第一篇：第一節認識宇宙教學設計

第一節 認識宇宙教學設計

一、教學目標

能用自己繪制的示意圖說明地球所處的宇宙環境；

能選用一定的資料（數據、圖表等）說明地球行星的普通性與特殊性；

在地外生命存在的可能性探討活動中，能運用自己搜集的資料，表達自己的觀點； 嘗試運用已學知識，寫一段文字，表達宇宙環境認識方面的一個觀點。二、教學重難點

1.天體及天體系統的結構層次； 2.地球上存在生命的條件及原因； 地球上為什么適宜于生命存在和繁衍。

三、教學方法

小組討論法、圖表分析法、比較分析法

四、教學過程

（一）人類目前觀測到的宇宙

講述：人類從遠古時代就開始了對宇宙的探索，比如我國古代最早關于宇宙的認識觀念以蓋天說為代表。蓋天說認為，天是圓形的，像一把張開的大傘覆蓋在地上，地是方形的，像一個棋盤，日月星辰則像爬蟲一樣過往天空，因此這一學說又被稱為“天圓地方說”。但是隨著人類認識的發展，出現了渾天說。渾天說最初認為：地球不是孤零零地懸在空中的﹐而是浮在水上﹔后來又有發展﹐認為地球浮在氣中﹐因此有可能回旋浮動。渾天說認為全天恒星都布于一個“天球”上﹐而日月五星則附于“天球”上運行﹐這與現代天文學的天球概念十分接近。就國外來說，公元2世紀，古希臘的托勒密完善了地心說。

地心說認為：地球處于宇宙中心靜止不動。從地球向外依次有月球、水星、金星、太陽、火星、木星和土星，在各自的軌道上繞地球運轉。在太陽、月球、行星之外，是鑲嵌著所有恒星的天球恒星天。再外面，是推動天體運動的原動天。地心說的觀點統治了很長一段時間，直到1543年，波蘭的哥白尼提出了質疑，認為太陽是銀河系的中心，地球是繞著太陽運轉的，這就是有名的太陽中心說。但是，由于當時受到教會的阻擾，這一觀點直到1609年伽利略發明了天文望遠鏡，并以此發現了一些可以支持日心說的新的天文現象后，日心說才開始引起人們的關注。

到了18世紀，天文學家們逐漸引進了“星系”的概念。到了20世紀60年代，由于大型天文望遠鏡的長足發展，使得人類對宇宙的觀測范圍達到了上百億光年。發展至今，人類得出了宇宙的認識。但是，我們現在所認識的宇宙就真的是整個宇宙了嗎？除此之外還有沒有其他宇宙的存在呢？（學生發言）

目前把人類已經觀測的有限宇宙稱為“可見宇宙”或者“已知宇宙”。可見宇宙的半徑有多大呢？（學生回答）

過渡：下面我們就按范圍的從大到小的順序分別了解一下地球所處的宇宙環境，首先，總星系。

1.總星系：包含了銀河系和河外星系，是人類目前所知道的宇宙范圍，也就是可見宇宙。接下來，是銀河系，2.銀河系：關于銀河，你能想到什么？（學生講述，如牛郎織女的銀河鵲橋相會等）

（二）地球——太陽系中的一顆普通行星

我們再來看看它的介紹。（播放太陽系FLASH）看完之后，請回答：（學生回答）（1）太陽系由哪些天體組成？

（2）太陽系的中心天體是什么，小行星帶的位置？（3）太陽系的八顆行星是什么，排列順序是怎樣的？ 講述：

（1）太陽系由太陽、8大行星、衛星、小行星、流星、彗星、行星際物質等組成。（2）中心天體是太陽，小行星帶位于火星和木星之間：火燒木生成的灰塵。

（3）按照與太陽的距離由近至遠，太陽系的八大行星分別是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。也就是：水晶球，火燒木成土，天海邊。（要求學生記筆記，展示八大行星圖片，介紹）

板書：八大行星：水晶球，火燒木成土，天海邊

小行星帶位置：火燒木生成的灰塵

其實，以前都說是9大行星，包括了冥王星。2006年才被改為八大行星，因為冥王星遭到了“降級”處理，被列為“矮行星”。（PPT展示文字資料）

講述：關于這八大行星，我們可以根據其特征來進行分類，大家閱讀一下第8頁的“圍繞太陽運行的天體”，討論回答：（播放太陽系9大行星的動畫，學生討論回答）（1）八大行星的運行有什么共同點？

