修一宇宙中的地球學案

宇宙中的地球

一、太陽系的組成

太陽系是由太陽、行星及其衛星、小行星、彗星、流星體和行星際物質構成的天體系統。在太陽系中，太陽位于中心位臵，距離太陽由近及遠的行星依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。八顆行星在公轉時有共面性、同向性、近圓性的特征。冥王星已被降級為“矮行星”。

二、晨昏線的判斷及應用 1.晨昏線的判斷

一是根據晨昏線的定義來判斷：順著地球自轉的方向，由晝半球進入夜半球的分界線是昏線，由夜半球進入晝半球的分界線是晨線。

二是根據晨昏線與晝半球的相對位臵來判斷：位于晝半球西側的晨昏線為晨線，位于晝半球東側的晨昏線為昏線。

晨昏線總與太陽直射點、太陽兩者的連線垂直。除二分日晨昏線與某條經線重合外，其他任何時候晨昏線都與經線斜交。晨昏線的移動方向與地球自轉方向相反。

2.晨昏線的應用

(1)晨昏線與節氣：若晨昏線經過南、北極點，與某個經線圈重合，或與所有緯線圈垂直，則此時為春、秋分日。若晨昏線與南、北極圈相切，或者說與地軸(或經線圈)交角最大，則此時可能北極圈內出現了極晝現象，為夏至；也可能南極圈內出現了極晝現象，為冬至。

(2)晨昏線與太陽直射點：根據利用晨昏線判斷出的節氣，我們可知太陽直射點的緯度：春、秋分日為0°，夏至日為23°26′N，冬至日為23°26′S。根據太陽直射點所在經線的地方時為12時，我們可判斷出太陽直射點所在經線的經度。因為一天中早晨到正午和正午到黃昏的時長相同，所以太陽直射點所在的經線就是平分晝半球的那條經線，與這條經線相對的經線平分夜半球，其地方時為0時。

(3)晨昏線與地方時：我們由光照圖中晨昏線與赤道的關系可知，赤道上永遠晝夜平分，所以晨線與赤道的交點所在經線的地方時為6時，昏線與赤道的交點所在經線的地方時為18時；平分晝半球的經線(也就是太陽直射點所在的經線)的地方時為12時，平分夜半球的經線的地方時為24時(或0時)。則地球上其他地區的地方時可根據這些特定點(線)的地方時，依據“經度每相差15°地方時相差1小時”及“東加西減”的原則計算出來的。

(4)晨昏線與晝夜長短：某地的晝(夜)長我們可以通過該地的晝(夜)弧長占其所在緯線圈周長的比例來進行計算，即某地的晝(夜)長=該地的晝(夜)弧所跨的經度數/360°〓24。某地的日出時刻我們可根據該地所在緯線與晨昏線的交點的地方時或晝長進行推算：日出時刻+日落時刻=24；日出時刻=12-晝長的一半，日落時刻=12+晝長的一半。

三、地方時的計算

因經度不同而不同的時間，統稱為地方時。受地球自西向東自轉的影響，在同一緯度地區，位臵偏東的地方要比位臵偏西的地方先看到日出(即“東早西遲”)，因此，經度不同的地方地方時不同。依據地球的自轉角速度，兩地若經度相差1°，地方時就相差4分鐘。

四、水平運動的物體的偏轉方向的判斷

受地球自轉的影響，地球上(除赤道上以外)水平運動的物體的運動方向會發生偏移：順著物體運動的方向，在北半球向右偏移，在南半球向左偏移。

五、正午太陽高度及其變化

某地的正午太陽高度H=90°－|該地的緯度〒太陽直射點的緯度|。我們在利用該公式求某地的正午太陽高度時，若該地和太陽直射點在同一半球，就取兩地緯度之差；若該地和太陽直射點不在同一半球，則取兩地緯度之和。

正午太陽高度的變化規律：正午太陽高度從太陽直射點所在緯線向南、北兩側遞減。夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度從北回歸線向南、北兩側遞減；冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度從南回歸線向南、北兩側遞減；春、秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度由赤道向兩極遞減。

