第一篇：高中地理必修一第一章第一節《地球在宇宙中》教學設計

地球在宇宙中

任婭紅陜西省勉縣第一中學

【課題】 必修模塊一 第一章 第一節 地球在宇宙中 【所需課時】：2 節 【課標要求及分析】

課標要求：描述地球所處的宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又 特殊的行星

課標分析：地球在宇宙中，從地球角度分析宇宙，從宏觀和微觀兩個層面理解地球 的宇宙環境。宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置；微觀層面上是指地球在太 陽系中所處的位置。了解地球所處的宇宙環境目的是為認識地球是太陽系中一顆既普通 又特殊的行星。根據本條“標準”的要求，學生在分析地球的普通性和特殊性時，要會 用有關資料加以說明。這些資料如太陽系九大行星的比較數據、地球在太陽系中的位置 圖、地球本身的條件等。從而也培養學生利用材料分析問題的能力。

【教材及學情分析】

教材分析：本節是高中地理的開篇，涉及較多的天文知識，這些內容很容易激發學 生的興趣。教材設計了典故敘述宇宙環境，教材在介紹天體的具體形式時用了很貼切的 形容詞，讓學生有比較直觀的認識。對于天體系統的層次，教材是以圖加材料說明的形 式從小范圍到大范圍來講述。為了說明地球的普通性，教材把八大行星的有關數據歸納 成圖表，引導學生應用數據分析探究，把地球與其他行星進行比較，說明地球是太陽系 一顆普通的行星。而對于本節的重點內容，教材主要從地球與太陽的距離適中、地球的 體積和質量適中和八大行星繞日公轉的特征，分析地球上具備了生命存在的溫度、大氣 和安全的宇宙環境等條件，說明地球是太陽系中一顆特殊的行星。本節課后活動的目的 是以地球上出現生命的條件作為一個參照，培養學生遷移和應用知識的能力，鼓勵學生 大膽想象，但要有理論根據。

1學情分析：學生已經從各種媒體了解宇宙與地球的相關知識，但多數不系統，更不 能聚焦于地球的宇宙環境這個核心上，發散度高。另外學生對宇宙的充滿了好奇，特別 是一些地外生命的信息，所以合理引導和正確詮釋地球的特殊性很關鍵，再就是利用學 生豐富的宇宙知識開展課堂討論，有利于學生培養利用資料解釋自己觀點的能力，對于 學生中一些常含糊不清的概念和觀點，教學中有必要進行適當的糾正。

【學習目標】

知識與技能：描述地球所處的宇宙環境，宇宙環境包括宇宙的概念和層次。說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，作為普通的行星是與八大行星比 較，在運動特征上和結構特征具有共同性和相似性；作為特殊的行星是自身和宇 宙環境造就了存在生命的條件。

情感、態度、價值觀：通過學生積極查閱相關資料和參與課堂討論的活動，感受到世界是物質的、普遍聯系得和運動發展的，世界發展是有規律的，規律是 能為人類認識的；科學發展可以存在不同觀點的，從而激發學生利用資料證明自 己觀點的勇氣，促進學生初步樹立辯證唯物主義世界觀。

【教學重點、難點】 教學重點：

1、地球在宇宙中的位置。確定的理由：是核心知識，是說明地球宇宙環境 的基礎。

2、特殊的行星的特殊之處——具有生命存在的條件。確定的理由：是地球 特殊性的具體體現，地球有了生命和人類才有可能探討地球的宇宙環境以及四大 圈層環境的發展規律。

教學難點：

地球生命存在的條件。確定理由：學生易于從自然常識角度認識地球上為什 么有生命，而難以從地球的宇宙環境探索地球為什么具有生命存在的條件。

【教學方法與方式】

1、充分利用課本插圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。

22、運用讀（學生讀課本、讀圖）、講（教師啟發式提問、板書板畫、講述 講解）、練（學生討論發言、隨堂練習）、論（討論、爭論）等教學法。

【教學設計思路】

抬起我們高貴的頭顱，仰望星空，繁星點點，這就是宇宙，給學生一個直觀 的感覺，不要覺得宇宙很空泛很神秘；從宇宙開始，講到天體，在這里可以設置 一個討論，什么是天體？可以引導學生思考，從飛禽走獸到宇宙飛船，加深學生 對天體概念的理解；運動是永恒的，靜止是相 對的；運動需要中心的，天體是 有系統的，引入天體系統，在這里設計學生活動，讀圖 1-1-2，根據圖中信息，邀請學生在黑板上畫出天體系統的層次，加強學生動手能力和讀圖能力的培養； 談天的目的是為了說地，這樣便順利進入了太陽系的學習，學習太陽系同時就為 地球宇宙環境做好鋪墊，引導學生閱讀圖 1-1-3 和表 1-1-2，提出地球在太陽系 中地位如何？引導學生討論，得出很不起眼，很普通的結論；進入地球內容的學習，設置兩個討論，一個地球的普通性和特殊性，地球存在生命的條件；另一個 地外生命是否存在，擴展學生思維，這個討論不必設置什么結果，學生言之有理 就可以，培養學生整理資料說明自己觀點的能力。

