第一篇：激勵學生課外閱讀的嘗試與探索 王瀅瀅

激勵學生課外閱讀的嘗試與探索

余杭區(qū)太炎小學 王瀅瀅

在《語文課程標準》的總目標中有這樣寫道：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”在分學段目標中，也要求三四年級的孩子“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。對于課內課文的詞語、句段積累，老師還可以規(guī)定背誦和摘錄，并且，課文每天在學習，有早讀，學習過程中的讀讀背背都能讓孩子有所積累。可是，課外的閱讀，孩子就興趣淡淡，更別說主動去積累課外的知識。以下是我激勵孩子們課外閱讀的一些方法嘗試，可結果都那么不盡如人意。

一、布置課外閱讀作業(yè)的嘗試

之前我有讀了《讓語文回家》一本書，其中有一篇《讀什么，讀多少，怎樣讀》也引發(fā)了我關于孩子們課外閱讀的思考。文章中講的是中學生的閱讀，那的確是相當大的閱讀量，可是會有多少學生是真正達到這樣的要求，即便是達到要求了，真的讀了個遍，又會有多少學生是學到什么了，其實真的就是“走馬觀花、浮皮潦草地翻著，根本談不上用心深入體驗、感受、思辨和感悟”，到最后留在心里的真的沒什么東西。但是，只要是在課外有自己在看過書的小朋友，他們就會比同齡沒有讀過課外書的小朋友懂許多。有課外閱讀量的小朋友就會比沒有閱讀量的小朋友更容易接受新知識，反應上也會更快。就像自己班里的孩子，在課堂上對孩子們提出問題，有些是詞語的理解，有些是句子的理解，有了閱讀量的孩子就會反應更快，并且往往能夠一語中的，有時甚至說出的語句精彩得出乎我們的意料。我想，這也就是老師想讓孩子多看書的重要原因。只是，老師的要求布置下去了，不夠督促，那么孩子們也會偷懶，真正的作用也就沒有多少了。

例如，自己原本想著，學校有本配套的《同步閱讀》，與家長合作，孩子們每天讀一篇，家長簽好名，不定時檢查。結果，在幾次的不定時檢查中，總會有一些同學沒有完成這項“作業(yè)”，可是能怎么辦呢？最后，也只能批評加稍加懲罰，可是問題還是存在。從這我也發(fā)現(xiàn)了，其實孩子們的閱讀興趣沒有產(chǎn)生，還是一種完成“作業(yè)”的心態(tài)，我也總在自我安慰，孩子能夠在讀，總還是好的。但其實，有些自欺欺人了，再想想，其實他們也在“走馬觀花”，沒有多大作用。

后來，也有學生家長反映了，學生在家讀這個閱讀，沒用心在讀，完全是完成任務，有時讀了之后，還是不知道文章講了什么，沒有思考，也就是沒有收獲。這雖然是一個家長的反映，但其實我也知道，一個班中會有好多的孩子都存在這樣的情況，可我一下子也真的尋找不到好方法。后來想到了摘錄：既然讀了過去了沒什么印象，那寫下來總會印象深一些吧，常說那么一句話“好記性不如爛筆頭”，那就寫寫吧。又這樣持續(xù)了好一段時間，問題還是存在啊，孩子的閱讀興趣沒有多大產(chǎn)生，還是一種“作業(yè)”，又出現(xiàn)另一個問題了：有些孩子干脆不讀全文了，隨便摘抄一兩句就算了。有些孩子甚至很天真，不知道哪句是好的。是啊，原因在我這個老師吧！孩子們沒有興趣，沒有興趣也就不會認真讀，就更不會有思考，我也沒有多帶著他們一起讀，告訴他們那些文章哪些句子好在哪，他們也就無從下手了。其實從課內到課外，需要老師的幫助過渡，中學生如此，小學生就更需要了，雖然小學生不需要很深入地去理解文章的思想內涵，但是積累好詞好句也是需要指導和督促，在這點上我沒有做到位，所以導致有很多問題的所在。

二、“放任自讀”法的嘗試

硬性地布置作業(yè)，并且規(guī)定了孩子的閱讀書籍，我想也是阻礙了孩子的自由閱讀空間了吧，我又想到了，讓孩子們選擇自己喜歡的書看吧，讓他們三個星期看一本書，完成一篇讀后感，當然，這讀后感不會要求很高，只需要有他們對自己看的書的想法、感受就可以。孩子們知道可以看自己選擇的書，很高興，從這點上我知道了，讓他們自由選擇書籍看也很重要。但，經(jīng)過一兩個月的試驗，問題又出現(xiàn)了：孩子們是有交上來一篇篇的讀書感想，但漸漸地就會發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就是抄了一些關于書的內容簡介，然后再寫了一兩句自己的話。本來，讓三年級的孩子去寫讀后感還是比較困難的，于是對他們說了簡單些的寫作方法，只要寫寫故事大概的主要內容，再寫寫自己讀了的感想。剛開始我也沒想到會有這樣的問題，直到有小朋友提出來某某小朋友是抄書里的內容簡介的，我才恍然大悟，原來，“故事的主要內容”一塊還是有很大的“漏洞”的。我不得不感慨，孩子們應付作業(yè)的方法還真是層出不窮啊！當然，有小朋友能對我提出這樣的報告，說明還是有孩子在認真完成我的“作業(yè)”的，這讓我稍感安慰。可是問題又來了：到底該怎樣去讓孩子喜歡閱讀呢而有所積累呢？