六、晝夜長短的變化規律

晝夜長短的緯度變化規律：太陽直射的半球晝長夜短，且緯度越高的地區晝長越長，在緯度高于一定緯度(90°-太陽直射點的緯度)的地區出現極晝現象；非太陽直射的半球晝短夜長，且緯度越高夜長越長，在緯度高于一定緯度(90°-太陽直射點的緯度)的地區出現極夜現象。

晝夜長短的季節變化規律：若太陽直射點北移，北半球白晝就會變長，黑夜就會變短，北極圈內出現極夜現象的地區就會減少(12月22日～3月21日)或出現極晝現象的地區就會增多(3月21日～6月22日)；若太陽直射點南移，北半球白晝就會變短，黑夜就會變長，北極圈內出現極晝現象的地區就會減少(6月22日～9月23日)或出現極夜現象的地區就會增多(9月23日～12月22日)。南半球則反之。春、秋分日全球晝夜平分。赤道上終年晝夜平分。

七、黃赤交角的影響

黃赤交角是由地球運動產生的，大小為23°26′，在一定時期內可以看作是不變的。假如黃赤交角增大，太陽直射的范圍，熱帶、寒帶、極晝(極夜)的范圍、氣壓帶、風帶的移動幅度就會增大，溫帶的范圍就會減小。

八、日期界線 日期界線有兩條：一條是位臵固定的國際日期變更線──新的一天的起點和舊的一天的終點，地球上的日期變更都是從這條線開始的。

這條線大致與180°經線重合，但卻不是一條直線，而有三處偏離了180°經線，即60°N～74°N和5°S～56°S兩處向東彎曲，48°N～60°N一處向西彎曲。另一條是地方時為0時(或24時)的經線，這條日期界線沒有固定的位臵，是隨著地球自轉而自西向東移動的，但其地方時永遠為0時。這兩條日期界線絕大多數時候把地球分成兩個區域，也就是使地球上同時存在著兩個日期：從0時經線向東到日界線之間的地區屬于“今天”的范圍，“今天”從0時開始。隨著地球的自轉，“今天”的范圍不斷擴大，直到0時經線與180°經線重合(東十二區為24時)時，全球各地才都進入“今天”。從0時經線向西到日界線之間的地區屬于“昨天”的范圍。隨著地球的自轉，“昨天”的范圍不斷縮小，直到0時經線與180°經線重合(西十二區為0時，東十二區為24時)時，“昨天”才在全球各地全部結束。

【真題例析】

[例1](2006年高考江蘇卷)我國“神舟六號”飛船于北京時間2005年10月12日9時許成功發射，17日凌晨安全返回。據此回答1～3題。

1.下圖是以極點為中心的四幅半球圖，若用陰影部分表示飛船發射時刻區時為10月12日的范圍，其中最接近的是()

A.a

B.b

C.c

D.d

2.飛船飛行期間，下列敘述正確的是()

A.地球繞日公轉的速度逐漸減慢

B.太陽直射點向北運動

C.赤道各地日出時，當地物體影子朝向西偏北

D.南半球各地正午太陽高度角達一年中最大值

3.飛船返回時，下圖中各線能夠表示全球晝長隨緯度分布規律的是()

A.①

B.② C.③

D.④

解析：本組題結合“神舟六號”成功發射這一熱點，考查了有關地球運動方面知識的理解和運用。第1題具體考查了地方時、日期的計算能力。圖中陰影部分代表10月12日，與非陰影部分的分界線為180°經線和地方時0時所在的經線，而180°經線與120°經線的夾角為60°；根據圖示，時間北京時間為12日9時許，我們可以推算出地方時0時所在經線應在15°W和30°W之間，10月12日的范圍應該大于全球的一半。第2題具體考查了地球公轉的相關知識。10月地球正向近日點附近運行，繞日公轉速度變快；太陽直射點在南半球并正向南移動；南回歸線以南地區12月22日前后正午太陽高度達一年中的最大值，南、北回歸線之間的地區正午太陽高度一年中有兩次最大值(太陽直射該地時)。第3題具體考查了全球晝夜長短的緯度分布規律。10月太陽直射南半球，越往南晝長越長，南極點周圍存在極晝現象。

