第一篇：幼兒教育與小學教育大有不同

幼兒教育與小學教育大有不同

中央教科所的一位資深教授談到素質教育要從幼兒抓起時指出：從小學與初中，初中與高中的銜接來看，現在最薄弱的一環是幼小銜接。明確指出幼小銜接對兒童的終身學習具有重要意義。

通過在幼兒園的工作和對小學的調查問訪中，搜集了一些相應的資料，從幼兒園與小學階段的不同教育特點中我們可以明顯的看出我國幼小銜接的坡度太大，這在一定程度上決定了幼小銜接的必要性。

幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結構。這是幼小銜接存在的原因。

1、教育的性質、內容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業和必要的考試制度。

2、作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規范帶有強制性。

3、環境設置不同

幼兒園環境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學的教室的環境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。學生自由選擇活動的機會相對較少。

4、師生關系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸局限在課堂之內，個別接觸少，涉及面較小。

5、社會及成人對兒童的要求和期望不同

成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6、教學知識結構不同

幼兒園學習內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，如“奇妙的影子”、“各種各樣的車”發展幼兒的觀察、比較、概括等能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力等。小學的教育內容是系統的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的。

同時幼小銜接也是重要的。小學生活對幼兒來說是人生的一個轉折點。幼小銜接工作做的如何會直接影響兒童入學后的適應和今后的健康發展。經我們200份調查問卷的結果得出兒童初入學時由于幼小銜接不當經常有以下不良適應表現： 表現方面生理方面心理方面社會適應性方面厭學、情緒激烈

具體表現身體不適，過度疲勞，食欲不振，體重下降，睡眠不足精神負擔重，心理壓力大，自信心不足，學習興趣降低人際關系緊張，同學之間冷淡，不會和諧交往學業失敗率高，有攻擊性行為，逃課現象嚴重，恐懼老師 人數比例17%21.3%26.8%15.7% 這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康發展，并對其今后的學習和生活產生消極影響。

因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為中高年級以及以后終身的學習和生活打下良好的基礎。

學前谷-中國學前網版權所有，采集或轉載請注明出處，文章來源：http://www.06edu.net

第二篇：幼兒教育和小學教育的不同

幼兒教育和小學教育的不同

幼兒教育和小學教育是相互銜接的兩個教育階段。幼兒教育和小學教育在教育性質、課程設置、教學方幼兒教育式等有所不同。

1．幼兒教育屬于非義務教育，而小學教育屬于義務教育。義務教育具有“強制性”、“普及性”等特點，即讓每個適齡兒童接受義務教育是學校、家長和社會的義務。因此，家長必須將適齡孩子送到學校接受小學教育。

2．幼兒教育“教養并重”，小學教育則“以教為主”。幼兒教育除了對兒童進行全面、和諧發展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養育等。小學教育則要依據一定的培養目標和課程標準對孩子進行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續發展的教育。每門課程都有明確、具體的教學目標與教學要求。還特別關注學生的學習興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習慣和學習習慣。

3．幼兒教育課程與小學課程都是綜合課程為主，但對幼兒教育“整合”的程度相對小學和中學教育來說都要深，力度要大得多，因為幼兒最初需要的是對世界總體的最基本的認識。幼兒園課程主要是五大領域：健康、語言、社會、科學和藝術。而小學的課程相對來說要多些：小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。

4．幼兒教育以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。小學教育則以課堂教學為主。教師除采用講授的形式教學外，還非常注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行知識學習和能力培養。

第三篇：你認為幼兒教育教學活動和小學教育教學活動有什么不同

你認為幼兒教育教學活動和小學教育教學活動有什么不同？就如何根據幼兒教育教學規律進行幼兒教育教學活動（舉例說明）幼兒園和小學是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園與小學在教育性質、課程設置、教學方式等有所不同。

1.幼兒園屬于非義務教育，而小學屬于義務教育。義務教育具有“強制性”、“普及性”等特點，即讓每個適齡兒童接受義務教育是學校、家長和社會的義務。因此，家長必須將適齡孩子送到學校接受小學教育。

2.幼兒園“教養并重”，小學則“以教為主”。

幼兒園除了對兒童進行全面、和諧發展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養育等。小學則要依據一定的培養目標和課程標準對孩子進行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續發展的教育。每門課程都有明確、具體的教學目標與教學要求。還特別關注學生 的學習興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習慣和學習習慣。

3.幼兒園課程是綜合性的，將各領域內容有機整合起來，以主題方式呈現。小學課程則以分科為主，如語文、英語、數學、自然、體育與健身、唱游、美術等，還有各類興趣活動和探究活動等。

