第一篇：淺談如何創(chuàng)新教學(xué)方式提高教學(xué)效率

如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方式提高教學(xué)效率

隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)踐,新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中.有全新的教學(xué)理念,就有全新的課堂教學(xué)方式,如今學(xué)生成為新課堂學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者,引導(dǎo)者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時(shí)間內(nèi),最大限度地整合教材、教師自身、學(xué)生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價(jià)值取向去著眼于學(xué)生——這個(gè)“成長”的個(gè)體呢？我認(rèn)為有效率的“課堂教學(xué)方式”，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面、和諧的發(fā)展。

一、科學(xué)的課堂教學(xué)方式是提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

“教學(xué)方式”一直是教育界研究的熱點(diǎn)之一，在新課程改革的指導(dǎo)下，我們否定的都是教學(xué)研究中的“模式化”傾向，而不是反對(duì)方式結(jié)構(gòu)本身，因?yàn)榉绞浇Y(jié)構(gòu)本身既打破了教學(xué)模式對(duì)師生活動(dòng)的束傅，使師生間互動(dòng)、提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。綜合上述科學(xué)的課堂教學(xué)方式是構(gòu)建以學(xué)生為主體，突出學(xué)生感悟，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，是當(dāng)今課改中提高課堂教學(xué)效率的保障基礎(chǔ)。

（一）在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)美麗活動(dòng)的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象力也是改革后新型課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一。無論是美麗優(yōu)雅生態(tài)環(huán)境，還是激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，營造學(xué)生切身體驗(yàn)的氛圍。如：教數(shù)學(xué)“圓的周長”一節(jié)可以先出示“自行車的車輪滾動(dòng)一周有多長呢？”疑向，教師演示，引發(fā)學(xué)生自冥思若想。當(dāng)學(xué)生百思不得其解之后，教師再點(diǎn)明課題，這種情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)性不言而喻。

（二）在體驗(yàn)中構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在不斷的研究中，我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要剔去繁鎖教學(xué)程序，重視學(xué)生的感悟和訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，他們的感悟，與自身的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，有著密不可分的關(guān)系。如；開展“課堂結(jié)構(gòu)與效率”研討教學(xué)古詩《石灰吟》一文時(shí)，學(xué)生朗讀了古詩，先讓學(xué)生讀讀石灰的特點(diǎn)？學(xué)生概括為“千錘萬擊”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而讓學(xué)生討論在中國歷史上具有石灰特點(diǎn)的人？學(xué)生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚(yáng)靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨(dú)立獻(xiàn)身的英雄。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到象征英雄的物體：紅梅、青松??等等，這些物體的共同特征不畏風(fēng)雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學(xué)生通過感悟心中構(gòu)成了石灰特點(diǎn)→類比人物→類比物體→類比物體特點(diǎn)。互動(dòng)的課堂，學(xué)生的體驗(yàn)，這樣一個(gè)知識(shí)框架。對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的教育資源進(jìn)行挖掘，在學(xué)生心靈中構(gòu)建了一個(gè)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

直觀教學(xué)、通過演示。學(xué)生可以零距離地體驗(yàn)，如我教“圓的周長”一節(jié)，先讓學(xué)生用一個(gè)圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導(dǎo)學(xué)生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學(xué)中，教師提示性的點(diǎn)撥，用心良苦的演示，使學(xué)生的思維如水墨畫般緩緩散開。

（三）教學(xué)目標(biāo)的明確呈現(xiàn)，讓互動(dòng)的課堂流放異彩 葉圣陶 先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的論述，闡述了教者、學(xué)者、教材之間的辯論關(guān)系。既然教材只是受教育者的一個(gè)藍(lán)本，那么教者在實(shí)施教學(xué)的過程中，首先必須呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的鎖定，是教者根據(jù)教材，教學(xué)情境，教學(xué)對(duì)象等整合教學(xué)資源，去粗取精，從雜亂的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)諸當(dāng)中，提取的一節(jié)課或某一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它具有多元性，科學(xué)性。教師呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識(shí)的藍(lán)本，讓“疑難問題”的颶風(fēng)，卷過學(xué)生平靜的心海，造成生生互動(dòng)，合作探索的課堂局面。

為深化課改，現(xiàn)在學(xué)校全體教師正探究踐行小學(xué)課堂教學(xué)新的方式結(jié)構(gòu)。即：創(chuàng)景導(dǎo)入（以激發(fā)學(xué)生的求知欲為目的，以結(jié)合授課內(nèi)容為前提，采用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。）——主動(dòng)閱讀（學(xué)生帶著前面創(chuàng)設(shè)情景時(shí)留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動(dòng)閱讀課文。）——呈現(xiàn)目標(biāo)（教師讓學(xué)生談閱讀后的收獲和不懂的問題，然后教師有選擇性的按順序?qū)W(xué)生提出的涉及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問題進(jìn)行板書。對(duì)學(xué)生提出的不涉及本課教學(xué)目標(biāo)的問題教師用簡(jiǎn)短的話語給與答復(fù)，對(duì)學(xué)生不能提及到的本課教學(xué)目標(biāo)，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。）——生生互動(dòng)（圍繞已呈現(xiàn)的目標(biāo)教師組織學(xué)生互動(dòng)探討解答。）——師生互動(dòng)（對(duì)學(xué)生互動(dòng)探討仍解答不出的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師可用商討的口吻發(fā)表自己的見解）——課堂小結(jié)（靠近學(xué)困生，讓他們針對(duì)呈現(xiàn)的目標(biāo)談對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)后的收獲，然后指名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫輔小結(jié)。）——品讀欣賞（文科）——當(dāng)堂訓(xùn)練（圍繞目標(biāo)，分層設(shè)題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學(xué)模式，崇尚“以人為本”，感悟創(chuàng)新的教育宗旨，提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的原則，貫穿了“以學(xué)生為主體”，教師轉(zhuǎn)換角色的課改理念。這種教學(xué)模式，一堂課自始至終，非“師生、生生互動(dòng)”才能完成教學(xué)目標(biāo)不可。

過去的一堂課，要求的是“安靜”，便于老師講解，或便于老師逢場(chǎng)作秀，再加上偶爾幾個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論，全班學(xué)生的掌聲的點(diǎn)綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達(dá)成共識(shí)，共同獲取真知，如：一任語文教師教小學(xué)一年級(jí)，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？小學(xué)生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色??等等，這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，它只有通過生生互動(dòng)才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)時(shí)，小學(xué)生奇妙的想象，審美的情趣，不同的已有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目標(biāo)的情景落實(shí)，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，有力的促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率“質(zhì)”的提高，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并非舊課堂中的“熱鬧”罷了。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式應(yīng)注重正確的引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)得以升華