答案：1.D 2.C 3.D

[例2](2006年高考廣東卷)4.根據下列資料回答問題。

日晷(guī)是古代的一種測時工具，其測時原理是利用太陽照射下，物影的移動來指示時間。日晷由晷盤和晷針組成，可分為赤道日晷、地平日晷等不同種類。

赤道日晷晷盤應與地球赤道平行。晷針要垂直穿過晷盤中心，并指向正北、正南方向。晷針針影在晷盤上移動的角度與太陽在天空中移過的角度是一致的。

某科技館(29°36′N，106°00′E)擬建造一座赤道日晷。請完成下列問題。

(1)此科技館位于(填寫正確項的字母)

A.蘭州市

B.重慶市

C.貴陽市

D.武漢市

(2)在安裝日晷時，首先選擇一塊平坦的地方安放日晷底座。晷盤與底座水平面的夾角應為。

(3)當晷針影恰好在晷針正下方時，當地時間為時。

(4)冬至日，當晷針影恰好與晷針正下方的刻度線重合時，此地的太陽高度角是。解析：本題結合我國古代的測時工具──日晷綜合考查了分析問題和靈活運用知識的能力。第(1)小題屬于對地理基本技能進行考查的試題，具體考查了考生根據經緯度判斷區域的空間記憶能力。

第(2)小題，從晷針要“指向正北、正南方向”我們可推知，晷針指向北極星，它與地面的夾角是晷針所在地區的地理緯度(29°36′N)值；從材料中“晷針要垂直穿過晷盤中心”我們可推算出，晷盤與日晷底座的夾角=90°-29°36′=60°24′，如下圖所示。第(3)小題晷針影恰好在晷針的正下方，說明晷針所在地區的地方時是12時整。第(4)小題要求計算此地冬至日的正午太陽高度，根據正午太陽高度計算公式可知，此地冬至日的正午太陽高度H=90°-29°36′-23°26′=36°58′。

答案：(1)B(2)60°24′(3)12(4)36°58′

根據近年來的高考試卷地理試題的命制特點，高考可能涉及本單元以下知識。第一，太陽活動。太陽是與人類關系最密切的天體之一，是人類生命的源泉，太陽活動對地球上的許多自然現象、人文現象都有著直接或間接的影響。對于此部分知識，高考可能以材料題的形式利用最新宇宙探測信息具體考查太陽活動的有關知識，也可能借助一些自然地理現象考查太陽活動的成因及考生的發散思維能力。

第二，正午太陽高度和晝夜長短變化規律。作為地球運動的結果，正午太陽高度和晝夜長短變化深刻影響著人類的生產和生活。對于正午太陽高度，2007年高考可能主要考查考生的空間思維能力和知識應用能力。如利用近年來太陽能熱水器在我國北方推廣使用的現實問題，考查正午太陽高度隨緯度變化的規律及考生將所學知識運用于實踐的能力。對于晝夜長短的變化，高考可能以讀圖分析題的形式將其與太陽高度的變化結合在一起考查。如以極地投影圖為背景，綜合考查地球的自轉方向、某地的方位、大洋和大洲的分布、風帶、風向、特殊緯度地區的晝夜長短和正午太陽高度的分布狀況；通過極地投影圖中隱含的時間等條件對自然現象和生活、生產常識進行考查。

第三，地方時、區時、日界線。對于此部分知識，高考常以某一重大地理事件(如國事活動、自然災害、科技活動等)為切入點，通過日照圖等進行具有一定跨度的綜合考查。因此，我們要多注意教材中的“黃赤交角”“二分二至日的地球位臵”等圖形并適時構建讀圖、繪圖模式。

【能力測試】

下頁的表格中，表1和表2是我國光明中學不同季節的作息時間表，表3是與表2同一季節的育才中學的作息時間表，據三幅表分析回答下列各題。

(1)光明中學夏季的作息時間表是，運用你所學的地理知識說明學校為什么要制定不同的作息時間表。

(2)育才中學可能位于()A.東部地區

B.西部地區 C.南部地區

D.北部地區

(3)說明你選擇第(2)小題答案的理由。

參考答案：(1)表2 我國夏季白晝時間長，所以學校上午上課時間提前；我國夏季氣溫高，所以學校午休時間延長。(2)B(3)我國地域遼闊，東部地區和西部地區的地方時相差較大且西部地區的地方時晚于東部地區，但由于我國統一采用北京時間，故西部地區的作息時間晚于東部地區。

