第一篇：探索幼兒教育新方法-----挫折教育與及時激勵

探索幼兒教學新方法

--------挫折教育與及時激勵

摘要：在人生浩瀚的大海中，激勵是生命之舟前行的原動力與風向標，而挫折是洶涌澎湃的海浪，拍打著生命之舟從起航到彼岸。生命之旅無坦途，挫折是每一個人要面對的問題。時代對人才素質提出越來越高的要求，未來世界的主人必須學會競爭才能生存，而面對競爭只懂得某方面的知識還是不夠的，他們還要具備堅強的意志，既要充滿自信，又要有適應社會和承受挫折的能力。作為3──6歲的幼兒，他們的社會交往正處于一個高漲期，他們迫切的希望與同伴之間的交往、交流。在這期間你會發現他們猶如一個個的社會人，扮演著不同的社會角色，特別是在游戲中。因此，幼兒園的挫折教育與及時激勵就尤為重要。

關鍵詞：挫折教育 及時激勵 獨生子女

一、挫折教育與及時激勵

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。但是，挫折教育并不等于大棒政策，許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因為，那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會；而那些生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。

及時激勵是指掌握和正確運用教育心理學規律，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法，有效運用“及時激勵”這個武器，激發孩子的潛力。

二、中外幼兒教育比較

一個美國孩子摔倒了，母親說：“寶貝，自己站起來！”然后用鼓勵的眼神望著孩子，直到孩子自己站起來；一個非洲孩子摔倒了，母親沒有說話，只在孩子旁邊反復模仿摔倒并站起來，以無聲的實際行動教孩子自己站起來；一個中國孩子摔倒了，母親馬上跑過去，扶起孩子，不停地說：“寶貝，別哭，摔著沒有？”有的還直跺地面：“都怨地不好，讓寶寶摔倒了，媽媽打地，寶寶乖！”于是，孩子不哭了。

這是一個小而簡單的故事，可是當你聽完這故事時，你是否會覺得還有一點其他的什么味道嗎？久久回味著！你想知道這三個不同國度的孩子以后會怎樣嗎？讓我來告訴你：將來成長的孩子中，美國的孩子獨立堅強，從小就學會了照顧自己；非洲的孩子也能自己照顧自己，從小就離開父母去闖生活；而中國的孩子似乎永遠生活在父母的“保護傘“中，無風無雨時盡情享受父母的照顧，有風有雨時，更是躲在父母的懷抱中，不敢獨自去面對。讓孩子學會面對挫折，應付挫折，會讓孩子活得更好。父母過多的保護往往使孩子的翅膀越來越軟弱！因此我們的挫折教育和及時激勵就顯得尤為重要，更需要讓中國的兒童也早日學會獨立。

三、挫折教育與及時激勵對幼兒的重要性

如今，獨生子女的教育已經成為家庭教育中的一個熱門話題。孩子在成長的過程中，父母們傾注了大量的心血，什么超前教育、賞識教育等等，真是多的讓人目不暇接。許多家長盲目地聽從或輕信一些書籍和媒體上的言論后認為，只有不斷地賞識孩子，就會使孩子在學習上取得很大的成功。既是孩子做錯了，也要變著法的豎大姆指……后來，他們發現單獨使用這種方法并未取得預期的效果，卻使用了另一種極端的方法：嚴厲懲罰，結果使情況變得更糟。

我認為，簡單地、孤立地使用這兩種教育方法對孩子的成長是極其有害的。只有激勵沒有“挫折教育”是不完整的教育，是一廂情愿、不負責任的教育。而這種挫折教育和及時激勵對于幼兒教育是相當重要的，我們要從孩子三到六歲之間就使“懲罰”與“激勵”相得益彰，相輔相成。

（一）關于挫折

對于孩子來說，由于處于身心發展時期，他們的生理、心理都發生著巨大變化，很容易受到挫折。常見的心理挫折有學習挫折、交往挫折、情感挫折等。

1、學習挫折

由于學習上的失敗或偶爾失敗而給孩子造成的心理障礙就是學習挫折。

2.交往挫折

由于在人際交往中感到不適、惶恐，害怕與人接觸。這種情緒體驗就是交往挫折。

3.情感挫折

朋友之間的交流、溝通、可以獲得情感滿足。當朋友欺騙了自己，或是背叛了自己，因為朋友之間的變故而造成情緒、情感波動就是情感挫折。

（二）關于激勵。

我討厭家長對孩子沒有邊際的激勵和贊美。贊美和激勵有三個原則：

1、贊美孩子的行為，而不是他的品性；

2、贊美應該贊美的，而不是任何一點點小事；

3、贊美孩子做事的態度，而不是事情的結果！如果說鼓勵教育給了孩子對美好事物的向往，一個追求美好事物的動力，教給孩子好與壞，是與非的判斷；那么挫折教育，就是幫助孩子認識“恐懼”，幫助孩子學會思考，學會選擇，幫助孩子從軟弱走向堅強，從堅強中尋找勇氣，不管是順境還是逆境都能勇敢的坦然面對！無數的事例已經證明，能否正確的對待挫折，與能否及時的給與相應的鼓勵，都會影響一個人的人生之路。

作為3──6歲的幼兒，他們的社會交往正處于一個高漲期，他們迫切的希望與同伴之間的交往、交流。在這期間你會發現他們猶如一個個的社會人，扮演著不同的社會角色，特別是在游戲中。時代對人才素質提出越來越高的要求，未來世界的主人必須學會競爭才能生存，而面對競爭只懂得某方面的知識還是不夠的，他們還要具備堅強的意志，既要充滿自信，又要有適應社會和承受挫折的能力。因此，幼兒園的挫折教育與及時激勵就尤為重要。