課改以后，人們特別關(guān)注一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程是教師，學(xué)生與文本之間的對(duì)話。也許有的人認(rèn)為，只要把課桌椅排成一定的合作學(xué)習(xí)形式，如：丁字形、方形即可。再讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，教師可以高高地立在講臺(tái)上，一味把追求形式的變化，場(chǎng)面的熱鬧。可是教師要把握契機(jī)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識(shí)內(nèi)涵，等等都需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生感悟內(nèi)容之前，教師可根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同組織形式，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號(hào)綱要等等、想方設(shè)法使新知識(shí)納入學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使之網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)的方式的明朗化，在師生互動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)表達(dá)卡住了時(shí)，教師可以通過重讀內(nèi)容，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，語言鼓勵(lì)，思維順向或逆向牽引，對(duì)學(xué)生的思維來個(gè)推波助瀾，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與表達(dá)再上一個(gè)新臺(tái)階。新的課堂解放了學(xué)生的空間。學(xué)生觀察、思考、探究的時(shí)間更多了，留下的“疑點(diǎn)”也就更多了。如數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題：某班共51人，男生人數(shù)的3/4等于女生人數(shù)的2/3，這個(gè)班男、女生名是多少人？這一題學(xué)生對(duì)題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導(dǎo)學(xué)生按比例分配的思路來解，也可利用倒數(shù)性質(zhì)來解，轉(zhuǎn)化條件，巧妙解題。“自主、合作、探究”的路學(xué)生走得辛苦，教師的引導(dǎo)下一陣“及時(shí)雨”，讓孩子們洗去風(fēng)塵，思路更開闊。使課堂教學(xué)得以升華。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式應(yīng)注重巧妙的課堂應(yīng)變，抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵

課堂應(yīng)變是教師在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應(yīng)變是課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。巧妙的課堂應(yīng)變有這樣幾種表現(xiàn)形式。

（一）因勢(shì)利導(dǎo)、借題發(fā)揮

我在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，指名學(xué)生讀第三節(jié)，由于讀課文的同學(xué)膽小害羞聲音特小，引發(fā)了同學(xué)們的一片笑聲，以至使這名學(xué)生尷尬難堪。我馬上制止了同學(xué)們的譏笑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)說：“我認(rèn)為這名同學(xué)讀得特好！”我的話引來了全班同學(xué)一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：“這名同學(xué)對(duì)課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什么這樣說呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個(gè)詞，然后結(jié)合課文說說它的意思。”接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學(xué)的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學(xué)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）媚眼暗示、撫摸質(zhì)疑

在教《荔枝》一文時(shí)，老師質(zhì)疑，荔枝生長在什么地方？你品賞過嗎？這時(shí)學(xué)生能夠很容易回答，但是有的學(xué)生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會(huì)，與主題無關(guān)。這時(shí)教師以眼神暗示學(xué)生，并走到跟前摸摸學(xué)生的頭，點(diǎn)他發(fā)言，回答正確，巧妙地糾正了學(xué)生思考中的偏差。

（三）借機(jī)發(fā)揮、化解尷尬

教師常常會(huì)交家庭作業(yè)，一次大多數(shù)同學(xué)不能完成，要是批評(píng)打擊了一大片，勢(shì)必激發(fā)師生之間的矛盾，這時(shí)，教師心生一計(jì)，要沒完成作業(yè)的同學(xué)，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明并非懲罰，交者評(píng)獎(jiǎng)，結(jié)果佳作不少。

（四）巧妙糾錯(cuò)、緩解窘態(tài)

再優(yōu)秀的教師也有失誤的時(shí)候，如：板書失誤，語言失誤等等，這時(shí)老師很尷尬，處理不好，會(huì)給學(xué)生留下談?wù)摰脑挶Ｓ幸淮危以诤诎迳习鍟骸傲_嗦”一詞，結(jié)果寫成了“哆嗦”，有學(xué)生指出。老師又心生一計(jì)，讓一名學(xué)生改這個(gè)錯(cuò)別字，老師質(zhì)疑，這是一個(gè)形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯(cuò)，既顯老師虛心，又加深了學(xué)生印象。

巧妙的課堂應(yīng)變一般在突發(fā)，始料未及之中，教師的應(yīng)變能力就在于把不利于課堂教學(xué)的因素轉(zhuǎn)化于有利于，服務(wù)于課堂教學(xué)的契機(jī)，繼而轉(zhuǎn)入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

五、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式要發(fā)揮師生的情感作用，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“愛”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！教師要在教育過程中，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和暫時(shí)差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師在關(guān)注知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注課的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的效果，要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，才會(huì)有信心和動(dòng)力再次出擊。在復(fù)習(xí)時(shí)，課堂上，要根據(jù)問題的難易讓不同的學(xué)生來回答。讓學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生來背誦，還對(duì)他們提出表揚(yáng)和肯定，激起他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求比一比、賽一賽，誰全部口訣正確就可以得到一顆星并貼上墻。如發(fā)現(xiàn)膽小的學(xué)生也舉手發(fā)言時(shí)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他：“你今天的表現(xiàn)真棒！明天能更大膽嗎?”等。我們知道教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

六、要恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，運(yùn)用好微課教學(xué)

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學(xué)方式、教學(xué)過程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，開發(fā)微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能為學(xué)生提供第一手感性材料，使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象信息，為他們實(shí)現(xiàn)信息重組、進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)也極為有利。但在課堂中運(yùn)用多媒體一定要有“度”，否則將達(dá)不到目標(biāo)，得不到效果。

七、創(chuàng)新型課堂教學(xué)方式

（一）多維性教學(xué)方式

多維性教學(xué)模式要注重學(xué)習(xí)方式個(gè)性化，要改變傳統(tǒng)的接受性教學(xué)的“一鍋煮”、“齊步走”、“一刀切”格局，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開辟學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)途徑，充分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、愛好、興趣，變教師單向傳授為師與生、生與生之間的多維性活動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。

（二）主體性教學(xué)方式

主體性教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁作用。教師要徹底改變知識(shí)權(quán)威思想，更新知識(shí)壟斷做法，要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生傳遞廣泛的知識(shí)信息，積極幫助學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)立豐富多彩的知識(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)探索研究，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，解決問題，使每一位學(xué)生在這個(gè)過程中均有所得，均有所獲。

（三）活動(dòng)性教學(xué)方式

活動(dòng)性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳教學(xué)模式。不同學(xué)科的知識(shí)信息都可以通過學(xué)生做游戲，扮演角色，對(duì)話、表演、操作、討論、競(jìng)賽等方式使之相互交叉、融合、互襯和泛化。

（四）探究性教學(xué)方式

根據(jù)“過程性教學(xué)原則”，探究性教學(xué)要立足于文化知識(shí)的創(chuàng)立過程去發(fā)現(xiàn)問題，立足于知識(shí)的發(fā)展過程去分析問題，立足于知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用去解決問題。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中交流體會(huì)，長嘆感受，促使大家從未知到已知，從正面到反面，從運(yùn)動(dòng)到靜止，從直觀到抽象，從一般到特殊等探究過程去尋找事物的發(fā)展規(guī)律，形成規(guī)律。從中體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，獲得運(yùn)用知識(shí)的技能。

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方式。我們教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。

第二篇：創(chuàng)新識(shí)字教學(xué) 提高識(shí)字效率（推薦）

創(chuàng)新識(shí)字教學(xué) 提高識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)一直以來都是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重申之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字。因此，在很大程度上特別是新課改下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力是非常必要的。那么，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為他們及早地進(jìn)入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進(jìn)思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?