自己嘗試了方法，都存在很大的問題，效果也不是很好，于是看了網(wǎng)上的一些關于培養(yǎng)閱讀興趣的文章，但嘗試過程中同樣存有疑問。

一、創(chuàng)造良好的氛圍，熱愛閱讀

1.在班里建立起一個小的讀書區(qū)，這些書必須是孩子喜歡的，適應學生的讀書能力。我們學校在每個班級也都設有書柜，可以放置一些書籍給孩子們閱讀。為了是孩子們自己喜歡的書籍，我也是讓孩子們自己從家里帶兩本自己喜歡的書來，放在書柜里，孩子們課余時間可以自己借閱、推薦，交流自己喜歡看的書籍。可是，從觀察來看，能夠自己主動去拿書看的很少，有時還是在某一課堂時間時，我要求孩子們看看書，他們才會看，主動看的也就只有成績較好的，作業(yè)完成速度較快的了。其實想想也是，孩子們一整天在學校的學習，除了上課，做作業(yè)，也就只有下課的時間玩樂了，孩子們都有愛玩的天性，總不能這么剝奪孩子們休息玩耍的時間吧。可是，若是總要在課堂上找時間來給他們看，也是很難的，畢竟，學習任務還是很重的，作業(yè)的練習必不可少，而老師的批閱也不可缺少，甚至，還有個別的孩子作業(yè)速度慢，遲遲不能上交，還要對他們再指導，給時間完成。那老師和孩子們一起交流閱讀的時間就更少了。有時想想，每周一次也許是可行的，可真正實施起來還是困難。當然，這也跟我自己的實施方法和辦事速度有關，也有許多老師是能夠組織好自己班中的閱讀的，只是，我需要探索適合自己和本班學生實施的方法。

2.與家長溝通合作，現(xiàn)在的很多家長都明白閱讀的重要性，得到了他們的 支持。孩子要什么書，他們也都會欣然買之，不會吝嗇分毫。可是，問題往往還是出在孩子身上，他們不想主動看書，就算家里擺滿書籍還是沒有辦法。又有說“要使閱讀成為孩子生活中不可缺少的內容，要使閱讀成為一種享受而不是負擔，這需要身教。如若父母視閱讀為生活樂趣的一部分，孩子自然會樂于讀書。父母經(jīng)常津津有味地讀書看報，對待書報總是興趣盎然，孩子會覺得讀書很有趣，對書籍充滿著好奇。家長在輕松的氣氛下，可以安排一小段時間，與孩子一起讀幾分鐘書。在外出時，帶上一兩本書，在公園里，在郊外，在河邊，在清新的空氣下，在鳥語花香的環(huán)境里，與孩子一起讀上幾段書。這樣，自然而然地把孩子引入圖書世界，使讀書成為孩子的消遣活動。”這自然也是好方法，可有多少家長是有這樣的“閑心雅致”的。有些甚至平時都靠爺爺奶奶在照顧的，生活上照顧好就很好了，學習上的就沒那么容易了。

二、活動促進，培養(yǎng)興趣于表現(xiàn)欲中

開展多種形式的文學活動，通過活動滿足學生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、復述內容比賽、心得體會交流活動等。這樣的活動，是有圍繞小學生天生愛表現(xiàn)的特點，可是，表現(xiàn)欲也許都有，但是膽量卻是因人而異，有些孩子怯于展現(xiàn)，不夠有膽量上臺演說，那讓他們主動上臺就有困難了，表現(xiàn)機會也就會是少數(shù)孩子多了。不過，也許也可以試著輪著上臺演講的方式，讓每個孩子都要上臺，多鍛煉幾次，也許膽怯的孩子會有進步，這還需要嘗試。可是更關鍵還是時間，開展活動都需要時間。時間上的安排還是使人頭疼。

當然，有些方法還是可以繼續(xù)嘗試著進行，如上課要注重課內閱讀向課外閱讀的延伸，要千方百計地把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志；名人故事和榜樣的激勵，用科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣；巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣；結合電視讀名著，現(xiàn)在很多名著都被拍成電視劇，有些還有動畫片，看了電視再去看看文字，感受語言的魅力，讓他們講講書中的人物給他們的印象，也許他們會更有興趣些??這些都是好方法，需要自己不斷地嘗試和探索進行。

我也深知，閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也要靠自己不斷地摸索屬于自己也屬于孩子們的方法，讓他們在課余能夠在愉快的心情下完成閱讀的任務。總之，孩子的課外閱讀興趣不可忽視，我們老師都要盡我們自己的能力培養(yǎng)好孩子的閱讀習慣和興趣，讓他們的生活有書籍帶來的樂趣，放飛思維，促進語文的學習。

第二篇：新三好學生材料(王瀅清)

新三好學生材料

我叫王瀅清，是鞏義市夾津口鎮(zhèn)中心小學六三班的一名學生。我學習刻苦，興趣廣泛，樂于助人，關心集體，尊敬老師，團結同學，積極參加學校和班級組織的各種活動，而且熱心班級的管理，性格開朗，能夠嚴格要求自己，自覺遵守學校和班級的各項規(guī)章制度，帶頭維護班級的榮譽，是老師的得力助手。

一、品學兼優(yōu)，屢獲佳績。

我從小就熱愛祖國，勤奮學習，立志成才，把理想付之于實際行動。從入學以來，我總是在各方面嚴格要求自己，虛心接受老師的教育、幫助。我從小就懂得遵守紀律，講文明，熱愛集體，助人為樂；熱愛勞動，積極帶領少先隊員參加少先隊開展的各項有益活動，加強體育鍛煉，身體素質好。學習上，我求知欲強，課堂上，敢于提問，善于質疑，對所學的知識能理解地掌握，課外從不滿足于課堂上所學到的知識，還大量閱讀一些有益的書報，以開闊自己的視野、增長知識，碰到難題就向老師請教或自己查閱資料解決。蘇軾曾說“成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，可見，決定自己命運的不是天生的才智，而是后天的不懈、勤奮。我能有今天的成績最主要的是與我堅忍不拔的毅力和執(zhí)著求學態(tài)度決定的。

功夫不負有心人，付出了辛勤的勞動，終于獲得了豐碩的成果——我從一年級至今學習成績均能保持在班級的前3名；多次獲得校級、鎮(zhèn)級、市級 “三好學生”的稱號。是少先大隊委的核心力量，班級的中流砥柱，面對成績我從不驕傲，我經(jīng)常說：這算不了什么，俗話說“山外有山，樓外有樓”，我還必須不斷努力，追求更高的標準。