四、“及時激勵”與“挫折教育”相得益彰

“激勵”可以使孩子最大限度地發揮自己的潛能，以完成從小學至大學的學習任務，但是，社會是復雜的，孩子終究是要走向社會的，因而挫折無法避免。

獨生子女沒有兄弟姐妹，是家庭中惟一的孩子，他充分享受了父母的愛撫和關懷，有優裕的物質生活條件。比起非獨生子女家庭，他們在情感上、物質上有許多優勢，但卻缺乏吃苦耐勞的生活體驗、生活自理能力較差，嬌生慣養、驕傲自滿等，這些都是家庭教育的薄弱環節，很多家長不但沒有效的預防策略，反而對孩子過高期望、過份溺愛、過多保護、過于焦慮導致了孩子創造力和智慧的退化。

人在成長的過程中，挫折是不可避免的。而挫折會使人失望、痛苦、消極、頹廢，但是，孩子完全可以依靠自身的力量戰勝挫折。久而久之，她就會認為挫折并不是一個可怕的事情，并通過獨立思考，克服困難，使“挫折耐受力”得以提高，最終達到砥礪意志，從逆境中奮起。但是，這些觀念是通過生活的每一個細節來潛移默化地灌輸的，它考驗著家長們的耐心。當然，在這個過程中，適當的激勵也是很必要的，讓孩子可以在每次突破中都找到自信所在，讓孩子能感受到自己每一個努力都是有價值的，因為戰勝挫折的能力不可能一下子就能達到理想的地步，但必須要讓孩子逐漸感受并消化挫折。這個過程雖有些漫長，但確會提高孩子的受挫折的心理承受能力。這種能力一旦形成，必將使孩子受益終生。

面對膽小的寶寶，家長不可操之過急。尤其不要當著孩子的面指責她，否則孩子會越來越害怕做任何事情。在家里，家長不妨多給孩子一些表現的機會。尋常生活中的小事都可以讓她得到鍛煉。比如讓寶寶在小區游樂園玩，家長遠遠看著她；到超市讓她自己付錢買東西；鼓勵寶寶到鄰居小朋友家串門。孩子不敢一個人看動畫片，家長可以陪孩子一起看，看動畫片時告訴她一些做人的道理。另外，給寶寶講故事時，不要故意避開壞蛋部分的情節，家長要告訴寶寶，這些都是虛構的故事，目的是要告訴寶寶好人如何智斗壞人。在寶寶取得成績時，要不失時機地給予表揚和鼓勵。

因此，要使孩子健康的成長，不但要及時發現她的優勢，給予及時激勵，同時也要適時增強孩子的“挫折耐受力”，有時甚至比激勵更重要，因為人的一生中將會遇到數不清的挫折和逆境。無論是激勵教育還是挫折教育，其目的只有一個，就是使孩子在發揮自己的優勢與潛力的基礎上，即能正確的對待挫折，克服不切實際的幻想，又能豎立自信，從小培養孩子的心理承受能力。如果達到了這樣的效果，那我敢肯定地說，面對未來激烈競爭的環境，面對未知和風險，孩子一定能夠走好自己的人生之旅。

參考文獻：

[1].《讓孩子在逆境中成長》──非智力成長因素教育叢書 中國時代經濟出版社

[2].《幼兒心理學》──兒童青少年心理學叢書 浙江教育出版社

第二篇：探索教育新方法，德育工作總結

探索教育新方法，德育工作總結五篇

德育工作總結（一）：

在全面推行素質教育的今日，教育家把“素質”這一抽象的名次解釋為：走出校門學生們身上所剩下的東西。作為初為人師的我膚淺的理解為：這大概就是對學生思想道德、行為習慣、學習策略、情感態度的培養，在學生身上所轉化的本事吧。

記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習本事是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而構成自我的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生構成人生觀價值觀的過程中，必須要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。

一、教師——從我做起

法國大文豪雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自我的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自我首先要做到。工作中，教師不僅僅要用師德規范來約束自我的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自我的條例，因為在教師的眼睛監督同學行為的同事，還有幾十雙眼睛注視著自我，教師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本能夠研讀的書。記得剛當班主任的時候，我們班級的晨讀一向紀律不好，教室里總是不靜，干什么都有，我便試著用各種方法讓學生把早晨的寶貴時間利用好，可是雖然紀律好，學習效率不高，仍然有同學桌面空空的發呆、哪怕一塊橡皮也能默默地玩一個早晨，這個問題困擾了我好長時間，一天我在辦公桌前學習業務，突然眼前一亮，我能夠把我的講桌變成我的學習桌，從此開始，講臺上多了我的筆記，我的教育理論書籍，每一天早晨，我不再站在講臺上監督同學，索性自我專心看書、學習，不出兩天，同學們也明白拿出書來學習了，漸漸的，孩子們已經養成了習慣，不管我在不在教室，他們都會“自習”了。我突然想起一句話：身教勝語言傳。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是——幸福。

教師還要和學生建立平等的師生關系，自我犯錯誤也能勇敢的承認。記得由于新學期換教室，班級僅有我一套鑰匙，開學第一天，我便讓學生吃了閉門羹，當我急匆匆的來到教

室的時候，已經有將近一半的同學在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好幾分鐘，我在晨會時間在全班同學面前道歉，同學們對我的行為都十分驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅僅于此吧。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。教師必須要溶入學生的生活，時而把自我當教師，時兒把自我當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的歡樂和幸福。

二、德育——時時處處

課堂中的德育。其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習資料都有德育教育的體現。比如說，在學習“i’msorry！”一句話的時候要讓學生認識到，我們在平時必須要使用禮貌用語，做個講禮貌的好孩子；在學習《董存瑞》一課，要向學生滲透我們要熱愛祖國。珍惜生活。體育課，我們能夠學習奧運健兒刻苦訓練的拼搏精神，忍著傷痛為國爭光的偉大；學習自然課，我們要提升環保意識；軍訓中讓學生體味團體的力量和團體榮譽感……