一、充分課前準(zhǔn)備，搶占識(shí)字時(shí)間。

語文教學(xué)曾經(jīng)在一定程度上忽視了識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，或者用那種死記硬背的老方法，學(xué)生覺得枯燥乏味，把識(shí)字看成是受罪，逐漸喪失了識(shí)字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說是多么難的一件事!試想一個(gè)連認(rèn)字都困難的學(xué)生從何談起理解呢?識(shí)字不扎實(shí)，必然導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)的困難，所以要在有限的時(shí)間內(nèi)讀熟課文且認(rèn)識(shí)生字，就必須充分課前準(zhǔn)備，為識(shí)字教學(xué)搶時(shí)間。

1．教師的準(zhǔn)備。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，要實(shí)現(xiàn)由教到不：需要教的過渡，就識(shí)字教學(xué)而言、就是引導(dǎo)學(xué)生掌握形式多樣的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力、擴(kuò)大識(shí)字量。而要讓學(xué)生達(dá)到這些，作為教師也就必須做好充分的準(zhǔn)備工作：(1)盡量做好每課的生字卡片；(2)盡量能用工整的楷體板書生字，讓學(xué)生初步感受祖國漢字的和諧美；(3)對(duì)課文中的漢字查閱資料進(jìn)行研究，自己想想有什么更有趣的、學(xué)生更愿意接受的識(shí)字方法。并對(duì)這些漢字進(jìn)行深究，找出相似或類似的字。同時(shí)還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣上做文章。例如：開學(xué)了，讓全班學(xué)生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一兩百個(gè)生字，讓大家互相認(rèn)讀，把你認(rèn)識(shí)的小朋友的名字讀出來?因?yàn)槎际峭嗤瑢W(xué)的名字，認(rèn)起來彳艮感興趣，在不知不覺中，同學(xué)們就很輕松地認(rèn)識(shí)了很多的字。然后請(qǐng)認(rèn)字多的小朋友介紹一下是怎樣認(rèn)字的。通過認(rèn)名字，學(xué)生認(rèn)字的欲望被初步喚起，這為學(xué)生后面學(xué)習(xí)生字敲響智慧的大門，通過鼓勵(lì)，學(xué)生有了認(rèn)字的信心，緊接著是讓學(xué)生輪流練習(xí)發(fā)本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當(dāng)然如有不認(rèn)識(shí)的，就悄悄地告訴他們，一段時(shí)間后，學(xué)生已基本能自己發(fā)本子。另外，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式，來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣，從而達(dá)到形象感知的目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識(shí)的獨(dú)立識(shí)記能力。

2．學(xué)生的準(zhǔn)備。

只有教師的準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不少學(xué)生往往跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長。因此要注重有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，把可以在家獨(dú)立完成的任務(wù)分階段教其學(xué)會(huì)完成。在教師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)們初步養(yǎng)成在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)步驟是：(1)讀熟課文，讀準(zhǔn)音，查閱和課文有關(guān)的資料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，能獨(dú)立做到這些，就會(huì)為課堂學(xué)習(xí)生字贏得很多時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)還初步培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當(dāng)然，具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)識(shí)字興趣。

通常課堂教學(xué)識(shí)字方法是：字不離詞，詞不離句中有悟。但識(shí)字方法決不是單調(diào)的，枯燥的。

(一)突出重點(diǎn)，避免平均用力。

識(shí)中有讀，一篇課文中的生字有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的字，要先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。對(duì)于學(xué)生特容易出錯(cuò)的字，教師要用彩筆標(biāo)出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時(shí)候就要將“、”用醒目的紅色標(biāo)出，以引起學(xué)生的注意，避免學(xué)生在書寫時(shí)漏掉。

(二)靈活多樣的識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。1．隨文識(shí)字(聽讀識(shí)字)：學(xué)生在聽讀、跟讀課文時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行指讀，然后練習(xí)讓學(xué)生將生字按課文的川頁序?qū)μ?hào)入座，找到字音所對(duì)應(yīng)的字形，手指那個(gè)字，眼睛看著那個(gè)字，做到手、眼、腦、口綜合運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)生字有個(gè)初步的感知，印象。

2．比較聯(lián)系法識(shí)字，幫助學(xué)生區(qū)別音近字、形近字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較。如學(xué)習(xí)“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個(gè)字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。這樣學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意交，便不會(huì)再混淆了。

3.理序分類國，體現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。

教師在教學(xué)中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可按照一定的內(nèi)容來分類。如在學(xué)習(xí)字時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：出示本課的生字后，讓學(xué)生觀察，這課中哪些字表示動(dòng)作與手有關(guān)，學(xué)生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個(gè)字。然后讓學(xué)生進(jìn)一步觀察后自己總結(jié)出，因?yàn)樗鼈儽硎镜囊馑级寂c手有關(guān)，所以都是“寸”。最后再讓學(xué)生想好辦法區(qū)別這四個(gè)字的不同之處。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)方便，記的簡(jiǎn)單，又向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。

4．趣味識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。應(yīng)特別注意

(1)形象識(shí)字：例如學(xué)習(xí)“目”字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個(gè)眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“門”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點(diǎn)在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時(shí)的點(diǎn)上“雨”字中的四個(gè)點(diǎn)。開始的時(shí)候，可能是教師來講，時(shí)間一長，學(xué)生在想好辦法識(shí)字的時(shí)候也會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)，自己聯(lián)系生活實(shí)際開動(dòng)腦筋去編。

(2)猜謎語識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望。

學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，編一些謎語讓學(xué)生猜，能激起他們識(shí)字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下：，”學(xué)生在愉快之中即學(xué)會(huì)了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“工”)，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，例如：“牛”在橋上走，打一字(生)兩個(gè)月亮爬上來(朋)等，這種游戲，既擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學(xué)中也可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀，特點(diǎn)，而且使“雪’，字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課后開動(dòng)腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號(hào)。學(xué)生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個(gè)人是什么字?(大)；兩個(gè)人是什么字?(天)??如此簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣。