二、老師的助手，同學的榜樣。

無論在家在校，都受到正確思想的教育和熏陶。在家里，我雖然是獨生女，但是我一點都不嬌慣自己，總是搶著做家務；在同學中，我是一名挺懂事的“小大人”，每逢搞衛(wèi)生，我總是帶頭搶臟活、累活干，老師和同學都很信任我；在學校看見誰有了困難我會毫不猶豫的伸出熱情友愛之手，幾年來，勤勤懇懇地為班級為同學服務，成了老師的小助手，同學的好朋友。工作上一絲不茍，公正無私，正如自己在競選大隊委員時說的那樣：身為干部同學的公仆，不就是敢想敢說敢做的人嗎?實踐證明我每時每刻都在履行自己的諾言，有時因為認真會被同學老師埋怨誤解，我會流著淚默默承受，可是我依然不改認真、公正、嚴謹?shù)某踔浴?/p>

三、善待差生，樂于助人。

我不僅自己學習成績優(yōu)秀，但更希望周圍所有的人都能跟我一樣優(yōu)秀。就像老師常說的那樣，祖國的未來需要大批的建設者，僅靠個別人的本領是不行的，只有讓全體同學都進步，那才是一件大樂事。于是，我經(jīng)常與其他班干部一起主動關心班上學習較差的同學。為了幫助后進生解答疑難，我總是十分耐心地講解，有些問題，已經(jīng)講了三五遍了，可個別差生還是傻乎乎的。對這，我并不灰心，反復推敲，改變講法，直到他們聽懂為止。這些年來，班上的幾名差生在我的幫助下，各方面都有較大的進步。

四、孝順父母，自立自強。

我在學校是好學生，在家庭懂得孝順父母與親人，勤儉節(jié)約、熱愛勞動、禮貌待人、關愛家人，深受鄰里的夸獎。我爸爸是一位教師，白天忙碌一天，晚上回家還要看報紙、整理資料；媽媽是一位下崗職工，整天為了工作而四處奔波，很勞累，回家總是很晚。爺爺奶奶年紀已大，常年體弱多病，一家全靠爸爸一人工資在維持生活。我深知父母的艱辛，從小就學著做家務活，洗衣、洗菜，還能做簡單的飯菜，學會了自己照顧自己。我在家里的座右銘是：自己的事情自己干。

五、營造氛圍，快樂讀書。營造濃厚的讀書氛圍是快樂讀書的前提。我的爸爸平時就愛看書，從小給我作一個學習的榜樣。在爸爸的影響和熏陶下，我慢慢也養(yǎng)成了讀書的習慣。爸爸平時也經(jīng)常跟我討論，溝通，同時也把他的一些知識在溝通時慢慢的灌輸給我，提高我了解社會，增加知識面的能力。并且養(yǎng)成了晚睡前看書半小時，并已形成習慣。現(xiàn)在的我，只要一看到書，就有一種興奮的感覺，開心時讀書，快樂倍增，難過時讀書，憂傷減半，也許這就是書帶給我的感覺吧。

六、勤學苦練、全面發(fā)展。

作為一名少先隊員，我能夠珍惜這份榮耀，時刻牢記自己少先隊員的時代使命感，努力自強自立，自覺培養(yǎng)自己各方面能力，培養(yǎng)各種興趣愛好。參加了繪畫、舞蹈、英語班的學習，積極參加各類競賽并獲得各種獎項。

由于自己突出的表現(xiàn)，我多次被學校評為“三好學生”、“自強自立星”??面對優(yōu)異的成績和眾多的榮譽，我沒有驕傲，我像一只展翅的雛鷹，正向著美好的明天飛翔。

第三篇：藥材加工與貯藏學實習內容--張瀅瀅

《藥材加工與貯藏學》實習報告

姓名：張瀅瀅 學號：20100530 班級：中藥10-1班

千里之行始于足下，2013年10月15日，在專業(yè)老師的帶領下，我們來到了四川省中藥飲片有限責任公司進行《藥材加工與貯藏學》課程的實習。實習期間，在公司負責人的熱心講解中，我們對大型中藥材飲片公司的基本運行模式、生產(chǎn)車間情況以及倉儲車間情況有了深刻的認識和學習，加強我們對《藥材加工與貯藏學》知識的了解和鞏固。下面我從實習公司簡介、生產(chǎn)車間情況介紹、倉儲車間介紹和心得總結幾個方面對這次的實習進行一個總結報告。1.四川省中藥飲片有限責任公司介紹

四川省中藥飲片有限責任公司，是集中藥材種植、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的大型中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)。公司是四川省工業(yè)（7+3）和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（611）重點單位，四川省中藥行業(yè)協(xié)會副會長單位，四川省中藥飲片專業(yè)委員會主任委員單位，四川省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)促進會常務理事單位，四川省企業(yè)技術中心、成都市企業(yè)技術中心。公司擁有員工400余人，年生產(chǎn)量達4000余噸，年銷售額達2億余元。

2006年和2011年連續(xù)兩次順利通過國家藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范（GMP）認證和復檢，獲得國家《藥品GMP證書》，認證專家一致認為本公司是西南地區(qū)規(guī)模最大的中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)。

隨著企業(yè)的高速發(fā)展，公司現(xiàn)已在成都郫縣工業(yè)園新建生產(chǎn)基地，占地80余畝，建50000余平方米的國內一流現(xiàn)代化生產(chǎn)車間，即將建成投產(chǎn)。

公司目前擁有四大優(yōu)勢：

一是人才優(yōu)勢：公司現(xiàn)有員工400多人，其中各類高、中、初級專業(yè)技術人員、科研人員150余人，占員工總數(shù)的37%。公司建立了中藥飲片研究開發(fā)中心，中藥材、中藥飲片檢測中心。

二是科研及技術優(yōu)勢：公司科研隊伍實力雄厚，承擔四川省科技支撐、成果轉化，四川省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及技術創(chuàng)新等重大項目10余項，獲國家專利七項。公司設有科研中心及質量檢測中心并為其配備了一批高學歷、高素質的人才隊伍及設備。公司擁有多項全國領先的技術及設備專利。

