第一篇：2015年泉州教師資格面試技巧教學技能：教學綜合應變技能 (二)

泉州中公教育給人改變未來的力量

2015年泉州教師資格面試技巧教學技能：教學綜合應變技

能

（二）第二節 教學應變技能的方法及策略

【教學應變的方法】

教師學習應變技能必須掌握一些教學應變的方法。(一)因勢利導法

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導，轉不利因素為積極因素，推動課堂教學向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發現某學生看小說，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說∶

“好呀！正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。有些偶發事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。

(二)移花接木法，也稱話題轉移法

把課堂上發生的意外枝節，巧妙地嫁接在教學的主干上，這也是一種極為重要的應變藝術。教學案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環境和作者思想感情的感染啊！可見黃鸝的嗚叫，對渲染環境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產生一種輕松愉快的心情。

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(三)問題轉移法，也稱“踢皮球”法

教學是一個動態發展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現。當今科技文化迅猛發展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把所提問題轉移給全班同學或其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔時，全班同學對革命領袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得?朱德記，三個字呢”？教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢？”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學，這是肯定的；不上學又怎么能識字呢？怎么能認識朱德的扁擔呢？對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，“他們讀過函授學校。”一個孩子用現代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定。“辦掃盲學校。”另一個孩子的答案與故事發生的年代靠近了些，老師繼續啟發學生思考。“解放區辦農民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

(四)堵導變通法

在教育教學過程中，既要注重點撥誘導，講究導的藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯系不大甚至毫無關系的問題的出現，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發問∶“老師，世上有沒有美男蛇？”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在?美女，和?蛇，的對比上，?美女，是指她迷人的外表，?蛇?是其害人的本質，?美女蛇，比喻披著畫皮的壞人……”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，泉州中公教育給人改變未來的力量

從現象到本質引導學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現了教師機敏而靈活的教學藝術。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現偶發事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權利與自由的關系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。

(六)幽默調侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心的有效方法。教學案例如下∶對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著發笑。老師這樣問到∶“同學們，有誰知道？?垂簾聽政，是什么意思嗎”？學生回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫?垂簾聽政”，？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來。”他這急中生智的一句自我解嘲，當即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

本文摘自：http://quanzhou.offcn.com/?wt.mc_id=bk4142

第二篇：2015年泉州教師資格面試技巧教學技能：教學綜合應變技能(三)

泉州中公教育給人改變未來的力量

2015年泉州教師資格面試技巧教學技能：教學綜合應變技

能

（三）【教學應變的方法】

教師學習應變技能必須掌握一些教學應變的方法。(一)冷靜處理法

在課堂教學中，往往會出現學生不愿學習，甚至與教師頂撞的現象。在老師活動中，也常常遇到一些突發事件。這時，教師的應變藝術就表現在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當適度的解決方法。教學案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發現黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識;二靠耳朵傾聽同學的真知灼見;三靠眼睛，觀察學生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學多向美術老師請教，一定會取得更大的進步。我們現在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發事情轉入了正常的教學軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學生訓斥一番，效果一定不理想。

(二)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學中出現某些失誤不足為怪，關鍵在出現失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當分析完第一段回扣課題時，才發現缺了“題眼”，此時，他反而鎮靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預料的“歪打正著”效應。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(三)以靜制動法

面對課堂上偶然出現的騷動混亂，教師切忌怒發沖冠、暴跳如雷，而應頭腦冷靜，以靜制動。教學案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學們伸舌縮頸等待著一塊暴風雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風趣地說∶“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

(四)將錯就錯法

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教師把課堂教學中的出現的錯誤或失誤變成教學資源加以利用的方法。這種方法往往在學生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學目的。教學案例如下∶一位數學老師講例題時，因為板書有誤，導致答案不合理，他已經意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學生們∶“同學們，這個答案合理嗎?”有一學生回答∶“不合理。”教師追問∶“那么錯在哪里呢?我們不妨來分析一下。”接下來教師在黑板的另一側寫下“正解”兩字，學生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當的時候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現錯中悟、悟中得的教學效果。

(五)討論共答法

對于學生提出的問題與本節課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。教學案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”?或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區、香港地區都是實行的資本主義制度，可經濟發展比中國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。

(六)聯系遷移法

教師在課堂教學中，巧妙地利用事物之間的內在關系與外在的相似性，轉移學生的注意力，進而處理出現的教學問題。教學案例如下∶某老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發現自己扣錯了扣子，重扣。“同學們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個，不公平。”同學們又笑開了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數學學習中的張冠李戴聯系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數學的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。