(3)編順口溜，幫助記憶生字。

如教學(xué)“田”字，可教給學(xué)生編成“四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，也可編出許多川頁口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十對(duì)下十，日頭對(duì)月亮”；“真”字，“一橫長，一豎小，放個(gè)具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺有趣，興致高，能激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)造了條件。

5．動(dòng)動(dòng)做做想想中識(shí)字。

(1)動(dòng)作識(shí)字游戲。如在學(xué)“跳”字時(shí)，讓學(xué)生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動(dòng)作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學(xué)生實(shí)際做一做來體會(huì)，來學(xué)習(xí)。

(2)做拆字合字游戲。教學(xué)時(shí)可以把一些字按“部件’’構(gòu)造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學(xué)生(等學(xué)生了解了這種做法之后，再讓學(xué)生自乙制作)，讓學(xué)生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)合體字的效率大大提高。

6．借助電教手段識(shí)字。

如學(xué)習(xí)“尖”字，用電腦做個(gè)課件，一個(gè)三角形，越往上越尖，通過演示，使學(xué)生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。再如“閃”字，同樣也制作個(gè)課件，“一個(gè)小孩在一個(gè)大門里閃了一下”，從而幫助學(xué)生記住了，門里有個(gè)人便是“閃”。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)游戲情景，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

活動(dòng)、游戲，注重兒童思維形象的特點(diǎn)。符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，加深記憶，提高識(shí)字效率。

1．開火車識(shí)字游戲。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一未能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣：二未能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

2．“老鷹抓小雞”識(shí)字游戲。把課文中那些需要識(shí)記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

通過工作中不斷努力，我也經(jīng)常有激勵(lì)自己前進(jìn)的收獲。在2000年教師節(jié)被評(píng)為“模范教師”，2006年教師節(jié)又被評(píng)為“先進(jìn)教師”。

三十年來，我在這個(gè)平凡的崗位上，走過了一段艱辛而無悔的歷程，但前面的路更長、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)我的力量！

申請(qǐng)人： 邢秀蘭

2008．08．31

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂效率（精選）

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂效率

山東東營市勝利一中 季甜甜

當(dāng)前，課程改學(xué)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但是課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一、積極的情感投入

積極的情感投入是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率的基礎(chǔ)。心理學(xué)的成果告訴我們，在正常智力范圍內(nèi)，影響教學(xué)效率和質(zhì)量的主要因素，不在智力的高低和已有知識(shí)的多寡，而在情感、意志、個(gè)體品質(zhì)等非智力因素。激發(fā)認(rèn)識(shí)和保證認(rèn)識(shí)深化的因素，積極豐富的情感能促使認(rèn)知過程、個(gè)體品質(zhì)得到健康發(fā)展，其中教師的情感作用影響更大。當(dāng)學(xué)生所敬佩的老師來上課時(shí)，學(xué)生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意是集中的，教師的積極情感會(huì)加強(qiáng)學(xué)生課堂上的觀察、記憶、思維、想象的活動(dòng)，提高智力活動(dòng)的速度和效率。同時(shí)，智力活動(dòng)的成效、認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的歡樂，又會(huì)振奮他的精神，提高他的信心，激發(fā)他的興趣，增強(qiáng)他的意志，使非智力因素活動(dòng)的能量更大，水平更高。這樣互相推進(jìn)，就保證了他的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高了學(xué)習(xí)效率，像古人說的那樣“親其師，信其道，樂其見”。長此以往，學(xué)生的這門功課一定學(xué)得好。

（一）教師情感是教學(xué)工作的動(dòng)力

教師對(duì)教育事業(yè)和所教學(xué)科的熱愛，是他工作的最大動(dòng)力，他會(huì)如饑似渴地豐富自己的知識(shí)，增長才干，并認(rèn)真地探索教育教學(xué)理論，在工作中即使有千難萬難也不以為苦，好比一個(gè)人愛上另一個(gè)人，什么事都愿意為他做，而且想盡千方百計(jì)為他（她）做好，做圓滿，工作也是這樣。作為教師我們應(yīng)重視自己的情感修養(yǎng)，學(xué)會(huì)用情感去工作。教師豐富、充沛的情感不僅表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、尊重和信任上，還表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容一致的高尚道德和強(qiáng)烈的理智感，在教學(xué)過程中，學(xué)生既進(jìn)行認(rèn)識(shí)性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，二者是密切聯(lián)系的，作為教師若能把情感因素與智力因素結(jié)合起來，就可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師對(duì)學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力 教師情感狀態(tài)不僅影響著自己的教學(xué)，而且影響著學(xué)生全部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師真心真意對(duì)學(xué)生的愛和對(duì)學(xué)生暗含期待的信息可以通過聲音、外貌、動(dòng)作、眼神等微妙地傳遞給學(xué)生（正所謂“眉目傳情”）使學(xué)生感到教師的親切和信任而受到鼓舞，激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，自信心和奮發(fā)向上的情感，教學(xué)中我們經(jīng)常看到，凡是教師愛護(hù)和幫助的學(xué)生，必定喜歡 和尊敬 老師，而這種對(duì)老師的好感又往往遷移到對(duì)老師教學(xué)發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生喜愛的情趣，于是主動(dòng)、積極地去學(xué)好這門功課。反之，如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，甚至訓(xùn)斥體罰或變相體罰學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理或不滿情緒，智力發(fā)展受到壓抑，這種消極的情感往往遷移到對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生厭惡之感，對(duì)學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度，這樣再聰明的學(xué)生也難有學(xué)好的希望，還談什么課堂學(xué)習(xí)效率。

因此對(duì)教師來說，要使教學(xué)獲得成功，使課堂效率提高，不僅要提高自己的知識(shí)，更重要的是有一顆愛學(xué)生的心，這樣才能真正啟開學(xué)生心扉，促其主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、必要的知識(shí)背景

必要的知識(shí)背景是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率的前提。這里說的知識(shí)不僅僅是文化知識(shí)，它還包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指具體學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是關(guān)于“教什么”的知識(shí)；條件性知識(shí)指的是教師對(duì)“如何教”的理解，是教師將本體性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的知識(shí)的重要方面；實(shí)踐性知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵在于條件性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。要豐富自己的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，要做到把備課當(dāng)作寫劇本；把上課當(dāng)作演電視；把自己當(dāng)觀眾。

（一）把備課當(dāng)作寫劇本。一堂課好比一集電視劇，劇本的好壞直接影響演出效果；備課質(zhì)量的高低直接影響上課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

我們教師天天都在備課或者說抄名優(yōu)教師的教案，認(rèn)為有了各優(yōu)教師的教案，我們就不需要操心備課了。事實(shí)上，不是所有名優(yōu)教師的教案對(duì)我們都適用，教案不能復(fù)制效果，因此我們要以研究的態(tài)度對(duì)待我們平時(shí)的備課。