（2）如何區分地內行星、地外行星、巨行星、遠日行星等？（3）衛星最多的行星是？沒有衛星的行星是？

講述：（1）八大行星運行共同的特點有：1.同向性：都是“自西向東”。2.近圓性：沿著近圓形的軌道繞日運行。3.軌道大體在同一平面上。板書：八大行星共同特點：1.同向性；2.近圓性；3.共面性

講述：（2）地內行星和地外行星是以地球的位置為界來劃分的，水星和金星為地內行星，火星、木星、土星、天王星、海王星為地外行星。木星和土星質量和體積分別居第一、第二位，因此被稱為巨行星。巨行星衛星數量多，木星的衛星數最多，水星和金星沒有衛星。（要求劃記）其實還有一種分類方法（PPT展示），就是將水星、金星、地球、火星劃分為類地行星，因為它們在質量、赤道半徑、體積等與地球相似。木星和土星由于質量、體積巨大而稱為巨行星。海王星、天王星由于離太陽較遠，稱為遠日行星。板書：八大行星分類：1.地內行星、地外行星、巨行星、遠日行星

2.類地行星、巨行星、遠日行星

過渡：關于月亮的傳說很多，有。。。（學生自由發言，嫦娥奔月、吳剛捧出桂花酒）。這些傳說都把月球描寫得詩情畫意，如仙境一般，那么月球的真實面目是什么樣的呢？ 講述：太陽系是銀河系中的普通老百姓，地球在太陽系中，就外觀和位置而言，也算不上什么特殊的。從哪些方面可以看出呢？（讓學生歸納）

講述：比如說，它也是不透明的近似球形的星體，本身不發光，質量不大不小，體積也沒什么特殊的。另外公轉運動和太陽系其他行星一樣具有同向性、近圓性、共面性的特點。

（三）地球——存在生命的行星

講述：之前講過，地球只是宇宙這個浩瀚大海中的一顆沙礫一般。既然地球上存在生命，其他星球很可能也會存在生命，因此我們人類一直在探索除了地球還有什么星球也可能存在生命呢。那么，根據所學，你們能不能說說你們認為還有什么星球也可能存在生命呢？

過渡：太陽系是銀河系的普通一員，地球在太陽系中也是一顆普通的行星，然而又是太陽系及至宇宙中的一顆特殊的行星。

小結：1 自身條件：（1）日地距離適中，使地表平均氣溫為15攝氏度，有利于生命過程的發生和發展，地球上的溫度，還有利于水的液態存在。

（2）地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了地球上適合生命呼吸的大氣，特別是氧氣。

（3）地球自轉、公轉周期適中，晝夜溫差不大，保護了地球生命有機體的存在。2 外部條件：穩定的太陽光照和安全的宇宙環境。

第二篇：第一節地球的宇宙環境教學設計

第一節 地球的宇宙環境教學設計

1.2.運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。3.1.運用教材相關插圖、數據資料，分析歸納天體系統的層次、地球在太陽系中的位置。2.通過分析“太陽系示意圖”和九大行星基本數據表，歸納出地球的普通性和特殊性。3.通過本課的學習，樹立辯證唯物主義思想和科學的宇宙觀，培養自己熱愛科學的精神和

教學重點1.2.教學難點 教具準備

學生：分組進行月相觀察，通過互聯網或查閱有關資料，搜集整理近年來的天文趣事，及人類對宇宙的一些

課時安排1 板書設計 第一章

第一節

1.2.可見宇宙：半徑約140

1.2.三、普通而特殊的行星——

活動與探究

探究內容：生命的出現需要哪些條件？尋找一顆什么樣的恒星？在這顆恒星周圍的什么

第三篇：第一節 認識地球 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、知識與技能：

1、了解人類認識地球形狀的過程，能夠比較詳細的描述地球的形狀。

2、提出證據說明地球是個球體。

3、學會運用地球的半徑、赤道周長、表面積來描述地球的大小。

4、觀察地球儀，了解地球儀的基本構造。

二、過程與方法：

培養學生描述地理事物的能力。

提高學生運用地理因素獲取地理知識的能力

三、情感態度與價值觀：

使學生領悟到人類對大自然的認識，是一個孜孜不倦的求索、深化的過程，激發學生探究性學習的興趣，領悟追求真理的精神，促進其求真務實科學態度的形成。

2.教學重點/難點

教學重點

1、認識地球的形狀，能夠描述地球的真實形狀。

2、理解地球是個球體的證據。

2、用相關數據描述地球的大小。教學難點

1、科學精神的培養。

2、描述比較大的地理事物的能力。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

在十五的夜晚。我們可以看到月球像明亮的圓盤，晴朗的星空，我們能夠看到太陽像火紅的圓球。那么，我們人類的家園——地球長啥樣呢？我們地球是什么形狀的呀？有誰知道的? 從現代探測技術拍攝的地球衛星照片我們可以看得出：地球是一個球體。（區別圓和球體的概念）其實，太陽和月球也是球體。