三是產(chǎn)品優(yōu)勢：公司產(chǎn)品有六大系列：小包裝中藥飲片系列，壓塊中藥飲片系列，精制中藥飲片系列，毒麻中藥飲片系列，中藥保健品系列，口服飲片系列。其中小包裝中藥飲片系列擁有950多品種，5000多種規(guī)格，公司可根據(jù)醫(yī)院需求提供各種規(guī)格的產(chǎn)品及相應配套設備和服務。公司擁有自主知識產(chǎn)權的壓塊中藥飲片系列，可提供品種近100余種。

四是市場優(yōu)勢：公司通過多年發(fā)展，已在西南地區(qū)建立了廣泛的銷售網(wǎng)絡，川渝兩地已全面覆蓋縣級及以上醫(yī)院，在山西、云南及貴州等地均設有銷售網(wǎng)點，擁有小包裝中藥飲片銷售優(yōu)勢，部分產(chǎn)品遠銷港澳和東南亞地區(qū)。公司在都江堰、雅安寶興縣、通江縣建有30000余畝藥材基地，種植川牛膝、云木香、白術、厚樸、銀耳、白芍、茯苓等中藥材。

公司在四川省同行業(yè)中已處于領先地位。生產(chǎn)規(guī)模最大，產(chǎn)品銷量第一；產(chǎn)品系列最多，品種品規(guī)最齊；嚴格按GMP生產(chǎn)，按藥典規(guī)定生產(chǎn)和檢測。

四川省中藥飲片有限責任公司將繼續(xù)秉承生產(chǎn)優(yōu)質合格中藥飲片“服務至上，讓客戶放心”的經(jīng)營理念，致力于成為全國一流、西部領先的中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)。

2.四川省中藥飲片有限責任公司生產(chǎn)車間情況

四川省中藥飲片有限責任公司生產(chǎn)車間根據(jù)對中藥飲片加工流程和要求，將生產(chǎn)車間分為蒸藥間、炒藥間、煅藥間、炙藥間、洗滌間、切制間、中轉車間、揀選間、精選間、包裝間和直接口服飲片生產(chǎn)車間等。車間對衛(wèi)生有很高的要求，一般的工作人員需要換好工作服、戴上鞋套和帽子，通過消毒間，就進入一般生產(chǎn)區(qū)對藥材加工的一般流程分別是揀選、洗滌、炮制、切制和包裝。各個車間都有各個車間的詳細與主要的功能，精準有序的對中藥進行加工。根據(jù)中藥自身的特點選擇不同的加工機械和技術。根據(jù)帶領我們的經(jīng)理說，如果需要加工的中藥是比較規(guī)則而且有統(tǒng)一的大小的情況下，對其加工可采用從初加工到最終包裝可以僅僅采用一種加工機械就能完成。對于本身生長不規(guī)則的一些藥材，需要進行手工切制等加工，才能完成對該類藥材的生產(chǎn)加工。還有一類直接口服飲片可在直接口服飲片生產(chǎn)車間進行加工，我們在該公司的飲片陳列館里也參觀了其加工的直接口服飲片的成品。

3.四川省中藥飲片有限責任公司倉儲車間情況

四川省中藥飲片有限責任公司的倉儲車間講不同的中藥材飲片進行分類儲藏。根據(jù)中藥材的性質?特點和倉貯條件,對在庫中藥材應進行日常及定期的檢查,保管養(yǎng)護,并隨時調整養(yǎng)護方法和保管措施,應切實保證貯存的中藥材無潮濕,霉變?蟲蛀?鼠咬?污染,滲漏?揮發(fā)?破損?建立倉庫養(yǎng)護管理制度,保證倉庫物料的合理貯存。

中藥倉庫的性能要求：中藥倉庫除符合一般倉庫的要求外，還應注意以下幾點要求：倉庫的地板和墻壁應是隔熱、隔濕的，以保持室內的干燥，并減少庫內溫度的變化。通風性能良好，以散發(fā)中藥材自身產(chǎn)生的熱量，又是保持干燥的重要條件。密閉性好，避免空氣流通而影響庫內的濕度與溫度，同時對防治害蟲也有重要作用。建筑材料能抵抗昆蟲、鼠的侵蝕。避免直射陽光的照射。建立冷藏庫。應具備一些必要的現(xiàn)代倉貯設備、控調設備、裝卸搬運設備、防毒與滅火消防等設備。中藥材、中藥飲片的分類儲存：其目的是把性質相似、變化相同的中藥品種歸為一類，選擇合適的貯存處所，采取針對性較強的保管措施，以保證藥品質量。中藥材必須包裝完好,密封,防潮防水具有明顯區(qū)分標記?庫房必須陰涼?通風?干燥?保持存放區(qū)清潔? 4.實習總結

通過對四川省中藥飲片有限責任公司的實習考察，我們鞏固了藥材加工與貯藏的知識，了解到藥材種植、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售和小包裝化的基本環(huán)節(jié)要點。了解到該公司的銷售網(wǎng)絡涉及四川、重慶、陜西和云南等多個省市地區(qū)可以說明該公司的影響力。令我印象深刻的是該公司獨特的精致小包裝中藥飲片和小包裝壓塊中藥飲片，這些設計大大地節(jié)約了資源和節(jié)省了醫(yī)務人員的工作量，也非常受歡迎。但在考察過程中，也發(fā)現(xiàn)有這里藥品貯藏方面的缺陷。如藥材貯藏倉庫內的藥材稀少，很多空間都是閑置，造成資源浪費。另外，為了給倉庫除蟲，該公司使用了磷化鋁一類劇毒化學藥品，可能會給中藥材質量造成隱患。因此，在中藥材飲片的加工和儲藏中，是有很多值得注意的地方和要學習的知識。