【教學資源】

1、課本上提供的各種圖表

2、引導學生收集相關圖片，資料，這種資料應該是學生感興趣的，老師做 出引導和解釋，材料需要最新的，最具有說服力的。

3、影視材料，在條件允許的情況下播放《斗轉星移》系列節目中個別與宇 宙和太陽系有關的專題，或者介紹一些關于宇宙的影視節目，提醒學生利用課余 時間觀看。

【教學過程設計】

第一課時：學習兩個內容，宇宙和天體系統的層次

導入：仰望蒼穹，繁星點點，浩渺宇宙，就是由星星點點組成，那么這些星 星點點怎么構成宇宙空間的呢？這就是今天我們要學習的內容。

3一、宇宙

1、宇宙的含義：講述：我國古代哲學著作《尸子》解釋說：“四方上下曰 宇，古往今來曰宙”，可見宇宙是時間和空間的統一體，它在時間上是無始無終 的，在空間上是無邊無際的，即宇宙是無限的。所以，科幻片中，所謂的穿越時 空一定是通過宇宙空間來實現的，特定的時間對應的是特定的空間，只有穿越的 時間和空間一致，就會回到想像的曾經或者未來。

承轉：宇宙好虛無縹緲呀！宇宙到底什么樣子呢？

2、宇宙的特點：

1）宇宙的物質性特征——宇宙是由各種天天組成的物質世界

結合課本圖 1-1-1，對各種天體作簡要介紹。并指導學生閱讀課文，進行比 較，如恒星與星云的比較、流行體與彗星的比較等，總結概括天體的概念；強調，天體是物質的，是實實在在存在的。

討論：a.什么是天體？地球大氣層中飛行的飛機是天體嗎？航天飛機呢？ 討論結束，老師總結并提問引入下一環節：天體是組成宇宙的各種形態的物 質；大氣層中的飛行器不是天體，因為他是地球的一部分，是地球這個天體的組 成部分；航天飛機，在沒有被發射到太空中的預定軌道以前，屬于地球，所以不 是天體，在進入預定軌道以后便成為天體，我們把他們成為人造天體。那么這些 不會碰撞嗎？（轉入）

2）宇宙的運動性特征——天體系統

運動是永恒的，靜止是相對的；運動是有中心的；運動的天體是有層次的。①天體系統的概念：

臨近天體彼此吸引，形成以質量大的天體為中心（公共質心），形成了天體 “集團”，成為天體系統。

討論：什么是公共質心？

4學生討論，老師總結，舉例說明，比如月球圍繞著地球運動，那么地球就是 月球的公共質心；八大行星圍繞著太陽運動，太陽就成為公共質心，這樣，我們 的宇宙中的天體都是在不停的運動，而且是有規律、有中心的運動，小的圍繞著 中等大小的轉，中等大小的帶著小的圍繞著大的轉；大的帶著一群中等大小的及 小的天體圍繞著更大的中心轉，這是什么？（承轉）這是天體系統的層次。

②天體系統的層次：

設問：目前人類認識的天體系統，從低級到高級共有幾個層次？ 學生閱讀圖 1-1-2，老師引導，完成板書。

課堂小結：宇宙無限大，隨著科學技術的發展，人們觀測到的宇宙范圍在不 斷擴大。由于科學技術有限，我們現在所能看到最遠的地方就是總星系的邊緣，這就是我們現在的宇宙的邊緣，但我們相信，隨著人類技術的革新，宇宙的范圍 會隨著我們眼界擴展而擴大。

【板書設計】

一、宇宙

1、宇宙的含義：宇宙是時間和空間的統一體，宇宙是無限的。

2、宇宙的特性

（1）、宇宙的物質性：宇宙是有各種物質組成的。①、天體的概念：組成宇宙的各種形態的物質

②、天體的組成：星云、恒星、行星、衛星、彗星、流星體和星際物質組成 了宇宙，其中星云和恒星是宇宙中的基本天體。（2）、宇宙的運動性——天體系統

①、天體系統的概念：臨近天體彼此吸引，形成以質量大的天體為中心（公 共質心），形成了天體“集團”，成為天體系統。

②、天體系統的層次：

5河外星系

總 星

其他恒星系

銀河系

太陽系

地月系

月球

引導學生總結，強調本節課的重點就是天體系統的層次。引出思考，在天體 系統中，我們的地球處于什么地位？

【課堂評價】

引導學生完成以下問題： 1．下列屬于天體的是（①地球 埃⑤隕星 ②河外星系 ⑥流行體））

③天空中漂動的云

④星際空間的氣體和塵

其他行星系

地球

2．天體系統的層次，由高到低排列正確的是（A．太陽系→銀河系→地月系→總星系 B．銀河系→河外星系→太陽系→總星系 C．總星系→河外星系→銀河系→太陽系 D．總星系→銀河系→太陽系→地月系 第二節課： 復習導入：

1、提問個別學生，要求在黑板上寫出天體系統的層次

2、討論地球在宇宙環境中的位置，學生討論，老師總結，關鍵在于檢查學 生提前預習課文的情況及對于天體系統的理解。

開始新課：

6討論總結可知，地球在宇宙的天體系統中處于最低一層，是太陽系中一顆普 通但又不普通的行星，這就是這節課我們要學習和討論的問題。

二、太陽系

引導學生讀圖 1-1-3，太陽系示意圖，老師在黑板上畫出簡圖。

天

水

太陽

星

星 球

星

星

星

星

金 地

火

木

土

王

海 王 星

引導學生識記從太陽向外一次軌道順序進行記憶，并強調人肉眼可看到的是 前無可行星。

學生討論：在這個太陽系示意圖中，我們看到的地球，如果不告訴你說這是 地球，能認識他嗎？

學生討論，老師總結：不能認出，因為地球和其他行星沒有什么太大的區別。繼續引導學生閱讀表 1-1-2，八顆行星主要物理性質比較，引導學生將地球 的各種物理性質與其他行星比較，有沒有特別的地方？