過渡：然而人類認識地球形狀經歷了一個非常漫長曲折的過程。1.古代關于天地關系的學說

那么，古時候人們是怎么描述地球形狀的呢？

活動：認真閱讀課本16頁“蓋天說”和“渾天說”材料，并概括兩學說的觀點

2、證實“地球是球體”

人類是在什么時候驗證地球是個球體？是誰驗證的呢？

活動：閱讀課本17頁麥哲倫環球航行的故事，并請一位同學上臺講講麥哲倫的故事。

３、現代宇宙觀測研究

至此，通過宇宙觀測人們已經確認地球是個球體。

過渡：那么，日常生活中有哪些現象可以說明地球是個球體呢？說出地球是球體的證據

談一談：從人類對地球形狀漫長而艱辛的過程你有什么感悟呢？ 學生答：圓、橢圓、球體、??

鼓勵那些平時注意積累的學生，教育學生養成好的學習習慣.學生答：麥哲倫

講解出現這些故事的背景,使學生了解一部分歷史，明白正確地世界觀，鼓勵學生勤于思考，大膽假設。

引導學生利用已有的生活經驗交流、探討、舉出實際中的例子

對地球形狀的認識過程，組織學生進行討論和交流活動，目的一是用實際例子，讓學生體驗過去人們是怎樣證明大地不是平面的；目的二是進一步說明一個真理的發現，需要多方考證，不能簡單下結論。使學生學習科學家的探索精神

把地理知識與實際生活相聯系，拓展學生的思維。

讓學生正確認識地球，樹立科學的世界觀，培養科學精神的形成地球是個巨大的球體，它到底有多大呢？我們平時怎么描述一個物體的大小？接下來我們通過相關數據了解地球大小把！平均半徑6371千米 赤道周長約4萬千米 表面積5.1億平方千米

提問：圖中有兩個不同的半徑：赤道半徑（6378千米）和極半徑（6371千米）這說明了什么？

——地球的真實形狀是：兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體 通過比較讓學生對地球的龐大感受更深刻。

思考、回答 學會描述

地球是個不規則的球體

重在描述地球大小能力的培養，并學會描述相關事物

地球這么大，要了解它的全貌很難，也過于抽象，于是人們就把地球按照一定比例縮小制成地球的模型——地球儀。找一找：地球儀和實體地球之間有什么區別？

1、地球儀是地球縮小的模型。

2、地球儀是正球體，地球是不規則球體。

3、球儀上有一些在地球上實際并不存在的地理事物，例如經緯線等。

4、地球儀上還有一個能使地球模型轉動的地軸，而這個地軸在地球上卻沒有。

觀察地球儀分組討論、達成意見，各小組代表發言舉例

讓學生通過實際觀察認識、了解地球儀，直觀，印象深。

課堂小結 請同學們結合板書標題，嘗試自己小結本堂課的主要內容。

板書

第二章第一節、認識地球 一．地球的形狀——不規則球體

過程：蓋天說——渾天說——麥哲倫環球航行——衛星探測 二．地球的大小平均半徑6371千米 赤道周長約4萬千米 表面積5.1億平方千米 三．地球儀 1.地軸 2.兩極

第四篇：第九章第一節認識浮力教學設計

第一節 認識浮力

一、教材分析

本節課為滬科版八年級第九章第一節內容它聯系了質量與密度、重力、二力平衡、壓強等多方面的知識，是比較綜合的章節。它主要包括“什么是浮力”，“浮力的產生原因是什么”。在本章知識學習過程中，它處于承上啟下的關鍵地位，既運用前面的飛機升力的產生原理，又為后面學習“阿基米德原理”及“浮力的應用”奠定基礎。