4.幼兒園以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。小學則以課堂教學為主。教師除采用講授的形式教學外，還非常注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行知識學習和能力培養。

教育內容的變化

在幼兒園里孩子們的主要活動是游戲，小學教育是對兒童進行系統的文化知識教育的開始，學習成為孩子們主要的任務，孩子需要付出相當緊張的體力勞動和腦力勞動。活動形式的變化

幼兒園活動生動有趣，孩子們不會感到枯燥，而小學是通過課堂授課的形式進行學習，教師的教學任務大多是通過講課、作業、檢查、考試來完成，這對兒童自然會產生一定的壓力，需要孩子具備一定的心理承受能力。

自控要求的變化

幼兒園雖然也很重視幼兒行為規范的要求，但紀律的約束度沒有小學那么高。孩子一旦上了小學，他們不僅要學習自己感興趣的東西，還要學習他雖不感興趣但又必須掌握的知識。因此兒童為了完成學習任務必須有較強的控制和調節自己行為的能力。而幼兒園是從尊重孩子角度出發，以孩子興趣點為重．

所以，我們更側重對幼兒三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培養，為幼兒跨入小學更能適應小學生活學習奠定一個良好的基礎。家長不要認為幼兒園只是一個吃吃、喝喝、玩玩、樂樂的地方，其他什么都不學。其實不然，你的孩子在游戲、生活、運動、學習中學會了交往、懂得了禮貌、有了愛護環境的意識，能關心他人，尊敬長輩等等，這些難道不比認識一個字，學會一道計算題來的更有意義、更為重要嗎？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將科學啟蒙教育作為幼兒園教育的重要內容之一，對幼兒園科學教育的目標、內容、要求和指導要點等作了具體、明確的闡述。

學習《綱要》有關內容，結合自身對幼兒園科學教育研究的實踐，我們發現，在我們的教材中，也是以主體活動的形式整合的，以《綱要〉〉中的五大領域為主體教育，在主體中的各個活動都注重了綜合性、嘗試性、趣味性。在這五大領域活動中最能體現嘗試性的是科學活動。嘗試是創造的前提，任何發明創造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創造。可以說嘗試是成功的階梯。在活動中我是怎樣突出嘗試教學的呢？幾點如下：

一、嘗試教學在科學教育活動中的應用

我國教育家陳鶴琴先生提出的“做中學、做中求進步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放腳的觀點，都倡導幼兒自己參與活動學習。由此可見，讓幼兒參與活動，通過游戲、操作、增強幼兒的嘗試意識，是促進幼兒發展的有效途徑。

（一）創設嘗試氛圍，激發幼兒嘗試的愿望。

愿望是一切活動順利開展的前奏曲，當幼兒愿意嘗試時，就會產生愉快的情緒，爭著去試。根據幼兒這一特點，我就特別的注意抓住這一時機，激發與新概念緊密相關的積極情感。如在：教材“試試看，真有趣”這一主體活動中的《吹泡泡〉〉，我和幼兒共同利用塑料杯子、塑料管子、洗潔凈和洗衣粉水到室外吹泡泡，使幼兒在無拘無束的活動中掌握了泡泡在陽光下是什么顏色的？什么形狀？用什么方法讓泡泡飛高、飛低？此活動激發了幼兒的嘗試愿望。

（二）豐富嘗試內容，把握嘗試時機。

科學教育內容多，涉及面廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然規律。我在設計嘗試活動時，準確的把握材料的重難點，精心設計嘗試問題讓幼兒進行嘗試。如在：“玩泥巴”活動中，我根據幼兒的特點和本節課的重點，設置了嘗試內容：以出示泥塑物品激發幼兒的興趣，再讓幼兒用手觸摸泥土，說說摸起來有什么感覺？你們能不能用你手中的泥土捏出一個你喜歡的物品或小動物等。總之，嘗試內容要貼近幼兒的生活，形式不多，以便于有幼兒嘗試的過程，并能從中感受到樂趣。

（三）提供豐富嘗試的材料。

豐富的材料是幼兒嘗試的物質基礎，在每次活動前，我都要做大量的準備工作。如：在“試試看，真有趣”這一主題《細細的沙》的活動里，我首先選擇好玩沙的場地，準備各種玩沙容器和玩具，小桶、小鏟、小勺、小壺、帶孔的塑料盒子等。我出示這些物品讓孩子們觀察，并讓他們自由操作。由于材料充足，孩子們玩起來隨心所欲，有利于從中發現問題，尋找答案，擴寬思路。