討論總結：從這些物理性質可以看出，我們的地球和其他行星一樣，是太陽 系中一顆很普通的天體。

真的地球是普通的嗎？如果地球是普通的，我們又算什么呢？帶著這個問 題，我們來學習我們的地球

三、地球

71、地球的普通性：就大小和質量等物理性質而言，地球在太陽系中并不起 眼。

2、地球的特殊性：地球是宇宙中現在可知的條件下唯一有生命，特別是高 級智慧生命的天體。

討論：地球存在生命的條件。

外部條件 太陽光照穩定 太陽從誕生至今沒有明顯的變化； 運行軌道安全 地球附近的大、小行星各行其道、互不干擾；

自身條件：有適宜的溫度 日、地距離適中，自轉周期不長不短，使地表平均氣溫為 15℃；

有適合生物呼吸的大氣，地球的體積和質量適中，吸引氣體形成大氣層，并 經過漫長的演化形成以氮和氧為主的大氣；

有液態的水，地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球體積收縮，產生熱量，不斷產生水汽，并隨地球內部的物質運動帶到地表，形成原始海洋；

小結：這是我們今天學習的主要內容，但我想很多同學此時內心正在反駁我 “外星人不是真的嗎？”下來我們就討論關于外星人的真偽！

開展課堂討論，地外生命是否存在？如果存在生命，請闡明你的理由？如果 不存在，也請闡明理由？

老師說明：開著這個課堂討論的目的是培養學生整理思維和利用材料的能 力，所以在討論過程中強調，第一，先表明態度，再加以闡述；第二，堅持自己 的觀點，再找理由證明觀點的正確性。

學生討論，老師總結，在總結過程中切忌對學生觀點做出錯誤或者正確的定 論，這是一個開放式問題，只要學生能表明觀點就可以了。

【課堂小結】

本節課我們通過對課本的學習，明確了太陽系的相關內容和地球的普通性和 特殊性，重點是地球存在生命的條件，這些條件“增一分則太長，減一分則太短，8一切恰到好處”正因為這些恰大好處的條件才能使得我們可以生存和發展，這些 “恰到好處”很有可能是在宇宙形成中一個“偶然”，我們要愛護我們的地球環 境，這是我們賴以生存的唯一家園。

【板書設計】

二、太陽系

天

水

太陽

星

星 球

星

星

星

星

金 地

火

木

土

王

海 王 星

三、地球

1、地球的普通性：地球是太陽系乃至宇宙中很普通的一員

2、地球的特殊性：地球是宇宙中現在可知的條件下唯一有生命，特別是高 級智慧生命的天體。

3、地球存在生命的條件： ①適宜的溫度——日地距離適中 ②液態的水——生命之源

③適量的大氣——地球的體積、質量適中

④安全的宇宙環境——各天體各行其道互不干擾——地球宇宙環境 【課堂評價】

9地球自身條件 1.備選答案：A.太陽 B.月球 C.金星 D.比鄰星(1).距離地球最近的自然天體是（）(2).距離地球最近的恒星是()(3).距離地球最近的行星是()(4).距離太陽最近的恒星是()2．材料分析

與其他行星相比較，地球的條件是非常優越的。

首先，它與太陽的距離適中，加上自轉周期（1 天）與公轉周期（1 年）適當，使 得全球能夠接收適量的太陽光熱。整個地球表面平均溫度約為 15℃，適于萬物生長，而 且能夠使水在大范圍內保持液態，形成水圈。而水星和金星離太陽太近，接受到的太陽 輻射能量分別為地球的 6.7 倍和 1.9 倍，表面溫度達 350℃和 480℃；木星、土星距太 陽又太遠，所獲太陽輻射的能量僅為地球的 4%和 1%，表面溫度是—150℃和—180℃； 更遠的三顆行星的表面溫度則都在 —200℃以下，環境條件十分嚴酷。

（1）、由上文看出，生命存在應具有 ℃— ℃之間的溫度，這是液態水的溫度范 圍。

（2）、為什么水星、金星表面溫度很高，而天文星、海王星、冥王星表面溫度很 低？溫度過高或過低對生命形成，發展有什么影響？

（3）、地球在太陽系中獨特的優越條件是。

【課后反思】

宇宙是一個很廣闊的課題，對于剛剛不上高中，對什么都充滿好奇的學生來 講，這個廣闊的空間太具有吸引力和想象力了，同時宇宙也有著很多未知的東西，因為未知所以學術界便存在爭議，作為一名普通的中學老師，如何處理好這樣的 一節課對于學生學習地理的興趣很關鍵，處理不當就會讓他們覺得地理很枯燥很 死板，這對以后的教學影響一定很大。特別是現在媒體的宣傳，很多學生對于宇

10宙多少有了自己的理解，老師如何引導學生用自己已知的材料證明自己的觀點，對于學生開放性思維的培養也很關鍵。

在教學過程中，我個人認為要注意的是在討論過程中老師如何做到合理引 導，既符合科學依據又不打擊學生的積極性，特別是在這里設置的“地外生命是 否存在”這樣的課堂討論，對調動學生積極性作用很大，但很多來自農村的孩子 找有聽的份，因為他們接觸的東西太少，這個時候老師是否可以幫助他們呢？在 這個環節的討論過程中，老師切忌不可摻雜自己的觀點和所謂的專家的觀點，這 個本來就是一個開放式問題，學術界也是有爭議的，我們應該允許學生之間也存 在爭議。通過這個討論也可以告訴學生，所謂的科學就是在不斷的爭議過程中完 善和證明的，大膽表述自己觀點和證明自己觀點，這就是創新。