二、教學目標 知識與技能：

1、知道浮力的概念及特點，學會運用“稱重法”測量浮力的大小；

2、理解浮力的產生原因，學會運用“壓力差法”判斷浮力的存在；

3、初步了解“發現問題，提出假設，實驗探究，得出結論”的物理探究法。過程與方法：

1、通過觀察圖片、感受實驗、實驗探究認識浮力;

2、經歷探究沉入水底的物體是否受浮力的過程;

3、經歷探究浮力產生原因的過程。情感態度與價值觀：

1、培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

2、培養學生的動手意識和節約意識；

3、培養學生的交流意識和合作精神；

三、學生學習情況分析 所教學生是八年級學生，他們已經學習了質量與密度，重力、二力平衡，壓強等多方面的知識，并且在小學《科學》課堂中學生對浮力的現象已經有了簡單的感性的認識，但不同學生的認知水平不同，對浮力的認識程度也不同，所以教師要讓所有學生站在同一起跑線上，共同探究浮力的存在，進而對其展開理性的分析，使不同程度的學生都有收獲。

四、教學策略選擇與設計

情境創設：放映圖片，讓學生了解與浮力有關的生活現象，并提出問題：為什么它們會浮在水面？學生觀察圖片，并仔細思考問題（少部分同學會想到浮力）。該部分的目的是引導學生引出浮力。實驗探究：（1）、將懸掛著石塊的彈簧測力計的浸入水中，觀察彈簧測力計示數的變化會變小，若用手向上托起石塊，彈簧測力計的示數也會變小，對比分析兩次變小的原因，由此總結得出浮力的定義； 對定義進行分析，得出施力物體、受力物體、力的方向。對石塊進行受力分析得出稱重法求算浮力的方法。

（2）步驟一：將去底的塑料瓶倒放于手中，將瓶蓋打開，把乒乓球放于其中，注入的水，乒乓球不上浮；步驟二：擰上瓶蓋，乒乓球向上浮起。根據學生的疑問進行反問：為什么實驗中步驟一的乒乓球會上浮?觀看教師的演示實驗，對其產生好奇心理，進而產生疑問：為什么實驗中步驟一的乒乓球不上浮？同學們毫不猶豫的回答是因為受到浮力的原因，進而重新思考實驗中步驟一的乒乓球可能不受浮力，繼續深思浮力的產生原因。理論分析：對于放置到水中的長方體，利用前面的壓強知識來分析浮力產生的原因。是由于上下兩個表面產生的壓力差所產生的。

五、課堂小結

知識點小結：（1）、什么是浮力（2）、浮力產生的原因

六、板書設計

七、習題設計

第五篇：第一節：宇宙和微觀世界教案

第一節 宇宙和微觀世界

【教學目標】

1、知識與能力目標

(1)知道宇宙是物質組成的，物質是由分子和原子組成 的；(2)了解固態、液態、氣態的微觀模型；(3)了解原子的結構；

(4)對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解；(5)初步了解納米技術材料的應用和發展前景。

【教學重點】

(1)通過對物質從宇宙到微觀世界的研究介紹，發現并說明物質是可以分割的；

(2)通過把原子結構與太陽系的類比，建立微觀世界的結構模型。

【教學難點】

通過對物質世界的研究，認識并體驗我們生活在物質的世界中，宇宙由物質組成。

學習物質的世界，體會物質世界的奇妙。

【教學準備】

1、取一根蠟燭放入小金屬罐熔化然后觀察蠟燭凝固時體積的變化。

2、查閱、收集有關太陽系、銀河系的資料、人類探索宇宙的資料。

3、查閱、收集有關分子、原子結構的資料。

【教學過程】

一、宇宙是由物質組成

教師：人們說廣闊的宇宙是無邊無際的，那么，這宇宙究竟大到什么程度？宇宙萬物，變化萬千，那么，這絢麗的世界到底是由什么組成的呢？這一切給人類留了許許多多的謎，引發了人類無限的遐想，激發了一代代科學家對它們孜孜不倦的觀察和研究。那么，這一節課就讓我們沿著科學家的探究的足跡，從宏觀到微觀作一次旅行，對這些問題作一些初步的探討吧。