生活中的德育。在小學生中，真正有效的德育應當為學生日常生活中的道德行為，并且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，教師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的完美心靈。

也不可忽視家庭對學生的影響，所以教師還應當充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，為學生營造更好的成長環境。學校組織的各種團體活動也是的與的一個重要環節。

三、懲罰——職責教育

知心姐姐盧琴教授在書中寫到的對學生自信心和職責感的培養給我留下了很深的印象，也對我的工作有了很大的幫忙。對于我的學生，我不僅僅讓意識到：作為學生，學習使我們義不容辭的職責，我們更應當學會為自我的行為負責。剛剛在我們班里里一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學身在課堂心卻不在，以至于教師叫他起來回答問題的時候，三遍之后他才回過神來，教師批評了他幾句，他又頂撞了幾句。聽了這個消息我十分驚訝，這個孩子在四年級還是個十分調皮的孩子，可是上了五年級用“痛改前非”一次來形容一點都不為過，無論是道德品質還是學習成績都有很大的提高，班級的綜合提高獎剛花落他家，他還被學生推薦為小組長，怎樣會發生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到他時，他很快向我承認了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事教師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對你自我的行為負職責，你要有膽量承擔自我的錯誤。這樣才是個好孩子。

如果一個人連自我的過錯都沒有勇氣應對，還能干什么？教師明白你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。教師只能幫你分析問題，解決問題必須靠

你自我。也許正是我對它的信任，和他自我意識到的職責，他主動找那位教師道歉了，事后，我們僅有一個會心的微笑，讓我打心里開心。

如果我把對他行為的懲罰變成當著全班同學面批評他，對于他可能永遠都是一個陰影，更失去了他在同學中的威信，我們應當寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自我過錯承擔起職責。沒有懲罰的教育，時一個不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會對學生幼小的心靈造成傷害。其實我覺得，既然新課程改革要我們提升教學理念，我們可不能夠把懲罰升華成職責教育呢？還是讓我們在實踐中去得真知吧。

一個學生——一個家庭——一個社會，記得在“小手拉大手，革除陋習”的活動中我認識了這個關聯圖，我明白圖的根本是學生，學生的基礎教育在于我，應對如此大任，豈能兒戲？教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優化發展，作為一線班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛，扶好我們的孩子們走出人生第一步，把基礎教育的德育理念升華，教是為了不教，讓我們和同學們一齊去享受成長的幸福、歡樂吧。

德育工作總結（二）：

嚴抓德育，把愛灑向全體學生。班主任工作是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻蘊含著這項工作的重大意義。學期末，細細回顧，現總結如下：

一、嚴抓德育，把愛灑向全體學生

班主任工作，千條萬條，德育工作是第一條，這是我從事班主任工作的深刻體會。俗話說得好，玉不雕，不成器。學生的教育離不開嚴格的紀律約束，針對小學生是非辨別本事差，自制力不強的特點，應當制訂嚴密的管理制度，對學生進行嚴格的要求，增強教育力度，提高學生思想認識，促進行為規范。

抓好學生的德育工作來推動學生的全面發展，既是班主任工作的一個主要特點，又是班主任工作的基點。

在工作中，抓好班級制度的建設，強化各項規章制度，針對小學生的過錯行為，按照不一樣程度進行教育，做到一視同仁。如有的學生喜歡遲到，我就給他們講關于遲到的故事，讓他們引起重視，及時的教育，嚴格的要求，嚴格的管理，使學生認識到怎樣才能做好，對那些遲交作業、抄襲作業，我會找他們談心，毫不留情地要求他們改掉，不能出現任何不良的苗頭等等。這樣，不論是優秀學生還是后進生，同等對待，從不手軟，使學生增強了紀律觀念，為創立良好的班風供給了基本的保障。

二、注重小干部的培養

每個班都有班干部，教師不在的時候，班干部就是班級的核心。我覺得培養干部其實是培養他們的職責心為重點，他們不但要對自我有職責感，也要養成對別人的職責感。每個干部分管到位，這樣全班大多數學生都有了自我的任務。少數同學則對他們實行一幫一的政策，學習自覺的和本事較強的同學對他們進行幫忙。可是在干部的培養過程中、在日常事務的管理中，也有不少的過失。我會在他們做錯了事以后單獨找他們談話，問他們：你覺得這件事你這樣做對嗎？讓他們自我發現錯誤，總結經驗，在以后的工作中才能不犯同樣的錯誤。然后在班隊課上強調：這件事發生的原因和經過，并且要讓其他學生明白，小干部做錯了事也會受到教師的批評，讓學生體會到人人平等。可是也要幫忙小干部樹立他們的威信，如果誰不聽小干部的話，就是不聽教師的話，那么小干部的職責就很大了。要讓各處干部管到位，層層負責。

三、培養學生的團體榮譽感

我們都在一個班級里，班級里發生的每一件事都和我們有關。我用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養孩子的團體凝聚力。本學期學校分別舉行的四次比賽，我們班拿了三個一等獎，一個二等獎，這樣的成績不能不說這是大家合作的成果，單靠一個人的成績是不能取得這樣的好成績的，從中讓學生懂得合作的歡樂；讓他們一齊打掃衛生，嘗到勞動的歡樂；讓他們聽同學講故事、唱歌、讀書，去發現別人的美，產生學習的動力，漸漸明白：團體是有你、有我、有他所組成的。我們作為三（1）班的一員，要互相關心，互相團結，互相進取。