第二篇：中圖版必修一第一章第一節地球在宇宙中教學設計4

共1學時

1教學目標 評論（0）

1.了解天體類型及天體系統的層次性;了解恒星、星云是宇宙中最基本的天體,認識宇宙的物質性。

2.了解太陽系的成員(八顆行星及其衛星、彗星等天體)的基本特征。3.能夠運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

2重點難點 評論（0）

地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星

3教學過程

3.1 第一學時

3.1.1教學活動

活動1【導入】地球在宇宙中 評論（0）

第一節 地球在宇宙中

教學目標

1、知道科學宇宙的概念、明白宇宙的物質性和運動性。

2、掌握天體和天體系統的概念。

3、了解地球的普通性和特殊性,樹立只有一個地球的思想。

4、樹立正確的宇宙觀、培養辯證唯物主義思想方法。

重點、難點

1、宇宙處于有序狀態之中,是有層次和結構的物質世界。

2、天體和天體系統的概念,天體系統的層次,天、地、人系統。

3、地球的特殊性和普通性。[教學過程] 導入: 上節課我們學習了緒論,知道了地理學是研究地理環境以及人地關系的科學。地理環境包括自然環境和人文環境,必修一主要學習人類所處的自然地理環境。

[目錄]:地球所處的自然環境包括宇宙環境(第一單元)、大氣環境(2.1)、水環境(2.2)、地質環境(2.3)。各個環境相互影響、相互滲透,共同組成了自然地理環境這一整體(第三單元整體性與區域性),這種自然地理環境影響著人類的各種行為活動(第四單元)。首先我們先學習一下地球所處的宇宙環境。

第一單元遵從:宇宙——太陽系——地球,這一順序,學習了人類社會所處的宇宙環境。第一節 地球在宇宙中

[問題]關于宇宙您了解多少(隨便說)? 宇宙一詞最早出現在戰國時代的《尸子》一書:“上下四方曰宇,往古來今曰宙。”即宇宙是時間與空間的總和。千百年來,科學家們一直都在探尋宇宙的奧秘。

一、宇宙: 隨著人類社會的發展及科技水平的提高,我們對于宇宙的認識也在逐漸地深入。古老的宇宙觀

地是一塊平板,天是一個蓋子,(天圓地方)—— 天圓如張蓋,地闊如圓盤。公元2世紀

托勒密(地心說):宇宙是一個有限的球體,地球外于中心,在這之外還存在很多個天層,月球天處于最內層,而恒星天處于最外層。它無法解釋木星和土星的回旋。16世紀

哥白尼:日心說:太陽是宇宙的中心,地球在自轉的同時繞太陽公轉。18世紀

天文學家引入星系一詞,其實是指宇宙。20世紀以來

大型天文望遠鏡的利用,以及空間技術的發展,人類已經認識到了上百億光年的時空區域。關于對宇宙的認識,建議:如果有時間,讀一本書——霍金的《時間簡史》 地球宇宙環境的特點:(1)物質性: 對于宇宙中物質存在的形式,我們稱之為天體, 仰望夜空,我們會發現形態多種多樣的天體: [問題]會看到哪些天體(隨便說)? 這些天體在其物質組成,大小,質量,溫度等各方面都存在很大的不同。觀察圖1—1—1中的天體: A獵戶座星云是一塊巨大的暗星云中的一部分,這里不斷誕生著新星球。獵戶座上這塊美麗的星云,為我們揭開恒星誕生的奧秘提供了寶貴的觀測資料。

蟹狀星云:這是一個超新星的遺跡,好像是一只螃蟹,所以,我們就叫他蟹狀星云。它是900年前一顆超新星爆發之后遺留下來的星云物質。在星云的邊緣,我們可以看見一些集中的綠色的、紅色的和黃色的細絲,這些東西都是在當時的超新星爆發中被噴射出來的。《宋會要》中記載:“至和元年(公元1054年)五月,晨出東方,守天關,晝見如太白,芒角四出,色赤白,凡見二十三日”。這是關于一顆超新星的記載,它的殘骸,就是我們現在看到的蟹狀星云。B太陽: C土星:距離太陽的第六行星,有美麗的光環,是最美的天體之一,土星的平均密度是九大行星中密度最小的,是太陽系唯一比水輕的行星.在太陽系九大行星中,土星的大小和質量僅次于木星,占第二位。土星環是由無數個小衛星構成的物質系統。它的體積是地球的745倍,質量是地球的95.18倍。

D衛星:衛星是圍繞行星運行的天體,月亮就是地球的衛星。衛星反射太陽光,但除了月球以外,其它衛星的反射光都非常微弱。衛星在大小和質量方面相差懸殊,它們的運動特性也很不一致。太陽系中,除了水星和金星以外,其它的行星各自都有數目不等的衛星。E彗星:1997年能用肉眼觀測到的彗星,稱為“世紀彗星”。哈雷彗星以英國天文學家哈雷命名。周期為76年。

拖著一條長尾巴在滿太陽系橫穿的彗星從來就是地球的一大威脅。1910年哈雷彗星回歸時,曾有預言說它將和地球相撞,造成許多受不了極度恐懼的人先行自殺。直到5月21日,地球安然通過了哈雷彗星稀薄的彗尾,世界才透過一口氣來。