1、宇宙有多大？(1)綜合觀察課本圖10.1-1和課本圖10.12-1。

請同學們說出太陽系的九大行星(現報道發現第十大行星)。在太陽系示意圖中找出我們生活的地球。(在離太陽比較近的第三條軌道上)（2）交流資料數據：

① 人類賴以生存的地球置身于太陽系之中，是太陽系中的一顆普遍的行星； ② 太陽系置身于銀河系之中，太陽只是銀河系中幾千億科恒星中的一員； ③ 銀河系只是數十億個星系中的一個，一束光穿越銀河系需要十萬光年； ④ 在浩瀚的宇宙中，還有許多像銀河系這樣的星系。目前，我們人類觀測到的宇宙中擁有數十億個星系。

(3)根據以上資料、數據讓學生推理，說一說他們所想像的宇宙有多大。(4)結論：宇宙是廣闊無垠的，大得很難以想象。

2、人類對宇宙的探究過程 交流資料：

(1)中國古代關于宇宙結構的學說；(2)哥白尼與日心說；

(3)從世界上第一顆人造地球衛星發射成功，到人類第一次乘飛船進入太空；(4)美國的“阿波羅”登月計劃；

（5）我國“神舟”號飛船的五次成功飛行。宇航員楊利偉順利進入太空繞地球航行。

隨著科學的不斷進步，人類對太空宇宙的探索越來越深入，宇宙的奧秘將逐漸被揭示。

3、宇宙的組成

地球及其他一切天體都是由物質組成的。物質處于不停的運動和發展之中。

二、物質由分子組成

1、問題：物質又是由什么組成的呢？

從古到今，人們一直在探尋著這個問題的答案。古希臘人認為宇宙萬物是由水、火、土、氣四元素組成；我們的祖先認為宇宙萬物是由金、木、水、火、土五行組成。但這些看法都是不科學。到底物質又是由什么組成的呢？

2、分割物質實驗：

物質分割有一個限度，分割到這一限度時小粒子能保持物質原來性質但用肉眼不能看到，只能借助電子顯微鏡觀察。科學研究發現：任何物質都是由主其微小的粒子組成的，這些粒子保持了物質原來的性質，意大利物理學家阿伏加德羅第一個把這些粒子叫做分子。

三、固態、液態、氣態的微觀模型

1、學生交流課前觀察蠟凝固時體積的變化。(液體蠟在凝固時體積縮小，中間凹陷下去。)

2、問題：我們知道物質一般以固態、液態、氣態的形式存在。物質處于不同狀態具有不同的物理性質。從實驗，我們看到物質在一般情況下由液態變為固態體積縮小，由液態變為氣態，體積增大。物質由分子組成，那么，物質存在的形式與分子的存在狀態是否聯系呢？

3、探究：先讓學生說說他們在課堂上聽課，課間在教室里活動時，課間在操場上自由活動時這三種情況下活動的狀態和活動空間。

固體具有一定的體積和形狀；液體沒有確定的形狀，具有流動性；氣體具有很強的流動性。

4、結論：根據以上探究，可以認為物質存在的形式與構成物質的分子的運動狀態有關。

四、原子結構

我們知道了物質同分子組成，人們又猜測分子能不能繼續分割？科學家發現分子是由更小的粒子組成，并把這樣的粒子稱為原子。同時還發現有的分子由多個原子組成，有的分子由單個原子組成。

在一般情況下原子核所帶的正電和核外電子所帶的負電相相等。原子核由更小的粒子---質子和中子組成，而質子和中子又由更小的夸克組成……

【課后作業】

1、我們人類生活在廣闊的宇宙里，太陽是 中一千億顆恒星中的一員，人類生活的地球在離太陽比較近的第 條軌道上運行。目前發現的太陽系有 大行星。

2、物質由微小的粒子組成。這些微小粒子保持了物質的性質，我們叫它。由于它的體積很小，一般要用 觀察。

3、固態物質中，粒子之間有強大的作用力，具有一定的 和。

4、液體沒有確定的，具有。氣體粒子之間作用力小，故氣體容易被。并具有 性。

5、物質由 組成。分子由 組成。原子核外的電子繞 運動。

6、物質從液態變成氣態的時候，體積變化的正確說法是()A、體積都變小 B、體積都變大 C、有的體積變大，有的體積變小 D、無法判斷

7、下列說法中，不正確的是()A、固體有一定的形狀和體積 B、液體有一定的形狀和體積 C、液體有一定的體積，沒有一定的形狀 D、氣體沒有一定的形狀體積

8、下列單位換算中，正確的是()A、12nm=1.2×109m B、12nm=1.2×10-9m C、12nm=12×109m D、12nm=12×10-9m