四、關心學生，使家長放心。

關心學生的學習。在十、一長假期間，學生由于忙于旅游或走親戚往往會懶于完成作業。所以，在長假的最終兩天，我就利用晚上打電話給一些頑皮的學生，提醒他們抓緊時間完成作業，這讓家長十分感動，他們教育孩子說：“看，教師連放假了也這么關心你，你應當好好學習呀！”自然而然，我的工作得到了更多家長的支持。

總之，班主任應將創造教育貫穿于工作的始終，營造一個良好的創造教育的氛圍，使創造教育之花絢麗綻放。

德育工作總結（三）：

本學期，我是二年級四班的班主任，學生共有29人，其中男生14人，女生15人，我們班在學校的統一組織、領導和同學們的共同努力下及任課教師的大力支持和配合下，緊緊圍繞學校工作計劃，本著“以生為本，德育為先”的宗旨，以落實《校規》和培養學生12個養成教育習慣為重點，繼續推進博雅教育“七大行動”，推進學校文化建設，扎實開展豐富有效的德育和少先隊活動，各項工作順利開展，安全、學習、工作等方面都取得較突出的成績，現將我所做的一些工作總結如下：

一、班級管理常抓不懈

本學期，我們二年級四班和三班繼續合班，學生們已經由剛開始陌生、緊張逐漸向熟悉、放松過渡，有個別學生在樓道內追逐打鬧，還有的學生大聲喧嘩，這些都是我們面臨的新問題，針對上述現狀，我在學生中間利用班隊會給學生講了學校制定的“12個好習慣”，也就是培養學生良好的學習習慣、衛生習慣，行為習慣，禮儀習慣，讓每一個孩子成為能主宰自我命運的人。同時還公布了班級的紀律考評細則和衛生的評價標準和要求。一學期下來，學生的行為習慣和學習習慣都有了很大的提高。

二、牢固樹立班級主人翁意識

一個學生僅有有了主人翁意識，他才會進取主動地為班級出力，為班級爭光。教師的獨裁，一味地發號施令，只會讓學生感到被動，情緒也會所以而消極。一個能干的班主任應當“放開自我的手”，給學生相對的自由，為學生創設必須的空間，讓每一個學生都參與到班級管理中來。培養學生的進取參與意識、主人翁精神，讓每一個學生的潛能得到充分的發展。本學期，我帶領學生進取參加學校的各項活動，在我們的共同努力下，孩子們凝成了一股繩，勁往一處使，心往一處想，團體榮譽感越來越強。這不，才半個學期，孩子們就向家長交了一份滿意的答卷。這不，四月下旬，我校組織了一二年級春季運動會。我們班的“春種秋收”活動喜得第一名的好成績。這是繼上次“趕豬”比賽取得冠軍之后的又一次第一了。孩子們當時就興奮地又跳又喊，看著孩子們可愛的笑臉，我也由衷地為他們而驕傲！

三、激勵活動，使小朋友自信十足；

每個孩子身上都有閃光點，只是我們沒有發現而已。孩子渴求被人賞識，就像花草渴求雨露。在我的班主任工作中，“賞識孩子”是我每一天必做的事。孩子們撿到紅領巾以后，我都不會忘記開一次“慶功會”；孩子們過生日，我們同唱生日歡樂歌；孩子們考出好成績，我讓每個小朋友談談自我取得好成績的感受、經驗、以后的打算等等；讓每個孩子都品嘗成功的滋味，綻開如花般的笑臉。

四、培養有管理本事的小干部。

發揮“小干部”的大作用，大膽放手使用班干部，經過制定班級管理制度，學生各方面做出了嚴格要求，班內構成了團結向上的優良班風。尤其是今年兩個班合并成一個班，小班干部的作用，就更加充分地體現了出來，到了新的教室上課，周圍全是校領導辦公的場所，為了不打擾他們正常的工作，我們的小班干部開始輪流值日，監督學生的習慣，此刻，所有的學生都能做到在樓道內不喧嘩，不打鬧，這都是班干部的功勞。

五、其他常規工作有條不紊

進取主動地經常與任課教師取得聯系，與家長溝通，協調學校各方面的教育力量，了解學生的學習情景，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課。

安全維系著家家戶戶的生活，我始終做到，安全第一，預防為主。一方面利用班會、板報宣傳、談心、家訪等形式做好周密細致的思想工作，另一方面制定切實可行的安全措施，確保一學期沒有發生安全事故。

六、博雅教育，歡樂成長

在我校博雅教育的引領下，孩子們越來越歡樂了，也越來越自信了。最近我校組織的唱紅歌活動和趣味運動會，把全班學生的心都連在了一齊，大家齊心協力，最終取得了優

秀的成績。學習上，我校的“先學后教，當堂訓練”教學模式，不讓任何一個學生掉隊，學有困難的學生臉上也有了難得一見的笑容。我們的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；我們的教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”，我們要不斷反思自我的教育教學。如果說愛學生的教師是好教師，那么既熱愛學生，又能成功傳播知識的教師則是優秀的教師。夸美紐斯這樣評價一位優秀的教師：一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，她的聲音便該像油一樣進入學生的心里，把知識一道帶進去。我一向以此為自我的教育座右銘。為了上好每一堂課，我精心準備，解讀文本，研究教參，查找資料，常常一忙就到深夜。第二天，我又神采飛揚地出此刻課堂。雖然很疲倦，可是我的內心卻是充實愉悅的。因為是我的學生給了我的自信，激發了我無窮的工作熱情和靈感；是我的學生給了我職責感，讓我學會用廣博、寬厚的師愛包容所有的孩子；是我的學生給了我歡樂和幸福，讓我在青春歲月里跳出了最絢爛美妙的舞蹈。

詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，但讓我們干葉的事業吧，因為葉總是謙遜的，垂著她的綠蔭的。”教育事業就是葉的事業，每一名教師就是一片綠葉，孕育著祖國的花朵。我會把我的智慧，我的一生都獻給我的孩子們！

德育工作總結（四）：

本學期我擔任四年（二）班的班主任工作。一年來我在班主任工作中認真勤懇，兢兢業業，努力抓好學生的常規教育，以德育帶動學生其他方面的健康發展。以常規教育為中心，我主要做了以下幾方面的工作。

一、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個團體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班團體的利益。所以，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的資料包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規、安全教育常規等等諸多方面。務必使每個學生具有“服從團體，服從命令“的思想，具有自我約束力，構成習慣，保證整個班團體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死“的良好班風班貌。

二、教育培養班干部。

對班干部，不能只是使用，還應當進行教育和培養。其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫忙小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、本事上取得更大

提高，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面“；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠經過干部這個小團體建立正確、健全的輿論，帶動整個班團體開展批評與自我批評，構成團體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面“。其四、鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注教給工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，所以對他們不能過分苛求、指責，異常是在工作出現失誤的時候，需要教師耐心的教給他們具體的處理班級事物的方法。其五、我不定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情景，總結得失，并加以改善，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則團結友愛并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

三、營造融洽的師生關系。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，僅有用愛才能教育孩子。“班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到教師對他的親近和“愛“。這是班主任順利開展一切工作的基礎。俗話說：“情不通則理不達。“教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心

理負擔。我認為建立融洽的師生關系的基礎是以人為本。首先承認學生是有生命、有思想、有感情、有追求、有自尊心的活生生人。學生需要學習也需要休息和歡樂，需要受教育也需要別人的理解與尊重。其次承認學生發展的差異性，由于每個人先天稟賦、家庭教育、環境影響的不一樣，以及理解同樣的教育但內化過程的千差萬別，所以，在學生中會出現極其豐富而有差異紛呈的個性。第三承認學生的主體作用，應創設寬松和諧的文化環境，激發學生主動學習、主動探究的進取性，讓每一個學生都享受獲得成功的喜悅，使他們心境舒暢，思維活躍，個性得到充分發展。四是重視學生的“潛在性“，既要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，不歧視后進生，鼓勵學生發揮自我的特長。

四、引導學生自我管理。

班主任除了要鍛煉自我的班級管理本事外，還應當善于引導小學生進行自我管理。一是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自我的發言權，都有展現自我才能的機會發動大家參加班級管理的各項活動，盡量不冷落每一個人，讓學生人人都有自我的發言權，都有展現自我才能的機會，事事落實到個人，建立起“事事有人干，人人有事干“的制度。（如高闖、李爽等）明確每位學生在班級中的位置和職責，使學生體會到自身的價值和尊嚴。這樣不僅僅調動了每一個學生的進取性，也使每一位學生都能夠在班級中找到

一個適宜的位置，擔負一項具體的工作，人人都為團體作貢獻，人人都意識到自我是班團體中不可缺少的一員。在這種廣泛的參與過程中，使學生在團體中找到自我的“位置“，覺察到自我的利益所在，從而構成職責意識。二是要求全班同學參加日常管理構成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強職責感和參與意識，為管理好班級獻出自我的一份力量。第三，在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。五是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，能夠及時交換學生的有關信息，讓學生家長進取參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。

在班級管理中我還注意以賞識教育的思想為核心，樹立自尊和自信的心理基礎，班主任要把握“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評“的原則，讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足“，在簡便愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。盡量從學生的心理需要出發解決問題；當然，學生中存在的問題也還很多。如個人

衛生還要下大力氣，課堂紀律離“嚴而不死，活而不亂“有必須的距離，學生的本事發展方面，禮貌方面都有待今后繼續努力。

德育工作總結（五）：

班主任是班級工作的舵手，是學生成才的導師，是學生靈魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我當班主任多年，現就班主任如何做好德育工作談幾點體會。

一、當好“心理醫生”，因人施教

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之主的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

如何做好學生思想政治工作，如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

1、一把鑰匙開一把鎖。

每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不一樣的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不一樣的看法，這就要求班主任教師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情景。及時了解學生中間存在的問題，區別不一樣的對象，選擇不一樣的形

式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作必須要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，到達因人施教的目的和效果。

2、循循善誘。

班主任幫忙后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又到達教育目的。對后進生，不僅僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其提高。如我班唐啟彪同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓斥，而是幫忙他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最終，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我明白你心里也很難過。可是，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我之后問他：“你敢不敢向全班同學保證？”回答是肯定的，效果也是夢想的，班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，異常要遵循心理規律，注重心理輔導，經過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

3、重視心理健康，做學生的心理“醫生”。

由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表此刻學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表此刻人際關系

上的懷疑、孤僻、嫉妒；表此刻社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交本事、創新本事和承受挫折的本事，使他們在團體交往中堅持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。

二、精心策劃主題班會

主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶治學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。我注意主題班會資料的系列化，資料豐富，又貼合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美本事、心理素質的提高有巨大的推動作用。

這學期我策劃了許多主題班隊活動。如《愛護我們可愛的家——地球》，經過本次活動，了解我們可愛的家園——地球的生態環境正遭受破壞，危及人類的生存，激發學生熱愛地球的情感，培養學生與自然和諧相處的綠色禮貌意識，讓學生從小樹立環保意識，從小事做起，從自我做起，進取參與環境保護的行動。

三、與日俱進，探索德育新方法

班主任要根據新時期德育工作出現的新問題、新情景，與日俱進，探索新的方法：

1、為人師表，以身作則，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅僅聽其言，并且觀其行。要求學生做到。班主任僅有教書育人，為人師表，才能以自我的人格力量影響學生，培養學生高尚的道德情操，幫忙學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