彗木相撞,1994年7月17日至22日的“蘇梅克-列維9號”彗星撞擊木星事件。《彗星撞地球》

F流星:運行于星際間的塵埃顆粒和固體小塊稱為流星體,如果闖入地球大氣,與大氣摩擦,產生大量熱,從而使塵埃顆粒氣化。在該過程中發光而產生的光跡劃過長空,稱為流星現象。未燃盡落到地球上的殘骸稱為隕星。

獅子座流星雨:最壯觀的流得雨,1966年11月17日美國西部都能看到輝煌無比的獅子座流星雨流星雨,每個時的流星數超過10萬甚至達到14萬,持續時間為4小時。2001.11.17夜23點~2001.11.18晨5點:最多一小時1000多顆,每分鐘40顆。(2)運動性:宇宙處于不斷的運動和發展中,具體表現在天體之間相互吸引、相互繞轉,形成天體系統。

觀察圖1-1-2 各種天體系統。

地月系:月球繞地球公轉,構成地月系。

太陽系:由中心天體太陽(占太陽系總質量的99.86%)、行星、小行星、彗星、流星體及行星際物質組成。

口訣:水晶球,火燒木變土,天海邊。小行星帶位置:火燒木生成的灰塵。

銀河系:銀河系是太陽所屬的一個龐大的恒星集團,約包括2000多億顆恒星。這種恒星集團叫星系。銀河系中大部分恒星分布成扁平的盤狀。盤的直徑為8萬光年。盤的中心有一球狀隆起,稱為核球。盤的外部由幾條旋臂構成。太陽位于其中一條旋臂上,就其光度,質量和位置講,都只是銀河系中一個極普通的成員。并非天穹上一切發光體都是銀河系的一部分。實際上,天穹上的大多數光點是銀河系的恒星,但也有相當大量的發光體是與銀河系類似的巨大恒星集團,歷史上曾被誤認為是星云,我們稱它們為河外星系,現在已知道存在1000億個以上的星系,著名的仙女星系、大小麥哲倫星云就是肉眼可見的河外星系。星系的普遍存在,表明它代表宇宙結構中的一個層次,從宇宙演化的角度看,它是比恒星更基本的層次。

總星系:目前我們所觀測到的所有的星系的總和,即為總星系。它是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。

以上這些天體系統是不同級別的天體系統:地月系——太陽系——銀河系——總星系

二、宇宙中的地球:

1、地球是一顆普通的行星:(九大行星分類:類地,巨、遠日);金星離地球最近。表1-1-2對比九大行星數據:圖11-3 地球所處的位置

從質量、體積、平均密度、公轉與自轉周期等各方面,地球沒有一項是最大值或最小值,這說明地球僅僅是太陽系中一顆最普通不過的一顆行星。

2、地球又是一顆特殊的行星。[問題]為什么? 因為地球是目前我們已知的唯一存在生物,特點是存在高級智慧生物的天體。[問題]為什么地球上會存在生命? 原因:(1)地球所處的宇宙環境來說:地球處于一種相對安全的宇宙環境。例:A、九大行星公轉的同向性、同面性、及公轉軌道的近圓性。B 太陽光照條件的穩定性。

從地球產生到地球上有生物,幾十億年期間,太陽沒有明顯的變化,地球所處的光照條件一直較穩定,生命演化沒有中斷。(2)地球自身的物質條件: 例:A 日地距離適中,形成了適宜的溫度:日地距離適中,地球表面平均溫度15度,適合生物的生存。(擴展:地球自轉速度適中,大氣層的保溫效應)B 地球質量與體積適中,使地球有了適合的大氣條件。C 原始海洋的形成 :使生命的出現成為可能。

第三篇：中圖版高中地理·必修一第一章宇宙中的地球--說課稿

地理·必修一

第一章 宇宙中的地球 說課稿

各位評委老師，大家下午好，我叫楊龍，今天我說課的題目是高中地理中圖版必修一第一章《宇宙中的地球》，我將從以下四個方面進行我的說課內容。

說課標：

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

本學段課程目標l 描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。l 闡述太陽對地球的影響。l 分析地球運動的地理意義。l 說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點。

說教材：

本章是學習整個高中地理特別是自然地理的基礎，學好本章內容，有助于后面相關知識的學習。但本章內容難度比較大，特別是地球的運動，學生可能難以理解，因此要重視學生的觀察和實踐活動。教材將“宇宙中的地球”部分內容放在第一章旨在使學生一進入高中階段的地理學習，首先對地球所處的宇宙環境有一個初步的認識。

本章主要有以下四節內容組成：地球在宇宙中、太陽對地球的影響、地球的運動、地球的圈層結構。這幾部分內容由遠及近、循序漸進的，首先講述宇宙，然后講述人類生存的地球，著重講述地球的運動和地球的圈層結構。從宇宙空間來看，太陽只是宇宙中一顆普通的恒星，但太陽通過放射能量和太陽大氣層的變化活動，給地球造成巨大影響，所以前兩節內容有著緊密的聯系。地球作為極普通的行星，屬于天體行列中的一員，地球的運動和地球的圈層結構，是地球在宇宙空間一定天體運動規律下形成的重要特征，因而本章各節知識之間的聯系是十分密切的。

由于大氣的運動、水的運動等都是建立在熱量分布存在區域性差異的基礎之上，也就是說太陽輻射能是氣流、水流運動形成的基礎，而太陽輻射及其與地球在空間位置上的關系直接影響時空上太陽能量的多少，如太陽高度角的日變化，年變化，周長的日變化年變化直接導致緯度上的熱量差異和海陸間的熱量變化從而形成三圈環流與季風環流。所以說本章對之后課程的影響也非常大。