1、備課要著眼于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，不但要關(guān)注“現(xiàn)在”的發(fā)展還要關(guān)注“將來”的發(fā)展，這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

1、備課要對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行周密的整體策劃。任何一種有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都必須在活動(dòng)之前進(jìn)行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略是在具體條件下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而采取的方法，也就是在明確“要到哪里去”后解決“怎樣到哪里去”的問題，教學(xué)策略主要是解決“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，一般認(rèn)為教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是教學(xué)過程的綜合解決方案，是方法的方法，教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2、備課還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征，是保證教學(xué)效率的基本要求，預(yù)設(shè)要有預(yù)見性，盡可能從學(xué)生角度對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的種種情況有所考慮。為什么課堂上有時(shí)學(xué)生提出的問題或答案教師莫明其妙或無言以對(duì)，甚至很尷尬，就是預(yù)設(shè)不全面或者預(yù)設(shè)太窄。預(yù)設(shè)要有靈活性，要為課堂教學(xué)的調(diào)整留有空間，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4、備課還要關(guān)注師生的雙邊活動(dòng)。老師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好方法為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生以高效的學(xué)法指導(dǎo)，從預(yù)習(xí)、聽課、記憶、分析、訓(xùn)練、知識(shí)梳理、拓展等方面都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)法點(diǎn)撥和示范指導(dǎo)，以便學(xué)生效仿。

5、提倡三次備課。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書和文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備教案。第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色。”第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

（二）把上課當(dāng)作演電視。電視演得好才能吸引觀眾，要把電視演好就要善于“導(dǎo)”和善于“演”。在傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)下，教師的角色只是作為一個(gè)導(dǎo)管，把現(xiàn)成的課程和統(tǒng)一的要求輸送到課堂上，送到學(xué)生的頭腦中，把知識(shí)咀嘴爛了，放入學(xué)生的口中，生怕學(xué)生梗著噎著，以致學(xué)生根本吃不出味來，不知道這些東西怎么來的。學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，根本不會(huì)用，不懂得怎么去學(xué)，任憑教師灌。要改變這種低效的課堂，就必須提倡教法多樣化。如：“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”。

1、“讀”。狹義的讀是看書、讀書、讀課文、讀文章，廣義的讀是不拿筆不讀書，是預(yù)習(xí)、是自學(xué)。常言道：“以目觀物觀其形，用心觀物見其情”。讀主要是學(xué)生的活動(dòng)，讀可以在上課前，也可以在課堂上，以教學(xué)內(nèi)容、用時(shí)等有關(guān)因素而定。學(xué)生可以帶著老師布置的問題“讀”，也可以學(xué)生讀后提出問題，還可以兼而有之，讀是為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是暴露學(xué)生掌握或理解的程度，“學(xué)會(huì)了什么”、“還有什么不會(huì)”兩者在課堂上展示，為“議”提供條件。

2、“議”。議的形式有交流、討論、探究、辯論等。讀是議的前提，沒有讀拿什么來議，憑什么議，沒有根據(jù)。議是學(xué)生、教師的共同活動(dòng)，議是教學(xué)的基本特征與核心環(huán)節(jié)（如課堂上的小組討論）。議的本質(zhì)是讓教學(xué)走向?qū)υ挕⒆呦蚝献鳌⒆呦驅(qū)W習(xí)共同體。鑼不敲不響，話不說不明，議就是針對(duì)讀所拋出的問題展開討論，從而得出正確合理的解釋或答案。對(duì)話有個(gè)體與個(gè)體（一“生”對(duì)一“生”或師對(duì)“生”）、個(gè)體與群眾（一個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生，教師與多個(gè)學(xué)生），還有群體與群眾，除了人與人之間的對(duì)話外，還有經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。

3、“練”。練主要是學(xué)生活動(dòng)，練是檢驗(yàn)學(xué)生“讀的怎么樣”、“議的怎么樣”、是否真的懂了，為講作鋪墊，為講提供素材，練可以在課堂上，也可以在課前和課后，手段不同，學(xué)習(xí)方法不同，要求就不同。

4、“講”。講主要是教師的活動(dòng)，教師的任務(wù)不是“講”課，而是組織教學(xué)，是為了不講，教師講的一定要是學(xué)生自身讀不懂、議不懂、練不懂的內(nèi)容，學(xué)生自己能學(xué)懂的老師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，特別是相異構(gòu)想（即同一個(gè)問題有不同的解決方法），教師的講一定是不完整的（即這節(jié)課的所有知識(shí)不都是老師講出來的），但學(xué)生學(xué)得的一定是完整的，教師的講并不是學(xué)生學(xué)的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑，課堂教學(xué)改學(xué)的突破口是教師的講能不能晚一點(diǎn)，講的時(shí)機(jī)能不能準(zhǔn)一點(diǎn)。有人做過這樣的統(tǒng)計(jì)：一節(jié)課的內(nèi)容老師不講學(xué)生已會(huì)的有30％左右，老師不講自己能看懂的有20%左右，靠老師的講幫助學(xué)生看懂的有20％左右，講了也不會(huì)的學(xué)生有30％左右，統(tǒng)計(jì)表明教師的講只幫助了20%的學(xué)生，有教師常常抱怨我講了幾遍，學(xué)生還是搞不懂不會(huì)做，因?yàn)槟愕闹v對(duì)學(xué)生是霧里看花，模糊不清，倒不如不講，所以我們要讓學(xué)生盡量的讀，盡量的議，讀不懂議不懂的才講。

5、“做”。新課程推進(jìn)后，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式有二種：第一種是“書中學(xué)”或“聽中學(xué)”，這種方式 主要是間接學(xué)習(xí)知識(shí)，這種知識(shí)容易遺忘，還有一種學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，這種方式主要是直接獲得知識(shí)，這種知識(shí)難以忘記。現(xiàn)在孩子學(xué)騎自行車或很多玩具有誰教過，都是自己學(xué)會(huì)的，因此不會(huì)忘記，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程與方法本身就是一種知識(shí)，過程、方法產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，不要怕孩子“摔跌”，只有經(jīng)歷“風(fēng)雨”才能見彩虹。“聽中學(xué)，書中學(xué)”是言傳，是文本知識(shí)，以聽為主。“做中學(xué)”是意會(huì)，是實(shí)踐感悟，在做中學(xué)，以做為主。學(xué)懂以后做出來是內(nèi)化，是明理，是知識(shí)融會(huì)；做好以后說出來是外顯，是實(shí)踐智慧逐步清晰化。

做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，講、學(xué)、做融為一體，不能孤立。

教學(xué)形式要靈活，不確定這五大方法的教學(xué)用時(shí)，也不拘泥這五大方法的應(yīng)用完整，不規(guī)定這五大方法的教學(xué)順序。