2、以情感人，對學生要充滿愛心，做學生的德育工作要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心，以心換心。對經濟困難的學生、生病的學生，班主任應當關心照顧，組織學生送溫暖，給學生解決實際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學生實際困難結合起來，如我班生活委員是個熱愛團體、工作負責的好姑娘，可是她的父母離異，她從小就和奶奶一齊生活，缺少父母的愛。當她看到、聽到其他同學的父母對他們的關心愛護時，她很悲痛，有一種失落感，一個人悄悄地流淚。我明白了她的情景后，親切地和她進行了交談，我詢問了她的心思，了解了她的家境。我開導她：大人的事情我們無法改變，父母可能有他們的難處，可是艱苦的環境更能鍛煉人，要有自強不息的精神，并且還有同學和教師的愛呢，你并不孤立。生活中，我盡量做到以情感人，以情動人，把德育工作落到實處。

三是建立德育評價機制和規章制度。

德育工作要逐步規范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育評價機制和規章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要資料是：小學生守則、日常行為道德等，建立學生操行評分制，每日根據學習、生活各項活動的情景評分并加以獎勵、懲罰，在嚴格管理的同時加強思想政治教育，使兩者緊密結合，把規章制度的要求變成學生的自覺行動，從而為做好德育工作供給機制和制度上的保證。

經過班主任如何抓好德育工作，當然遠遠不止上述三個方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班工作中，班主任能長期有意識地注意這三個方面，一個良好道德個性是必須能夠培養出來的。

第三篇：激勵教育模式的探索與思考

激勵教育是以素質教育為導向，在心理學理論和現代教育理論的指導下，結合當前學校教育、教學實踐所進行的教育改革探索。激勵教育就是創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，激 發學生的主體動力和內在潛能，培養形成學生自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在思想道德品質、文化科學知識和個性特長都獲得全面發展，成為現代社會生活的主人。

激勵教育模式就是依據激勵教育涵義，由目標系統、操作系統、調控系統等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵教育的涵義；介紹了激勵教育模式的構建；論述了激勵教育與素質教育在思想觀念、目標要求、結構特征等方面的關系；提出了激勵教育模式在實踐素質教育過程中的一些思路；探討了在當前普及中學教育的條件下，如何改善學生學習心理品質，優化教學過程，全面提高教育質量的具體做法。

激勵教育模式是我校在實施素質教育過程中，根據學校教育教學實際和育人目標提出的一種教育模式。

一、激勵教育與激勵教育模式

激勵從字面上理解為激發鼓勵之意。在心理學上，激勵就是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發活化其相應的動機，產生行為的推動力，它所強調是激發人的主觀能動性，以拓展人的內在潛能，從而促使人們在學習上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學生都有發展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發展。激勵教育強調通過教育的改革，建立積極的教育時空環境和情感體驗，以激發學生的主體動力和內在潛能，激發學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在品行、學業和個性都獲得全面發展。激勵教育模式就是依據激勵教育涵義，由目標系統、操作系統、調控系統等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標系統中學校的培養目標確定為：以激勵為導向，培養學生良好心理品質為中介，建立完善學生的學習動力系統和操作系統，并努力做到兩者協調統一，讓學生做到主動學習，和諧發展。主動學習是愛學、勤學、會學；和諧發展是全面發展、健康發展、主動發展。在這個總目標下，我們還建立了班級教育目標和各科教學目標，指導學生建立自主學習、自我發展的目標。為了發揮目標的激勵功能，我們要求在縱向上應具動態性，即目標和要求有一個從學生個體標準到社會標準的變化過程；在橫向上應具層次性，目標和要求要適應不同層次的學生的水平，只有兩者協調統一，才能發揮目標的激勵功能。

操作系統我們提出“四優化”。一是課程結構優化，要求健全學科課程，發展活動課程，建設潛在課程；二是課堂教學優化，要求教學方法上采取目標教學，分層遞進，及時反饋，教學組織上低起點、小步子、分層次、多反饋；三是班級管理優化，在管理制度上多獎勵少懲罰，在教育行為上多鼓勵少批評，在教育活動上多主動少強迫；四是學生評價優化，在標準上主要以學生個體為評價參照標準，在形式上以模糊評價為主，在方式上主要是鼓勵和表揚。

在調控系統中，我們抓住了兩個激勵機制的建立，一是在教育的過程中，創設成功的環境和事件，引導學生、教師、家長作積極性的評價，引發積極的情感體驗，形成因果的良性循環，如每年評選學校最佳師表形象、“十佳學生”、“學業進步獎”等；二是協調教育合力，通過共同參與教育過程，形成學生、教師、家長和諧共振狀態，營造良好的教育氣氛環境，如建立家長學校，成立家長委員會，參與社區學校，開展警民共建文明校園活動等。

實踐證明，激勵教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質量選準了突破口，并逐漸形成我校的辦學特色。

二、激勵教育與素質教育思想

素質教育是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展的教育。首先，素質教育是一種新的教育思想。其主要觀點是注重人的整體發展、和諧發展和個性發展，是全面發展和個性發展和諧統一的教育思想。其次，素質教育是一種教育目標。素質教育注重開發人的潛能，讓每一位學生都能充分展現自己的才能，既是教育的出發點，又是教育的終結。第三，素質教育是一種教育機制。從方法論看素質教育，就是從人的全面發展、和諧發展的目標出發，對德、智、體、美、勞諸方面進行整合重構，形成一個由思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質等多個方面復合構成的全面和諧的教育結構。素質教育最本質的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵教育突出強調了人的素質結構內容的核心——心理素質，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內部動力系統，確立以改善學生的學習心理品質為導向，形成三個具體結構內容：良好的思想品德和行為習慣；扎實的基礎文化科學知識；基本的學習方法和技能。因此，激勵教育是素質教育思想的反映和體現。