二、在科學教育活動中培養幼兒的嘗試精神

科學教育活動不論什么時候都是幼兒園教學的重要組成部分，在以往的教學中，幼兒往往只是教師命令的執行者，而不是活動的主體，孩子們的積極性得不到發揮，而運用嘗試教學較好地改變了“你教我學”注入式的傳統教學模式。使幼兒通過自身的看、摸、練和自身的探索解決問題，從而培養了幼兒的嘗試精神。

（一）抓住時機，因勢利導。

在自由活動中，在與同伴的交談中，孩子們往往能夠獲得豐富的經驗，因此要抓住這一有利時機，及時給與指導，讓其成為激發幼兒嘗試精神的有效手段。如：在一次戶外活動中，幼兒對被風吹起的塑料袋產生了興趣，在追逐之后，出現了疑問：“為什么它會上天呢？它又為什么能飛得那么高？一會兒又飛得那么低呢？”孩子們在饒有興趣的討論著，這是我也參與其中，引導幼兒得出是風大、風小的原因，雖然幼兒已經感覺到了風的存在，但這只是直覺體驗，還沒真正弄懂真正的原因。讓他們帶著問題生成了“風從哪里來”的實驗活動，掌握了“空氣流動”形成風的道理。活動后我們師生共同制作了小風車等玩具，讓幼兒帶著玩具到室外活動從中感受到風的存在，并擴大了幼兒的知識領域，滿足了幼兒的求知欲。

（二）引導幼兒自由嘗試，自我發展，在不斷嘗試的過程中萌發幼兒的好奇心。

在科學教育活動中，要重視幼兒的活動過程，要鼓勵幼兒大膽嘗試。如：在智力游戲中的“浮上來，沉下去”的活動中，幼兒第一次嘗試完，我就組織幼兒講出你發現那些東西沉在水底？那些東西浮在水面？幼兒答案各不相同，焦點聚集到了一個瓶子上。“為什么有的瓶子會浮在水面上？有的會沉入水底？”并沒有肯定哪種說法是對的，而是讓幼兒再去試一試。幼兒通過再次嘗試，結果發現空的瓶子會浮在水面，而當瓶子里裝滿水就會沉下去等。這一活動，增加了幼兒對科學的探索興趣。

（三）設置嘗試困難，尋找多種解決問題的辦法。

在科學嘗試活動中，我精心設計了一些活動，有意識地讓幼兒嘗試，尋找解決問題的多種方法。如：還是在“浮起來，沉下去”的活動中，我給每組人手一份橡皮泥，讓幼兒觀察到整個橡皮泥放入水中會沉下去，我問小朋友：那你們能不能想辦法不讓它沉下去呢？接著孩子們又進行了嘗試，有失敗，有成功，有的幼兒將橡皮泥捏成了“小船”就浮在了水面上，有的幼兒把橡皮泥放在了塑料玩具上也浮在了水面上。通過活動，幼兒看到了自己的能力，增強了自信心。

三、運用嘗試教學促進了幼兒能力的發展

（一）提高了幼兒的嘗試精神，增強了幼兒的嘗試意識。

幼兒對任何事情都非常的好奇，都要親自試一試，對不懂的問題都想問個“為什么”。如：在“小蝌蚪找媽媽”的活動中，小朋友爭著問：“為什么小蝌蚪與自己的媽媽長得一點都不像？”“為什么青蛙的孩子不叫青蛙而叫小蝌蚪呢？”有時孩子們提出的問題我都難以回答。

（二）激發幼兒學習科學知識的興趣，重在教師的指導。

幼兒的嘗試和教師的指導是相互依存、緊密聯系的兩個方面。如：“芽芽笑了”這一活動中，在幼兒進行嘗試活動時，我發現有的幼兒沒有挑選種子就開始倒水，我立刻去指導，教給幼兒挑選種子的方法。種子發芽需要時間，可有的幼兒卻等不及，經常拿開紗布，把種 子放在手中觀察，我便馬上過去輕聲的告訴他：“種子發芽，喜歡一個安靜的地方，需要我們耐心的等待”因此，培養了幼兒觀察和發現事物變化的能力，嘗試到了種植的樂趣，從而滿足了幼兒的好奇心和探究欲望。

（三）發展了幼兒的智力，培養了幼兒的能力。

通過嘗試活動，幼兒感到周圍世界是自己發現的，感受到了自己的能力，獲得了成功的喜悅，因而促進了幼兒自主性、獨立性和自信心的建立和發展，并產生了繼續探索的愿望，觀察力、想象力、口語表達能力也都有了提高。