(七)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發事件時，不是依照自己的原先設計，而是順著學生的情況，以新的教學思路展開或推進教學的方法。教學案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說∶“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，泉州中公教育給人改變未來的力量

但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

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第三篇：教學綜合應變技能

教學綜合應變技能

一、教學應變技能的概念及特點

(一)教學應變技能的概念

教學應變技能是教師在教學中面對突發性教育情境做出快速、恰當處理的隨機應變的行為方式。教師應變中的“變”主要是指在課堂教學過程中出現的變化。這種變化既包括與教學內容、教學任務有關的變化，也包括與之無關但會影響教學進程的變化。教學應變中的“應”主要是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教師教學機智的體現。

教學始終是處于動態變化之中。教學設計要受到師生的知識、技能、心理發展等多種內部因素的影響，同時又受到教材內容與形式、教學目標、教學設備等外部因素的制約。所以課堂教學應當根據主客觀情況的變化而變化。尤其是當教學中出現突發事件時，教師必須要根據實際需要，靈活地調整、改變教學設計和教學進程以適應不斷變化的教學情境。所以，變是必然的，不變是相對的。教師的變具有一定的被動性，但只要教師積極可變就可以化被動為主動，表現出應變中的主動性。教師是否具備好的應變能力，是能否上好課的重要因素，它對提高教學效果，完成教學任務具有重要的意義。如果教師具有較好的應變能力，在其授課中就能從容不迫、隨機應變地組織教學，即使課堂上出現意想不到的情況，也能臨“危”不亂，坦然處之，采用恰如其分的方法和手段，妥善加以解決。如果教師缺乏一定的應變能力，只會照本宣科，機械地履行教案。一旦課上出現意想不到的情況，就會束手無策、亂了方寸，不能采取有效的方式解決問題，必然影響教學效果，甚至導致課的失敗。

(二)教學應變技能的特點

教學應變技能具有以下特征∶

1．突發性

它是指課堂中偶發事件的出現，往往具有突然性，教師無法估計，它會在什么時候出現，很難事先作出具體的應變準備，這一特點更加體現了課堂應變能力的難能可貴。

6．靈活性

馬卡連柯說過∶“教育的技巧在于隨機應變。”一個班四五十個學生，一節課45分鐘，盡管老師在課前準備了周詳的教案，但課堂上一些出乎意料的情形總時有發生；有時學生還會提出一些與教學內容毫不相關的問題。這時候，就需要教師靈活運用知識、機智地在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應。靈活性，是課堂教學機智的一個顯著特點。

二、教育機智

(一)教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。機智表現為“潤物細無聲”，機智表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，機智表現為臨場的隨機應變。俄國教育家烏申斯基說∶“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者??”在教學過程中教學情境瞬息萬變、錯綜復雜，隨時有可能發生意想不到的種種偶發事件，教師要善于掌握教育機智，提高應變能力，妥善處理課堂上的偶發事件，能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，能夠機敏、有效地控制學生的注意，營造和諧的教學氛圍。否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。

(二)教學機智的類型

教學機智的類型主要包括三種類型∶

1．處理知識疑難的機智

在正常的教學過程中，由于所提問題本身有一定的難度，或者是學生經過深入的思考，會提出一些教師意想不到的疑難問題，使教師一時難以回答。這時就需要教師有處理疑難的機智。

2．處理偶發事件的機智

教學情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時可能發生各種意想不到的偶發事件，這就需要我們中小學教師具備處理偶發事件的機智。

3．處理教師自身失誤的機智

課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動。在上課前，老師經過認真備課對可能出現的一些情況雖然做了估計，但在具體的教學過程中，仍然不可避免會出現一些自身失誤，比如，可能會寫錯字、說錯話，甚至遺漏掉一些內容??作為一名教師就應當具備處理自身失誤的機智

三、教學應變的方法

教師學習應變技能必須掌握一些教學應變的方法。

(一)因勢利導法

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導，轉不利因素為積極因素，推動課堂教學向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發現某學生看小說，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說∶

“好呀！正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。有些偶發事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。(二)移花接木法，也稱話題轉移法

把課堂上發生的意外枝節，巧妙地嫁接在教學的主干上，這也是一種極為重要的應變藝術。教學案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環境和作者思想感情的感染啊！可見黃鸝的嗚叫，對渲染環境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產生一種輕松愉快的心情。