激勵教育強調解決學習的主體機制性問題，它從本校的學生實際出發，以全面提高學生的基本素質為目標，以改善學生的心理品質為重點，強調形式和發展學生自我激勵、自我學習、自我教育的學習內部動力機制。所以，在實施的過程中，我們提出要建立合適的教育環境，讓學生主動參與教育活動，激發形成學生積極的成功體驗，促使建立完善良好的心理品質，既是激勵教育的素質培養目標，也是促進學生在基礎教育階段德、智、體全面發展的中介手段，并為學生終身學習與發展提供原動力。所以激勵教育符合素質教育的教育機制和基本要求。

激勵教育在實施過程中，要求教師樹立一個教育信念，就是承認每一個學生有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎上取得進步，教師對學生要有積極的期望，這符合素質教育全體性原則。激勵教育提出強化和增加與提高學生素質相關的教育、教學要求，為學生的發展創造機會和條件，也符合素質教育的根本目標。

激勵教育在具體教育活動中，根據學生的心理特點和發展特征，創設機會，促使不同水平的學生主動參與教育、教學活動，使教育作用非強迫性，教育內容豐富，教育形式多樣化，從而內化教育要求，符合素質教育的主體性原則。

激勵教育實施激勵性的評價，采取一種有利于學生發展的積極環境，教育的個體發展差異性原則。促使學生發現自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發揮，符合素質教育的個體發展差異性原則。

綜上所述，激勵教育是一種針對當前學生學習實際，以素質教育為導向，面向全體學生，以改善學生學習心理品質為中介手段，發展學生全面素質，促使學生學會生活、學會學習、學會做人、學會發展為目標的現代教育。

所以，我們認為激勵教育就是一種素質教育。

三、激勵教育模式與素質教育實踐

模式是理論與實踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導下，對教育過程組織方式的簡要表述。依據素質教育理論和學校教育、教學的實際，構建素質教育的實施模式，是我們構建激勵教育模式的目的和要求。在構建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學教育普及，招生方法改變，學生學習動力不足，厭學、怕學思想導致部分學生學業不良，中下生普遍存在；另一方面由于應試教育未能很好地向素質教育轉軌，學生負擔過重，學習興趣減低，學習自信心下降，大量學生在選拔過程中成為學習的失敗者。改善學生的學習心理品質，優化教學過程，提高學校教育質量，是實施素質教育當務之急。所以，由目標體系、操作體系、調控體系組成的激勵教育模式，力圖通過強化學生素質的培養，特別是心理素質的培養，激發強化學生的內在動力系統，促進學生個性全面發展和社會適應能力的提高，使之成為現代社會生活的主人。

在目標體系中，激勵教育模式體現了素質教育的基本思想。學校培養目標、班級培養目標、各科培養目標都指向學生基本素質的全面提高，通過教師對學生的積極期望，為學生創設機會，讓學生在不斷的進步過程中，逐步開發自我學習、自我教育動力性機制，讓學生主動得到發展，包括在各方面原有基礎上的提高和個性特長的充分拓展，為學生將來的發展奠定良好的素質基礎。在操作體系中激勵教育模式，抓住教學工作是實施素質教育的主渠道，強調做好教育教學過程的“四優化”。

首先是針對現行的課程模式單一，課程結構不合理，課程功能不健全，從而導致學生的身心素質得不到合理的、全面的發展；我們提出一是健全學科課程，所有的課程不能因應試的要求隨意刪除，嚴格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程，我們根據學生的個性特長，積極開展形式多樣、內容豐富的教育活動，目前每學年全校都開設課外活動小組超過60個，學生參加率為94.3%。學校每年都舉辦藝術節、科技節、體育節等專項活動。三是建設潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛生等組成的校園環境；由校紀、校規等組成的制度環境；由校風、校園文化等組成的精神環境。近年來，學校每年都撥出10萬元左右，用于發展潛在課程，使學校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學方法上，我們要求全體教師把學生看作學習的主人，注重課內反饋、強化、矯正。在教學目標上細要求，把學生學習活動上的要求分解為較小目標，并逐個實現；在教學內容上找準起點，分層漸進；在教學要求上，由易到難、由簡到繁，充分讓學生層層有進展，處處有進步，從而使學生不斷堅定對學習的自信心，進一步強化學生的學習動力。我們制訂的課堂教學要點如下：

認真研究教學大綱、教材和學生，做好教學設計，制訂恰當的教學目標和要求。教學目標和要求包括課堂教學中，教師引導激勵學生主動學習所要達到結果和規定學生所要學習的知識、技能、情意等內容及它們深度和廣度。

1．按照教學目標和要求設計并組織實施分層遞進教學，為每一學生創設教育機會。分層的涵義一是教學內容多設臺階、分層遞進逐步引導學生循序漸進、小步前進；二是按照學生個別差異特征，在教學過程中靈活地實施教學要求分層、教學評價分層，使各個層次的學生都得到激勵發展。

2．創設教學情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動，變被動學習為主動學習。

3．注重教學過程的多向交流，及時反饋，及時矯正，使學生與教師平等地進行課堂交流討論，協同完成教學目標和任務。

4．制訂激勵學生學習的教學策略，實行激勵性的教學評價，讓學生都能取得成功的體驗。建立一套適應學生特點和需要的評價獎勵標準和方法。

再次，在班級管理上，我們以中介性素質——學生的心理品質的培養為結合點，專門開設心理常識輔導講座，加強班級建設中的行為訓練和形式多樣的活動，結合日常學習、班級生活中的問題，設計自我發展的目標，制定自我教育的措施，進行自我評價，激勵改善學生的心理品質，調動學生自我完善的積極性，逐步發展自我教育能力，促進學生綜合素質的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下：