我對這次實習的心得認識，從小方面來講：能使我明白細節(jié)是成敗的關鍵。我們從小事情做起，才能更好的發(fā)展自己。從大方面來講：使我們對大型中藥材的布局、藥材種類、銷售價格以及銷售途徑等基本情況有了一個初步的了解。這使得我們以后從事工作的時候更加有砝碼，而不僅僅是學習的課本上的那些知

識。這次的實踐我受益匪淺，只有通過理論知識和實踐地不斷融合，才能在學習知識的過程中更加完善。

第四篇：逼近法學真諦的嘗試——夜讀舒國瀅教授的《在法律的邊緣》

程春明

舒國瀅教授從“自我”作為思考的重點的同時開始設定思考者，這是與叢書的主題“法窗夜話”的思考方式相吻合的。作為一個“自我”和“我之外”的對話，他也是在選定自己視角的同時，告訴我們一個這樣的學者應有的人格特征：盡管我們無時不在既定理論的約束中，但我們始終享有思維方式選擇的自由權。國瀅君盡情地展示他對法的激情，而不為冷冰冰、硬梆梆的法所拘束，他將他固有的好奇心表現(xiàn)得淋漓盡致：譬如法的精神、制度對人的分層和整合，法典與智者的互誘關系，無序狀態(tài)下在人為的秩序設置中的地位思考，以及法在沖突和和平時期中的表達方式，法作為“過程”的種種變式。這事實上是“有限理性”和“無限激情”的學者人格的成功組合。其實，有時候國瀅君不知不覺地在對“法”本身也進行把脈，比如我認為該書精華的第二部分（法：詩與思），無論是“從美學的觀點看法律”還是“法律與音樂”都無不是在講“法本身”，因為“法”從來就沒有缺乏過生動，只不過是許多“法學家”本身人格和職業(yè)性“太刻板”而已。“律”正是“法”的重要特征，它有“弛”有“張”，它在“時間維度”和“空間維度”中時有“分音”時有“合拍”，它在和平時期沖突時期的漲落走向，它在法學家的思索中有時以“正義”、“共同善”為標尺，有時被認定為“活法”，有時被看成是“死法”，在價值與效用的兩極下起伏、分離、綜合。從某種意義上“法就是美”、“法就是律”。舒教授用一個符號學的對司法形式的“廣場化”和“劇場化”的思考，本身就是對“法”表達形式一個十分深層的理解，這事實上已浸于“法”海之中了。至于該書第三部分，我認為國瀅君是以一個職業(yè)法學家的身份在一場論戰(zhàn)之后清理一些思路，對我們學科建設進行反思，這正是在“法之內”談“法”，只不過是希冀法在多學科整合的趨勢中對“法學”的憂患意識多一點。第四部分對法治的思考，對法治的歷史與政治文化上的定位，對法的人格化和道德的關系作出的關注等話題，在歐洲正是十分前沿性的課題。第五部分和第六部分是作者“自我”的擴充和智慧的獲得性開放意識的“反射”，也是令我親切和被震撼的原因。

到了我該向中國法制出版社的“法窗夜話系列”說謝謝的時刻，感謝其使舒國瀅教授的“在法的邊緣”一書得以付梓，盡管他讓我度過了幾個“不眠之夜”。在一片恬靜的夜空下，我想我也悟出了一點法的道理和成為一個法學家該具備的品格。雖然淡泊不總能明志，但寧靜是總可以致遠的。

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第五篇：古詩文精讀與學生課外自主化閱讀教學的嘗試與探究

古詩文精讀與學生課外自主化閱讀教學的嘗試與探究

摘 要 ：國家教育部門對文言文教學的重視，是有目共睹的，隨著教改的開展，中學語文教材中文言文的比例明顯大幅增加，古詩文字字珠璣，言有盡而意無窮，要想真切地體會個中真意，是需要一定的文言功底的。本文從讀、悟、寫三個層面探究文言文教學的思路，提出“挖掘情感，關注體驗，降低閱讀評價的標準，讓學生親近文言文；對自主化學習進行系統(tǒng)的方法指導，使學生能夠有效地自主化閱讀；與古文人對話，精、泛讀融會貫通，強化古詩文閱讀成效；以寫促讀，引領學生以積極的心態(tài)去理解古文人，愉快進入經(jīng)典主題” 等教學思路。

關鍵詞 ：古詩文 文言文 教學 精讀 泛讀 自主化閱讀

上個世紀初，一場“白話文運動”，使文學更加貼近了大眾，雅俗真正實現(xiàn)了共賞，然而，當人們陶醉于各種新書，吸納各類知識時，燦爛了幾千年的華夏文明，人們用來表情達意、聽之言之的語言，戴上了“文言文”的帽子，成了“半門外語”，與我們一夜之間天人阻隔，現(xiàn)代文明似乎剎那之間就斷了根！文言文教學的尷尬在于，如果學生連課內的東西，“授之以魚”，都絲毫沒有興趣，還談什么“授之以漁”，讓他進行課外的自主化閱讀呢？

國家教育部門對文言文教學的重視，是有目共睹的，隨著教改的開展，中學語文教材中文言文的比例明顯大幅增加，《新課程標準》里對課內、課外的古詩文閱讀都有了明確的要求，而且有了量化的標準，義教階段學生需要背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦古詩文120篇（段）。誦讀文質兼美的優(yōu)秀詩文，是學生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。讓古詩文教學實現(xiàn)人類內在的“志”和“情”統(tǒng)一，著重體現(xiàn)鑒賞個性，它所要求的是自我感悟的過程。語文課堂教學精讀教育必須有更高的教育藝術，從而去激發(fā)學生課外自主化閱讀的濃厚興趣，通過學習活動和自主建構，學生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。同時通過學習活動，又豐富、發(fā)展著學生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性等，從而提升學生個體的詩歌鑒賞資質和素養(yǎng)。