說教學對象：

由于高一學生尚未系統學習立體幾何，同時受學生認知水平的限制，在本章內容的學習過程中，空間觀念的建立將是一個難點。因此教師應在學生已經掌握的有關地球運動的知識基礎上，緊密結合學生的感性認識進行教學，力求在不額外增加知識難度的情況下，讓學生理解這部分內容。并且通過這部分內容的學習，使學生樹立科學的宇宙觀。在具體授課過程安排上可以通過運用對媒體教學手段，培養學生的空間想象能力和思維能力。比如：在地球運動這一節的學習中，就可以通過播放相應的地球運動模擬圖像讓學生直觀的了解地球的運動狀況，并由此建立起他們的空間想象能力。

說考點： 本章知識考點主要分布在這幾個方面：

1、地球所處的宇宙環境

2、地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星。

3、太陽對地球的影響

4、地球運動的地理意義。

5、地球的圈層結構及其個圈層的主要特點。

從近年來的高考命題規律上來看，本部分內容側重考查太陽活動對地球的影響，時區和日界線的計算，晨昏圈，太陽高度角，太陽直射點的移動規律，側重讀圖能力和空間想象能力的考查，特別是光照圖，幾乎是必考的內容。本部分內容從考查形式上，有兩個規律：一是直接以光照圖或結合區域地理知識來考查，二是聯系實際，以熱點問題或現實生活情景作為試題素材，或提供隱形信息，綜合考查學生對地球光照圖、經緯網、太陽直射點、晨昏線、季節與時間計算等核心知識的理解和綜合應用能力。

說建議：

本章前兩節課程內容相對簡單，后兩節課程內容則較為復雜和抽象，需要學生有較強的空間想象能力。因此在本章前期應當適度增強知識的趣味性，以培養學生對地理的興趣為主，建立起學生對學習地理的好奇意識。使得他們想要學習地理。接著通過簡單概念的介紹，如宇宙、星云、恒星、天體系統，太陽輻射等等地理名稱的引入使得他們感到自己有能力學習地理。再然后就是通過解釋生活中的現象與地理學之間的聯系，如太陽及其活動對地球的影響、地球運動與晝夜變化，季節變化的關系的關系來使得學生感到學習地理有用。只要讓學生感觸到地理就在身邊，能夠通過所學來發現并且解釋地理現象，自然就能極大的提升他們的學習熱情和興趣。

在我看來地理的第一語言應當也就是圖，學生學習地理最需要鍛煉的能力也就是讀圖能力，中圖版教材最大的優勢在于專業性的配圖設計，這樣能夠讓學生掌握到更準確的地理知識。所以在教學設計上我也將以課本插圖作為基礎，同時配套相應的媒體延伸圖片，flash視頻以使課堂充實有趣，并有意識的鍛煉學生的讀圖能力。

最后，通過學習第一章的地理，可以培養學生的哲學思辨能力，像地球是太陽系中極普通又特殊的一顆行星，就可以培養學生普遍性和特殊性相統一的觀點。太陽對地球的影響這一節則可以讓學生建立起事物是普遍聯系的觀點，而地球的運動則能樹立起學生運動與靜止時統一的辯證唯物主義宇宙觀，等等。

第四篇：人教版高中地理必修一1.1《宇宙中的地球》教案

第一節 宇宙中的地球

課標：

描述地球所處的宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星

課標分析：

地球所處的宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境，從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置；微觀層面上是指地球在太陽中的所處的位置。了解地球所處的宇宙環境目的是為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎。在太陽系八大行星中，從質量、體積、運動等來看，地球是普通，但地球上存在智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。而說明地球上生命存在的原因，不僅要從地球自身條件和行星際空間條件分析，還要從恒星際空間條件分析。根據本條“標準”的要求，學生在分析地球的普通性和特殊性時，要會用有關資料加以說明。這些資料如太陽系九大行星的比較數據、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等。

教材分析：

本節是高中地理的開篇，涉及較多的天文知識，同時這些內容很容易激發學生的興趣。教材設計了較多的活動，讓學生在探究過程中得出結論。教材在介紹天體的具體形式時用了很貼切的形容詞，讓學生有比較直觀的認識。采取閱讀的形式介紹了其中的四種天體，以增加學生的課外知識。對于天體系統的層次，教材是以圖加材料說明的形式從小范圍到大范圍來講述，并讓學生填寫層次的框圖來鞏固。為了說明地球的普通性，教材把八大行星的有關數據歸納成圖表，引導學生應用數據分析探究，把地球與其他行星進行比較，說明地球是太陽系一顆普通的行星。而對于本節的重點內容，教材主要從地球與太陽的距離適中、地球的體積和質量適中和八大行星繞日公轉的特征，分析地球上具備了生命存在的溫度、大氣和安全的宇宙環境等條件，說明地球是太陽系中一顆特殊的行星。本節課后活動的目的是以地球上出現生命的條件作為一個參照，培養學生遷移和應用知識的能力，鼓勵學生大膽想象，但要有理論根據。

教學目標：

1.獲得地球和宇宙環境的基礎知識； 2.初步學會分析地理資料的方法；

3.養成求真、求實的科學態度，形成科學的宇宙觀，激發探索宇宙的尋找地外文明的興趣和決心。

教學重點：

了解天體系統的層次，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；

教學難點：

從數據中比較三大類行星的特點

方法與策略：

談“天”是為了說“地”，本節教材涉及較多的天文現象和天文知識，都是圍繞“地”來展開的，因此教學時不要講太多的天文知識，以致把地理課上成天文課。教學時要充分利用課本的活動或設計一些活動，讓學生在參與活動和探究問題的過程中獲得知識，以達到課標的要求。