（三）把自己當(dāng)觀眾，加強(qiáng)反思，用心感悟課堂，對(duì)自已經(jīng)常照鏡子，只有照鏡子才能發(fā)現(xiàn)美中不足。別人說你好，你只能堅(jiān)持現(xiàn)在，別人說你不好，你就能更好。

教師成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。人因思而變，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可能錯(cuò)誤和膚淺。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、過程、結(jié)論進(jìn)行深入的、持續(xù)的、批判性的審視。反思的目的在于突破經(jīng)驗(yàn)的狹隘性和局限性，從而使反思的過程更有效益，使經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來的行動(dòng)更加具有指導(dǎo)價(jià)值。

案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流——數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)反思。

上課前老師們都認(rèn)為：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補(bǔ)短。

第一次上完課后反思：交流不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來，教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。

第二次上完課后反思：看來交流不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷，交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同，以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理，簡(jiǎn)便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。第三次上完課后反思：交流就是讓學(xué)生充分“說話”，盡可能給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)，交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法。交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

三、合理的資源利用。

課程資源包括教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為課程的資源。

（一）合理利用教材資源。

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶 先生在談到語文教材時(shí)曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……。”因此，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

課改要求教師“用教材”，而不是“教教材”，教師不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者。教師要做學(xué)生和教材之間的橋梁，一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活架馭教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再創(chuàng)造。

（二）合理利用多媒體資源。

多媒體教學(xué)成為 廣大 老師崇尚的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀察到的過程直觀而形象。多媒體課件教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了直覺思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相比的。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增加教學(xué)密度，提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，教師擺脫了單純口授或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行講授方式，改變傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一，呆板的表現(xiàn)形式，運(yùn)用現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行講授，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀、教學(xué)信息量大的特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容豐富起來，課堂教學(xué)手段多樣化，顯著地提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）合理利用生活資源。

1、從熟悉的生活背景引入，增添生活氣息。從學(xué)生熟悉的生活情景與故事出發(fā)，選擇教學(xué)資源，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，又使學(xué)習(xí)成為一種有價(jià)值的活動(dòng)，從而使他們感到學(xué)習(xí)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

2、創(chuàng)設(shè)情景，貼進(jìn)生活。知識(shí)起源于生活，隱藏在抽象知識(shí)背后的是豐富多彩、生動(dòng)活潑的生活，情景不是外衣，重在促進(jìn)理解。因此，教學(xué)中教師要善于將抽象的問題賦于生活的內(nèi)涵和情境，使學(xué)習(xí)具有生命的活力。

3、收集生活中的素材，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師要做有心人，不斷收集生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。有位教師在教一年級(jí)課文《畫》時(shí)，有同學(xué)提出奇思怪想的話——“人來鳥不飛，這是只死鳥”。一時(shí)一石激起千層浪，—下子轟起來了。這時(shí)教師便把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，以加深學(xué)生的理解和感悟，借此讓學(xué)生討論。課堂里頓時(shí)熱鬧起來，大家都參與討論。就在大家討論熱鬧的氣氛中，教師適時(shí)掛出一幅山水花鳥圖，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、看圖，尋找依據(jù)。具體是這樣做的；先讓差生說自己理解的意思，再讓優(yōu)生說自己感悟的東西，最終大家悟到這是一只活鳥的結(jié)論。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生想想現(xiàn)實(shí)生活中還有什么這種現(xiàn)象，請(qǐng)善于思考的同學(xué)回答，并照樣子說說。最后轉(zhuǎn)入自主作業(yè)，把“人來鳥不驚”作比較，寫下自己感悟到的東西。這樣就把精心的預(yù)設(shè)和生成得到了有效結(jié)合。

教學(xué)資源無時(shí)不在，無處不在，無事不在。作為教師，我們要練就一雙火眼金睛般的眼睛，在平時(shí)的教學(xué)中，善于捕捉信息，善于發(fā)現(xiàn)富有特色個(gè)性的東西，凸顯課堂創(chuàng)新教學(xué)這一特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生這一火把，挖掘利用課程這一資源，讓教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂、激情、幻想與生命活力的源泉，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

教育的改革在課堂，讓我們?cè)谡n堂拼搏中創(chuàng)造有效的教學(xué)，有效的課堂是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的實(shí)質(zhì)。

第四篇：創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

——解析“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主參與。全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。隨著我區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的進(jìn)一步深入，荊州區(qū)教育局開展了以“構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)和討論，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教育的終極目標(biāo)；教師也要在課堂上不斷成長，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要和學(xué)生一起進(jìn)步；方法比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要；真正科學(xué)的課堂一定是關(guān)注教師和學(xué)生的成長，促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展的課堂。然而，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用如何彰顯，怎樣使教師在課堂上既提高效率，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好，已成為我們當(dāng)前急需解決的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一基本要求，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，初步構(gòu)建出“講練結(jié)合、探究合作”的“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式。它的任務(wù)是，力求幫助教師優(yōu)化教學(xué)程序，節(jié)省教育資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。“315”模式的運(yùn)行不僅僅是在課堂上，它更涵蓋了學(xué)校的所有方面，是雨中文化的集中體現(xiàn)。

一、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)

這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在第一個(gè)階段——自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)要求教師先出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以相互討論尋求解決的辦法或獲取答案。教師一上課就出示教學(xué)目標(biāo)，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)生自學(xué)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生為主體，學(xué)生是才課堂的主人。這一時(shí)段將成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知的基本過程和途徑，學(xué)生既要身動(dòng)，更要心動(dòng)。這時(shí)候，教師要巡查走動(dòng)，必要時(shí)可以和學(xué)生一起交流，讓接下來的師生探究有共同語言，交流時(shí)有話可說，避免了教學(xué)的一廂情愿而產(chǎn)生的無效教學(xué)；交流合作，是學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式，交流討論，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的樂趣

（二）讓老師教得更有效

教師的講授集中在第二階段——合作探究，也就是第二個(gè)15分鐘。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論合作，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這一節(jié)，教師只講全班性的問題和方法技巧，堅(jiān)決做到 “三不教”，即：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己弄懂的不教，教了學(xué)生也懂不了的不教。導(dǎo)出目標(biāo)來，要導(dǎo)到重、難點(diǎn)處，“領(lǐng)著學(xué)生”去發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)老師教學(xué)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，要考慮講什么，怎么講，這是本堂課的核心，學(xué)生的疑難能不能得到解答，新的知識(shí)能不能準(zhǔn)確建構(gòu)，教師的表達(dá)是不是準(zhǔn)確，都是這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。無論課堂教學(xué)的方式怎樣變化，我們認(rèn)為，老師的主導(dǎo)地位是不能改變的。現(xiàn)在，有的學(xué)校認(rèn)為，只要告訴學(xué)生一種學(xué)習(xí)模式，就是啞巴也能教好書，這不僅不符合教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也是對(duì)教師勞動(dòng)的不尊重。