(三)問題轉移法，也稱“踢皮球”法

教學是一個動態發展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現。當今科技文化迅猛發展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把所提問題轉移給全班同學或其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔時，全班同學對革命領袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”？教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢？”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學，這是肯定的；不上學又怎么能識字呢？怎么能認識朱德的扁擔呢？對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_‘他們讀過函授學校。”一個孩子用現代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定。“辦掃盲學校。”另一個孩子的答案與故事發生的年代靠近了些，老師繼續啟發學生思考。“解放區辦農民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。(四)堵導變通法

在教育教學過程中，既要注重點撥誘導，講究導的藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯系不大甚至毫無關系的問題的出現，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發問∶“老師，世上有沒有關男蛇？”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，從現象到本質引導學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現了教師機敏而靈活的教學藝術。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現偶發事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權利與自由的關系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。(六)幽默調侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心的有效方法。教學案例如下∶對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著發笑。老師這樣問到∶“同學們，有誰知道？‘垂簾聽政，是什么意思嗎”？學生回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來。”他這急中生智的一句自我解嘲，當即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學中，往往會出現學生不愿學習，甚至與教師頂撞的現象。在老師活動中，也常常遇到一些突發事件。這時，‘教師的應變藝術就表現在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當適度的解決方法。教學案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發現黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學的真知灼見；三靠眼睛，觀察學生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學多向美術老師請教，一定會取得更大的進步。我們現在是語文課，是不是先擦掉上課？至此，同學們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發事情轉入了正常的教學軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學生訓斥一番，效果一定不理想。

(八)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學中出現某些失誤不足為怪，關鍵在出現失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當分析完第一段回扣課題時，才發現缺了“題眼”，此時，他反而鎮靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預料的“歪打正著”效應。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動法

面對課堂上偶然出現的騷動混亂，教師切忌怒發沖冠、暴跳如雷，而應頭腦冷靜，以靜制動。教學案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學們伸舌縮頸等待著一塊暴風雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風趣地說∶“好球！”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。(十)將錯就錯法

教師把課堂教學中的出現的錯誤或失誤變成教學資源加以利用的方法。這種方法往往在學生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學目的。教學案例如下∶一位數學老師講例題時，因為板書有誤，導致答案不合理，他已經意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學生們∶“同學們，這個答案合理嗎？”有一學生回答∶“不合理。”教師追問∶“那么錯在哪里呢？我們不妨來分析一下。”接下來教師在黑板的另一側寫下“正解”兩字，學生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當的時候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現錯中悟、悟中得的教學效果。

(十一)討論共答法

對于學生提出的問題與本節課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。教學案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區、香港地區都是實行的資本主義制度，可經濟發展比中國更快，這是為什么呢？”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師弓l導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。

(十二)聯系遷移法

教師在課堂教學中，巧妙地利用事物之間的內在關系與外在的相似性，轉移學生的注意力，進而處理出現的教學問題。教學案例如下∶某老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發現自己扣錯了扣子，重扣。“同學們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個，不公平。”同學們又笑開了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是‘心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子！你們呢？那位愛張冠李戴的同學呢？”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數學學習中的張冠李戴聯系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數學的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。(十三)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發事件時，不是依照自己的原先設計，而是順著學生的情況，以新的教學思路展開或推進教學的方法。教學案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說∶“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

第四篇：教師面試技巧之教學技能篇：教學綜合應變技能

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第二節教學應變技能的方法及策略

一、教學應變的方法

教師學習應變技能必須掌握一些教學應變的方法。

(一)因勢利導法

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導，轉不利因素為積極因素，推動課堂教學向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發現某學生看小說，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說∶

“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。有些偶發事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。

(二)移花接木法，也稱話題轉移法

把課堂上發生的意外枝節，巧妙地嫁接在教學的主干上，這也是一種極為重要的應變藝術。教學案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環境和作者思想感情的感染啊!可見黃鸝的嗚叫，對渲染環境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產生一種輕松愉快的心情。

(三)問題轉移法，也稱“踢皮球”法

教學是一個動態發展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現。當今科技文化迅猛發展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把所提問題轉移給全班同學或[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔時，全班同學對革命領袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢?”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學，這是肯定的；不上學又怎么能識字呢?怎么能認識朱德的扁擔呢?對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_‘他們讀過函授學校。”一個孩子用現代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定。“辦掃盲學校。”另一個孩子的答案與故事發生的年代靠近了些，老師繼續啟發學生思考。“解放區辦農民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