（四）運用嘗試教學促進了科學教育活動的發展

科學教育活動再也不是一門獨立的學科，而是和嘗試教學有機的結合在一起，在科學教育活動中滲透嘗試精神，從而帶動了科學教育活動更好的發展。

總之，在幼兒學習科學的過程中，教師要善于發現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入生成活動內容。運用科學的方法、引導、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題、解決問題，從而培養幼兒主動探索的精神，去學習了解和掌握更多的科學知識，達到幼兒科學教育的目的和要求。

第四篇：幼兒教育之游戲與教育

常常有一種習慣，一段時間會被一些東西所著迷。比如看了電視劇、會在看電影、還要看原著;比如一段時間一直觀摩應彩云的課;比如這段時間一直關注徐則民的游戲。不知是好習慣還是壞習慣，總之是喜歡這樣做。

今天在網上找到了徐則民的游戲視頻《誰和誰好》。應該是3、4年前的錄像。一個看似非常簡單的語言游戲。目標應該是非常明確，根據生活經驗、擴散思維、找到兩種事物之間的聯系，并用連貫的語言表達。

上海老師身上，整合常常是自然呈現的。而且，數學的介入總那么隨時隨地、恰到好處。這個活動中，她讓孩子們自己分成兩組，然后數人數。并且把“排頭、排尾”的概念給孩子。用報告的形式來說出數數的結果。簡單、自然的背后，是教育的有效與無痕。

材料的提供，非常簡單。第一層次的活動，只有一個非常簡單的電腦課件。十個花瓣的花朵，孩子說對一次“誰和誰好，XX理由”就開出一個花瓣的顏色。教學的目標很明確，游戲的氣氛很濃。第二層次的活動，材料是27個圖案牌。圖案只是黑白的簡筆畫。

設計的環節簡單，但意圖清晰。活動一，就是“誰和花好”的環節。孩子們積極調動著生活經驗，把花的好朋友一一說出來。

老師的作用很明顯，幫助孩子提升。在活動一中，徐老師幫助孩子在語言上有提升，不恰當的用詞老師來規范，表達不清的理由，老師來梳理。活動二中，徐老師把不同的機會給不同的孩子。剛開始卡片配對是簡單的，越往后越難。對孩子們打不上邊的理由，徐老師果斷否定。“小鳥和牛奶有關系嗎?它能送牛奶嗎?”促使孩子重新思考。

徐老師，你的游戲教學目標明確，游戲氣氛很濃!

繼續數學的話題，自己在工作中做了一些嘗試，感覺很不錯。早上下樓活動前的整隊，我讓孩子們分男女兩隊，報數得出總數，并讓孩子們比誰多誰少?多幾個?孩子們很感興趣，特別是多多少的問題，挑戰很大。因為每天這個時間來園人數是不一樣的，而且涉及兩位數的加減，但是總有孩子能知道。

在兩個教學中間，我們有時玩數數游戲。兩個兩個數，倒著數，用單數數等多種形式，給大班的孩子以挑戰，很受歡迎。不比每人自主挑一樣東西去玩差。

散步拉手時，我讓孩子們自己兩兩找朋友，發現有時沒人都能找到朋友，有時卻不能。(我班38名幼兒，有時會有缺席)有的孩子就能發現，不能的原因是缺席;二有時正好的原因是因為缺席了2個。

語言活動時，故事的角色數量、故事中關于空間、大小的問題，引導孩子一起來議一議，爭一爭，能幫助孩子向語言目標靠近的同時開闊思維、積累數學經驗。體育活動中，數數跳繩的數量、生活活動中，紐扣的排列等等。在集體的數學中，有時不太可能提的要求(因為要關注大部分幼兒的水平)，在其他活動中滲透。

第五篇：淺談幼兒教育的品質與教育

教育隨想

淺談幼兒教師的品行

延陵中心幼兒園胡紅芳

從事16年幼教事業的我，至今讓我內心最觸動的是“教師良好的品行”。我認為不管教師的學歷高還是低，良好的品行才是教師人格力量的體現，也是師德的體現。如果沒有良好的品行，那么教育幼兒就會成為空談，最近一些報紙媒體報道，某地教師虐待幼兒的事件，引起社會的強烈譴責。

可見，教師工作的“示范性”和幼兒所特有的“向師性” 很重要，幼兒總是把教師看作學習、模仿的對象，甚至是神圣的。幼兒教師需要從小事做起；從自我做起；率先垂范，作出表率。以高尚的人格感染人；以整潔的儀表影響人；以和藹的態度對待人；以豐富的學識引導人；以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效。另外關愛每位幼兒，控制個人的情緒，不對幼兒發脾氣，熱愛一個幼兒就等于塑造一個孩子，而厭棄一個幼兒無異于毀掉一個孩子。總而言之，教師良好的品行會直接影響到孩子，教師的一言一行都會對幼兒產生影響。