（三）關(guān)注結(jié)果從過程開始

達(dá)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展拓展，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有坡度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師可現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法。

“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，自主學(xué)習(xí)，自主探究，既要自主掌握有關(guān)結(jié)論性知識(shí)，又不能只單純地掌握一些結(jié)論性知識(shí)，而要更多地注重探究知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，把握書本知識(shí)與社會(huì)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地形成一種科學(xué)的探索精神和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，每一堂課都要做到“五變”，即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變被動(dòng)接受為自主獲取，變師生問答式為自主提問、答題、解題；變課后作業(yè)為當(dāng)堂檢測(cè)，變單一內(nèi)容為綜合學(xué)目標(biāo)的完成。“五突出”，即突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不千篇一律；突出學(xué)生自主，不搞滿堂灌；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課。

二、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的配套建設(shè)

“四環(huán)八步”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更是一種觀念的更新，一種辦學(xué)的理念。為了保證教學(xué)模式改革的順利實(shí)施，學(xué)校特別重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒。為了進(jìn)一步搞好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我校以校本教師培訓(xùn)的形式，積極開展了以“創(chuàng)新教學(xué)模式”為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：①學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。②學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式。即“35+10模式”。為了真正領(lǐng)悟這些經(jīng)驗(yàn)的精髓，學(xué)校專門派骨干教師隊(duì)伍到江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，從中吸取好的經(jīng)驗(yàn)，完善“315”課堂教學(xué)教學(xué)模式。③學(xué)習(xí)魏書生“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式。“學(xué)”，即先充分讓學(xué)生自學(xué)，25分鐘。“導(dǎo)”，即教師精講，15分鐘。“檢”教師有重點(diǎn)的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)，掌握技能的情況10分鐘。④搞好校本教研。在組織教師集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓本校教師走出去、請(qǐng)他校教師走進(jìn)來，相互探討、學(xué)習(xí)，不斷提高教師的自身素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較，才會(huì)不斷反思，達(dá)成共識(shí)：要想真正做到教好每一個(gè)學(xué)生，必須從改革課堂教學(xué)入手。我們要構(gòu)建一個(gè)使每一位學(xué)生都會(huì)學(xué)，都能學(xué)的教學(xué)模式，改變過去教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，從而提高課堂效率。

（二）面向全體，關(guān)注差生。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想。“315”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面差異較大，教師把握不當(dāng)，極易造成“學(xué)困生“過多的現(xiàn)象，因此，我們?cè)趯?duì)待“學(xué)困生”問題上的要求是：看備課能否想著他，講課能否注意他，提問能否偏著他，方法能否傳給他，作業(yè)能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否關(guān)心他，家訪能否惦記他，談話能否多找他，進(jìn)步能否鼓勵(lì)他。實(shí)際上，未來我們學(xué)校的生命力更多地在于我們能不能正確對(duì)待所謂的“學(xué)困生”，教師的生命力也在于會(huì)不會(huì)對(duì)待學(xué)困生，學(xué)困生才是我們學(xué)校生存發(fā)展的命根子。

“以人為本，為學(xué)生一生的的發(fā)展奠基”，這是“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式改革確定的根本理念，為了貫徹這一理念，課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“四多空間”（多一點(diǎn)思考問題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的環(huán)境）；做到 “五個(gè)提倡”（提倡學(xué)生進(jìn)行討論，提倡隨時(shí)提問，提倡學(xué)生自由發(fā)表意見，提倡學(xué)生答錯(cuò)再答，提倡學(xué)生保留自己對(duì)問題的看法）；力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“六大解放”（即解放學(xué)生的頭腦——能想，解放學(xué)生的雙手——能干，解放學(xué)生的雙眼——能看，解放學(xué)生的嘴巴——能說，解放學(xué)生的雙腳——能探索，解放學(xué)生的時(shí)間——有空間）。

（三）領(lǐng)導(dǎo)垂范，全員參與。推進(jìn)教學(xué)模式改革實(shí)踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，首先要有一套比較成熟的教育理念，并能堅(jiān)持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個(gè)學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報(bào)課或示范課，牢牢掌握教改的主動(dòng)權(quán)。“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，其他領(lǐng)導(dǎo)也要率先投入到教學(xué)模式改革當(dāng)中來，包一個(gè)學(xué)科，上好教改示范課，直接面對(duì)面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報(bào)課。學(xué)科組的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)更要與學(xué)科教師一起說課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改導(dǎo)學(xué)案，使教師主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地動(dòng)起來，自覺去進(jìn)行教改實(shí)踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。

（四）集體備課，資源共享。為了使教師們獲取更多的有效教育信息，達(dá)到資源共享的效果，并有助于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，當(dāng)下最為使用的方法是集體備課。但受諸多因素的影響，很多學(xué)校的集體備課基本上流于形式，由于備課環(huán)節(jié)不到位，教師們對(duì)付檢查的是一套，實(shí)際講課用的卻是另外一套，反而事倍功半了。有些老師更是不考慮實(shí)際情況，一味地“拿來”，那結(jié)果自是可想而知。集體備課的質(zhì)量，直接影響到課堂教學(xué)的效率，“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下的集體備課應(yīng)做到“二查”、“三定”、“四備”。“二查”：

1、周查，即提前一周，每位教師的集體備課（導(dǎo)學(xué)案）必須經(jīng)過蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的檢查驗(yàn)收，簽字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教務(wù)處牽頭，包組領(lǐng)導(dǎo)參與對(duì)每位教師的備批情況進(jìn)行一次檢查評(píng)價(jià)。“三定’：即集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。“四備”：

1、個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材，廣閱資料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。初備時(shí)每位教師都要想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所樂，想學(xué)生之所忘，盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。

2、集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制，即導(dǎo)學(xué)案。

4、課后反思，形成補(bǔ)案。備課組教師在集體備課情況下授課，課后要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

三、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）教師要重新反思和審視自己以往的教學(xué)。

觀點(diǎn)的改變不是一朝一夕的事，從觀點(diǎn)到行動(dòng)更需要反復(fù)的錘煉。在過去的教學(xué)中，很多教師大都喜歡突出自己的教學(xué)風(fēng)格，考慮更多的是學(xué)生如何接受知識(shí)。因此在教學(xué)中往往是教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地控制在教師的手中，學(xué)生缺乏應(yīng)有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生一時(shí)能夠獲取較多的現(xiàn)成知識(shí)，但學(xué)生卻缺乏必要的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式最核心的精神就是強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。它要求在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師的精心指導(dǎo)下自主地去獲取知識(shí)和探究知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只起一種導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，而不是包辦代理。因此，在“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下，我們的教師必須對(duì)自己以往的教學(xué)要進(jìn)行重新反思和審視，在教學(xué)思維和教學(xué)理念上要來個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。