課時安排：

1課時

教學過程：

展示圖片：（宇宙上看到的地球組圖）地球是宇宙中的一顆行星，也是我們人類在宇宙中的唯一家園，本章我們主要學習的是關于地球的一些情況。

本節導入：我們生活在地球上，地球上的許多自然現象與所處的宇宙環境有著密切的關系，如季節的轉換、晝夜的更替和晝夜長短的變化等。所以要研究地球首先要了解地球所處的宇宙環境。

閱讀歸納：宇宙環境的組成成員（引導學生在閱讀時注意形容詞）

小結：

天體：恒星、星云、行星、衛星、流星、彗星 宇宙環境

星際物質：氣體、塵埃

過渡：物以類聚，任何天體在宇宙中都有自己的位置，并且天體之間能夠形成不同層次的天體系統。

概念：天體系統（強調關鍵詞：相互吸引、相互繞轉）地月系 活動探究：完成天體系統的框圖

太陽系 銀河系 宇宙（總星系）河外星系 其他恒星系 其他行星系

過渡：從天體系統中我們明確了我們的地球是處于太陽系中的，那么，地球在太陽系中的地位是如何的呢？我們說，地球是太陽系中既普通又特殊的行星。不過在這之前，我們首先要學習的是太陽系具體包括哪些具體的成員。

巧記：太陽系中的八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海

探究活動：1.讀圖表得出八大行星的運動特征：共面性、同向性和近圓性，最終得出結論，地球在運動特征方面沒有特殊的地方。

2.讀課本八大行星數據圖，列表比較九大行星特性，最終得出結論：地球質量和體積方面，與水星、金星、火星相比，也沒有特殊的地方。

總結與過渡：從以上可以看出，地球在運動特征和物理性質方面沒有特殊的地方，所以我們說地球是太陽系中的一顆普通的行星。但是，我們為什么又說地球又是一顆特殊的行星呢？

回答：地球上有生命的存在。

探究、資料分析： 距日適中 適宜的溫度

生命存在的條件： 質量、體積適中； 適宜呼吸的大氣；海洋的形成； 液態水的存在

活動：討論如何在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向。

課堂總結：

宇宙是由物質組成的。地球在宇宙中并沒有什么特殊性，它也是一顆普通的行星，但是地球由于自身的原因而使地球上有智慧生命的存在，從這個方面來講，地球又是一顆特殊的行星。

板書：

第一節 宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

1． 宇宙環境

天體：恒星、星云、行星、衛星、流星、彗星 宇宙環境

星際物質：氣體、塵埃

2． 天體系統

（1）．概念：宇宙中的各種之間相互吸引和相互繞轉的關系

（2）．天體系統的層次： 地月系、太陽系、銀河系、宇宙（總星系）、其他恒星系、其他行星系、河外星系

二、太陽系中的一顆普通行星

1．八大行星的運動特征：共面性、同向性和近圓性 2．八大行星數據圖，完成運動特征的比較表格

第五篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中圖版必修1

地球在宇宙中

一、教學內容與說明

1．教學內容

地球在太陽系中的位置——八大行星的位置、基本物理參數和分類；地球存在生命的條件。地外生命的探索。

2．地位與作用

本課題是高中地理教材“宇宙環境”的組成部分，通過對地球在太陽系中位置的認識，對地球存在生命的條件和地外生命的探討，讓學生意識到，迄今為止，地球是我們發現的唯一具有適合人類和生物生存的星球，我們應該珍惜、愛護地球，建立和諧的“人地關系”。

二、教學目標

1．能說出八大行星的分類，地球在太陽系中的位置，地球存在生命的條件。

2．能由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態，舉一反三，能從多種角度分析同一問題。

3．形成正確的宇宙觀、生命觀，樹立敢于質疑、勇于探索、追求真理的科學精神。

【設計思想】教學從探討地外生命再回歸到珍惜地球，珍惜地理環境。知識目標設計關注地球存在生命的條件。

三、教學重點、難點

由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態。

四、教學安排

1課時。

五、教學過程

（一）課前準備

在本課教學前，先讓學生閱讀《只有一個地球》一書，并就其中感觸最深的部分寫一段讀后感。

【設計思想】讓學生對本課題的學習有一定的知識鋪墊。

（二）新課教學

1．讓部分學生在課堂上朗讀交流讀后感。

2．教師設問：在地球周圍有哪些同類別的星球？假如地球環境被嚴重破壞，人類能搬到這些星球上居住嗎？

用心愛心專心-1-

讓學生對八大行星排序，認識地球在太陽系中的位置。

【設計思想】讓學生知道位置排序，認識到地球是太陽系一顆普通的行星。

讓學生將八大行星的物理參數比較歸類。預計學生通過閱讀教材和思考分析能夠歸納出： 類地行星——水星、金星、地球、火星（質量小、密度大、中心有鐵核）。

巨行星——木星、土星（質量大、密度小、體積巨大）。

遠日行星——天王星、海王星（距離太陽很遙遠）。

【設計思想】通過比較，讓學生認識到地球既普通又特殊，是太陽系中唯一擁有適合人類生存優越環境的行星。進一步喚起學生珍惜愛護地球、保護生存環境的共鳴，也為下一節課探討地外生命作鋪墊。

3．看一段影像資料——從影視作品中剪輯幾個有代表性的外星人形象，制作成一個短片，給學生直觀印象和探討氛圍。

【設計思想】在短片中通過三個層次遞進的問題：①它們真的存在嗎？②有什么跡象表明它們的存在？③它們為什么從來不曾和我們聯系？給出本節課的探討線索，最后點明本課主題——探索地外生命。