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(四)堵導變通法

在教育教學過程中，既要注重點撥誘導，講究導的藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯系不大甚至毫無關系的問題的出現，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發問∶“老師，世上有沒有關男蛇?”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

從現象到本質引導學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現了教師機敏而靈活的教學藝術。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現偶發事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權利與自由的關系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。

(六)幽默調侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心的有效方法。教學案例如下∶對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著發笑。老師這樣問到∶“同學們，有誰知道?‘垂簾聽政，是什么意思嗎”?學生[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來。”他這急中生智的一句自我解嘲，當即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學中，往往會出現學生不愿學習，甚至與教師頂撞的現象。在老師活動中，也常常遇到一些突發事件。這時，‘教師的應變藝術就表現在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當適度的解決方法。教學案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發現黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學的真知灼見；三靠眼睛，觀察學生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學多向美術老師請教，一定會取得更大的進步。我們現在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發事情轉入了正常的教學軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學生訓斥一番，效果一定不理想。

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(八)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學中出現某些失誤不足為怪，關鍵在出現失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當分析完第一段回扣課題時，才發現缺了“題眼”，此時，他反而鎮靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預料的“歪打正著”效應。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動法

面對課堂上偶然出現的騷動混亂，教師切忌怒發沖冠、暴跳如雷，而應頭腦冷靜，以靜制動。教學案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學們伸舌縮頸等待著一塊暴風雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風趣地說∶“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

(十)將錯就錯法

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教師把課堂教學中的出現的錯誤或失誤變成教學資源加以利用的方法。這種方法往往在學生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學目的。教學案例如下∶一位數學老師講例題時，因為板書有誤，導致答案不合理，他已經意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學生們∶“同學們，這個答案合理嗎?”有一學生回答∶“不合理。”教師追問∶“那么錯在哪里呢?我們不妨來分析一下。”接下來教師在黑板的另一側寫下“正解”兩字，學生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當的時候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現錯中悟、悟中得的教學效果。

(十一)討論共答法

對于學生提出的問題與本節課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。教學案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”?或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區、香港地區都是實行的資本主義制度，可經濟發展比中國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師弓l導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。

(十二)聯系遷移法

教師在課堂教學中，巧妙地利用事物之間的內在關系與外在的相似性，轉移學生的注意力，進而處理出現的教學問題。教學案例如下∶某[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發現自己扣錯了扣子，重扣。“同學們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個，不公平。”同學們又笑開了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是‘心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數學學習中的張冠李戴聯系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數學的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。

(十三)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發事件時，不是依照自己的原先設計，而是順著學生的情況，以新的教學思路展開或推進教學的方法。教學案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說∶“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。[page]

二、提高應變技能的策略

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在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教師威信，妨礙教育教學活動。教師應變能力是教師的教學思想、知識水平、道德修養、理性思維和智慧的集中體現，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非理性教學藝術在課堂教學中的集中體現。教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。那么，教師如何提高自身的應變能力呢?

(一)滿腔熱情地工作

工作態度決定工作效果，教師從事教育事業的態度是表現教育機智的前提。教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當學生出現意外情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，就有可能以極其厭煩甚至粗暴的態度對待，就很難體現教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，就有可能產生機智，就能夠妥善、巧妙地處理意外事件。

(二)提高知識素養、豐富經驗積累

深厚的知識素養和豐富的經驗積累是教師應變的保障。教師的應變能力是教師從事創造性勞動必不可少的心理品質。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準確的判斷、果斷的處置等心理素質的有機結合。教師要不斷地充實和豐富教學專業知識，加強學習，拓寬知識面，研究學生的認[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

知規律，認真學習教育學、心理學知識，不斷提高自己的知識水平，同時還要注意積累各方面的生活經驗。只有擴大知識面，提高應變能力，才能積極能動地適應干變萬化J的情況，杌敏地聯系教育教學目的，富有成效地處理多種多樣的、意想不到的突發性事件，切實提高課堂效益。

(三)培養意志的自制性和果斷性

意志的自制性和果斷性是產生教育機智的重要因素之一。教師具備了良好的自制力，就能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，就能迅速地判斷和分析問，題。除此以外還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜、當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決。

(四)鉆研方法，提高應變能力

教師在進行提高應變能力的時候，要注意以下幾點∶

(1)因勢利導，爭取主動。當事件突然發生，課堂陷入被動，要扭轉被動局面，要因勢利導，想辦法轉移學生的注意力，(2)把握機遇，靈活調整。現行教材，多為名家名篇，思想內容豐富，藝術造詣高深。編人教材，都有選擇性和針對性，在一篇課文中以誰為主，以誰為次，該教哪些，不該教哪些，這便給予了教師在調整教[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

學內容方面的自由和主動。作為教師要根據實際情況靈活調整，調整教學內容、調整教學方法、調整教學節奏、調整教學順序??