1．深入了解學生，收集分析信息。關心尊重學生，根據學生發展特征和需要，有針對性地進行導向性激勵教育。

2．重視非智力因素教育培養，改善學生的心理素質，促進良好心理品質形成。

3．積極開展各種活動，不斷進行過程性激勵，培養學生自我教育能力。

4．不斷對學生提出積極期望，實施目標激勵，逐步內化教育要求。

5．采取激勵性評價，為學生不斷創設成功的教育機會，逐步提高自信心。

6．認真重視班級集體常規建設和個人進步計劃制定，形成良好的班風和學風。

(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)總之，激勵教育模式在實踐素質教育過程中，我們做好教育思想、教育內容、教育方法、教育評價、教育管理等方面的改革。具體表現為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯系實際；在教育、教學方法上，從學生實際出發，以學生為主體，開展師生雙向活動；在教育教學內容上，面向全體學生，切合實際，小步子、多臺階；在教育教學評價上，進行激勵性評價，增強學生自我意識、自我評價、自我教育能力；在素質結構關系上，加強中介性素質——學生心理品質的訓練培養；在具體的實踐中，制定了系列的實施方案，逐步確立了相應的教學，教育目標和原則。所以激勵教育體現著素質教育思想，激勵教育模式是一種素質教育模式。

第四篇：幼兒教育之游戲與教育

常常有一種習慣，一段時間會被一些東西所著迷。比如看了電視劇、會在看電影、還要看原著;比如一段時間一直觀摩應彩云的課;比如這段時間一直關注徐則民的游戲。不知是好習慣還是壞習慣，總之是喜歡這樣做。

今天在網上找到了徐則民的游戲視頻《誰和誰好》。應該是3、4年前的錄像。一個看似非常簡單的語言游戲。目標應該是非常明確，根據生活經驗、擴散思維、找到兩種事物之間的聯系，并用連貫的語言表達。

上海老師身上，整合常常是自然呈現的。而且，數學的介入總那么隨時隨地、恰到好處。這個活動中，她讓孩子們自己分成兩組，然后數人數。并且把“排頭、排尾”的概念給孩子。用報告的形式來說出數數的結果。簡單、自然的背后，是教育的有效與無痕。

材料的提供，非常簡單。第一層次的活動，只有一個非常簡單的電腦課件。十個花瓣的花朵，孩子說對一次“誰和誰好，XX理由”就開出一個花瓣的顏色。教學的目標很明確，游戲的氣氛很濃。第二層次的活動，材料是27個圖案牌。圖案只是黑白的簡筆畫。

設計的環節簡單，但意圖清晰。活動一，就是“誰和花好”的環節。孩子們積極調動著生活經驗，把花的好朋友一一說出來。

老師的作用很明顯，幫助孩子提升。在活動一中，徐老師幫助孩子在語言上有提升，不恰當的用詞老師來規范，表達不清的理由，老師來梳理。活動二中，徐老師把不同的機會給不同的孩子。剛開始卡片配對是簡單的，越往后越難。對孩子們打不上邊的理由，徐老師果斷否定。“小鳥和牛奶有關系嗎?它能送牛奶嗎?”促使孩子重新思考。

徐老師，你的游戲教學目標明確，游戲氣氛很濃!

繼續數學的話題，自己在工作中做了一些嘗試，感覺很不錯。早上下樓活動前的整隊，我讓孩子們分男女兩隊，報數得出總數，并讓孩子們比誰多誰少?多幾個?孩子們很感興趣，特別是多多少的問題，挑戰很大。因為每天這個時間來園人數是不一樣的，而且涉及兩位數的加減，但是總有孩子能知道。

在兩個教學中間，我們有時玩數數游戲。兩個兩個數，倒著數，用單數數等多種形式，給大班的孩子以挑戰，很受歡迎。不比每人自主挑一樣東西去玩差。

散步拉手時，我讓孩子們自己兩兩找朋友，發現有時沒人都能找到朋友，有時卻不能。(我班38名幼兒，有時會有缺席)有的孩子就能發現，不能的原因是缺席;二有時正好的原因是因為缺席了2個。

語言活動時，故事的角色數量、故事中關于空間、大小的問題，引導孩子一起來議一議，爭一爭，能幫助孩子向語言目標靠近的同時開闊思維、積累數學經驗。體育活動中，數數跳繩的數量、生活活動中，紐扣的排列等等。在集體的數學中，有時不太可能提的要求(因為要關注大部分幼兒的水平)，在其他活動中滲透。

第五篇：淺談幼兒教育的品質與教育

教育隨想

淺談幼兒教師的品行

延陵中心幼兒園胡紅芳

從事16年幼教事業的我，至今讓我內心最觸動的是“教師良好的品行”。我認為不管教師的學歷高還是低，良好的品行才是教師人格力量的體現，也是師德的體現。如果沒有良好的品行，那么教育幼兒就會成為空談，最近一些報紙媒體報道，某地教師虐待幼兒的事件，引起社會的強烈譴責。

可見，教師工作的“示范性”和幼兒所特有的“向師性” 很重要，幼兒總是把教師看作學習、模仿的對象，甚至是神圣的。幼兒教師需要從小事做起；從自我做起；率先垂范，作出表率。以高尚的人格感染人；以整潔的儀表影響人；以和藹的態度對待人；以豐富的學識引導人；以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效。另外關愛每位幼兒，控制個人的情緒，不對幼兒發脾氣，熱愛一個幼兒就等于塑造一個孩子，而厭棄一個幼兒無異于毀掉一個孩子。總而言之，教師良好的品行會直接影響到孩子，教師的一言一行都會對幼兒產生影響。