因此,讓人性化的課內精讀引領學生自主進行課外廣泛而愉悅的泛讀,是當下初高中古詩文教學一個必要的探討。

一、挖掘情感，關注體驗，降低閱讀評價的標準，讓學生親近文言文 文言文本身是有很大的可讀性的，學生懼怕文言文也是不可否認的，但是根據(jù)古詩文、典籍、史學著作改變的影視作品卻從來不缺少觀眾。電視劇《三國演義》拍成就風靡一時，而且至今久播不衰，易中天的《品三國》在剛過去的幾年里賺足了人氣，當前熱播的電影《赤壁》，還是仰仗羅貫中《三國演義》的素材，為什么學生就不像看電視、看電影甚至聽教授講座那么熱衷的主動去讀名著《三國演義》呢？原因是：讀不懂！

讀不懂，首先是情感的隔膜。文言文語言對信達雅的追求，使其缺少了群眾基礎，這是白話文能夠迅速取代文言文的重要原因。文言文居廟堂之高，不能走下神壇是其莫大的悲哀，但是并不能說文言文就是腐朽陳舊，文言文的情感也是十分濃烈的，而情感往往能夠引起共鳴。《新課標》要求學生:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”中學文言文有許多十分感性的文章。如果能夠充分關注體驗，文言文教學就可以達到以內促外。

如初中教材里沈復的《童趣》，這是學生進入初中接觸的第一篇文言文，面對童心未泯的孩子，教師采用何種教學手段顯得尤為重要。我請學生說說自己的童年趣事，學生們爭先恐后、活靈活現(xiàn)地向大家講述著他們的童年趣事、傻事。一個導入,使學生在“掃描”了一下課文后，就迅速進入課文復述環(huán)節(jié)，因為作者講述的故事和他們的故事是那么的相像，他們把故事講的活靈活現(xiàn)。在情感交流的基礎上進行的語法教學，輕松得多了。學生的思維活躍起來了，對生動的情節(jié)有了深切的感受，獲得自己切身的感受，體驗自己真摯的情感，發(fā)表自己與眾不同的見解，汲取心靈的智慧，形成自己獨特的思維方式。課文講完，我告訴同學們《浮生六記》還有別的篇目，并且告訴學生，那些我沒有時間講了，學生此時閱讀興趣已經(jīng)被完全調動了起來，他們晚上回家自己到網(wǎng)上查到《浮生六記》，半懂不懂地咀嚼起來，第二天一早又和我爭論??其實孩子們所看到的只是沈復夫婦布衣蔬食生活的一個輪廓，這又有什么要緊呢，關鍵是，孩子們開始關注了沈復，和《浮生六記》這個連我都沒有關注過的文言散文，是他們文化素養(yǎng)的寶貴積累。

中學語文，在中高考的指揮棒下，對語法的過分強調，抹煞了文言文的韻味。在我們給學生增加課外閱讀材料的時候，是不是可以只要求他“能夠閱讀淺易文言文”，不要求字詞句章條分縷析，只要能跳躍式的理解文章即可呢？否則，他們會因為讀不懂語法，就連文言文章里的情節(jié)、智慧、韻味都一并隔膜起來，知難而退的。跳出語法的圈子，不再苛求字斟句酌后的文言文，給予人的正是這種 深沉而美麗的高妙境界，古文是一個璀璨的寶庫，學生完全可以取自己所需，把閱讀變成一件愉快的事，一件可以意會、不必言傳的事，何愁孩子們不主動去尋找閱讀材料呢。當然，即使對初中生，語法也不能全然不講，那樣他們就真的讀不懂了，教師語法教學的分寸很重要。

我給學生講過蘇軾的《蝶戀花》：“花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。”這是課外拓展，我不講省略倒裝，也不提詞的平仄韻律，也不太關心風格流派是豪放還是婉約，可是指引所有的孩子去了讀詞中浪漫的故事，渲染“花褪殘紅青杏小”的清新明媚的意境，學生被深深地感染了，自己有的問我還有沒有別的詞，有的去查找其他的宋詞，一下子他們自己摘錄了許多詞，背誦了很多詞，宋祁的《玉樓春》：“東城漸覺風光好, 縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉云輕, 紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少, 肯愛千金輕一笑, 為君持酒勸斜陽, 且向花間留晚照。”李清照的《醉花陰》：“薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽,玉枕紗櫥,半夜涼初透。東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦。”等等，都是他們癡迷的華章，可是沒有人來問我詞意是什么，他們在不可言傳的美感中陶醉，這不正是詩歌鑒賞教學所期待的境界嗎？熱愛能創(chuàng)造最大的動力。

二、對自主化學習進行系統(tǒng)的方法指導，使學生能夠有效地自主化閱讀

文言文的學習，經(jīng)歷了情感的親近，生活化的理解，語言還可以在這種體驗中更加深入，從中獲得自然、社會、人生的有益啟示，從而達到與文學作品的深度共鳴。授之以漁，有體系的方法指導可以讓學生進行有效的自主化學習。

首先，知人論世。現(xiàn)在的孩子得到了課改的許多好處，也在課改中磨合。比如，《歷史與社會》這門課取代以前的《歷史》、《地理》等教材，可是古詩文的學習很重要的一個環(huán)節(jié)就是知人論世，歷史課程的改革使他們沒有了系統(tǒng)詳細的歷史知識基礎，他們理解文言文就很困難。做語文老師，往往需要填補歷史知識的空白。在教學文言文前，應適當介紹文化背景、作者生平思想等，且應與課文內容聯(lián)系而有所側重，使學生初步奠定情感基礎，把握古詩文的主旨。現(xiàn)在電腦普及，學生自己到網(wǎng)上搜索一下古文人的生平也很簡單，把課內的先讀好，再搜索課外的短文，找自己感興趣的、可以理解的去讀，學生的泛讀會有比較明確的方向。

如《醉翁亭記》，了解歐陽修一生的宦海沉浮，才能理解這個“飲少輒醉”的太守的樂此不疲；不知道歐陽修勤政愛民，不但無法準確理解“醉翁之意不在酒”，理解文章的人文性，可能會只覺得這句話幽默。再如柳宗元的《小石潭記》，只是讀文章的景物描寫是很難被感染到主動去讀其他篇目，了解柳宗元的坎坷人生，景物里的清幽高潔會和人物的命運相輝映，柳宗元的《永州八記》會有更迷人的魅力，八篇游記風格相近、思想高標，就算不去深究文意，誦讀也能給人以超出文本的收獲。