(3)啟發誘導，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料，要啟發誘導，及時把握學生的思維脈搏，發現癥結，并采取針對性措施。

(4)制造氛圍，創設情境。當課堂氣氛過于沉悶或過于喧嘩時，要及時調控，制造氛圍。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，教師要及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑的狀態。如在課堂教學中，巧設懸念，設計帶有連續性、階梯性、跳躍性的問題，選擇情感性的教學語言，使用幽默的教學手段以及采用非常規的思維路徑等。

(5)適應需要，調節難度。教師在教育教學的過程中，當發現原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；當發現原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

(五)善于掌握教育時機和分寸實現教育機智的有效發揮，還須掌握教育的時機和分寸。時機要恰當、分寸要適度，要實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，讓學生心服口服。

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第五篇：幼兒教師資格面試試講技巧：講故事技能

講故事是一名幼兒教師必備的技能技巧，多數考生都會認為講故事比較簡單，故而在幼兒教師資格證考試中，講故事常常成為考生更盼望抽選到的題目。但是，正因為故事的表現形式難度不高，通常不能引起大家的重視，在考試中就只能取得泛泛的成績。另外考試中，考生常常會抽到少至300字至800多字的故事，但在備考室中準備的時間僅有二十分鐘，還要寫教案，配故事插畫等，所以常有考生由于慌張分析不清題目要求，或者對故事的中心主題把握不準確，從而影響了考試的正常發揮。那么，我們抽到講故事的題目的時候，應該怎樣快速閱讀，并且在試講過程中有哪些需要格外注意的要點呢?今天，我們就一起來談談大家普遍認為較為簡單的講故事到底應該如何備考。

首先要強調的是，在教資考試的時候抽到講故事的題目時，不是簡單的將故事講述出來即可，而是要把它當成一個完整的教學活動進行設計并試講。為了充分的利用備考的20分鐘時間。在抽到題目的第一時間，就要立刻對故事進行大概的瀏覽。故事，主要的元素就是角色、地點、時間、事件(起因、經過、結果)。所以第一遍瀏覽。要先將故事的主要角色進行一個區分記憶，即故事《小紅帽》中，小紅帽、獵人、外婆就是正面角色，大灰狼是反面角色。然后再就要關注他們在什么時間、地點、發生了一件什么事情，最后結果怎樣，該步驟可以用筆將角色和主要情節進行勾畫幫助記憶。

其次，在講述故事的時候，一定要用心、動情。此時此刻你不僅僅是一名教師，更像是一個表演者，要充分運用自己的表情、聲音、情緒、動作將故事表演出來。達到使考官投入、引起共鳴的效果。比如在講到故事《烏鴉與狐貍》，角色較少、情節單一，這時候考生的感染力如何就顯得尤為重要。烏鴉，建議著重從表請上進行加工，因為它前半部分始終沒有臺詞，并且是叼著肉在樹上休息的。這時候就需要考生用豐富的表情和動作表現出烏鴉的內心獨白。其次是狐貍，一心要算計烏鴉的肉，一個奸詐、狡猾、諂媚的形象，可以用聲音(略尖細、多轉調)、表情(骨碌碌轉的眼珠、狡黠的眼神)和動作(踱步作思考狀、雙手握拳做諂媚狀)加以加工，豐富整個故事。

第三，就是之前講到的，不能僅僅講述故事，可以以多種形式豐富試講。比如，在講述故事的時候，可以出示圖片進行形象的表現，在教師講述完以后，可以請幼兒復述，也可以通過提問請幼兒回憶故事內容，第三，可以師幼共同對故事進行續編、仿編、創編、表演、配圖、游戲等加深幼兒對故事的理解，豐富試講，突出主題。

最后，來說一說在備考的20分鐘應該如何科學的分配。首先用1分鐘的時間瀏覽題目要求和故事大意，其次，教案要保證在8分鐘之內寫完，簡案即可，再用3分鐘的時間制作教具，即故事的配圖，剩余的時間要給自己預先試講，以避免試講時出現不必要的失誤。

希望以上建議能對各位考生有所幫助，也祝愿廣大考生能順利通過教師資格證的考試。