（二）教師要充分信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。

在諸多充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教改實(shí)驗(yàn)中，之所以有許多教改實(shí)驗(yàn)轟轟烈烈地開始，卻悄無聲息地結(jié)束，究其原因，并不是因?yàn)榻谈姆桨缸陨聿豢茖W(xué)，而往往是由于教改方案在具體實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)覺悟不信任，不敢大膽放手讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)和自主探究所造成的。因此，我們?cè)凇八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)改革過程中，一定要吸取這樣的教訓(xùn)。我們要想最終取得課堂教學(xué)改革的成功，就必須真正地在課堂教學(xué)中充分信任學(xué)生，大膽放手學(xué)生；要勇于克服不信任學(xué)生的心理。即使學(xué)生自主獲取知識(shí)似乎沒有教師傳授來得快，來得準(zhǔn)確，但學(xué)生在自主解決問題、自主獲取知識(shí)、自主探索知識(shí)的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到了充分的鍛煉和極大的提高，而這種能力又往往不是老師所能傳授的，而是要通過學(xué)生不斷的親身體驗(yàn)方能獲得；更何況這種自主學(xué)習(xí)的能力于學(xué)生而言，一旦形成，那是終身受益、其利無窮的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式猶如一顆春苗，她需要不斷地吸收養(yǎng)分，才能長成參天的大樹；猶如一塊璞玉，她需要精心地雕琢，才能變得晶瑩剔透。只有努力地探索，不斷地完善，才能讓她鳳鳴楚天！

第五篇：如何提高教學(xué)效率

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

南京市南湖第二中學(xué)耿沭林

花最少的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)是每個(gè)教師的最大心愿。這也是高效課堂的理念，教學(xué)工作中我是這樣做的：

（一）要努力營造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍

1．把握學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題情境。

從心理學(xué)角度講，每個(gè)人都愿意受重視，被承認(rèn)，學(xué)生更是如此。在課堂上，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給各個(gè)層次的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)。

例如，由“一只螞蟻在筒外壁的A點(diǎn)，想吃到筒內(nèi)壁的B點(diǎn)處殘留的一點(diǎn)蜂蜜，怎樣走路程最短？”從而引出幾何體表面的最短線路問題，而這個(gè)問題的設(shè)置，便會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使之認(rèn)真學(xué)習(xí)。

問題是思維的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的問題是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

2．創(chuàng)設(shè)人人求異，勇于創(chuàng)新的氣氛。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，而靈感和創(chuàng)造，往往孕育在異想天開之中。教學(xué)中，我們要十分珍惜學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問，使學(xué)生善于表達(dá)不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。

（二）確立目標(biāo)，主動(dòng)參與提高課堂的有效性。

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

以前很多時(shí)候的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)“教師嚼爛了喂給學(xué)生吃”，唯恐學(xué)生“噎”著，“教師搭好梯子讓學(xué)生爬”，唯恐學(xué)生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變，于是我變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索”為核心來設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。

如在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙活動(dòng)猜想等腰三角形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出等腰三角形的特征。

這種教學(xué)，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的過程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問題的方法。由此可見，只有把數(shù)學(xué)課的課堂定位于探索科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基地，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心提高課堂的有效性

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，我要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如我在對(duì)二次函數(shù)的增減性教學(xué)時(shí)，我采用了山峰與山谷來對(duì)照。當(dāng)a>0時(shí)，拋物線開口向上，相當(dāng)于是山谷，就說下面請(qǐng)同學(xué)們一起來爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時(shí)，相當(dāng)于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學(xué)生也容易想象，自己很容易地?fù)挝樟硕魏瘮?shù)的增減性。

由于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活實(shí)例比較，把抽象的難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的，容易理解的知識(shí)，學(xué)生也就容易掌握，自然也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了課堂效果。

2.、數(shù)學(xué)美感提高數(shù)學(xué)興趣

教學(xué)過程中，可以從教材內(nèi)容的美, 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)美的樂園，陶冶情操，激發(fā)他們的學(xué)興趣，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

比如在講美麗而神奇的黃金分割的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹一些有趣的事：人體中有著許多黃金分割的例子，比如，人的肚臍是人體長的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體

肚臍以下部分體長的黃金分割點(diǎn)。再如：古埃及的第一座金字塔古薩金字塔氣勢(shì)雄渾，經(jīng)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，它的正方形底邊邊長與塔高的比例近乎1.618:1的黃金分割比例。這種設(shè)計(jì)使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在視覺上給人以極大的沖激和美的享受。滲透數(shù)學(xué)美是科學(xué)美的一種，但數(shù)學(xué)美又有其獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該多留心一下身旁的數(shù)學(xué)美。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維提高課堂的有效性

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。” 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。

例如：在講三角形全等的判定方法時(shí)，針對(duì)“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一的判定方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形全等的判定方法。

（五）適當(dāng)內(nèi)容適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、教學(xué)情境巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

1．解題方法、答案不唯一時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

用火柴棒按下圖的方式搭三角形

2．在課題學(xué)習(xí)和問題探索中組織合作學(xué)習(xí)

例如中點(diǎn)四邊形的問題。

通過小組各成員的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，發(fā)現(xiàn)一般四邊形的中點(diǎn)四邊形不是平行四邊形有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矩形、菱形、正方形。不難看出四邊形不論是什么形狀，它們的中點(diǎn)四邊形是有共性的，它們都是平行四邊形，有的還出現(xiàn)了特殊的平行四邊形——菱形、矩形、正方形，中點(diǎn)四邊形與原四邊形形狀無關(guān)，那么它的形狀與原四邊形什么有關(guān)呢？通過研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“中點(diǎn)四邊形的形狀取決于原四邊形的對(duì)角線。

由于小組的每一成員都能做一做，猜測(cè)自己圖形的結(jié)論，而結(jié)論的推理又是大家一起進(jìn)行，使每一同學(xué)既復(fù)習(xí)了三角形的中位線定理，又明確中點(diǎn)四邊形的邊是由原四邊形的對(duì)角線來決定的，使課堂合作教學(xué)富有成效。

（六）精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高效率提高課堂的有效性

1．精講多練，提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，我注重把握好講課時(shí)間。

例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效果。

2．變式訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果

任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分、問題的解答過程、問題的結(jié)論部分。如果把這三個(gè)部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過程變式題。在進(jìn)行變式題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)教材的例題與習(xí)題。

（七）合理使用多媒體教學(xué)提高課堂有效性。

目前的現(xiàn)代化技術(shù)手段已廣泛運(yùn)用到學(xué)科的課堂教學(xué)中，并在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。再配上

那悅耳的音樂和美麗的動(dòng)畫，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作課件時(shí)應(yīng)全面考慮教學(xué)的實(shí)際需要，用在該用的地方，以幫助學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教育教學(xué)質(zhì)量。