其次理解文意。理解文意向來是最大的難點，不可忽略又很難解決，除了前文所說的降低標準（粗知文意即可），還可以提供給學生解決疑難的途徑。很多課外的文言文讀本都有詳細的注釋，向課外延伸，可以從這些教輔書起步；有條件的話，網(wǎng)絡是比較好的途徑；實在沒有網(wǎng)絡支持，《古漢語常用字字典》可以一用，《古漢語常用字字典》上有許多義項可供選擇，還有很多例句，可供揣摩；向老師請教，與同學討論也是一個有效的方法。

然后是品味語言。自主品味文言文語言，比較難的，是意象、典故。經(jīng)過幾千年的積淀，文化賦予了很多事物以特殊的含義，這就是意象。如《天凈沙·秋思》：幾乎全都是意象，枯藤、昏鴉、小橋、流水、夕陽、古道，不是形象的無序堆積，每一個形象都有著豐富的固有內涵，枯藤的黯然，夕陽的凄涼，小橋的溫馨、流水的柔情和不可挽留、古道的悠遠思念，使小令渲染的天涯游子羈旅思鄉(xiāng)的情懷特別殷切。意象可以以講座的形式進行系統(tǒng)的講解，也可以在課堂上展開去具體細致地講。古文講究信達雅，一件事要寫得“雅”，就往往和一些“舊事”聯(lián)系起來，喜歡用典。如《破陣子》“八百里分麾下炙”，“八百里”不僅是寫實的烤肉，還指主帥的坐騎，把坐騎殺了慰勞士卒，意蘊深遠，不講典故不但學生理解不透，還要鬧笑話了。典故靠積累，學生在課內的廣泛深厚的積累，可以為他們課外的閱讀打基礎。在情感親近、知人論世、理解文意、積累意象和典故之后，品味語言是水到渠成的事了。

三、引領學生以積極的心態(tài)去理解古文人，愉快進入經(jīng)典主題，與古文人對話

古代文人，建功立業(yè)的理想，壯志難酬的感慨，歷盡滄桑、幾經(jīng)浮沉后的寄情山水、歸隱林泉的飄逸，是古詩文的重要主題。現(xiàn)在教學中常常有這樣的理解困境：力圖建功立業(yè)是不是追求功名利祿？忠君是不是時代局限？歸隱林泉、寄情山水是不是逃避？這樣追究起來，真的要“洪桐縣里無好人”了！那么是不是一定要用“時代局限性”、“階級局限性”才能解釋呢？

很多古代文學作品正是具有極高的人性色彩，才能與日月長存，夠跨越時空流轉到我們的眼底，在歲月里與我們時時共鳴。我們在講古文時如果強調了太多的“時代局限性”，“階級局限性”，本以為學生藉此會更加理解“那個時代”的古人，其實這反倒使學生原本可以與古人展開的對話又隔膜開來。學生一旦覺得文言文是過時的東西，屬于那個時代，與現(xiàn)實無關，那么我們那些自詡時代精英 的學生，就很難對古文心存景仰，愉悅進入那些經(jīng)典的主題，領會其中真意了。

詩中李杜，詞中蘇辛無一不是思想深邃，筆力遒勁，但是時代和階級的歸屬是他們與生俱來的，這些也一定會在他們的文章里體現(xiàn)出來，我們在進行古詩文教學時，可以引領學生以積極的心態(tài)去評價，或能比較容易地讓學生親近古文人，從而展開積極的對話。

如我在教學高中教材里的《范進中舉》時，就碰到了問題：因為選文有限，學生沒有讀到后來范進中進士做學道，提攜后生的文字，只看到范進中舉發(fā)瘋的極端的例子，對封建科舉制的“毒害”深惡痛絕，這種抵觸和其他的古人的郁郁不得志、陶淵明等一些高人的隱逸聯(lián)系起來，就對古人建功立業(yè)的理想無法理解，甚至是不屑。其實科舉制度在選拔人才方面的貢獻是不可埋沒的，隋以來的科舉，到唐已經(jīng)很“經(jīng)典”了，史載唐太宗曾在端門上，看見新科進士絡繹而行，唐太宗就有“天下英雄盡入我彀中”的喜悅感嘆。何況，當代莘莘學子無不在為學歷學位奔忙，不也是一種建功立業(yè)嗎？聯(lián)系學生們熟悉的中考、高考，古人的建功立業(yè)就可以理解為一種進取。事實上，“學成文武藝，貨與帝王家”，追求功成名就，報效國家是一種十分積極的心態(tài)，錯的只是某些人在追求的過程中的種種不法、無恥的做法。這個，在初中學生學習《望洞庭湖贈張丞相》（孟浩然入京應試之前寫給張九齡的），學習“欲濟無舟楫，端居恥圣明”時，就可以告訴他。

又如教學蘇軾的《赤壁賦》，我引導學生對“積極還是消極”進行討論：蘇軾吟風詠月，瀟灑之極，可就有些“積極”的評論家說蘇軾“消極”，但是，當時蘇軾為當權所逼，在政治舞臺上幾無立足之地，尚能不屈不撓，堅持維護自己的人格尊嚴，使自己在精神上不倒，貫徹“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的儒家精髓，已經(jīng)是十分積極了，還能叫消極嗎？討論的結果是，學生對蘇軾縱橫宇宙的精神自由有了更深刻的理解，“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”一時，大江之上的明月清風，馮虛御風的瀟灑，就非蘇軾所獨有，我的學生們也一下子心明眼亮，與東坡公同見同歷了。這種引領，不僅解決了《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢”的積極品悟，還讓學生理解了柳宗元的《永州八記》，在后來的課外拓展中，后來學生在《小石潭記》的讀后感里這樣評價柳宗元：“寄情山水并不是柳宗元的逃避，他在精神的自由里，無論外在的環(huán)境如何‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅’，在他的心靈深處，永州的窮山惡水，無不化成詩意空靈、幽深靜謐的人間天堂??”