第五篇：宇宙中的地球學案

高一地理 必修一

內容：宇宙中的地球

主備：易萍萍 課時：1 編號：1 情景設置

2004年，美國宇航局發射的“水手”、“勇氣”號火星探測器在火星上成功登陸。環火星軌道運行的歐洲“火星快車”首次發現火星南極存在水冰，隨后“機遇”號火星探測器又在火星表面發現曾經有水的線索。根據以上條件，你覺得火星上是否有生命存在呢？談談你自己的看法和依據。學習任務

一、讀教材“地球在宇宙中的位置”內容，完成：

1、看圖認識星云、恒星、行星、衛星、流星、彗星等不同的天體類型，思考天體有些什么特征？ 分析流星體、流星、隕石的發展過程，判斷它們是否為天體？航天器、飛機、人造衛星呢？

2、按從低到高的級別，默寫出天體系統的層次。分析總星系和宇宙的差別。

3、若你在地球上用儀器向月球和太陽發射激光，各自需要多長時間收到返回信號？（注：光速=30 0000Km/s）

二、讀教材“太陽系中的一顆普通行星”內容，完成：

4、簡畫出太陽系中八大行星的位置，標出小行星帶。歸納行星繞日公轉的特征？

5、讀太陽系其他行星與地球的質量比和體積比圖，比較八大行星的結構特征，完成教材第6頁的填空。

三、讀教材“存在生命的行星”內容，完成

6、從地球所處的宇宙環境和自身條件分析地球存在生命的原因？

自主檢測

（一）必做題

1．距離地球最近的自然天體是（）

A．太陽 B．比鄰星 C．金星 D．月球

2、下列可稱為自然天體的是（）

A．天上彩虹 B．烏云和閃電 C．織女星和牛郎星 D、太陽系

3、下列屬于人造天體的是（）

A、飛機 B、漂浮的熱氣球 C、發射架上的火箭 D、軌道上的氣象衛星

4、地球的特殊性是指（）

A、有一個較穩定的宇宙玩境 B、日地距離適中 C、地球體積和質量與其他行星沒有太大的區別 D、地球上有生命

5、有關天體和天體系統的正確敘述是（）

A.太陽是銀河系的主體部分 B．天體之間互相吸引和互相繞轉，形成天體系統 C．星際空間的氣體和塵埃不是天體

D.目前已知天體系統從大到小的排列順序是：總星系—太陽系—銀河系—地月系

6、地球上具有適宜生命存在的溫度條件的原因是（）

A、日地距離恰如其分 B、衛星個數適當

C、地殼運動的緩慢性和穩定性 D、地球的體積和質量適當

7、將下列事物的代號，根據其內在因果聯系，填入下面的方框中。

A.適合生物呼吸的大氣 B.日地距離適中，自轉和公轉周期適中 C.太陽狀態穩定 D.液態水 E.運行軌道安全 F.體積和質量適中 G.適宜的溫度地球表面溫度的日變化和季節變化幅度不太大 H.原始地球體積收縮和內部放射性元素的衰變

8、簡答：水星上沒有生命的可能原因是什么？（可從地球上具有生命的條件進行思考）

（二）選做題

1.、關于宇宙的敘述,正確的是（）

A．太陽是宇宙的中心B．銀河系和總星系合起來，就是目前我們能觀測到的宇宙范圍 C．宇宙處于不斷的運動和發展之中 D．宇宙的范圍估計其半徑約為150～200億光年

2、下列概念的從屬關系中從大到小依次排列的是（）

A．太陽一地球一月球 B．宇宙一銀河系一河外星系 C．太陽系一木星一冥王星 D．太陽系一地月系一月球

3、晴朗的夜晚，我們用肉眼觀察下列各種天體的感覺，敘述正確的是（）

①星光閃爍的恒星 ②在星空中有明顯移動的行星 ③一閃即逝的彗星 ④輪廓模糊的流星

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

四、自主小結