教師提問：你認為地外是否有生命存在？并簡要說明理由。

預計學生可能有兩種相反的觀點：①沒有。因為地球各種條件得天獨厚；②有。因為地球極其普通渺小，其他星體可能會擁有與地球相似的條件。

教師進一步追問：那么地球到底是具有哪些條件才使生命得以存在呢？

【設計思想】通過分析地球存在生命的條件，可以讓學生感知生命對環境的要求是非常嚴苛的。

教師啟發進一步思考：原始地球的環境非常惡劣，但生命還是誕生了。因此，在深入探討地外生命之前，我們簡單回顧一下地球生命的起源和演化。

出示米勒試驗圖，并解釋地球生命的起源。

教師總結地球生命的演化：由于整個演化的事件和過程實在是太漫長了。打個比方：設想把每50億年按比例壓縮成“1年”，這樣的話，“一星期”就相當于現實生活的一億年；“1秒鐘”相當于現實中的160年。從宇宙大爆炸到太陽系的形成，用掉了“兩年”時間。地球是在第三年的1月份形成的。

三、四月份出現了藍綠藻這種古老的單細胞生物。9月份的時候，地球上出現了第一批有細胞核的大細胞。10月下旬，可能已經有了多細胞生物。11月底，植物和動物接管了大部分的陸地，地球變得活躍起來。我們熟悉的恐龍是在12月18日出現的，這些不可一世的龐然大物，僅僅在地球上稱霸了一個星期。除夕晚上11點，北京人問世；而

子夜前10分鐘，尼安特人出現在除夕晚會上。真正的現代人，僅僅是在新年到來前的5分鐘才露面的，而人類有文字記載的歷史，則開始與子夜前的30秒。這以后，我們所熟悉的人類歷史上的總大事件，非常迅速的一個接一個出現。在最后一秒，地球上的人口就增加了兩倍。

可以看出，其實地球的生命是經過了很長很長時間的孕育過程。真正發展到比較豐富多彩，或者說像我們這樣的高級的生命形式，僅僅是很短的一段時間。

設問討論：在回顧了地球生命起源、演化和存在條件后，參考地球生命存在的條件和形態，大膽設想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？

（學生分組討論并推選一位同學發表本組見解，教師點評、引導其他同學思考、討論、補充或駁斥??）

預計學生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物質：例如水、氨基酸、氧氣等。②找到有人認為是地外生命活體或者遺骸：例如外星人或者他們的尸體、遺骸。③發現被一些人認為是地外生命活動的痕跡或者遺跡：例如UFO、火星人面像、瑪雅文明、金字塔、復活節島石像??④ 接收到可能是地外生命發來的信號。

同時，在討論、質疑、反駁中，學生可能涉及到的方面：①生命的定義。②綠岸公式（德雷克公式）：計算出在銀河系有40萬～5000萬個文明社會。③地外生命可能的形態：一定要依靠氧嗎？肯定是以碳元素為基礎嗎？水是必需的嗎？

【設計思想】在討論中激發學生合理的科學想象力，培養學生多學科知識遷移和融合能力（例如生物、物理、化學）；在質疑和反駁中培養學生的實事求是、追求真理的科學精神。不強求有標準答案，教師注意引導和鼓勵學生敢于設想、敢于質疑，求真求實。

教師設問：為什么至今沒有地外生命和我們聯系？引導學生從三種假設情況（地外文明比我們低級、相當、高級）考慮。

拓展內容：近年來人類在尋找地外生命方面做出的努力??。

【設計思想】引導學生關注時事新聞大事件。也使之前“地外有生命，只是我們目前不認識”的觀點有了進一步的合理解釋。讓學生體會在不斷地設問、回答、再問、再答的過程中逐漸接近科學本質的研究方法。

（三）總結

一些科學家說：“如果認為地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像認為大地只生長一種植物那樣荒謬”。對于地外生命，我們應該保持開放的態度，探討生命存在的各種可能性。由于課堂時間有限，希望大家把這次的課題和討論作為一個開端，在今后的學習和生活中繼續關注、思考、探索有關地外生命和宇宙的各種事物現象。

教師提供幾個相關網站地址：

http:///life/xuehui/qntwxh/（北京大學青年天文學會）

http://www.nasa.gov（美國航空航天局）

【設計思想】使學生學習的過程不因課時限制而中斷，提示學生自主學習的多種途徑，培養學習興趣、激發學習潛能。

六、專家評析

“只有一個地球”作為高中地理新教材第二篇“宇宙環境”中的一個專題，該專題的內容對高中學生來說基本沒有難點，尤其是針對交大附中的學生，如果教學只停留在讓學生了解地球在太陽系中的位置及地球存在生命的條件上，不僅難以滿足學生的學習需要，更難以調動學生學習的積極性。因此，林莉老師在深入研究教材、認真思考的基礎上，將教學的重點設置為：由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態。這一設計改變了傳統的簡單獲取知識結論的教學方法，而注重的是引導學生運用知識去分析探究。如林老師在教學中提出：“外星人真的存在嗎？”、“請同學們參考地球生命存在的條件和形態，大膽設想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？”這些問題有很大的探究空間，學生可以根據所學的地球存在生命的條件來推斷地外生命的存在，也可以質疑地外生命是否一定需要有與地球生命生存環境相同的條件。通過學生的討論、探究、質疑，從多角度展示自己的見解，可以激發學生學習的興趣和探究的熱情。