再如教學《竇娥冤》，我沒有勉強用唯物主義的標準去評講，文化往往平淡真切卻表達了人民是非審美、深切愿望，你感覺到了，就無法不為之動容。這里 我引導學生將《竇娥冤》的主題理解為一種曲不敢言的愿望：竇娥冤感天動地，關漢卿無論如何也不能坐視不管，為了對得起在黑暗中掙扎的人們，現(xiàn)實中無法解決，也一定要用浪漫的手法為之昭雪，這就是中國文化的“大團圓”情結。當今時代的杰出作品，無論悲劇還是喜劇，那一部不 在“替天行道”，懲惡揚善，弘揚人性呢？竇娥不是古老遙遠的冤魂，她與命運作斗爭的精神，做鬼也要明辨是非的執(zhí)著怎能說與時代無關呢？而且全劇充滿浪漫主義色彩，唯是非，唯美，這才是其價值所在。在審美陶醉中，學生把古文和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，與偉人對話才能一步步深入。一個學生拍案而起，情不自禁地叫道：“哦，怪不得，《孔雀東南飛》里最后焦仲卿和劉蘭芝變成了鴛鴦，原來就是要表達一種祝福！”另一個學生說：“王實甫在《西廂記》里，改寫了故事結局，讓張生和鶯鶯最后團圓了！”

在這樣的精讀教學后，我就不用再擔心學生學習不主動進行課外的自主化閱讀了，課本上那短短的一節(jié)《長亭送別》遠不能滿足學生的閱讀欲望，那“花間美人”般華麗的語言，那浪漫真情的故事已經(jīng)使學生無限神往。與古文人的對話使學生對古詩文的主旨有了更深的理解，反過來又會刺激他們對語言的理解。

四、以寫促讀，精泛讀融會貫通，強化古詩文閱讀成效

要實現(xiàn)精讀引領泛讀，達到融會貫通，可以借助于寫。古詩文字字珠璣，言有盡而意無窮，要想真切地體會個中真意，還得動筆，把感知、品悟固化到紙上，形成流暢、雋永、縝密的文章，會更好地促進讀。寫，可以是運用文言文寫自己的見聞感知（日記），也可以是“文學評論”（讀后感），對中學生，比較好的辦法是改寫，嘗試挑出幾首詩，幾段古文，讓學生去改寫，填補古詩文的想象空間的過程，也就是感悟內化的過程。當讀、悟、寫三位一體，主客體得到交融，精讀就算是到家了，深層次的縱向交流必然引發(fā)橫向的廣泛閱讀。

如教學《陳太丘與友期》，學生學習了課文，被元方的少年老成所震懾，紛紛把矛頭指向了“友人”，我沒有組織討論，我讓學生展開聯(lián)想，落筆成文，改寫《陳太丘與友期》，指導他們留意去刻畫陳太丘、元方、友人的神態(tài)和心理，并且把故事延展，文章內容之外，故事中還應有一些旁觀者，他們又會怎么說怎么想。幾番揣測，學生得出了這樣的結論：“元方是不是太過分了？友人都承認錯誤了，不擺大人的架子，向元方道歉，元方還要‘入門不顧’，好像不太禮貌哎！”那一周的周記，我沒有命題，學生交上來的作品有很多都是改寫《世說新語》里的故事《王戎識李》、《曹沖稱象》，故事熟悉，難得的是神態(tài)描寫、心理描寫十分到位，窮形盡相。

在自己所渲染的意境里陶醉，其效果遠勝教師的講說。又如學生改寫的李清 照的《如夢令》：“??采蓮女孩子的歌聲吸引著詩人，她乘著酒意壯膽，劃著船，直向那荷花深處進發(fā)。荷花一朵朵撲上來，荷葉如傘，撐出一片幽深的寂靜女詩人有些冷了，酒也有點醒了，快走，快走！槳劃得急起來，一片水花飛濺，鷗鷺齊飛，詩人笑起來，為自己的莽撞感到抱歉，于是放下槳，在船上躺下來，在那一陣陣的荷風里做起了芳馥的夢??”

又如崔護的《題都城南莊》：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”雖然是課外古詩，但是并不難理解，而且詩歌本身就是一個動人的故事，“人面桃花”互相輝映，意境極美，讓學生嘗試投入詩歌的情節(jié)、意境，一方面親近了作品，另一方面也品味古詩文語言的不可替代性，含英咀華，妙不可言。下面是學生改寫的《題都城南莊》的片段：

“桃花粉蓬蓬、紅蒙蒙的開了，滿樹滿園。金亮的蜜蜂在陽光下把翅振成一小團的黃霧。一群蝴蝶，純黑的翅膀，軟悠悠地扇著，在林花間翻飛，像報春的精靈。

趕路的青年敲著柴門。紅妝的少女遞過水，回身斜倚著院中桃樹的干，風乍起，斑駁的花影在如霞般的臉上亂移。青年的心中一動，神情恍惚地走出門去??”

此時課內精讀和課外泛讀融會貫通，相得益彰。詩的意境美麗了古文人的詞，美麗了孩子的心靈，也燦爛我這個老師的教育理想。

文言文，之所以能夠流傳至今，正是由于其本身的審美細膩感。只有注重多角度、多層次地品評，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使其豐富的人文內涵對學生產(chǎn)生深遠的影響，才是當前課程改革的第一要義。課內精讀教學激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，在“學習維度論”理論指導下，在教學過程中進行人文化教學，優(yōu)化學生學習態(tài)勢，通過多維開拓渠道、積淀夯實基礎，引領學生在課外自主地泛讀，從而提高課堂教學實效，增進學生人文思想，構筑學生自主學習的廣闊空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生思維品質和文化素養(yǎng)。

杭州市實驗外國語學校 劉 袁